Baixado 11 vezes
![Livro de Narrativas: “Em São Paulo, mesmo
lembrando que a população escravizada só
aumentaria durante o ciclo do café, tivemos
resistência por meio de fugas e formação de
quilombos desde o final do séculoXVI.
[...] No decorrer de todo o século XVIII,o
negro fugido passaaser uma constante na
sociedade paulista.](https://image.slidesharecdn.com/ppt-vcnarrativasquilombolas-23-11-2018-converted-181126130751/85/PPT-Narrativas-Quilombolas-34-320.jpg)
![Sociologia – 1º ano do Ensino Médio –2º
Bimestre
Habilidade: Compreender, de maneira geral,
como sedá o processode construção
identitária.
“Eu [não] quero ser uma coisa que eu não
sou, agora, seeu sou uma quilombola, por
que que eu vou fazer coisa que eu nãosou?
Voumostrar lá fora o que eusou.](https://image.slidesharecdn.com/ppt-vcnarrativasquilombolas-23-11-2018-converted-181126130751/85/PPT-Narrativas-Quilombolas-58-320.jpg)
![“Existia também afesta do SãoGonçalo, né.
[...] Muito bonita... é (no meio dos violeiro)
tocando viola e apessoa dança tudo de... de,
assim, um pegando no ombro do outro, na
frente, feito fila, fazendo aquela... em vortado
violeiro, o violeiro no meio dançandotambém.
E,resultado, aí quando chega(numas hora) a
gente encontra o par e fica dolado.](https://image.slidesharecdn.com/ppt-vcnarrativasquilombolas-23-11-2018-converted-181126130751/85/PPT-Narrativas-Quilombolas-68-320.jpg)
![“[...] meu pai não (senegava) atrabalhar,
plantava mandioca, plantava milho, plantava
feijão, plantava arroz, plantava de tudo. E
cana, ninguém tomava café de açúcar,era o
caldo de cana, o café ficava até pesado,
gostoso. Hoje não sefala em caldo de cana,
é em açúcar... aquele que... aquele açúcar
refinado... Então, anossacultura foi dessa
maneira.](https://image.slidesharecdn.com/ppt-vcnarrativasquilombolas-23-11-2018-converted-181126130751/85/PPT-Narrativas-Quilombolas-72-320.jpg)
![[ ] o palmito, aluta do palmito, ele achou
que o palmito trazia felicidade, ele largoude
tudo aquilo, ponhou nós tudo em cortar
palmito. (Sr.Assis/André Lopes) Quando eu
era criança, comia feijão com farinha. Não
tinha arroz, feijão, farinha e peixe.Agente
não plantava arroz, e comprava arroz de vez
em quando, (o pai) ia na cidade comprava e
trazia.(...)](https://image.slidesharecdn.com/ppt-vcnarrativasquilombolas-23-11-2018-converted-181126130751/85/PPT-Narrativas-Quilombolas-74-320.jpg)
Mais conteúdo relacionado
Semelhante a PPT Narrativas Quilombolas
PPT Narrativas Quilombolas
- 1. Secretariade Estado daEducação CoordenadoriadeGestão daEducaçãoBásica Departamento de DesenvolvimentoCurricular edeGestão daEducaçãoBásica Centro deAtendimentoEspecializado Núcleo de InclusãoEducacional
- 2. COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃOBÁSICA COORDENADORIA DE ORÇAMENTO E FINANÇAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO E CENTROS ESPECIALIZADOS DE ENSINO DE LÍNGUAS Estrutura Básica –SEE SUBSECRETARIA DE ARTICULAÇÃO REGIONAL COMITÊ DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS GS GABINETE DO SECRETÁRIO EFAP ESCOLA DE FORMAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DE PROFESSORES CGEB CIMA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUC. CISE COORDENADORIA DE INFRAESTRUTU- RA E SERVIÇOS ESCOLARES CGRH COORDENADORIA DE GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS COFI DER DIRETORIAS DE ENSINO CEE CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO FDE FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
- 3. NÚCLEO DE INCLUSÃOEDUCACIONAL Coordenadoria de Gestão da EducaçãoBásica NÚCLEO DE APOIO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO NÚCLEO DE APOIO ADMINISTRATIVO ATCGEB ASSISTÊNCIA TÉCNICA DO COORD. GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA REDE ESCOLAR E MATRÍCULA DO MAGISTÉRIO VIDA ESCOLAR NÍVEL: DEPARTAMENTO NÍVEL: DIVISÃO NÍVEL: SERVIÇO TÉCNICO NÃOTÉCNICO CGEB COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA NACGEB DEGEB DEPARTAMENTO DE DESENVOLV. CURRICULAR E DE DGREM DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E GESTÃO DA CEFAI CENTRO DE ENSINO FUND. DOS ANOS INICIAIS CEJA CENTRO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS CPRESP CENTRO DE PROJETOS ESPECIAIS CEPQM CENTRO DE PLANEJAMENTO E GESTÃO DO QUADRO CEFAF CENTRO DE ENSINO FUND. DOS ANOS FINAIS, ENS. MÉDIO E EDUC. PROFIS. CETEC CENTRO DE ESTUDOS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS CAESP CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO CEMAT CENTRO DE MATRÍCULA CEGEM CENTRO DE GERENCIAMENTO DA MUNICIPALIZAÇÃO DO ENSINO CVESC CENTRO DE CAPE NINC CEDEP CENTRO DE DEMANDA ESCOLAR E PLANEJAMENTO DA REDE FÍSICA
- 4.
