Ppp noeme borges 2012 2013

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOSSORÓ
SECRETARIA MUNICIPALDA CIDADANIA
GERÊNCIA EXECUTIVA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2013
MOSSORÓ/RN
Nov/Dez
2012

SECRETARIA MUNICIPALDA CIDADANIA
UNIDADE DE EDUCAÇÃO NOEME BORGES DE ANDRADE
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2013
Teresa Magalhães Rocha de Morais - Gestora
Márcia Núbia da Silva Oliveira – Supervisora Pedagógica
MOSSORÓ/RN
Nov/Dez
2012

EQUIPE QUE PARTICIPOU DA ATUALIZAÇÃO DO PPP
Antonia Aurita da Silva Merendeira
Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora - Infantil II – Matutino
Antonia Josenilda Souza Zeladora
Antonia Neci Bezerra Professora - Maternal II – Matutino
Helena Pereira de Souza Professora - Maternal I – Matutino
Ivanilde Alves de Andrade Zeladora
Joana Dália Leocádio da Silva Professora - Infantil II – Vespertino
Leilimar Bezerra de Medeiros Professora de Atendimento
Educacional Especializado
Lucicleide Fernandes Melo de Brito Professora - Maternal II –
Vespertino
Márcia Núbia da Silva Oliveira Supervisora Pedagógica
Maria do Socorro Pereira Professora - Infantil I – Matutino
Maria Goureth de Sousa Lima Professora - Infantil I – Matutino
Maria Luzia Batista Cândido Professora - Infantil I – Vespertino
Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Infantil I –Vespertino
Teresa Magalhães Rocha Diretora
Vera Neide Dantas dos Santos Professora - Maternal I - Vespertino
Geraldo Pereira da Silva Representante da comunidade no
Conselho Escolar

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................................05
2. JUSTIFICATIVA .................................................................................................................06
3. HISTÓRICO DA UNIDADE ................................................................................................07
4. DIAGNÓSTICO ..................................................................................................................08
4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL.................................................08
4.2 ENTORNO DA UEI .............................................................................................................10
4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL ........................................................................................11
4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA ............................................................12
5. EIXOS NORTEADORES DO PPP.....................................................................................13
6. VISÃO ESTRATÉGICA......................................................................................................15
6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ...........................................................................15
6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL ..............................................................................15
6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL ........................................................................15
6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .........................................................................15
7. OBJETIVOS DA UNIDADE ...............................................................................................16
8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL .................................................17
8.1 PERFIL DO EDUCANDO ...................................................................................................17
8.2 PERFIL DO GESTOR.........................................................................................................18
8.3 PERFIL DO SUPERVISOR ................................................................................................19
8.4 PERFIL DO PROFESSOR .................................................................................................20
8.5 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO .........................21
8.6 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO ....................................................................................22
8.6.1. PERFIL DO ZELADOR...................................................................................23
8.6.2. PERFIL DA MERENDEIRA............................................................................23
9. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ..................................................................................23
10. COMPONENTES CURRICULARES ..................................................................................24
11. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ..........................................................................25
12. ESTRUTURA CURRICULAR .............................................................................................26
13. TEMPO ESCOLAR .............................................................................................................26
14. CONVIVÊNCIA ESCOLAR ................................................................................................27
15. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO PPP E DA APRENDIZAGEM DO ALUNOE DA
INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL .........................................................................................28
15.1AVALIAÇÃO DO PPP ........................................................................................................28
15.2AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM DA CRIANÇA .................................................................29
15.3AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ..........................................................................................30
16. SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE...................................................31
17. RESULTADOS ESPERADOS..........................................................................................32
18. REFERÊNCIAS ..................................................................................................................33
19. ANEXOS ............................................................................................................................39

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1. INTRODUÇÃO
A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade atende a crianças
de 2 a 3 anos (creche) e de 4 a 6 anos1 (pré-escola),considerando as mudanças
advindas do processo de desenvovimento dos contextos sócio-político, econômico e
respectivas exigências legais, a exemplo da: lei de Responsabilidade Educacional;
lei da alimentação saudável; lei do Bulliyng; Portaria da Educação para o Trânsito, a
política de inclusão, assim como a atualização do currículo; a participação da família
no processo educativo; a parceria com a comunidade local conforme a portaria n°
026/2011 GEED/GG, na Proposta Municipal para a Educação Infantil(2011) bem
como, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
O Presente documento está organizado de forma que mostra seus aspectos
físico, humano e social. Descreve o histórico realçando o processo de escolha do
nomeda Unidade;apresenta em seu diagnóstico um levantamento do que existe
efetivamente no seu quadro de pessoal, equipamentos, acervo de material didático e
clientela; os eixos norteadoresmede a importância da construção de um Projeto
Político Pedagógico, destacando as concepções de homem, mundo e sociedade;
define os objetivos que se almejam alcançar;define o perfil da UEI, do educando e
do quadro funcional; apresenta as competências e habilidades inerentes ao
desenvolvimento e desempenho da criança, assim como os componentes
curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações realizadas na Unidade;os
procedimentos metodológicos adotados na UEI e a organização dos componentes
curriculares, do tempo e da convivência escolar.
Apresentamos ainda, asistemática de avaliação do desenvolvimento do
PPPque é revisado anualmente e da aprendizagem das crianças, a avaliação
institucional, o suporte para funcionamento da UEI e por fim, os resultados
esperados.
Outro ponto interessante desse documento são os princípios filosóficos, as
diretrizes pedagógicas, finalidades e os objetivos da educação infantil, seu currículo
e suas estratégias.
Nareconstrução deste documento, a UEI Noeme Borges de Andrade
procurouatender aos anseios eexpectativas da comunidade escolares da
1Optamospor considerar a idade de 6anosporque a maioria das criançasconcluem a educaçãoinfantil
com estaidade.

