As teorias construtivistas de Piaget, Vigotsky e Freire enfatizam a construção ativa do conhecimento pelo aluno, com ênfase na aprendizagem significativa, na interação social e no papel do contexto. Essas teorias sugerem que a educação a distância deve promover a autonomia, a inteligência coletiva e a produção criativa dos alunos.

1. UNEB – Universidade do Estado da Bahia
NEAD – Núcleo de Educação a Distância
Departamento de Educação – Campus I
Curso de Especialização em EAD
Disciplina: Psicologia Cognitiva
Professora formadora Juliana Santana Moura
Tutora presencial Fabiola Pellegrini
Teorias Construtivistas
Alberto Amorim
Amilton Alves
Elizabete Bastos
Kelma Costa
Maria da Conceição
Maria das Graças

3. A evolução dos meios materiais de
ensino/ aprendizagem
1Das_teorias_tradicionais_ao_Construtivismo.mpg
http://www.youtube.com/watch?v=gDjNOlg37SY

4. Teóricos
&
Teorias

5. Jean Piaget
“Os fenômenos humanos são biológicos em
suas raízes, sociais em seus fins e mentais
em seus meios”

6. Jean Piaget
 PIAGET E SEU HISTÓRICO.
A TEORIA DE PIAGET DO
DESEN VOLVIMEN TO COGN ITIVO.
 IMPLICAÇÕES DO PEN SAMEN TO
PIAGETIAN O PARA A APREN DIZAGEM.
 AUTON OMIA PARA PIAGET .
 PIAGET E EAD .

7. PIAGET?
*Jean Piaget nasceu na Suíça no dia 9 de agosto de
1896 e faleceu em Genebra em 17 de setembro de
1980;
*Estudou a evolução do pensamento até a
adolescência, procurando entender os mecanismos
mentais que o indivíduo utiliza para captar o
mundo;
*Como epistemólogo, investigou o processo de
construção do conhecimento, sendo que nos
últimos anos de sua vida centrou seus estudos no

8. PIAGET?
*Após formar-se, Piaget foi para Zurich, onde trabalhou
como psicólogo experimental. Lá ele freqüentou aulas
lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma
clinica.
*O ano de 1919 foi o marco em sua vida. Piaget iniciou seus
estudos experimentais sobre a mente humana e começou a
pesquisar também sobre o desenvolvimento das
habilidades cognitivas. Seu conhecimento de biologia
levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma
criança como sendo uma evolução gradativa.
*As teorias de Piaget foram, em grande parte, baseadas em
estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao
lado de sua esposa.

9. A TEORIA DE PIAGET DO
DESEN VOLVIMEN TO
COGN ITIVO
*É uma teoria de etapas, que pressupõe que os
seres humanos passam por uma série de mudanças
ordenadas e previsíveis.
*O eixo central, portanto, é a interação organismo-
meio e essa interação acontece através de dois
processos simultâneos: a organização interna e a
adaptação ao meio, funções exercidas pelo
organismo ao longo da vida.

10. Continuaçã
o
*“Há interação entre o sujeito e o mundo externo. O
conhecimento da criança muda na medida em que o seu
sistema cognitivo se desenvolve. Como o conhecedor
muda, o conhecimento muda também” (interacionista).
*O desenvolvimento cognitivo é uma embriologia mental
(da biologia)
*A inteligência deve ser definida em relação a função e a
estrutura:
-Estrutura – inteligência é organização
-Função – inteligência é adaptação
-Adaptação
-Organização

11. IMPLICAÇÕES DO PEN SAMEN TO
PIAGETIAN O PARA A APREN DIZAGEM
*Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno,
partir das atividades do aluno.
*Os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos, mas
como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo
natural.
primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do
aluno ao invés de receber passivamente através do professor.
*A aprendizagem é um processo construído internamente.
*A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito.
*A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva.
*Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento
da aprendizagem.
*A interação social favorece a aprendizagem.
*As experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de
modo a privilegiarem a colaboração, a cooperação e intercâmbio de

12. AUTON OMIA PARA PIAGET
Piaget não aponta respostas sobre o que e
como ensinar, mas permite compreender
como a criança e o adolescente aprendem,
fornecendo um referencial para a
identificação das possibilidades e limitações
de crianças e adolescentes. Desta maneira,
oferece ao professor uma atitude de respeito
às condições intelectuais do aluno e um
modo de interpretar suas condutas verbais e
não verbais para poder trabalhar melhor com
elas.