- 5. Educação para asRelações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola Leis nº 10.639/2003 e nº11.645/2008 Art. 26-Ada LDB– 9.394/1996 -Nos estabelecimentos de EnsinoFundamental e Médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História eCultura Afro-brasileira eIndígena.
- 6. ONU – DécadaInternacional de Afrodescendentes – 2015 a 2024 Citando anecessidadede reforçar acooperação nacional, regional e internacional em relaçãoao pleno aproveitamento dos direitos econômicos, sociais, culturais, civis e políticos de pessoas afrodescendentes, bem como suaparticipação plena e igualitária em todos osaspectos da sociedade.
- 7. Entre osobjetivos, destacamos:Promover um maior conhecimento e respeito pelopatrimônio diversificado, acultura e acontribuição de afrodescendentes para o desenvolvimento das sociedades. http://www.dedihc.pr.gov.br/arquivos/File/ decadaafro.pdf
- 8. O que sepensa sobre quilombos? Quilombos eram comunidades formadas por escravos fugidos dasfazendas. (https://www.todamateria.com.br/quilombos/) Osquilombos, no passado,constituíram-se em locais de refúgio dos africanos e afrodescendentes escravizadosem todo o continenteamericano. (https://pt.wikipedia.org/wiki/Quilombo)
- 9. Conceito de Quilombo Territóriosformados por grupos étnico-raciais definidos por autoatribuição, com trajetória histórica própria, dotados de relações territoriais específicas, com presunção de ancestralidade negra relacionada com a resistência àopressão histórica.
- 10. Podemser comunidades rurais ouurbanas que historicamente lutam pelo direito àterra e ao território, osquais dizem respeito não somente à propriedade da terra, mas todos oselementos que fazem parte de seususos, costumes e tradições. (DCNEEQ/2012)
- 11. Parecer16 eResolução nº 8,de 20de novembro de 2012, Definem Diretrizes Curriculares Nacionais para aEducação EscolarQuilombola na EducaçãoBásica.
