O documento discute as características, distorções e implicações da avaliação formativa em contextos de aprendizagem online. A avaliação formativa é caracterizada como um processo eclético, de aprendizagem social e de comunicação. Elementos como a qualidade do feedback, linguagem acadêmica e percepções diferentes podem distorcer a avaliação. Aspectos como objetivos claros, confiança, responsabilidade e feedback de qualidade devem estar presentes no desenvolvimento de atividades online.

1. VI Conferência Internacional de TIC na Educação
International Conference on Information and Communication Technologies in Education
Aprendizagem (In)formal na Web Social (In)Formal Learning in the Social Web
14 | 15 | Maio | May | 2009| Braga | Universidade do Minho | Portugal
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online:
algumas características, distorções e implicações
Elisabete Cruz
ecruz@fpce.ul.pt
Olga Reis
olga_reis@sapo.pt

2. Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Avaliação formativa em
contextos de aprendizagem
online:
algumas características, distorções e
implicações

3. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Finalidade
Promover a reflexão sobre a
avaliação formativa em ambientes de
ensino e aprendizagem online a partir
de questões identificadas na revisão
da literatura.

4. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Como se poderá caracterizar a
avaliação formativa em contextos de
aprendizagem online?

5. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa
em contextos de aprendizagem online?
Um processo eclético
Um processo de aprendizagem social
Um processo de comunicação

6. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Um processo eclético

7. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa
em contextos de aprendizagem online?
Um processo eclético
Um processo de aprendizagem social
Um processo de comunicação

8. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Um processo de aprendizagem social

9. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Como se poderá caracterizar a avaliação formativa
em contextos de aprendizagem online?
Um processo eclético
Um processo de aprendizagem social
Um processo de comunicação

10. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Um processo de comunicação
Estratégias
Formas
Ferramentas

11. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Que elementos poderão perturbar
e distorcer a qualidade da
avaliação formativa?

12. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Natureza problemática do feedback
O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?
Percepções dos professores (n=460)
Nunca Raramente Por vezes Frequentemente Sempre
1.1 5.9 26.9 38.4 27.6
David Carless (2006)

13. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Natureza problemática do feedback
O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?
Percepções dos professores (n=460) Percepções dos alunos (n=1740)
40,3%
38,4%
35,0%
26,9% 27,6%
12,1% 10,6%
5,9%
1,10% 2,0%
Nunca Raramente Por vezes Frequentemente Sempre

14. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Natureza problemática do feedback
O feedback que é dado aos alunos ajuda-os a melhorar trabalhos posteriores?
Do ponto de vista dos professores Do ponto de vista dos alunos
Os alunos estão interessados unicamente nos A avaliação parece ser um meio para dar
seus resultados e nas suas classificações (…) uma classificação, em vez de ajudar os
não estão interessados em obter feedback alunos a aprender.
para melhorar os seus trabalhos.
Os alunos não usam o feedback para Eu raramente sei como melhorar o meu
melhorar a aprendizagem, utilizam-no apenas próximo trabalho devido à falta de
para ver o quão bem eles fazem, comentários ou conselhos.
especialmente em comparação com outros.
(…) (…)

15. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Feedback tipo “pessoal” vs Feedback tipo “modelo”
1 Eu prefiro receber feedback como resposta pessoal porque vejo exactamente
o que me correu mal. Deste modo, terei oportunidade de ultrapassar as minhas
dificuldades e de melhorar os meus resultados na próxima vez.
2 Eu gosto de receber feedback como resposta modelo porque posso ver qual é
a resposta correcta e o caminho certo para lhe responder. Assim, posso
comparar a minha resposta e ver onde errei.
Mark Huxham (2007)

16. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Feedback tipo “pessoal” vs Feedback tipo “modelo”
1+2
Categorias Grupo 1 (%) Grupo 2 (%) Grupo 3 (%) Total (%)
(n=45) (n=48) (n=13) (n=106)
Ambos 27 60 77 48
Tipo “Pessoal” 49 35 8 38
Tipo “Modelo” 20 5 8 11
Sem preferência 4 0 8 3

17. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Que elementos poderão perturbar e distorcer a
qualidade da avaliação formativa?
Qualidade da informação
Linguagem académica e critérios de avaliação
Diferentes percepções e concepções

18. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Que aspectos pedagógicos deverão
estar presentes na concepção e no
desenvolvimento de actividades de
aprendizagem em ambientes online?

19. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Que aspectos pedagógicos deverão estar
presentes na concepção e no desenvolvimento
de actividades de aprendizagem em ambientes
online?
Clarificar as tarefas e os objectivos que se pretendem alcançar
Criar um clima de confiança
Promover um sentido de responsabilidade partilhada
Fornecer feedback de elevada qualidade
Usar o feedback para aperfeiçoar o ensino

20. Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online: algumas características, distorções e implicações
Contexto Características Distorções Implicações Conclusões
Para concluirmos…
V F
As ferramentas são importantes mas não determinantes para
uma avaliação formativa de qualidade.
O feedback surge como um factor decisivo para a melhoria
do processo de avaliação formativa.
As características da avaliação formativa não dependem
dos contextos em que este processo ocorre.

21. VI Conferência Internacional de TIC na Educação
International Conference on Information and Communication Technologies in Education
Aprendizagem (In)formal na Web Social (In)Formal Learning in the Social Web
14 | 15 | Maio | May | 2009| Braga | Universidade do Minho | Portugal
Avaliação formativa em contextos de aprendizagem online:
algumas características, distorções e implicações
Elisabete Cruz
ecruz@fpce.ul.pt
Olga Reis
olga_reis@sapo.pt
Obrigada!