Este documento discute a produção de textos escritos por alunos. Ele explica que a leitura em voz alta pelo professor aproxima os alunos do mundo letrado e ajuda no desenvolvimento da capacidade de produzir textos. A reescrita de histórias ensina os alunos a usar a linguagem escrita. O objetivo final é produzir textos escritos coerentes em diferentes gêneros usando a escrita alfabética.

1. PRODUÇÃO DE TEXTOS

2. ASPECTO DISCURSIVO LINGUAGEM

3.  Quando nos referimos a situações de
aprendizagem cujo conteúdo é a
linguagem que se escreve, estamos
falando de situações nas quais os
alunos possam não só perceber que o
texto escrito tem características
particulares, que o diferenciam do
texto oral, como também produzir
textos usando a linguagem escrita.

4. O papel da leitura no desenvolvimento
da capacidade de produzir textos
 A leitura tem um papel fundamental no
desenvolvimento da capacidade de
produzir textos escritos, pois por meio
dela os alunos entram em contato com
toda a riqueza e a complexidade da
linguagem escrita.

5. visão de repertório
mundo textual
fantasia e a fala e a
imaginação escrita

6.  A leitura em voz alta feita pelo professor
tem sido uma das estratégias mais
eficientes para aproximar os alunos do
mundo letrado, mesmo quando ainda
não sabem ler. E a experiência tem
mostrado que essa prática – muito
importante para o desenvolvimento da
capacidade de produzir textos – pode
ser facilmente incorporada à rotina diária
do professor, qualquer que seja a idade
e a condição social dos alunos.

7.  Enquanto escutam leituras de contos,
fábulas, poemas etc. os alunos se
iniciam como “leitores” de textos
literários.

8. As reescritas:
 A reescrita é uma atividade de
produção textual com apoio, é a
escrita de uma história
cujo enredo é conhecido e cuja
referência é um texto escrito. Quando
os alunos aprendem o enredo, junto
vem também a forma, a linguagem
que se usa para escrever, diferente da
que se usa para falar.

9.  Ao reescrever uma história,um conto,
os alunos precisam coordenar uma
série de tarefas: eles precisam
recuperar os acontecimentos,
utilizar a linguagem que se escreve,
organizar junto com os colegas o
que querem escrever, controlar o
que já foi escrito e o que falta
escrever.

10.  A produção oral com destino
escrito:
Ao desempenhar o papel de escriba e
pedir que os estudantes criem
oralmente um texto, o docente
trabalha o comportamento escritor, as
diferenças entre a linguagem oral e a
escrita e a importância de sempre
revisar o que é produzido, individual
ou coletivamente

12.  Nessa atividade os alunos não
precisam reproduzir o texto-fonte com
as mesmas palavras. Espera- se que
busquem formas interessantes de
expressar o conteúdo, e não que
decorem o texto.

13. Objetivos
 Perceber a diferença entre a linguagem
oral e a linguagem escrita.
 Desenvolver comportamentos de
escritor: planejar o que irá escrever, reler
o que já escreveu, para verificar se não
esqueceu trechos importantes ou
questões que comprometem a coerência
e a coesão do texto, escolher uma entre
várias possibilidades para se começar
um texto, revisar enquanto escreve etc.

14. ASPECTOS NOTACIONAIS ASPECTOS DISCURSIVOS

17. Nas Matrizes:
O que fazer para chegar
Considerar para quem o texto foi
escrito, o porquê e as características
do gênero.
Introduzir progressivamente aspectos
discursivos: organização de ideias e
utilização de estratégias de escrita.

18.  Aonde chegar:
 Na produção de textos escritos
coesos e coerentes, de diferentes
gêneros, utilizando a escrita
alfabética.

19.  BIBLIOGRAFIA:
1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Ensino Fundamental. Programa de formação de
professores alfabetizadores. Brasília: MEC/SEF, 2001.
2. MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de
Educação. Matrizes curriculares municipais para a
educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa.
Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes:
SME, 2009.
3. São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e
escrever: guia de planejamento e orientações didáticas;
3º ano. Secretaria da Educação, Fundação para o
Desenvolvimento da Educação; São Paulo : FDE, 2010.