- 12. Dados Brasil SãoPaulo Escolas Quilombolas 1.253 02escolas quilombolas 13 escolascom demanda quilombola Alunos 151.000 Nasescolasestaduais 203 – escolas quilombolas 346 – escolascom demanda ~3.000Quilombos ~60
- 13. Escola Quilombola EECangume DEApiaí Município: Itaóca QuilomboCangume Vinculada àEEProfa. AnéziaAmorim Martins
- 14. EEMaria Antonia Chules Princesa DERegistro Município:Eldorado Quilombo AndréLopes Escola Quilombola
- 15. Escolas que atendem estudantesoriundos de territórios quilombolas
- 16. Diretoria de Ensino Município EscolaEstadual Apiaí Itaóca EEProfa. Anézia Amorim Martins Apiaí Itaóca EEProf. EliasLages de Magalhães Apiaí Itaóca EEProfa. Cacilda Lages Pereira Cavani Apiaí Iporanga EENascimento Sátiro da Silva
- 17. Diretoria de Ensino Município EscolaEstadual Caraguatatuba Ubatuba EEProfa. Áurea Moreira Rachou Itapeva Itapeva EE.Profa. NicotaSoares Itapeva Itapeva EE.OtávioFerrari Jundiaí Itatiba EE.Profa.Ivony CamargoSales Registro Eldorado EE.Maria Júliade França Silva EE.Dr.JaymeAlmeida Paiva
- 18. Diretoria de Ensino Município EscolaEstadual Registro Cananéia EE.GeniCunha (ex EEBairro Cubatão) Registro Barra do Turvo EE.Prof. LuizDarly Gomesde Araújo EEBairro Rio Vermelho Votorantim Salto de Pirapora EEBairro da Barra Votorantim Salto de Pirapora EEJardim Primavera
- 20. Parceria: Estadox Município Comunidade deBombas– Iporanga – DEApiaí –2017 Principais ações da EEQ Conselho Estadual de Educação Quilombola –2013 Categoria Quilombola no Sistema EscolarDigital – SED– 2014 Livro: Narrativas Quilombolas –2018 OTApresentação da EEQ–2013
- 25. Competências Gerais daBase Nacional Comum Curricular Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhasalinhadas ao seuprojeto de vidapessoal, profissional esocial, com liberdade, autonomia, consciência crítica eresponsabilidade.
- 26. Competências Específicas de CiênciasHumanas para o Ensino Fundamental Reconhecer asi e ao outro como identidades diferentes, de forma aexercitar o respeito à diferença em uma sociedadeplural.
- 27. São Paulo FazEscola História – 6º ano do EnsinoFundamental Conteúdo: África, o “berço dahumanidade” Habilidade: Reconhecer aÁfrica como o lugar de surgimento da humanidade apartir de dados e vestígios arqueológicos.
- 28. Geografia – 6ºano do EnsinoFundamental Coteúdo: Introdução àhistória da cartografia Alinguagem dos mapas Habilidades: Comparar e diferenciar mapas e imagens de satélites.
- 29. Livro Narrativas Quilombolas– págs.58-59
- 30. Livro Narrativas Quilombolas– págs.38-39
- 31. História – 7ºano do EnsinoFundamental– 4º Bimestre Conteúdo: Tráfico negreiro e escravismoafricano no Brasil História – 8º ano do EnsinoFundamental– 4º Bimestre e 2º Ano do Ens.Médio – 4ºBimestre Conteúdo: Escravidão e abolicionismo: Formasde resistência (os quilombos), o fim do tráfico e da escravidão São Paulo Faz Escola
- 32. Habilidade: Identificar asformasde resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos.
- 33. História – 9ºAno – 1º Bimestre Reconhecer aimportância dos movimentos coletivos e de resistência para asconquistas sociaise apreservação dos direitos dos cidadãos ao longo da História. História – 9º Ano – 1º Bimestre Reconhecer que o processo históriconão decorre apenasda açãodos chamados grandes personagens.
- 34. Livro de Narrativas:“Em São Paulo, mesmo lembrando que a população escravizada só aumentaria durante o ciclo do café, tivemos resistência por meio de fugas e formação de quilombos desde o final do séculoXVI. [...] No decorrer de todo o século XVIII,o negro fugido passaaser uma constante na sociedade paulista.
- 35. Mogi Guaçu,Atibaia, Santos,Itu,Taboão, Piracicaba, entre outras cidades, tiveram fugas de cativos e formação de quilombos. Mesmo na periferia da capital ocorreu a repressão aquilombos, localizados na Penha, em Cotia, em Conceição dos Guarulhos, em Pinheiros e em SãoBernardo”. (págs.30-31)
- 36. Matriz de AvaliaçãoProcessual – Geografia e História 7º Ano – 4º Bimestre Situação deAprendizagem 5– Quilombo:um símbolo de resistência àescravidão Habilidades: 1) Identificar, em fontes documentais, formas da organização econômica, política e social dos quilombolas;
- 37. 2) Identificar, emfontes documentais, elementos do contexto político,econômico e social brasileiro na formação dos quilombos.