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comunidade local. Para isso,o gestor da Unidade realizou encontros com a
participação dos professores, supervisora, profissionais da educação e Conselho
Escolar.
O processo de sistematização daatualização deste PPP, teve início no dia 19
de dezembro de dois mil e onze, quando foi reunida toda equipe da Unidade,
professores, supervisora, gestora e funcionários. O Conselho Escolar foi convocado,
paraconcluir os trabalhos, apreciar e homologar, conforme (anexo 01).
Neste sentido, consideramos que o Projeto Pedagógico é um permanente
processo de discussão das práticas, das preocupações individuais e coletivas, dos
obstáculos aos propósitos da UEI, da educação e de seus pressupostos de atuação
(GADOTTI & BARCELLOS, 1993). Deste modo, não pretendemos considerar o
nosso Projeto Político Pedagógico enquanto trabalho acabado, mas sim, contínuo e
flexível, capaz de ser modificado de acordo com as necessidades coletivas e
individuais de toda a comunidade escolar. Buscamos assim o aperfeiçoamento da
prática educativa, a participação e envolvimento da família e a incansável luta por
uma educação de excelência, afim de que juntos, possamosviabilizar condições de
exercício pleno da cidadania e criar reais oportunidades para que TODOS tenham
acesso aos bens historicamente construídos.
2. JUSTIFICATIVA
Educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura
e a escola deve representar a vida presente, - tão real e vital para o aluno
como a que ele vive em casa, no bairro ou no pátio.(DEWEY, 1897 apud
LEITE, 1996, p. 26).
A educação infantil se configura como um alicerce ao conhecimento do
indivíduo. A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade,oferece
turmas de maternal I e II e Infantil I e II, além do atendimento educacional
especializado realizado naSala de Recursos Multifuncionais.
Considerando o que diz a resolução nº 5 de 17de dezembro de 2009 no seu
Art. 4º, que discorre que
As propostas Pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que as
crianças, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos
que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói
sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,

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aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.
Entendemos a instituição de Educação Infantil como corresponsável pelo
desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e psicomotor da criança e deve dar a
ela a oportunidade deinteragir no meio social através das brincadeiras e inserir-se no
mundo das letras, ou seja, de conduzir o processo de alfabetização.
A UEI Noeme Borges de Andrade está inserida numa comunidade periférica,
onde as famílias são de baixa renda e necessitam dos trabalhos oferecidos pela
Unidade para o complemento educacional da criança, tais como: o desenvolvimento
psicossocial, cultural, segurança, entre outros. A comunidade conta e valoriza o
trabalho desenvolvido pela UEI, isso se reflete na grande disputa por vagas, já que a
demanda é maior que a oferta, pois essa Unidade atende a várias comunidades
circunvizinhas.
Conforme o Plano Nacional de Educação (2001), as famílias necessitam de
uma instituição que se encarregue dos cuidados e educação para seus filhos
pequenos. A maioria delas não tem conhecimento sistemático sobre o processo de
desenvolvimento que a pedagogia proporciona, enquanto a UEI deve oferecer
profissionais especializados e capacitados para atender a essa demanda.
Considerando esses fatores, a oferta de vagas ainda deixa muito a desejar,
sendo necessária a ampliação desta unidade ou a construção de uma nova para
atender principalmente as crianças que moram mais distante, tendo em vista que as
comunidades atendidassão muitoextensas e populosas.
3. HISTÓRICODA UNIDADE
A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade foi criada em
1989 e mantida, na época pela Ação Social.Teve como primeira coordenadora Maria
das Graças Monte. Em 1999, a Secretaria de Educação do Município assumiu a
coordenação das UAC (Unidade de Apoio a Criança), em 2002 mudou o nome para
UEI (Unidade de Educação Infantil).
No ano de 1989 a então Prefeita Dra. Rosalba Ciarlini Rosado, prestou uma
homenagem a Sra. Noeme Borges de Andrade pelos serviços prestados a Mossoró
na sua profissão de parteira diplomada, residia na rua 30 de setembro, centro,
morreu aos 71 anos de idade, no dia 30 de julho de 1980. Ela foi dirigente e

