Gustave Doré foi um pintor francês do século XIX. O documento fornece informações biográficas básicas sobre Doré e lista algumas referências bibliográficas relacionadas a temas educacionais como aula invertida, aprendizagem híbrida e uso de tecnologias digitais no ensino.
Internet no ensino de línguas estrangeiras: possibilidades tecnológicas e des...Katia Tavares
Trabalho apresentado na mesa-redonda "Novas Tecnologias para o Ensino de Línguas Estrangeiras" do II Simpósio dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu do Instituto de Letras da Universidade Federal Fluminense (UFF) em 14 de setembro de 2010.
Papel do Professor online:Ensinar na RedeLina Morgado
Comunicação realizada no 1º Encontro UED sobre Elearning, Leiria Março 2010
O papel do Professor Online em contextos de Educação a Distância. as variáveis a considerar
Internet no ensino de línguas estrangeiras: possibilidades tecnológicas e des...Katia Tavares
Trabalho apresentado na mesa-redonda "Novas Tecnologias para o Ensino de Línguas Estrangeiras" do II Simpósio dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu do Instituto de Letras da Universidade Federal Fluminense (UFF) em 14 de setembro de 2010.
Papel do Professor online:Ensinar na RedeLina Morgado
Comunicação realizada no 1º Encontro UED sobre Elearning, Leiria Março 2010
O papel do Professor Online em contextos de Educação a Distância. as variáveis a considerar
A proposta é desenvolver na EEFM Arsênio Ferreira Maia nos Laboratórios Educacionais de Informática (LEI´s), o Projeto “Criação, manutenção e utilização de blogs” cujo tema é “Blog como ambiente de aprendizagem” o período de realização envolve todo o ano letivo. Para que nosso trabalho tenha uma dinâmica maior resolvemos dar uma oficina de criação, alimentação e utilização de blogs aos professores.
As novas tecnologias no ensino de línguasKatia Tavares
As novas tecnologias no ensino de línguas: possibilidades e desafios para o Projeto CLAC. Palestra apresentada na I Jornada Interna de Formação do Projeto CLAC (Cursos de Línguas Abertos à Comunidade) da Faculdade de Letras UFRJ, em 12 de agosto de 2010.
Esta apresentação foi tema de discussão do Grupo Alpha de Pesquisa coordenado cientificamente pela Profa. Dra Stela C Bertholo Piconez da Faculdade de Educação da USP.
Os membros de pesquisa analisaram o ecossistema existente em alguns projetos e concluiram sobre:
1. a necessidade de se concordar com a existência de diferentes modelos de educação;
2.a necessidade se ter uma nova concepção de aprendizagem. Transformações de estratégias, papel, avaliação etc;
3. Admitir que as oportunidades de aprendizagem e os conhecimentos podem ser construídos em espaços muito mais amplos que as estruturas curriculares atuais;
4.Admitir que somos inteligentes não por nossas próprias cabeças mas porque fazemos parte das redes sociais e tecnológicas;
5. Assumir que o conhecimento é social e que enfatiza a criatividade em conjunto para que os estudantes possam enfrentar direções e posições bastante complexas de aprendizagem que não podem se concretizar com os modelos atuais.
DMQ Talks Profa. Letícia Raposo Atividades e Ferramentas para o Ensino Online Steven Ross
Diante da pandemia da COVID-19, as aulas online têm sido avaliadas e aplicadas em algumas instituições como substitutas temporárias do ensino presencial. Inúmeros professores que nunca tiveram experiência com um ensino nesta modalidade, de repente, se veem diante do desafio de ministrarem um curso remoto. Eis que surge a pergunta: "Como proporcionar ao aluno um ensino online de qualidade, criativo e dinâmico de forma a envolvê-lo ativamente nas aulas?". Para tentar responder à pergunta, irei apresentar algumas atividades e ferramentas que podem ser utilizadas no ensino online. A ideia principal é compartilharmos experiências e ideias a fim de nos prepararmos para uma nova forma de ensinar.
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Metodologias ativas de aprendizagem tem 10 anos de publicações com este nome mas o tema, em si, tem quase 100 anos. Esta palestra (15 minutos) foi feita para chamar a atenção de que existem outros autores, do passado e do presente, que podem trazer grandes contribuições para o debate atual sobre tecnologia e educação, embora estejam fora do eixo "metodologias ativas".
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livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
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Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
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4. Referências
BARBOSA, R. Projeto Geo-escola: Geociências para uma escola inovadora. 2013.
80 f. Tese (Doutorado em Ciências) – Instituto de Geociências, Universidade
Estadual de Campinas, São Paulo, 2013. Disponível em:
http://repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/287192 Acesso em: 21 abr. 2019.
BATES. T. Teaching in a digital age. 2015. Disponível em:
https://www.tonybates.ca/teaching-in-a-digital-age/ Acesso em: 21 abr. 2019.
DODGE B. Some thoughts about WebQuests. Disponível em:
http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html. Acesso em: 15
abr. 2019.
HOLT, J. Aprendendo o tempo todo: como as crianças aprendem sem ser
ensinadas. Campinas, SP: Verus Editora, 2006.
HORN, B.H. & STAKER, H. Blended – a inovação disruptiva para aprimorar a
educação. Grupo A. São Paulo: 2016.
5. Agenda
• Conceito de aula invertida
• Ferramentas para aplicação de aula invertida
• Planejamento de uma aula invertida
8. Saber perguntar
Agassiz teria iniciado um de seus cursos na
universidade apresentando para seus estudantes
uma pequena criatura conservada em vidro no
laboratório. Teria solicitado aos estudantes que
descrevessem tudo o que viam na anatomia da
criatura.