- 38. “O historiador ClóvisMoura, citando outro historiador, Décio Freitas, afirma que, no decorrer da História do Brasil, tivemos sete tipos de quilombos, classificados deacordo com suasformas de subsistência (MOURA, 1978): 1 – Agrícolas (praticavam agricultura de subsistência, e eram majoritários); Tipos de Quilombos
- 39. 2– Extrativistas (coletavame vendiam as chamadas “drogas do sertão”, como castanha- do-pará, guaraná e cacau, na região amazonense); 3– Mercantis (comerciavam produtos que adquiriam dos povos indígenas na região amazonense); 4– Mineradores (extração de ouro, diamantes e outras pedras, principalmente nas regiões de Minas Gerais, Bahia, Goiáse Mato Grosso);
- 40. 5– Pastoris (criaçãoe manejo de gado nos campos do RioGrande do Sul); 6– Deserviços (quilombolas artesãos, marceneiros, toneleiros, barbeiros, alfaiates e carregadores, que semisturavam às populações de negros livres e prestavam seus serviços nos centros urbanos); 7– Predatórios (viviam de saquese desapropriações realizados nasestradas e em fazendas de escravocratas).” (págs. 29-30)
- 41. Caderno de Atividades– págs. 27a47 Exemplos deatividades
- 42. História – 1ºano do EnsinoMédio – 1º Bimestre Habilidade: Comparar diferentes explicações para fatos e processoshistórico-sociais. Conversandosobre Maria ChulesPrincesa Existeum certo mistério em torno do nomedessa personagem. Nasconversasrealizadas com as/os moradoras/es dascomunidades, essenome aparece de diversasmaneiras. São Paulo Faz Escola
- 43. Namaioria dasvezes,referem-se àpersonagem como“Maria Merenciana”. Nãosouberam dizer de onde veio o nome “Chules” e nem por quefoi acrescentada ao nome da escolaadenominação “Princesa”. No entanto, este foi o nome que batizou aescola, inaugurada em 2005. Seria interessante ouvir outras pessoasmais velhas, para encontrar alguém que saiba de onde veio o nome. Ouvir outras versões dahistória. (Livro de Narrativas – págs.91-92)
- 44. História – 1ºano do EnsinoMédio – 3º Bimestre Habilidade: Reconheceraimportância do patrimônio étnico-cultural para apreservaçãoda memória e da identidade dos variados grupos sociais. História – 1º ano do EnsinoMédio – 4º Bimestre Habilidades: Reconhecere valorizar adiversidade dos patrimônios étnico-culturais e artísticosde diferentes sociedades. São Paulo Faz Escola
- 45. SistemaAgrícola Tradicional doVale do Ribeira agora é Patrimônio Cultural do Brasil (http://portal.iphan.gov.br/noticias/detalhes/48 38/sistema-agricola-tradicional-do-vale-do- ribeira-agora-e-patrimonio-cultural-do-brasil) Capítulo 3do Livro – Práticas culturais: Línguas reminiscentes, alimentação, festejose tradições – cura de doenças – rituais demorte
- 46. Geografia – 6ºano do EnsinoFundamental– 4º Bimestre Habilidade: Identificar, por meio de textosou imagens, elementos constituintes e representativos da paisagem rural eurbana. LínguaPortuguesa – 6º ano – Ensino Fundamental – 2º Bimestre Habilidades: Reconhecere compreender a narratividade em imagens.
- 48. Geografia – 8ºano do EnsinoFundamental– 4º Bimestre Conteúdo: Geografia comparada daAmérica Habilidade: Estabelecer semelhançase diferenças socioculturais entre ascorrentes de povoamento sul-americanas.
- 49. “Aformação de gruposde escravizadas/os fugidas/os foi comum em toda aAmérica: palenques e cumbes naAmérica hispânica, maroons naAmérica inglesa, grand marronage naAmérica francesa (diferente de petit marronage – fuga individual). No Brasil, esses grupos foram chamados de quilombos e mocambos, sendo suas/seus moradoras/es chamadas/os de quilombolas, calhambolas ou mocambeiros.” (págs. 26-27)
- 50. Filosofia – 1ºano do EnsinoMédio –1º Bimestre Habilidades: 1) Praticar escuta atenta e atitudesde cooperação no trabalho emequipe. “O espaçoda terra nós ocupamos comoutras coisas, e essenós mesmos consumia, porque nós, nessaépoca, tinha entrado mais uma pessoa,já era onze mulheres, então...
