Exemplo de Metodologia Ativa

1. S A L A D E A U L A I N V E R T I D A
U M E X E M P L O D E M E T O D O L O G I A A T I V A
DOUTORANDA: JAQUELINE SANTOS VARGAS PLAÇA
PROFESSOR: ELADIO SEBASTIAN HEREDERO
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO – DOUTORADO EM EDUCAÇÃO
DISCIPLINA: PRÁTICAS E METODOLOGIAS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2. INTRODUÇÃO
• De acordo com Valente (2014): “A aprendizagem ativa surgiu
como uma proposta de prática pedagógica alternativa em
oposição à aprendizagem tradicional, passiva e bancária
(FREIRE, 1987).”
• Postura mais ativa, participativa, resolva problemas, desenvolva
projetos, criando oportunidades para a construção do
conhecimento.
• O uso das tecnologias digitais de informação e comunicação
(TDIC) tem ajudado à superar algumas dificuldades, além de
alterar a dinâmica da escola e da sala de aula.
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Organização dos tempos
Organização da escola
Interações entre alunos Interações entre alunos e
professor
Relação entre aprendiz e a informação

3. • E-learning abrange “aprendizagem baseada na web”,
“aprendizagem baseada na Internet”, “aprendizagem em linha”,
“ensino distribuído” e “aprendizagem baseada no computador.
(LIMA; CAPITÃO, 2003, p. 38)
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INTRODUÇÃO
TDIC
BLENDED
LEARNING
(ensino
híbrido)
FLIPPED
CLASSROOM
(sala de aula
invertida)
Desenvolvido a partir
de experiências
e-learning
Usada por
professores para
melhorar o
engajamento dos
estudantes

4. O QUE É SALA DE AULA INVERTIDA?
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O conceito básico de inversão da sala de aula é fazer em casa o
que era feito em aula, por exemplo, assistir palestras e, em aula,
o trabalho que era feito em casa, ou seja, resolver problemas
(BERGMANN; SAMS, 2012).
Em síntese, significa transferir eventos que tradicionalmente
eram feitos em aula para fora da sala de aula, segundo Lage,
Platt e Treglia (2000).
Trata-se de uma abordagem pela qual o aluno assume a
responsabilidade pelo estudo teórico e a aula presencial serve
como aplicação prática dos conceitos estudados previamente
(JAIME; KOLLER; GRAEML, 2015).
Definição de alguns autores:

5. • “a partir dos anos 2010, o termo ͚flipped classroom passou a ser
um chavão” (VALENTE,2014).
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Escolas de ensino Básico e Superior passaram a adotar essa
abordagem.
EUA
- Duke, Stanford, Harvard
e Massachutsetts
Institute of Tecnology –
MIT
- No ensino K-12
americano
- Colégio Dante Alighlieri
- UNIAMÉRICA, UNISAL,
PUC do Paraná e
Universidade Positivo
- Instituto Singularidades
BRASIL
Tendência crescente em educação em vários países como Finlândia,
Singapura, Holanda e Canadá (RAMAL, 2015).

6. • Estados Unidos uma organização com mais de 25.000
educadores, a Flipped Learning Network (FLN), que divulga
conceitos sobre a aprendizagem invertida para que educadores
possam implantá-la com sucesso.
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7. 7
ALGUMAS CARACTERÍSTICAS

8. 8

9. 9
COMO IMPLANTAR?
A produção de material para o aluno trabalhar on-line.
Planejamento das atividades a serem realizadas na sala de aula presencial.
Uso de animações, simulações ou mesmo o uso de laboratórios virtuais.
Realização de testes (plataforma on-line) de modo que possa avaliar sua aprendizagem.
Explicitar os objetivos a serem atingidos com sua disciplina.
Propor atividades que sejam coerentes e que auxiliam os alunos no
processo de construção do conhecimento.

10. • O professor pode guiar atividades práticas diferentes ou possibilitar que
alunos trabalhem em tarefas diferentes simultaneamente; que trabalhem em
grupos ou individualmente ou ainda que sejam avaliados, quando se sentem
preparados.
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Fonte: Schmitz (2016)

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ALGUNS BENEFÍCIOS...
O aluno pode trabalhar
com esse material no seu
ritmo e tentar desenvolver
o máximo de compreensão
possível.
Os estudantes estão
adquirindo os
conhecimentos factuais
antes de entrar na sala de
aula.
O estudante é incentivado a se preparar para a aula, realizando
tarefas ou a autoavaliação que, em geral, fazem parte das
atividades on-line.
Autoavaliação é uma indicação do nível de preparo do aluno.
Sinaliza ao professor os temas com os quais os alunos
apresentaram maior dificuldade e que devem ser trabalhados em
sala de aula.
O tempo da aula pode ser dedicado ao aprofundamento da sua
compreensão sobre o conhecimento adquirido, tendo a chance
de recuperá-lo, aplicá-lo e com isso, construir novos
conhecimentos.