13. PIAGET E EAD
N ova forma de construir o conhecimento;
Aprendizagem possível pelas TICs (hipertexto,
links , inteligência coletiva);
Colaboração, cooperação, intercâmbio (professor-
aluno;
aluno-aluno);
Conexão dos conteúdos a experiência dos
educando;
Conflitos e desequilíbrio como fonte de
maturação;
N ova postura do educador (exigência de novas
habilidades );
N ova postura do educando (iniciativa autônoma).

14. Lev Vygotsky
“O saber que não vem da experiência não
é realmente saber”

15. Lev Vygotsky
 Sócio-Interacionismo;
 Interação;
 N ovas Tecnologias de Informação e
comunicação;
 Educação On-line .

16. A Contribuição da Teoria Sócio-
Interacionista de Vigostsky para a
Educação On-line
O Papel das interações sociais na sala
de aula.

17. A Constituição Social do Homem
• Cursos na modalidade de EAD
baseados em sistemas de signos.
•ZPD ( Zona de Desenvolvimento Proximal;
•N DR (N ível de Desenvolvimento Real);
•N DP (N ível de Desenvolvimento Potencial).

18. •Funções Interpsicológicas
•Intrapsicológicas
Modelo Pedagógico do Ambiente:
•Busca Colaborativa de Aprendizagem;
•Interação Social.

19. Tipos de Interação
•Critérios:
•Temporalidade: Síncrona ou
Assíncrona.
•Interação Hierárquica: Superior, Inferior
e Moderado

20. Henri Wallon
“O indivíduo é social não como resultado
de circunstâncias externas, mas em virtude
de uma necessidade interna”

21. WALLON
-Psicogênese da pessoa completa-
Integração:
 meio
 aspecto afetivo
 aspecto cognitivo
 aspecto motor

22. Psicogênese da pessoa completa.
Wallon considera o desenvolvimento da
pessoa completa integrada ao meio em que
está imersa, com os seus aspectos afetivo,
cognitivo e motor também integrados .
Dois importantes conceitos na obra de
Wallon são emoção e afetividade.

23. A criança, para Wallon, é essencialmente
emocional e gradualmente vai
constituindo-se em um ser sócio-cognitivo.
O autor estudou a criança contextualizada,
como uma realidade viva e total no
conjunto de seus comportamentos, suas
condições de existência.
Assim como Vygotski, Wallon vê no meio
externo o fator chave pra o
desenvolvimento infantil.

24. Paulo Freire
“A educação é um processo de construção
e reconstrução dos processos sociais ,
proporcionando uma consciência
crítica dos diversos atores envolvidos
neste universo educativo - a sociedade.”

25. Paulo Freire contextualizado com as TIC
•Processo dialético e cibernético
• Realidade do aluno (nativos x imigrantes)
• Diagnóstico do contexto social e tecnológico
(inclusão x exclusão)
• Tema gerador (TIC na educação, na aprendizagem, etc.)
• Educar para transformar
(do sujeito oprimido ao sujeito autônomo)
• Conscientização (ato político)
N ossa formação e / ou a formação do outro é um processo
político
Construção/ Reconstrução
•
(da aprendizagem bancária e mecânica para

26. Incorporação substantiva, não-
Arbitrária, não-literal, de
novo conhecimento à
estrutura cognitiva
N enhum compromisso
afetivo de relacionar
novos conhecimentos a
conhecimentos prévios
Fonte: A teoria da aprendizagem significativa – tas

27. Construção/Recons
trução
Experiência do Processos sociais
sujeito
Autonomia
Foco

28. Processo de ensino num contexto de
aprendizagem on-line
Muros para demolir:
da fábrica de ensinar
ao espaço aberto da
aprendizagem
Carlos N ogueira Fino
Universidade da Madeira

29. Postula que a criação de um
contexto de aprendizagem
online, tem de ter por base
uma quantidade suficiente de
três presenças , que interagem
entre si e se influenciam
mutuamente. E a forma como
essa interacção e influência é
feita vai determinar um maior
ou menor sucesso, na
implementação do contexto de
aprendizagem online, que se
pretende criar:
Presença cognitiva;
Presença social;
Fonte: Terry Anderson .
Presença de ensino