Cada vez que os estudantes traziam seus relatórios
para o mestre e pensavam já ter dito tudo, Agassiz
lhes questionava: “E o que mais?”.
Agassiz não lhes permitia parar de olhar para o
pequeno animal e os induzia a escrever o que viam
por semanas até que tivessem feito isso centenas de
vezes e descoberto muito mais do que, a princípio,
achavam que tinham para descobrir.Louis Agassiz [1807-1873]
Geólogo suíço, interessado em
questões educacionais, desenvolveu
estudos importantes sobre a história
natural da Terra, particularmente
sobre as eras glaciais.
9. Valorizar a curiosidade
desinteressada
John Holt [1923-1985]
Educador
“Acho que muitas crianças aprenderiam
aritmética, e aprenderiam melhor, se fosse
ilegal.”
“Ensino melhor é o ensino fruto de trabalho
educacional compreensivo, sensível e
respeitoso de forma a preservar o melhor do
gênero humano: a curiosidade
desinteressada pelo sentido das coisas.”
“Lições não podem ser completamente digeridas da
primeira ou da segunda vez, é preciso deixar que elas
passeiem por alguma parte da mente do aluno, antes
que se possa, realmente, descobri-las.”
10. Inovação Educacional
Aprendizagens ativas
• Aprendizagem é mais centrada no aluno do que nos conteúdos.
• Enfatiza-se mais a pesquisa e menos a exposição do professor.
• O aluno aprende mais se tem a experiência de resolver problemas.
• O professor indica as fontes e orienta a busca de soluções.
• Valoriza-se conhecimentos prévios dos estudantes.
• O aluno aprende um novo conceito à medida que conecta
novas ideias a uma base que ele já possui.
• A seleção de problemas se dá a partir de casos reais e que permitam
a solução integrada de conteúdos de diversas áreas.
• Trabalha-se de preferência em grupo, desenvolvendo aprendizado
colaborativo, senso crítico, criatividade e comunicação.
11. Blended: Aprendizagem Híbrida
• Blended learning é a designação genérica para a
combinação do ensino presencial com o ensino online.
• Ambientes virtuais passam a integrar aulas, armazenando
materiais diversos (slides, arquivos, .pdf, links, fóruns online).
• Aula presencial deve lançar mão de novos recursos digitais.
12. Blended: Aprendizagem Híbrida
(1) Ambiente online é valorizado.
(2) Ambiente presencial é estruturado com suporte
presencial.
(3) Existe forte articulação entre o ambiente online e o
presencial.
Três Pilares:
Noção de “aula” é modificada!
18. ANTES: O aluno estuda os conteúdos básicos antes da aula, com
vídeos, textos, arquivos de áudio, games e outros recursos.
DURANTE: O professor aprofunda o aprendizado com exercícios,
estudos de caso e conteúdos complementares. Esclarece dúvidas e
estimula o intercâmbio entre a turma.
DEPOIS: O estudante pode fixar o que aprendeu e integrá-lo
com conhecimentos prévios, produz trabalhos em grupo, resumos,
intercâmbios no ambiente virtual de aprendizagem, etc.
O processo é permeado por avaliações para verificar se o aluno
estudou os materiais indicados, se é capaz de aplicar conceitos e
se desenvolveu as competências esperadas.
Flipped classroom: Aula Invertida
19. Design de aula invertida
Ambiente flexível: espaço e tempo são concebidos para valorizar o
estudante; deve prover diferentes caminhos para o aprendizado.
Cultura de aprendizado: tirar o foco do professor; estudantes
engajados em suas próprias atividades.
Conteúdo: foco em conceitos que os estudantes possam explorar a
sua própria maneira (geralmente em suporte vídeo).
Professor: observa e está disponível para feedback individual, em
grupos ou para a sala inteira; deve observar as reações, fazer
anotações e interagir com outros professores sobre o processo.
30. Modelo Webquest
O professor entra como autor do WQ, planejando
tarefas que engajem os alunos em atividades que
favoreçam a metacognição (entre elas, o
auto-aprendizado).
O professor entra como orientador, acompanha e dá
apoio às buscas e construções dos alunos durante o
processo de trabalho exigido pela Tarefa.
31. Ferramenta WebQuest
• Valorização do papel autoral e intelectual do professor
• Quando bem feito, impossibilita plágio ou copia da Internet
• Não existe máximo, só mínimo.
• Aluno tem clareza de como será avaliado
32. Modelo Webquest
As propostas de trabalho do WebQuest não devem ser demasiadamente burocráticas
e formalistas. Existem modelos prontos que o professor pode adaptar, mas é parte da
autonomia do professor, criar WQs para suas disciplinas.
Estrutura lógica de um WebQuest (modificado do modelo original):
• Introdução: orientação para os alunos visando captura de interesses.
• Tarefa: descrição da questão-guia do WebQuest (WQ).
• Processo e Recursos: explicação das etapas que os alunos devem percorrer
para completar a tarefa e uma lista de fontes que os alunos devem utilizar.
• Conclusão: amarração para que o aluno saiba até onde deve chegar
e para onde pode ir além da execução do próprio WQ.
• Créditos e Referências: links com as fontes originais e para valorizar as pessoas
que colaboraram para o projeto do WQ.
Duração:
Pode ser de curta duração (uma ou duas aulas) ou de longa duração (semanas).
35. Atividade:
Planeje uma aula invertida
(ou bloco delas) para
resignificar o uso da
Internet e apoiar o
aprendizado de sua própria
Disciplina. Use o modelo WQ