- 51. ...o que nósplantava ali, nós dividia entre nós, então não seperdia nada, como no começo perdeu averdura. Depois, mudamos pra outras coisas, e não perdia. Nósdividia lá mesmo, nós tirava mandioca e juntava de duas em duas mulher e fazia um pouco de farinha, outras duas ia, tirava mandioca e fazia outras farinhas e dividia entre eles, e assimvai.” (págs.103)
- 52. Filosofia – 1ºano do EnsinoMédio –3º Bimestre Habilidades: Identificar e discutir problemas doEstado brasileiro. “Óia, sobre aluta da terra... agente até que tem bastante coisa pra falar, sabe, masagente cita aí osponto importante: que aterra é a nossavida, sematerra nada posso conseguir.
- 53. Edrento dessaluta queagente tá lutando já há quase quarenta ano quase – porque não éagora que agente começou – agente tá nessaluta há muito tempo através dos conflito... Éoconflito, o conflito foi que fez agente abrir amentepra lutar pelo direito dagente.
- 54. Eagente vem lutandolutando lutando. Atéque tá sendo bom, porque pelo meno ainda tá, o governo tá reconheceno o nosso direito, a gente já chegou ao ponto de titular asterra, aassociaçãojá tem osseus título.” (págs. 97-98)
- 55. Filosofia – 1ºano do EnsinoMédio –2º Bimestre Habilidade: Relacionar práticas de cidadania ao respeito àsdiferenças. Sociologia – 1º ano do Ensino Médio –1º Bimestre Habilidade: Compreender o que permite ao homem viver emsociedade.
- 56. “Me criei comele, me ensinou muito,me deu muita educação pra mim. AgradeçoaDeus por issoaí, por ele me dar muita educação, me ensinar atrabalhar na roça; coisaque, desde pequeno, ele ensinavanós, atrabalhar na roça. Não tive estudo também, porque nós, naquele tempo, não tinha estudo. Mas ele ensinavanós atrabalhar, ensinavanós a respeitar osoutros.
- 57. Não gostava denos ver fazendo malcriação com ninguém, que era muito feio aquilo, não existia, aquele tempo, essenegócio de malcriação; ele nem gostava mesmo. Então ele foi um homem que ele criou nós bem criado, então eu agradeço muito aDeuspor ele me dar essa educação, essacriação. Eeu peço para osmeus filho que sigue que nem eu, como eu mecriei. Euquero que meus filho seje que nem eu.” (págs. 89-90)
- 58. Sociologia – 1ºano do Ensino Médio –2º Bimestre Habilidade: Compreender, de maneira geral, como sedá o processode construção identitária. “Eu [não] quero ser uma coisa que eu não sou, agora, seeu sou uma quilombola, por que que eu vou fazer coisa que eu nãosou? Voumostrar lá fora o que eusou.
- 59. Épor issoque aspessoassabem,aondeeu vou, aspessoasfalam “Aí vem aquilombola”. Eunão tenho vergonha, porque eu sou!” (Dona Maria da ConceiçãoMachado/ Caçandoca)
- 60. LínguaPortuguesa – 6ºano do Ensino Fundamental – 1º Bimestre Habilidades: Rodade leitura oral e Rodade conversa; Oralidade xescrita: registros diferentes; Interpretação de textos literárioe não literário; Analisar e interpretar textos do gênero relato, identificando osvalores e as conotações que veiculam.
- 61. “Quando agente começaacontar uma história do passadopros jovens, é história, masé coisa antiga. Sóque pra eles essahistória não é história. Mas é uma história de verdade, porque nós estamos contando uma coisa que passou e é averdade o que nós estamos falando, maspra ele é uma história... Porque tudo o que fala hoje do passadofoi verdade, que muitos jovens hoje nãoconhece.” (págs. 47-49)
- 62. LínguaPortuguesa – 9ºano do Ensino Fundamental – 3º Bimestre Habilidade: Analisar imagens sob o ponto de vista de seucaráter político esocial.
- 63. Ciências– 7º anodo Ensino Fundamental– 4º Bimestre Habilidade: Reconhecer argumentos e propostas que expressem avisão de que saúde é um bem pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes ações (individuais, coletivas e governamentais), com baseem textos.
- 64. Caderno de Atividades– págs.65-67
- 65. Matemática – 6ºano do EnsinoFundamental – 1º Bimestre Habilidades: Saberrealizar medidas usando padrões e unidades não convencionais; conhecer diversos sistemas de medidas.