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participou de várias entidades religiosas, foi fundadora do Centro Social Santa Maria
Goretti e do Clube de Mães, presidente de associações de incentivo às vocações
sacerdotais, antiga funcionária do SESI. Era viúva de Francisco Miranda de
Andrade, mãe do ex-vereador Gutemberg Dias (in memorian), filho único que era
casado com Doraci Ferreira Maia de Miranda e avó de Joelma, Noeme e
Gutemberg. Noeme Borges era cearense e ao chegar em Mossoró dedicou 50 anos
de sua vida a profissão, trazendo ao mundo quase nove mil crianças, entre elas a
então Senadora e Ex-Prefeita de Mossoró Rosalba Ciarlini, a Governadora e Ex-
Prefeita de Natal Vilma de Farias, o Senador e Ex-Governador José Agripino, Ex-
Senador Tasso e Edmur Rosado, Ex-Deputado Carlos Augusto Rosado, Deputado
Estadual Leonardo da Vince, Deputada Federal Sandra Rosado,Lupércio Luiz de
Azevedo,entre tantos outros.
4. DIAGNÓSTICO
4.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL
A Unidade de Educação Infantil Noeme Borges de Andrade está localizada na
Rua Rafael Mossoroense da Glória, S/N, Conjunto Nova Vida, Bairro Dom Jaime
Câmara, na cidade de Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte.
O acesso ao imóvel se dá pela BR 304 e as principais ruas são
pavimentadas, conta com os serviços de energia elétrica, rede de abastecimento
d’água e saneamento de esgoto sanitário, rede telefônica, coleta de lixo, correio e
transporte coletivo linha Nova Vida-Centro; Leste-Oeste e Circular A e B, além dos
serviços transporte alternativo.
Busca aperfeiçoar a base educacional da criança, melhorando a sua
convivência em sociedade, através da relação interpessoal professor-criança, que
segundo Wallon é fator determinante para o processo de ensino e aprendizagem.
Procuramos esse apoio também na família que contribui para o desenvolvimento na
integração Unidade X Comunidade.
A U.E.I. Noeme Borges de Andrade possui 06 salas de aula, sendo 01
destinada para a Sala de Recursos Multifuncionais, 01 secretaria, 01 área de banho
com cascata e piscina, 03 banheiros (01 para adultos e 02 para crianças), 01 salão

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de recreio (área coberta), área externa ampla e arborizada,01 cozinha com
dispensa, área de serviço e 01 depósito (ver infraestrutura do prédio no anexo 02).
Atendemos em 2012, nos turnos matutino (07:00h as 11:00h) e vespertino
(13:00h as 17:00h) a 246 crianças de 2 a 3 anos (maternal I e II) e 4 a 6 anos de
idade (infantil I e II) dos bairros Dom Jaime Câmara e Alto do Sumaré (ver quadro de
número de crianças por turma no anexo 03). Com relação Atendimento Educacional
Especializado foram matriculados em 2012, 04 alunos da própria UEI e mais 02
crianças da UEI Ilha de Santa Luzia e 09 aluno da Escola Municipal Paulo
Cavalcanti de Moura. Para 2013 esse número poderá ser ampliado, em decorrência
da procura por esse atendimento no final de 2012 (ver níveis de ensino no anexo
04).
Com relação ao quadro de pessoal que compõe a Unidade apresenta 13
professorese 05profissionais não docentes. Desse número 17 são funcionários
efetivos e 01 nomeado. Em 2012, podemos contar com colaboração da bolsista
Jackelinne Nathya de Sousa Nogueira, aluna de Pedagogia da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte – UERN, que atuou como auxiliar de sala.No seu
quadro geral, a Unidade conta com 01funcionário não alfabetizado, 04 com ensino
fundamental incompleto, 06com nível superior e 08professoras de Nível Médio
(destas, 04 estão cursando Pedagogia na UERN, pela Plataforma Freire e 01 na
FACETE), 05 professoras com Pedagogia,destas 04 são especialistas, sendo que
uma destas professorasatua na Sala do Atendimento Educacional Especializado e
uma na supervisão pedagógica da Unidade (ver quadro de distribuição de pessoal
no anexo 05).
Os equipamentos existentes na U.E.I. Noeme Borges de Andrade na sua
maioria são bem conservados e em quantidades suficientes. No ano 2012
instalamos rede de internet para auxiliar nos nossos trabalhos, fato que contribuiu
bastante para a dinâmica de trabalho, aproveitamento do tempo pedagógico e
modernização da UEI (ver quadro no anexo 06).
Com a iniciativa do Projeto da Feira do livro, o acervo literário teve grande
alta, além de sermos contemplados pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola, no
qual já recebermos vários livros de literatura e revistas periódicas relacionadas a
Educação Infantil e a educação inclusiva. No ano de 2012 também recebemos
doações de livros da diretora Teresa Magalhães e do Poeta Mossoroense Antonio
Francisco (ver relação dos livros existentes na UEI no anexo 07). O acervo de

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material didático e pedagógico melhorou substancialmente, pois recebemos doações
da GEED, do Instituto Natura (Projeto T.R.I.L.H.A.S.) E DO Governo Federal (ver
material didático pedagógico no anexo 08).
Desde o ano de 2010, passamos a contar com recursos do FNDE através
Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, que são transferidos para conta da
UEI, anualmente, para compra de material de consumo e permanente; em 2011
também foi contemplado com os recursos do PDDE/Acessibilidade destinado para a
realização de serviços e compras de materiais, produtos e equipamentos de
tecnologias assistivas que favoreçam a inclusão das crianças na Unidade
Educacional.
Ainda contamos com os repasses bimestrais para compra de material de
consumo e pagamentos de pequenos reparos na Unidade com os recursos do
Programa de Manutenção das Escolas Municipais – PROMEM.
Os recursos da merenda escolar são oriundos do FNDE através do
Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE). Os gêneros alimentícios são
adquiridos pela Gerência Executiva da Educação e repassada para as Unidades de
acordo com o número de alunos matriculados.
4.2 ENTORNO DA UEI
A UEI Noeme Borges de Andrade está localizada à rua Rafael Mossoroense
da Glória, s/n, Bairro Dom Jaime Câmara. Em seu entorno encontramos a praça
PúblicaLuizão, onde várias crianças e jovens com idade entre5 e 16 anos participam
da Escolinha de Futebol Associação Desportiva do Bairro IPE. A praça possui um
campo de futebol e uma área de lazer para crianças e jovens, além de lanchonetes e
bares que é utilizada pela população para realizar atividades físicas e de lazer.
No bairro Dom Jaime Câmara existem 02 Unidades Básicas de Saúde:
UBSBernadete Bezerra e Maria Neide de Sousa, 01 Centro de Internamento para
Adolescentes (CIAD) e 01 CEDUC, 01 Batalhão da Polícia Militar, Posto da Polícia
Rodoviária Federal, Mosteiro Santa Clara, Igreja São José e várias Igrejas
Evangélicas, além da presença de Centro Espírita e Umbandista. Existe também 02
rádios FM Educativa Santa Clara e a Rádio Cidadania 98.7 FM.

