Este documento descreve uma proposta pedagógica desenvolvida na França que utilizou espaços virtuais e o metaverso Active Worlds para análise de situações de trabalho de professores. Os alunos trabalharam em grupos para representar metaforicamente estudos de caso e conceitos teóricos, e tiveram dificuldades iniciais com a linguagem e tecnologia, mas se engajaram no processo.

1. Mini-curso Espaços de Convivência Digitais Virtuais e a Cultura da “Virtualidade Real”: Quais as Contribuições para a EaD? Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS (Brasil) Université Lumière Lyon 2 (França) Luciana Backes [email_address] Bolsista do Programa Colégio Doutoral Franco-Brasileiro - CAPES 8º Seminário Nacional de Educação a Distância - SENAED

2. A ficção e a realidade A ficção e a realidade no contexto Estados Unidos Avatar 2009 http://www.youtube.com/watch?v=d1_JBMrrYw8 A ficção e a realidade no contexto França L’autre monde 2010 http://www.youtube.com/watch?v=v50e3AUvoOA

3. Como se constrói a realidade virtual ou a virtualidade real?

4. Contexto A proposta pedagógica é desenvolvida na França, em Lyon, na Université Lumière Lyon 2, com uma turma de Métiers de l'enseignement, de la formation, de la culture (Master 1), por meio do trabalho dirigido Analyse du travail et polyvalence.

5. Trabalho Dirigido: objetivos Definir um problema profissional, uma situação de trabalho, uma ação profissional, um ambiente de trabalho; Considerar estas questões relacionadas a versatilidade do professor; Vivenciar métodos e ferramentas para analise do trabalho e articulá-los com os conceitos teóricos relacionados com: ciência do trabalho, teorias da ação, sociologia do trabalho, etc.; Identificar e criar recursos para construir e desenvolver competências profissionais de referência para o docente; Desenvolver postura reflexiva sobre o trabalho profissional.

6. Trabalho Dirigido: competências Observar e analisar uma situação de trabalho complexo (construção de critérios e indicadores para a observação, descrição, propor uma análise de conceitos relacionados com o quadro teórico) ; Mobilizar e articular conceitos às situações de trabalho complexo para realizar as atividades profissionais; Desenvolver postura reflexiva sobre o trabalho profissional.

7. Trabalho Dirigido: conteúdos Como foi construído o conhecimento sobre o trabalho; Compreender o trabalho: Conceitos e métodos; O trabalho dos professores, as suas características, sua evolução; Como a versatilidade contribui para o trabalho dos professores.

8. Trabalho Dirigido: metodologia O curso terá como base uma diversidade de vivências e situações concretas, bem como estágios de observação e atividades práticas; Estudos de caso envolvendo vários recursos (escrita, áudio-visual) a fim de instigar a reflexão; Algumas atividades serão realizadas a distância (de maneira síncrona e assíncrona); Serão utilizados os espaços digitais virtuais AWEdu e Blog para as interações e representações do conhecimentos.

9. Blog http://masterescf.blogspot.com/

10. O Blog foi utilizado para os registros textuais dos alunos e das professoras, bem como para os processos de interação. No Blog: Apresentação da proposta pedagógica do trabalho dirigido; Estudos de caso, propostos pelas professoras e estudantes (Fórum); Comentários sobre os estudos de caso; Comentários pessoais sobre cada aula; Indicação de bibliografia e artigos referentes ao quadro teórico.

13. AWEdu

14. O AWEdu, metaverso da Active Worlds para construção de MDV3D relacionados a educação, foi utilizado para os registros gráficos e textuais dos alunos e das professoras, bem como para os processos de interação. No AWEdu - AWSINOS: Link para o Blog; Representação gráfica da Caverna de Platão Representação metafórica da Teoria de Vergnaud – Campos Conceituais; Representação metafórica dos estudos de caso.

15. Grupo 1

16. Caso Relata uma situação em que um estudante age fora da conduta apropriada em relação ao um objeto do seu colega. A professora procura resolver o problema fazendo com que o estudante resolva a situação de uma maneira apropriada com relação ao seu colega. Após o fato ocorrido a professora preocupa-se em dar inúmeras lições ao estudante diante de todos os seus colegas.