12. • Peer Instruction (PI), desenvolvido pelo Prof. Eric Mazur.
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EXEMPLO: HARVARD
Material de apoio
(estudar antes da aula).
O aluno responde um
conjunto de questões.
O professor verifica as
questões mais
problemáticas.
As discussões são
intercaladas com testes.
Os alunos têm um ou
dois minutos para
pensar sobre a questão
e formular suas próprias
respostas.
Os alunos devem discutir
essa questão em
pequenos grupos,
enquanto os instrutores
circulam pela classe para
promover discussões
produtivas.
Antes da aula
Durante a aula
O ciclo é então repetido com outro tema, sendo cada ciclo tipicamente
de 13-15 minutos.
Após essa discussão os alunos respondem à questão conceitual
novamente.
O instrutor fornece feedback.

13. EXEMPLO: MIT
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Fonte: MIT
Fonte: MIT
Projeto TEAL/Studio Physics, cujo responsável
é o Prof. John Belcher. Classes de aulas
tradicionais foram transformadas em Estúdio
de Física e a metodologia de ensino é
baseada no “Technology Enabled Active
Learning” (TEAL)
Sala com 3.000 metros quadrados, contendo
uma estação de trabalho no centro da sala
para o instrutor, cercado por 13 mesas
redondas.
Cada mesa: três grupos de três alunos;
Cada grupo tem um computador (slides das
aulas, acessar informação e coletar dados de
experimentos).

14. 14
Disposição da Sala
Fonte: MIT
(http://web.mit.edu/8.02t/www/802TEAL3D/teal_tour.htm)

15. EXEMPLO: MIT
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• Os grupos são formados por alunos com diferentes níveis de
conhecimento.
• O professor faz perguntas periodicamente sobre conceitos e os
alunos discutem e respondem por meio do sistema de resposta
interativo. 15
O aluno deve
estudar o material
de apoio e
responder, via
plataforma on-line,
um conjunto de
questões
O professor
apresenta o material
em
aproximadamente
20 minutos,
intercalados com
questões para
discussão,
visualizações e
exercícios de lápis e
papel.
Os alunos usam
simulações animadas,
desenvolvidas para
ajudá-los a visualizar
conceitos e realizar
experimentos em
grupos, com o auxílio
do computador na
aquisição e análise dos
dados.

16. PHET: PORTAL DE SIMUÇÕES E ANIMAÇÕES
16

17. EXEMPLO: COLÉGIO DANTE ALIGHIERI
• O ensino híbrido veio ao
Colégio Dante Alighieri em
2014.
• Variedade de maneiras de
aprender.
• Material das aulas (assistir
vídeos e ler textos
preparados pelo professor, e
completar atividades e
exercícios on-line).
• Os professores dão ajuda
personalizada aos alunos.
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18. 18

19. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
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Não existe um modelo
único para a sala de aula
invertida.
• 1. o acesso com antecedência ao conteúdo;
• 2. a competência do educador em entender os estudantes;
• 3. o aprendizado de ordem superior no tempo de sala de
aula.
De acordo com O'Flaherty
e Phillips (2015) as
características
fundamentais dessa
abordagem são:
• a) o engajamento de alunos e professores; e
• b) o modelo conceitual usado para desenhar uma sala de
aula
invertida.
O'Flaherty e Phillips (2015)
apontam para dois pontos
principais que juntos
podem constituir a questão
chave do método:
A adoção da sala de aula
invertida retira ambos,
aluno e professor de suas
zonas de conforto.

20. REFERÊNCIAS
• VALENTE, J. A. Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula
invertida. Educar em Revista, Curitiba, n. 4, p. 79-97, 2014.
• BERGMANN, J.; SAMS, A. Flip your classroom: reach every student in every class every day. USA:
ISTE, 2012.
• JAIME, M. P.; KOLLER, M. R. T.; GRAEML, F. R. La aplicación de flipped classroom en el curso de
dirección estratégica. In: JORNADAS INTERNACIONALES DE INNOVACIÓN UNIVERSITARIA EDUCAR
PARA TRANSFORMAR, 12., 2015. Madrid: UNIVERSIDAD EUROPEA, 2015. p. 119-133.
• O’FLAHERTY, J.; PHILLIPS, C. The use of flipped classrooms in higher education: a scoping review.
The internet and higher education, Amsterdam, n. 25, 2015, p. 85-95.
• LAGE, M. J.; PLATT, G. J.; TREGLIA, M. Inverting the classroom: a gateway to creating an inclusive
learning environmente. Journal of Economic Education. Bloomington, IN, v. 31, n. 1, p. 30-43, 2000.
• LIMA, J. R.; CAPITÃO, Z. E-learning e e-conteúdos. Lisboa: Centro Atlântico. 2003.
• SCHMITZ, E. X. da S. Sala de aula invertida: uma abordagem para combinar metodologias ativas e
engajar alunos no processo de ensino-aprendizagem. Programa de Pós-Graduação em Tecnologias
Educacionais em Rede. 2016.
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