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Além da UEI, no Bairro ainda existe outras unidades educacionais como 02
Escolas Estaduais, 01 Escola Municipal Maria do Céu Fernandes, 01 Escola
filantrópica (das Irmãs) e 01 escola particular (Escola Girassol).
Existem também, algumas cooperativas, entre elas a Associação Reciclando
para a Vida (ACREVI) que inicialmente era uma associação só para mulheres do
bairro e atualmente já conta com a participação também de homens e já abrange
famílias de outros bairros.
Com relação a pontos comerciais e prestadores de serviços, o bairro é bem
assistido com mercadinhos, mercearias, postos de gasolina, padarias, drogarias,
lanchonetes, bares, armarinhos, lojas de roupas, oficinas, depósito de material de
construção, postos de lavagem de automóvel, empresas prestadoras de serviços a
Petrobrás, entre outros.
Os maiores problemas enfrentados pelo bairro, segundo a comunidade
representada nesta UEI pelo Conselho Escolar,são a violência, prostituição eo
tráfico de drogas, o que muitas vezes desestabiliza a vida familiar, influenciando de
forma negativa para o desenvolvimento das crianças.
4.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Entendemos que a parceria com as famílias é de fundamental importância
para que a Unidade Escolar seja de qualidade, pois de acordo como Parecer
CNE/CEB, nº 20/2009,
A família constitui o primeiro contexto de educação e cuidado do bebê.
Nela, ele recebe os cuidados materiais, afetivos e cognitivos necessários a
seu bem-estar, e constrói suas primeiras formas de significar o mundo.
Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil, é preciso refletir
sobre a especificidade de cada contexto no desenvolvimento da criança e a
forma de integrar a ações e projetos educacionais das famílias e das
instituições. Essa integração com a família necessita ser mantida e
desenvolvida ao longo da permanência da criança na creche e pré-escola,
exigência inescapável frente às características das crianças de zero a cinco
anos de idade, o que cria a necessidade de diálogo para que as práticas
junto às crianças não se fragmentem. (p.13).
Visando a melhoria no processo de ensino e aprendizagem, por meio de uma
visão mais ampla da procedência das crianças, procuramos no início de cada ano
letivo ou a cada nova criança que chega à Unidade, realizar diagnóstico das

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famílias para termos um panorama do contexto sociocultural e econômico onde
nossas crianças estão inseridas. De acordo com o levantamento realizado no início
do ano de 2012, dos 108 pais entrevistados, 73 têm ensino fundamental completo e
80 declararam ter pessoas próximas que podem auxiliar à criança nas tarefas de
casa; apenas 44 pais têm emprego e renda e nenhuma mãe declarou estar em
emprego fixo no ato do levantamento, sendo que a maioria sobrevive de benefício
do governo; 85 foi o número declarado de pais que lêem para os filhos e 60 os que
assistem e discutem com as crianças o que estão assistindo; 64 famílias declararam
que ajudam no dever de casa das crianças.
4.4 ÓRGÃO DE REPRESENTAÇÃO COMUNITÁRIA
Para representar a comunidade escolar foi criado em 2011 o Conselho
Escolar. Este é um órgão de deliberação coletiva, sem fins lucrativos, regido por
estatuto próprio (Lei 1904/03 PMM), de duração de dois anose vinculado à Gerência
Executiva da Educação. Todos os segmentos da Comunidade Escolar terão
representatividade no Conselho Escolar, por meio de eleição secreta. Considera-se
Comunidade Escolar o conjunto formado por alunos, professores, pessoal técnico e
administrativo, pais, mães ou responsáveis legais, pelos alunos matriculados
frequentes e Comunidade Local osrepresentantes da comunidade que a UEI está
localizada.
O Conselho Escolar visa ao desenvolvimento das atividades de ensino, dentro
do espírito democrático, assegurando a participação dos segmentos da Comunidade
Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras, tem como
objetivos:
 Promover entrosamento da Unidade com a comunidade;
 Participar das decisões sobre o funcionamento da Unidade;
 Participar do Planejamento Curricular a fim de garantir conteúdos que
atendam aos anseios da comunidade e respeitem suas raízes culturais;
 Dialogar com a Gerência Executiva da Educação e com a comunidade,
buscando apoio para o bom andamento das atividades educacionais;

