O documento discute a evasão de alunos em cursos a distância no ensino superior no Brasil. Apresenta dados mostrando o crescimento da educação a distância no país e taxas altas de evasão na graduação EaD. Argumenta que a evasão pode ser vista sob duas perspectivas: financeira, para instituições privadas, e cultural, com alunos enfrentando dificuldades por falta de capital cultural valorizado na educação. Conclui que mais pesquisas sobre evasão em cada curso e instituição são necessárias para customizar os cursos e

1. Francisco José de Goya y Lucientes (1746 - 1828)
Cão semi-afundado (Perro semi-hundido), 1821-23
Óleo sobre tela, 80 x 134 cm
Museu do Prado, Madrid

2. Gestão da EAD no mundo contemporâneo: evasão
Ronaldo Barbosa – 3 de maio de 2021
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3. Referências
ABED – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. CensoEAD.BR 2017/2018: relatório analítico da
aprendizagem a distância no Brasil. São Paulo, 2018. Disponível em:
http://www.abed.org.br/site/pt/midiateca/censo_ead/1554/2018/10/censoeadbr_-_2017/2018> . Acesso em 01 mai.
2021.
BARBOSA,R. Evasão em EAD e o desencanto em estudar (mesmo de graça): Bourdieu explica ! São Paulo, 6 de junho
de 2019. Disponível em:
< https://ronaldobarbosa.pro.br/2019/06/26/evasao-em-ead-e-o-desencanto-em-estudar-mesmo-de-graca-bourdieu-
explica/ > Acesso em: 1 de mai. de 2021.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo da Educação Superior.
Diretoria de Estatísticas Educacionais. Brasília, DF: 2019. Disponível em:<
https://download.inep.gov.br/educacao_superior/censo_superior/documentos/2020/Notas_Estatisticas_Censo_da_Edu
cacao_Superior_2019.pdf>. Acesso em 01 mai. 2021.
HORKHEIMER, M. Eclipse da Razão. Rio de Janeiro: Labor, 1976.
PACIFICO, F. Evasão de alunos em cursos sobe pelo 3º ano seguido e Unicamp planeja ações para reduzir índice. São
Paulo, 3 de abr. de 2019. Disponível em:
< https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/noticia/2019/04/03/evasao-de-alunos-em-cursos-sobe-pelo-3o-ano-
seguido-e-unicamp-planeja-acoes-para-reduzir-indice.ghtml > Acesso em: 1 de mai. de 2021.
REITORIA contesta reportagem sobre evasão. Unicamp Notícias, São Paulo, 6 de abr. de 2019. Disponível
em: < https://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2019/04/06/reitoria-contesta-reportagem-sobre-evasao >.
Acesso em: 1 de mai. de 2021.
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4. • Crescimento da EaD no Brasil
• Por que falar de evasão
• Dados sobre evasão na graduação EaD
• Percepção financeira para o problema da evasão
• Percepção cultural para o problema da evasão
• Comentários finais (reflexões e propostas)
Roteiro
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5. Dados do crescimento
da EAD no Brasil
Fonte: ABMES
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6. Dados do crescimento
da EAD no Brasil
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7. Dados do crescimento
da EAD no Brasil
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8. https://www.gov.br/inep/pt-br/assuntos/noticias/censo-da-educacao-superior/ensino-a-distancia-se-confirma-como-tendencia
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10. Evasão escolar
Saída antecipada, antes da conclusão do ano, série ou ciclo, por
desistência (independentemente do motivo), representando, portanto,
condição terminativa de insucesso em relação ao objetivo de promover
o aluno a uma condição superior a de ingresso, no que diz respeito à
ampliação do conhecimento, ao desenvolvimento cognitivo, de
habilidades e de competências almejadas para o respectivo nível de
ensino. (INEP, 2016).
Observação:
Deixar de frequentar as aulas durante o ano letivo caracteriza o abandono
escolar. Já a situação em que o estudante, seja reprovado ou aprovado,
não efetua a matrícula para dar continuidade aos estudos no ano
seguinte é entendida como evasão escolar.
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11. Evasão: polêmica
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12. 11/28

13. https://revistaensinosuperior.com.br/pandemia-abandono-escolar-fo/
Evasão escolar
• Segundo a pesquisa, o impacto da pandemia no abandono
escolar foi maior no ensino superior: 16,3% deixaram de estudar.
No ensino médio, essa foi a realidade de 10,8% dos entrevistados
e no ensino fundamental, 4,6%.
• A desistência se escancara entre as classes sociais mais baixas:
54% maior entre os alunos das classes D e E (10,6%) na
comparação com estudantes das classes A e B (6,9%).
• Os alunos que mais abandonam os cursos costumam ser os mais
humildes.
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14. • IES públicas: desperdício de recursos públicos.
• IES particulares: prejuízo financeiro
https://revistaensinosuperior.com.br/pandemia-abandono-escolar-fo/
Evasão escolar
• A evasão escolar afeta diretamente a economia do país,
os índices de violência e até expectativa de vida da
população.
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15. Evasão é o maior
problema da gestão EaD,
tema merece ser tratado
explicitamente nos cursos
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16. Evasão no ensino superior: poucos dados
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17. INEP, 2019
Evasão no ensino superior EaD
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18. http://abed.org.br/arquivos/CENSO_EAD_2019_PORTUGUES.pdf
....é censo mesmo ? 17/28