- 66. Livro – págs.112-114
- 67. Arte – 8ºano do Ensino Médio – 4ºBimestre Habilidades: 1) Investigar aarte e aspráticas culturais como patrimônio cultural; 2) Reconhecer o patrimônio cultural, amemória coletiva, osbens simbólicos materiais e imateriais; 3) Distinguir e relacionar as culturas formadoras da cultura popular brasileira.
- 68. “Existia também afestado SãoGonçalo, né. [...] Muito bonita... é (no meio dos violeiro) tocando viola e apessoa dança tudo de... de, assim, um pegando no ombro do outro, na frente, feito fila, fazendo aquela... em vortado violeiro, o violeiro no meio dançandotambém. E,resultado, aí quando chega(numas hora) a gente encontra o par e fica dolado.
- 69. Por exemplo, seeuquero casarcom ela, eu conto ospar e fica assim oiando, de repente eu casocom e vou, continuo andando. Aíadança vai, continua assim, né, fazendo aquela vorta assim, batendo amão e cantando, o violeiro tocando e cantando e apessoadançando e, de repente, é... é sóviola! Eaí chegauma hora que ele faz tipo uma parada, assim, pra fazer uma comemoração e continua de novo.” (págs. 65-67)
- 70. Ciências– 8º anodo EnsinoFundamental –1º Bimestre Habilidade: Identificar osprincipais tipos de nutrientes presentes nos alimentos maiscomuns da dieta diária. Biologia – 3º ano do EnsinoMédio – 4ºBimestre Habilidades: 1)Analisar criticamente arelação homem-meio, em situações concretas, reconhecendo aespécie humana como parte integrante de um processo no qual ela modifica e é modificada pelo ambiente em quevive;
- 71. 2) Reconhecer osimpactosda intervenção humana na evolução, nos campos da medicina, da agricultura e da farmacologia, e arelação com o aumento da esperança de vida; 3)Avaliar asimplicações evolutivas dos processos de seleção artificial de espécies animais evegetais.
- 72. “[...] meu painão (senegava) atrabalhar, plantava mandioca, plantava milho, plantava feijão, plantava arroz, plantava de tudo. E cana, ninguém tomava café de açúcar,era o caldo de cana, o café ficava até pesado, gostoso. Hoje não sefala em caldo de cana, é em açúcar... aquele que... aquele açúcar refinado... Então, anossacultura foi dessa maneira.
- 73. Comia carne deporco, carne de caçae, quando sematava um gado aí (quarquer um tinha matado gado), meu pai tinha por capacidade de comprar, de descarnar (o gado), e comprava aquelas costela, tudo a (espinhaçada) do... da armação... do... do gado, pra nós comer... E,masissojá foi já quase no fim, porque no começo nósfomos mesmo...
- 74. [ ] opalmito, aluta do palmito, ele achou que o palmito trazia felicidade, ele largoude tudo aquilo, ponhou nós tudo em cortar palmito. (Sr.Assis/André Lopes) Quando eu era criança, comia feijão com farinha. Não tinha arroz, feijão, farinha e peixe.Agente não plantava arroz, e comprava arroz de vez em quando, (o pai) ia na cidade comprava e trazia.(...)
- 75. Mas agente quasenão comia, agente comia mais é feijão e farinha, peixe, pirão de peixe, marisco, saquaritá, pindá, que fala que é ouriço-do-mar, é issoque agente comia.”
- 76. LínguaPortuguesa – 3ºano do EnsinoMédio – 2º Bimestre Habilidade: Identificar, no texto, marcasde uso de variação linguística.
- 77. “Aí ela pegoue falou, diz: “Óia minha fia, eu não faço”, porque ela já tava com farta de memória, muito esquecida, “Eu não faço porque eu não recordo mais o remédio,mas ocêsque sabe, faça, minha fia, porque, se Deuso livre acriança morrer, não éo remédio que vaimatar.”
- 78. Aí, com aquelaconversa dela, eu saí,cheguei lá em casanem procurei fazer nada, sópeguei uma borsinha de pano, que nessestempo não existia borsa de prástico, saípro campo, fui juntando, juntando, juntando aqueles mato que eu encontrava.” (págs. 74-76)