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 Supervisionar e colaborar com funcionários administrativos, professores,
alunos, Diretor e demais responsáveis pela Escola, no cumprimento de
seus deveres para com a educação;
 Incentivar e participar das comemorações e demais acontecimentos
cívicos e culturais;
 Conhecer e observar as normas do Regimento Escolar e propor alterações
quando necessário.
A Unidade Executora – UEX, denominada de caixa escolar tem por finalidade
colaborar na assistência do educando, administrando os recursos provenientes de
subvenções, convênios e doações. É regido por estatuto próprio.
5. EIXOS NORTEADORES DO PPP
Trabalhamos na construção do conhecimento do indivíduo, considerando o
interesse e necessidade de cada um, a partir da sua realidade dando prioridade ao
cuidar e educar,por meio das brincadeiras e interações, preparando nossas crianças
para a vida em sociedade.
A Unidade elabora sua posposta de trabalho pedagógico partindo da
realidade, com base nos princípios construtivistas e sócio-interacionista de Jean
Piaget, Vygostsky e Wallon que considera a criança como ser epistêmico, formadora
dos seus conhecimentos. Nesse sentido,Ferreiro enfatiza que
Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer
interação social, embora por circunstâncias distintas. Para Vygotsky, o
ambiente social é a fonte de modelos dos quais as construções devem se
aproximar. É a fonte do conhecimento socialmente construído que serve de
modelo e media as construções do indivíduo. A aprendizagem, e o
desenvolvimento são adquiridos por modelos e, claro, pela motivação da
criança. Para Piaget, a aprendizagem e o desenvolvimento se dá através da
interação com os colegas e adultos. (SAYEGH, s.d).
Wallon também se destaca com sua teoria do desenvolvimento. Segundo
Mahoney e Almeida (2006, p. 59)
A teoria de desenvolvimento de Wallon assume que o desenvolvimento da
pessoa se faz a partir da interação do potencial genético, típico da espécie,

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e uma grande variedade de fatores ambientais. O foco da teoria é essa
interação da criança com o meio, uma relação complementar e recíproca
entre os fatores orgânicos e socioculturais.
Contudo, não podemos negar a contribuição da corrente tradicional no
desenvolvimento intelectual da criança e que portanto ainda está presente na prática
diária de 14% das nossas professoras.
Em linhas gerais, garantimos um espaço de aprendizagem e desenvolvimento
baseado nos Referenciais Curriculares Nacionais e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil e na proposta curricular para a Educação Infantil
do Município de Mossoró, garantindo as interações e as brincadeiras façam parte do
dia-a-dia das crianças.Os planejamentos são realizados de acordo com a realidade
na qual a criança está inserida e de forma contextualizada.
Partindo desse contexto, se faz necessária a elaboração do Projeto Político
Pedagógicopor considerarsua importância para o desenvolvimento das ações
norteadoras do processo de funcionamento de todos os setores: administrativo,
pedagógico e financeiro. Portanto,
(...) a primeira ação que me parece fundamental para nortear a organização
do trabalho da escola é a construção do projeto pedagógico assentado na
concepção de sociedade, educação e escola que vise à emancipação
humana. Ao ser claramente delineado, discutido e assumido colet ivamente
ele se constitui como processo.e, ao se constituir como processo, o projeto
político pedagógico reforça o trabalho integrado e organizado da equipe
escolar, enaltecendo a sua função primordial de coordenar a ação educativa
da escola para que ela atinja o seu objetivo político pedagógico. (VEIGA,
1998, p. 12).
Corroborando com Veiga (1998), Câmara (2003, p. 31) afirma que “Vale
salientar que o projeto não é apenas o documento escrito, mas a realização do
mesmo pela escola”.
A educação infantil tem a finalidade de equilibrar o cuidar e o educar, de
envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela acompanhe todo o
processo de desenvolvimento do seu filho.
A UEI Noeme Borges de Andrade tem como concepção de homem contribuir
para a formação de seres críticos, participativos e criativos e que busquem uma
renovação constante de si mesmos e da sociedade. Sociedade essa, que está em

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constantes transformações, mas que deve ser crítica, reflexiva, igualitária,
democrática e integradora.
Dessa forma, visamos oferecer uma educaçãopautada na ética, excelência e
equidade, que ultrapasse a mera reprodução de saberes, possibilitando que o
cidadão torne-se crítico e que exerça a sua cidadania.
6. VISÃO ESTRATÉGICA
6.1 MISSÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL
Oferecer uma educação de excelência e equidade conduzindo a criança para
acompanhar todo processo de mudanças com ética, responsabilidade, autonomia,
solidariedade e com respeito ao bem comum.
6.2 VISÃO DA UNIDADE EDUCACIONAL
Ser referência de qualidade entre as instituições educacionais que ofertam a
mesma modalidade de ensino nos bairros do grande Alto de São Manoel na Cidade
de Mossoró/RN
6.3 VALORES DA UNIDADE EDUCACIONAL
ÉTICA: Trabalhamos com elevado censo de compromisso, seriedade e
respeito em todas as nossas ações;
EXCELÊNCIA: Buscamos incessantemente a qualidade em tudo que fazemos
em nossa Unidade;
EQUIDADE: Tratamos com igualdade nossas crianças e colaboradores,
respeitando as necessidades e capacidade de cada um.
6.4 NOSSOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Melhorar as práticas pedagógicas;