31. Fonte: Flávia Resende - As novas tecnologias na prática pedagógica sob a perspectiva
construtivista.

32. Novos Modelos de Aprendizagem
Modelo antigo Modelo novo Implicação para os alunos
Centrado no professor Centrado no aluno Os alunos são investidos do poder de
aprendizes ativos
Absorção passiva Participação do aluno A motivação do aluno é aprimorada
Trabalho individual Equipe de aprendizagem A equipe constrói habilidades que são
desenvolvidas; o aprendizado é
aprimorado pelo compartilhamento
O professor como especialista O professor como guia A estrutura da aprendizagem é mais
adaptável às rápidas mudanças no
mundo.
Estático Dinâmico Os recursos de aprendizagem (livros-
texto, base de conhecimentos
existente) são substituídos por um
link on-line ao mundo real. Os
recursos podem ser adaptados às
necessidades imediatas da
aprendizagem
Aprendizado predeterminado Aprender a aprender Desenvolvimento de habilidades para
a era da informação
Fonte: HEIDE, Ann e STILBORNE, Linda. Guia do professor para a Internet: completo e fácil. 2.ed. Porto Alegre :
Artes médicas Sul, 2000. p.

33. “Uma melhor aprendizagem não virá da busca de
melhores maneiras para o professor instruir,
mas sim de fornecermos ao aprendiz melhores
oportunidades para ele construir. E esta
convicção tem dirigido nossos esforços para
elaborar novos materiais de construção...”
Seymour Papert Introduction: Constructionist Learning . Harel
(ed.)

34. David Siegel, consultor de internet
estadunidense disse que “É preciso parar
de encarar a internet como uma rede de
computadores. Ela é uma rede de
pessoas.”
FUTURIZE SUA EMPRESA

35. Para início de discussão
" Formar não é despejar conceitos, noções e
práticas sobre sujeitos passivos, moldando-os
numa forma homogeneizada, produzindo
réplicas de uma mesma coisa e anulando os
dons, as experiências, a criatividade que cada
um vai estruturando dentro de si. Deverá ser
antes um processo de construção interna
onde se equilibra nova informação numa
parede já em construção" .
(Nuno Jordão. Mitos Modernos)

36. TEORIAS CON STRUTIVISTAS N A EAD
CAPACIDADE
AUTONOMIA INTELIGÊNCIA APRENDIZAGEM PRODUÇÃO
COGNITIVA
COLETIVA SIGNIFICATIVA CRIATIVA
APURADA

37. Eis o novo...

38. Eis o paradoxo!

39. Referências Bibliográficas:
ALMEIDA, Laurinda Ramalho. MAHON EY, Abigail Alvarenga. Afetividade e processo
ensino-aprendizagem: contribuições de Henry Wallon. http:/ / pepsic.bvs-
psi.org .br/ pdf/ psie/ v20/ v20a02.pdf
AN DRADE , A. F. 2003 – Uma aplicação da abordagem sociointeracionista de Vygostsky
para a construção de um ambiente computacional de Aprendizagem.
FERN AN DES, Margarida. O processo de ensino num contexto de aprendizagem on-
line. http:/ / www.slideshare.net/ MargaridaFernandes/ o-processo-de-ensino-num-
contexto-de-aprendizagem-ppt-presentation
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa / Paulo
Freire. – São Paulo: Paz e Terra, 1996. – (Coleção Leitura)
HEIDE , Ann e STILBORN E , Linda. Guia do professor para a Internet: completo e
fácil. 2.ed. Porto Alegre : Artes médicas Sul, 2000.
JOFILI, Zélia. Piaget, Vigotsky e Freire e a construção do conhecimento na escola.
http:/ / www.ebah.com.br/ piaget-vygotsky-freire-pdf-a11597.html
ROSA, Iara Sanches. Solução para a EAD online numa perspectiva construtivista.
http:/ / www.portalensinando.com.br/ ensinando/ principal/ conteudo.asp?id= 2682

40. Mensagem que fica no contexto da
aprendizagem on-line
“SER EDUCADOR É SAIR DE CEN A,
SEM SAIR DO ESPETÁCULO!!!”
AGRADECEMOS
A ATEN ÇÃO DE TODOS