19. ??
http://abed.org.br/arquivos/CENSO_EAD_2019_PORTUGUES.pdf
....é censo mesmo ? 18/28

20. Questão da evasão
Percepção 1: Evasão tem viés financeiro (IES privadas)
Algoritmos de predição de evasão monitoram a vida financeira dos
alunos e medem comportamentos em busca de padrões. Surgem novos
produtos financeiros para evitar evasão.
Nas IES particulares cursos tendem a ser cada vez mais baratos para
ganho de escala, porém massificados tornam-se “magros”: sem tutoria,
sem interação, só o conteúdo é focalizado.
Cursos viram predios abandonados, sem pessoas...=> aumenta evasão!
( experiência e testemuho pessoal: quanto mais baratos, maior a evasão )
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21. Questão da evasão na graduação EaD
Percepção 1: Evasão tem viés financeiro (IES públicas)
• Poucos dados disponíveis.
• Problema financeiro também é relevante mas em outro âmbito.
• Alto nível de evasão também
Se olhamos a evasão pelo lado financeiro, podemos estar olhando
para o lado errado porque a evasão é muito alta também nas
instituições públicas !
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22. Questão da evasão na graduação EaD
Percepção 2: Evasão tem viés cultural
• O perfil da geração de estudantes... os gestores sabem qual é?
• A necessidade de uma cultura de participação.
• Visão do que é ensino e do que é escola...para que serve mesmo a
educação ?
• Uma visão crítica que funcione como espelho a todos nós:
Pierre Bourdieu
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23. Pierre Bourdieu (1930-2002)
A cultura legitima um capital cultural das camadas superiores da sociedade que poucos conseguem acessar.
Aquele sem capital cultural vão conviver em uma escola em pé de desigualdade. Se a escola e os professores não estão
cientes dessas diferenças, agem como se ela não existisse.
A escola discrimina quem chega desprovido do capital cultural esperado pela própria escola.
Ela promete identificar potenciais individuais (indivíduo mais inteligente, mais motivado…) mas na verdade, identifica quem
tem mais capital cultural porque é ele que responderá melhor a uma avaliação.
O capital cultural não foi dado pela escola e, sim, antes, fora dela. Para conseguir chegar lá, outro tipo de aluno precisa de
um esforço enorme.
Se a escola está avaliando aquilo que não vem do que ela ensina, então não é verdadeiro dizer que escola premia quem é
mais inteligente ou aqueles que se esforçam, apenas porque avançam mais.
Para Bourdieu, a escola contribui para manter as relações de dominação social e os professores não tem consciência disso,
atribuindo o fracasso aos alunos.
Os alunos fracassados cresceram longe dos livros, dos museus e teatros, dos lugares considerados interessantes para se
frequentar. Não conseguem alcançar o que a escola valoriza e o aprendizado para eles é sempre muito mais difícil.
A escola fortalece as diferenças, em lugar de minimizá-las. Os alunos que cresceram em culturas distintas ou que não
possuem o capital da cultura dominante, frustram-se e pensam que a dificuldade é falta de inteligência ou de empenho.
Bourdieu acreditava haver uma saída para tal violência simbólica: tornar explícito todo este funcionamento velado da
instituição escolar.
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24. Comentários finais
 Embora seja o principal problema da Gestão EaD (ao lado da
Qualidade), parece pouco pesquisado.
 Necessidade de se pensar em uma política para combater
evasão em EaD, não importa o modelo de curso, a instituição,
a categoria administrativa (IES privada, particular...).
 Pensar evasão de acordo com as características dos alunos:
O que fazem? Que experiência possuem? Que equipamentos
usam? Como ? Quais expectativas ? Que base de conteúdos
previos dominam?
 Pesquisar formas de customizar os cursos de acordo com os
alunos.
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25. Comentários finais
 Em modelos pedagógicos espartanos (sem tutor, sem
interação, sem coordenador..), o aluno precisa de ainda mais
orientação e acolhimento socioemocional. Onde os alunos
depositam afeto pelo curso quando não há professores?
 Criar um pré-curso sobre cultura digital e letramento digital
considerando que as pessoas lêem pouco, não sabem ou não
tem paciência para estudar.
 Qualidade dos cursos precisa se vincular à ideia de evasão.
 Evasão/qualidade é principal desafio da Gestão EAD !
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26. Por fim...
 Necessidade de mais pesquisas sobre o que acontece
com alunos EaD dentro de cada curso e instituição (hoje,
praticamente, só temos as notas).
 Aluno precisa encontrar um sentido no que faz...(e
nós, professores, também!).
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27. Francisco José de Goya y Lucientes (1746 - 1828)
Cão semi-afundado (Perro semi-hundido), 1821-23
Óleo sobre tela, 80 x 134 cm
Museu do Prado, Madrid
Aluno EaD:
entre a
opressão e a
empatia
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28. _Obrigado!
ronaldob@unicamp.br
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