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 Dinamizar a gestão escolar;
 Dar maior visibilidade as ações realizada na UEI.
7. OBJETIVOS DA UNIDADE
Considerando que a criança é um ser completo e indivisível, a UEI Noeme
Borges de Andrade objetiva incluí-la em uma vida de cidadania plena no que diz
respeito aos princípios norteadores da educação de cada indivíduo: ética, política e
estética (Matriz Curricular da Educação Infantil da Rede Municipal de Mossoró,
2011). Nesse sentido temos como objetivos específicos:
 Oferecer uma educação pautada na ética, excelência e equidade,
buscando ser referência entre as instituições educacionais com a mesma
modalidade de ensino;
 Desenvolver autonomia na criança dando confiança as suas capacidades;
 Despertar a curiosidade da criançaacerca do ambiente que a cerca,
incentivando-a a enfrentar determinadas situações;
 Promover o respeito e a solidariedade entre todos que constituem a
comunidade escolar (pais, crianças e funcionários);
 Amenizar a situação de carência afetiva, propiciando aumento
naautoestima da criança;
 Abordar o brincar como meio de expressão das emoções, sentimentos,
pensamentos, desejos e necessidades das crianças;
 Envolver a família nas atividades da Unidade, de forma que ela
acompanhe o processo ensino-aprendizagem de seus filhos;
 Envolver as crianças no processo de ensino-aprendizagem, garantindo o
respeito à fase pela qual elas estão passando, sem atropelar nenhuma
etapa do ensino.
Enfim, conforme a Proposta Curricular do Município (2011), a UEI deve
garantir que à criança tenha acesso a processos de apropriação, renovação e
articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens assim como

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o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e a interação com outras crianças.
8. PERFIL DO EDUCANDO E DO QUADRO FUNCIONAL
8.1 . PERFIL DO EDUCANDO
Todo projeto de Educação Infantil deve afirmar a igualdade, entendendo
que as crianças – também as de zero a seis anos – são cidadãos de direito,
têm diferenças que precisam ser reconhecidas e pertencem a diversas
classes sociais, vivenciando na maioria das vezes uma situação de
desigualdade que precisa ser superada. (KRAMER, 2002 apudMONTEIRO;
ALMEIDA, 2008. p. 33).
Atendemos a crianças de 2 a 6 anos de idade, pertencentes às comunidades
do bairro Dom Jaime Câmara, bairro esse que compreende as comunidades dos
conjuntos Liberdade II, Nova Vida, Sonho Meu, Parque das Rosas, Nova Esperança,
Novo Teto, Loteamento Alto da Liberdade ebairro Alto do Sumaré, Assentamento
Paulo Freire procedentes,em sua maioria, de famílias com renda mínima e de mães
que trabalham como diaristas para complementar a renda familiar.
De acordo com Angotti (2006), precisamos assegurar à criança o direito ao
desenvolvimento pleno, integral, nas mais amplas e possíveis perspectivas, tendo
em vista o reconhecimento da criança como ser social, político e cidadão, produtor
da sua cultura.A criança precisa ser concebida como sujeito sócio-histórico-cultural,
como ser humano participativo com suas individualidades, especificidades e
considerando suas potencialidades. As crianças possuem uma natureza singular,
que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito
próprio. Nas interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são
próximas e com o meio que as circunda, elas revelam seu esforço para
compreender o mundo em que vivem, as relações contraditórias que presenciam e,
por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas
seus anseios e desejos, desta forma, vive a sua infância, de acordo com o seu
contexto.

18
8.2 PERFIL DO GESTOR
Cabe ao gestor da EducaçãoInfantilcumprir o seu papel assumindo as
competências administrativa, financeira e pedagógica, tais como:
 Monitorar o cumprimento dos 200 dias letivos e as 1.000 horas de trabalho
pedagógico, acompanhando a frequência dos funcionários e crianças
matriculadas na UEI;
 Coordenar a elaboração, atualização eimplementação do PPP e sua
operacionalização através dos planos de ensino, de reuniões com todos os
segmentos da UEI, monitoramento da prática dos professores e supervisora
pedagógica, assegurando um ambiente escolar que favoreça a educação
inclusiva;
 Promover a gestão participativa, garantindo o alcance dos objetivos da
Unidade Educacional, administrar, otimizando os recursos financeiros,
conforme os procedimentos e rotinas de execução orçamentária e financeira,
determinados pelas fontes de repasses, acompanhando e monitorando as
despesas e o fluxo de caixa;
 Garantir o envolvimento dos pais e da comunidade na UEI, promovendo a
integração entre a UEI e a comunidade, criando e monitorando projetos em
parceria com as diversas organizações, visando apoio às atividades
educacionais, sociais, culturais e de lazer;
 Consolidar a valorização da cultura de preservação do bem público,
proporcionando um ambiente físico adequado ao pleno funcionamento,
otimizando o usos dos recursos financeiros, destinados à aquisição de
materiais, manutenção das instalações e dos equipamentos permitindo aos
professores e crianças desenvolverem as atividades curriculares.
 Garantir um clima harmônico e produtivo na UEI, adotando estratégias
gerenciais que favoreçam a prevenção de problemas na unidade educacional,
proporcionando um ambiente que permita a unidade cumprir a sua missão,
objetivos e metas fundamentado nos seus valores, supervisionando o
funcionamento e a manutenção dos diversos recursos de infraestrutura.
 Criar um ambiente favorável a oportunidades para aformação profissional,
oportunizando e facilitando o acesso dos funcionários da UEI a programas de

