Sobre a produção textual

1. ANOS INICIAIS
As Etapas do Processo de
Produção de Textos e as
Habilidades Envolvidas
nesse Processo

2. Objetivo da pauta
Apropriar-se dos conhecimentos
didáticos necessários para potencializar
as aprendizagens dos estudantes sobre
as práticas de linguagem no eixo da
Produção de textos escritos, orais e
multimodais ao longo do Ensino
Fundamental.

3. Agenda do dia
45 min
Analisando produções de textos para entender o que significa
produzir um texto
45 min
Escrevendo um texto coletivo: o que é essencial para favorecer o
desenvolvimento de habilidades de produção de textos pelas crianças?
1 hora Compreendendo as habilidades relacionadas à produção de textos
1 hora
Elaborando tabelas com critérios para revisão, edição, reescrita e
avaliação de textos
30 min Síntese e avaliação

4. Analisando produções de textos
para entender o que significa
produzir um texto
Objetivo: Analisar produções de textos diversas em
relação aos gêneros e anos do Ensino Fundamental
para refletir acerca da produção de textos e do
fazer docente nesse processo.
Atividade 1

5. Cada grupo pode eleger um escriba para fazer o registro. Para refletirmos:
1. Qual o gênero textual produzido?
2. Quais conhecimentos a criança já possui acerca do gênero e da convenção escrita?
3. O que o professor poderia fazer para ajudá-la a avançar na produção de textos?
4. O que significa aprender a produzir um texto nos anos iniciais do Ensino Fundamental?
Atividade 1

6. Antes de prosseguirmos
Para refletirmos:
É muito comum que, diante das produções das crianças, os
professores demonstrem preocupações em relação ao que as
crianças ainda não sabem. Por exemplo, em um texto escrito,
produzido por uma criança recém-alfabetizada, s professores
costumam notar a ausência da estrutura, sobretudo de
parágrafos e recuos, a presença de marcas de oralidade,
ausência de pontuação, entre outros aspectos. No entanto, é
essencial que eles comecem a identificar os conhecimentos já
construídos pelas crianças acerca dos textos, o modo como
desenvolvem e articulam ideia e/ou acontecimentos, o nível de
informatividade, os recursos que empregam. Isso os ajudará a
pensar nas intervenções necessárias para que as crianças
continuem avançando.

7. Escrevendo um texto coletivo: o que
é essencial para favorecer o
desenvolvimento de habilidades de
produção de textos pelas crianças?
Objetivo: Participar da elaboração coletiva de um
resumo sobre os aspectos essenciais para o ensino
da produção de textos nas séries iniciais do EF.
Atividade 2

8. Que tal produzirmos um resumo com informações a respeito
da produção textual?
Lembre-se:
1. Na produção de texto é essencial termos clareza da sua
finalidade.
2. É preciso definir, também, o gênero textual (existem
inúmeras possibilidades: a lista, o podcast, verbetes
digitais também são adequados para o momento, além
do resumo proposto).
Atividade 2

9. Para refletirmos:
1. Quais estratégias de produção de textos foram utilizadas?
2. Como ocorreu a construção da textualidade? Foi feito o plano do texto?
Recorreram a ela durante a escrita?
3. Foram definidos/considerados os interlocutores e a finalidade do texto?
4. Realizaram idas e vindas no texto, buscando ler o que estava escrito para
continuar escrevendo, para revisar… entre outros aspectos?
Atividade 2

10. Antes de prosseguirmos
Nesta atividade há dois aspectos importantes. O primeiro
diz respeito à consolidação do que é aprender a escrever
textos nos iniciais do Ensino Fundamental, inclusive
ampliando a noção de texto para os orais e os
multimodais, além dos escritos.
O segundo está relacionado à escrita coletiva como
situação didática importantíssima para ensinar a produzir
textos. Isso significa que a atividade não se limita a
resumir os textos lidos ou a organizar os conhecimentos
dos acerca do assunto.

11. Compreendendo as habilidades
relacionadas à produção de textos
Objetivo: Analisar habilidades de produção de
textos para relacioná-las aos gêneros textuais e às
etapas do processo de produção de textos
Atividade 3

12. Para preencher no quadro:
1. A qual gênero textual se referem às habilidades?
2. A quais objetos de conhecimento?
3. A qual(is) etapa(s) do processo de produção de textos?
4. É possível relacionar essas habilidades a outras, tanto de produção de
textos quanto de outras práticas de linguagem dos outros eixos? Quais?
Atividade 3

13. Antes de prosseguirmos
Não se esqueça das relações entre as habilidades de
produção de textos e as dos demais eixos e, muitas vezes,
os estudantes leem determinado gênero, realizam
atividades de análise linguística com foco nos recursos
linguísticos e expressivos próprios do gênero, para, então,
produzi-los.
Cabe, portanto, ao professor, pensar sobre seus
planejamentos e o modo como articula as diferentes
práticas de linguagem, articulando o trabalho com as
habilidades dos diferentes eixos no processo de ensino.

14. Elaborando tabelas com critérios para
revisão, edição, reescrita e avaliação de
textos
Objetivo: Elaborar tabelas com os critérios para
produzir, avaliar, revisar, reescrever e editar textos
de diferentes gêneros considerando os
conhecimentos e habilidades
Atividade 4

15. Ao elaborarem as tabelas com os critérios de revisão, considere:
1. Está declarado o gênero textual para o qual foram definidos os
critérios de revisão? E de edição?
2. Os critérios contemplam aspectos linguísticos e textuais,
respeitando as especificidades do gênero?
3. Os critérios são claros, objetivos e podem ser facilmente
compreendidos pelos estudantes?
4. Os critérios contribuem para a revisão, reescrita/edição do
texto aperfeiçoando-o?
Atividade 4

16. Antes de prosseguirmos
Não se esqueça que…
…muitas vezes, a correção feita pelo professor dos textos
produzidos pelos estudantes foca apenas aspectos
notacionais da língua escrita, como uso de letra maiúscula,
separação das palavras em sílabas no final da linha,
segmentação de palavras nas frases etc.
Importante destacar que as tabelas, além de essenciais para
a revisão, reescrita e edição dos textos, são fundamentais
para orientar a produção e, por isso, precisam ser
compartilhadas com os estudantes antes mesmo do início
do processo. Elas constituem os balizadores que os
ajudarão nas suas escolhas em relação ao que dizer, como
dizer e como organizar o texto.

17. É hora de avaliar!