17. Interações realizadas no grupo Inicialmente o grupo realiza duas construções paralelas, representando o estudo de caso; Após a apresentação parcial o grupo inicia, em conjunto, uma terceira construção, abandonando as demais; O grupo representa a situação problema e os conhecimentos teóricos que estão relacionados.

18. Grupo 2

19. Caso Relata uma situação em que alunos imigrantes são mau sucedidos no desempenho escolar e apresentando baixa auto-estima. No entanto, estes alunos apresentaram ótimo desempenho em atividades esportivas. Os professores acreditam que não há nada que se possa fazer para alterar esta situação. Os alunos por sua vez apresentam problemas de comportamento, agindo de forma agressiva com os colegas.

20. Interações realizadas no grupo O grupo realiza ações conjuntas liderado por um estudante, mas todos os estudantes sentem-se integrado na atividade mesmo quando não podem participar fisicamente; Desde o início o grupo demonstrou preocupação em estabelecer relação entre o caso e o quadro teórico, representando metaforicamente ambos; O grupo realizou a construção em congruência com o MDV3D, utilizando seus recurso e sua potencialidade para representar sua percepção.

21. Grupo 3

22. Caso Descreve a situação de uma menina que está na escola maternal, cujo seus irmãos apresentam uma grande diferença de idade. A mãe demonstra grande preocupação com a menina, presente diariamente na escola, ao dizer que ela apresenta inúmeras dificuldades. A situação se agrava quando a menina chora para que a mãe permaneça em sua companhia.

23. Interações realizadas no grupo O grupo se organiza de maneira dividida entre os estudantes que procuram objetos e os estudantes que constroem; Após a apresentação parcial o grupo percebe que precisa representar de maneira mais complexa a relação entre a situação do caso e o quadro teórico; O grupo apresenta dificuldade em trabalhar em conjunto e demanda constantemente seus problemas as professoras.

24. Grupo 4

25. Caso Relata uma situação em que um estudante que num primeiro momento não apresentou dificuldade no desempenho escolar, mas após o ingresso no ensino médio profissionalizantes iniciou uma série de eventos mau sucedidos, culminando com repetência em matemática. O adolescente se considera incapaz de atingir bons resultados e não consegue relacionar os conhecimentos da escola com a sua vida. Não demonstra interesse em continuar seus estudos.

26. Interações realizadas no grupo Foi o primeiro grupo a iniciar suas construções, causando surpresa e motivação nos colegas da turma; No entanto suas ações não avançaram no sentido de ampliar o que foi realizado inicialmente; No entanto, agora retomam as construções, mas não estabelecem relações com o quadro teórico. Limitam-se a representar o estudo de caso.

27. Como se desenvolveu a proposta do trabalho dirigido? Os estudantes tinham uma noção do que era blog e como participar. Os estudantes não conheciam o AWEdu e o Second Life conheciam só de ouvir falar. No primeiro momento os estudantes demonstraram interesse, mas tinha muitas dúvidas e muitas críticas sobre a proposta do trabalho. Tiveram muita dificuldade em iniciar a proposta de representação metafórica do estudo de caso no AWSINOS.

28. Considerações: Os estudantes se envolveram de maneira significativa na atividade proposta; Foi necessário criar a representação metafórica da teoria dos Campos Conceituais para iniciar o trabalho dos estudantes; No início a participação no blog era intensa, mas na medida em que conseguiram realizar ações e interações no AWSINOS, o blog não era mais utilizado para interação; No primeiro momento as construções realizadas pelos estudantes brasileiros não eram utilizadas como recurso; Não houve uma preocupação com a arquitetura e o urbanismo do AWSINOS;

29. Considerações: As construções realizadas por cada grupo não estão inseridas no contexto, elas são independentes e não estão relacionadas. Nos momentos de dúvidas os estudantes recorriam as professoras, com a presença da dificuldade na língua e no uso do metaverso, os estudantes começaram a recorrer aos colegas; A representação metafórica do grupo ficou em torno da representação da situação descrita no estudo de caso; Após a apresentação parcial de cada grupo, os estudantes perceberam a importância da representação metafórica do referencial teórico utilizado no estudo de caso.