19
aperfeiçoamento profissional, proporcionando ao professor momentos de
avaliação e auto avaliação, pesquisa, experimentos, debates e reflexão da
prática pedagógica em uma perspectiva crítico reflexiva.
8.3 PERFIL DO SUPERVISOR
Seguindo o que nos orienta a INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº. 001/2010–
GEED, em 20 de maio de 2010, compete à supervisão pedagógica no âmbito das
Unidades do Sistema Municipal de Ensino:
 Coordenar a elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico,
responsabilizando-se pelo respeito ao cumprimento de suas ações.
 Conhecer as propostas e os instrumentos gerenciais e pedagógicos da
política educacional da Rede.
 Acompanhar in loco a prática pedagógica dos professores.
 Coordenar as extrarregências, preparando continuamente os
professores para atuarem com segurança.
 Acompanhar e apoiar o trabalho dos professores por meio de reunião
de planejamento, replanejamento e das visitas semanais.
 Acompanhar o desempenho do professor, visando ajudá-lo em suas
dificuldades e a corrigir disfunções.
 Responsabilizar-se pela execução do programa de formação continuada para
os docentes, a ser desenvolvido em encontros realizados no contexto da
escola.
 Orientar os professores quanto ao uso e adequação necessária do
material didático às especificidades regionais.
 Apoiar a direção das Unidades Educacionais nas ações da gestão escolar no
gerenciamento dos dados e das rotinas implantadas nas Unidades
Escolares.

20
8.4 PERFIL DO PROFESSOR
Tendo em vista a diversidade da natureza humana, especialmente a criança
da educação infantil, considerando os argumentos advindos da ciência que investiga
o processo do desenvolvimento infantile considerando também que é nessa fase da
vida que a inteligência do ser humano sofre maior influência de estímulos e/ou
experiências, torna-se necessário, então, uma formação bastante ampla do
professor que deve estar constantemente se aperfeiçoando,procurando formas de
facilitar o trabalho que desenvolve (PNE, 2001).
Ainda de acordo com o PNE (2001), compreender, conhecer e reconhecer o
jeito particular das crianças é o grande desafio da educação infantil e de seus
profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia,
sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo
infantil apontando algumas características comuns de ser das crianças, elas
permanecem únicas em suas individualidades e diferenças.
De acordo com Angotti (2006, p. 19)
A profissionalidade dos educadores infantis deverá estar fundamentada na
efetivação de um cuidar que promova educação, e de uma educação que
não deixe de cuidar da criança, de atendê-la em suas necessidades e
exigências essenciais desde a sua mais tenra idade em atividades, espaços
e tempos de ludicidade.
Considerando o exposto acima, o professor de educação infantil tem a função
de:
 Cuidar, educar e de iniciar a criança socialmente;
 Cantar e brincar;
 Nortear as habilidades de movimento corporal, musical, plástica, raciocínio
lógico, oralidade e escrita na criança;
 Ajudar a criança a desenvolver a autonomia e atuar de forma
independente com confiança nas suas capacidades e percepção de suas
limitações;

21
 Participar de cursos de formação continuada presencial e à distância, visto
que, sua formação merece atenção especial, já que o professor deve ter
conhecimentos de base científica do desenvolvimento da criança;
 Propor atividades permanentes e sequenciais;
 Refletir sua prática renovando-a sempre;
 Ter disposição, compromisso, dinâmica e criatividade;
 Juntar-se acriança ajudando-a a gastar suas energias;
 Proporcionar aulas de interação com músicas, danças e brincadeiras
diversificadas;
 Colocar em prática os planejamentos e projetos elaborados em comum
acordo com a equipe.
 Participar assiduamente dos planejamentos, extrarregênciase das
reuniões de pais realizadas na Unidade.
8.5 PROFESSOR DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
O professor do Atendimento Educacional Especializado que atua naSala de
Recursos Multifuncionais deverá ter curso de graduação, pós-graduação e ou
formação continuada que o habilite para atuar em áreas da educação especial para
o atendimento ao público alvo desta modalidade de ensino.
Nesse sentido, o professor doAtendimento Educacional Especializado que
atua na Sala de Recursos Multifuncionaistem como atribuições:
 identificar, elaborar, produzir e organizarserviços, recursospedagógicos, de
acessibilidade e estratégiasconsiderando as necessidadesespecíficas dos
alunospúblico-alvo da Educação Especial;
 Elaborar e executarplano de AtendimentoEducacionalEspecializado,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursospedagógicos e de
acessibilidade;
 organizar o tipo e o número de atendimentosaosalunosna Sala de Recursos
Multifuncionais;
 acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursospedagógicos e
de acessibilidadenasala de aula comum do ensino regular, bemcomoem

22
outros ambientes da escola;
 estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de
estratégias e nadisponibilização de recursos de acessibilidade;
 orientarprofessores e famíliassobreosrecursospedagógicos e de
acessibilidadeutilizadospeloaluno;
 ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliarhabilidadesfuncionais
dos alunos, promovendoautonomia e participação;
 estabelecerarticulação com osprofessores da sala de aula comum, visando à
disponibilização dos serviços, dos recursospedagógicos e de acessibilidade e
das estratégiasquepromovem a participação dos
alunosnasatividadesescolares.
 informar a comunidade escolar acerca da legislação e normas educacionais
vigentes que asseguram a inclusão educacional;
 articular, com gestores e professores, para que o projeto pedagógico da
instituição de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de
educação inclusiva.
Enfim, o professor do atendimento educacional especializado deverá
participar das reuniões pedagógicas, do planejamento, dos conselhos, da
elaboração do projeto pedagógico, desenvolvendo ação conjunta com os
professores das classes comuns e demais profissionais da escola para a promoção
da inclusão escolar.
8.6 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
Aos Profissionais da educaçãocabe agir com responsabilidade, ajudando na
orientação das crianças sobre organização, noções de higiene e limpeza do
ambiente escolar, valorizaçãodo horário das refeições,contribuindo para uma
formação cidadã digna, o que facilitará a compreensãosobre as coisas que movem
nossa existência, entre elas a conservação do meio ambiente, assunto de grande
relevância na atualidade.

23
8.6.1. Perfil do Zelador
 Executar os serviços de limpeza, conservação e boa ordem de todas as
dependências da unidade escolar, inclusive a área de banho e a piscina;
 zelar pela conservação do mobiliário e dos equipamentos;
 Usar adequadamente os materiais destinados à limpeza;
 Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;
 Tratar as crianças com respeito e afetividade;
 Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os
funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;
 Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso
de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.
8.6.2. Perfil da Merendeira
 Usar diariamente os Equipamentos de Proteção Industrial;
 limpar e zelar pelo asseio da cozinha;
 Tratar as crianças com respeito e afetividade;
 Preparar convenientemente a merenda escolar;
 Exercer perfeita vigilância sobre o condimento e cocção dos alimentos;
 Fazer a distribuição da merenda escolar, no horário estipulado pelo diretor;
 Apresentar-se com o máximo de asseio, não só na pessoa como no traje;
 Acatar as orientações dos superiores e tratar com cortesia e respeito os
funcionários da unidade escolar e os usuários dos serviços educacionais;
 Desempenhar a função com competência, assiduidade, pontualidade, senso
de responsabilidade, zelo, discrição e honestidade.
9 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
As competências e habilidades inerentes ao desenvolvimento e desempenho
da criança, serão um ponto de partida para as atividades desenvolvidas e não para
padronizar as faixas etárias (vê quadro de competências e habilidades no anexo 09).
Com os desafios lançados à educaçãoonde não pode haver exclusão, as
instituições de ensino não podem ser mais seletivas. Precisa-se que recriem suas

24
práticas, reveja seu papel e sempre reconheça e valorize as diferenças. Nesta
perspectiva, toda criança deve ser vista como uma pessoa que age, participa,
contribui, decide e pensa por seus próprios meios.
Aprender é uma ação humana criativa, individual, heterogênea e regulada
pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condição
intelectual ser mais ou menos privilegiada. São as diferentes ideias,
opiniões, níveis de compreensão que enriquecem o processo escolar e
clareiam o entendimento dos alunos e professores. (BATISTA; MANTOAN,
2007, p. 17).
Sendo assim, a prática educativa deve ser pautada na aprendizagem da
criançafazendo com que ela possa responder satisfatoriamente aos objetivos
propostos pela unidade.
10 COMPONENTES CURRICULARES
A U.E.I. Noeme Borges de Andrade, buscando tornar seus objetivos
anunciados em objetivos reais, concretos, norteia-se pelo Referencial Curricular
Nacionalpara a Educação infantil. Assim, conta com uma proposta curricular com os
eixos da educação infantil que abrangem identidade e autonomia, movimento,
música, arte, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática (anexo
10); além de contemplar o Ensino e Educação para o Trânsito, conforme Portaria nº
018/2011 GEED/PMM que institui a obrigatoriedade deste ensino nas Unidades
Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Mossoró; o Programa de combate a
prática de bulliyng nas Unidades, conforme Decreto nº 3.806 de 27 de junho de 2011
que regulamenta a Lei nº 2711 de 22 de dezembro de 2010e Programa de
Alimentação Saudável conforme Decreto nº 3813 de 07 de julho de 2011 que
regulamenta a lei nº 2712 de 22 de dezembro de 2010.
Toda proposta está organizada em forma de uma agenda semanal (anexo
11), como componentes curriculares que facilitarão o desenvolvimento das ações
realizadas na Unidade.

25
11 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para que haja um aprendizado de qualidade a realização dos planejamentos
deve ser bastante flexível, sendo assim os procedimentos metodológicos precisam
caminhar de acordo com o processo de formação da criança, ou seja, proceder de
forma interdisciplinar, fazendo uma relação entre a teoria e prática aproveitando o
conhecimento trazido pela criança, respeitando suas individualidades.
Nesse sentido, as ações pedagógicas são planejadas nas reuniões de
extrarregência, algumas vezes preliminarmente de forma individualizada e trazidos
para discussão em grupo durante os encontros, quando são planejados os projetos
e planos diários. Outras vezes, as ações são decididas em conjunto.
No ano de 2011, fomos contempladas com uma palestra sobre primeiros
socorros, oferecida pela UERN, da qual todos os professores e funcionários da
Unidade puderam participar. A palestra foi de tamanha importância e avaliada por
todos os participantes como de excelência, já que são ações que devemos nos
apropriar para termos boas iniciativas nos casos de acidentes com as crianças e
também com os adultos. Realizamos estudos sobre a Alfabetização na Educação
Infantil, no período de junho a dezembro que foi dividido em quatro momentos: a
Alfabetização na Educação Infantil; Alfabetização e Letramento; projetos
didáticos;construção de projetos de qualidade e estudo sobre a Instrução Normativa
de avaliação para os alunos com deficiência, transtorno globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação.
Por entendermos a metodologia de trabalho com projetos como “um caminho
para transformar o espaço escolar em um espaço aberto à construção de
aprendizagens significativas para todos que dele participam” (LEITE, 1996, p. 33)
pretendemos dar continuidade à metodologia de projetos. Pois concordamos com
Câmara (2000, p. 37), que o trabalho com projetos admite a participação direta de
todas as crianças, “permite às crianças construir o sentido de sua atividade escolar”.
A metodologia de projetos nos proporcionou entender que devemos trabalhar
sistematicamente, pautados na cientificidade, que nos desperte para a pesquisa e
que gere necessidade de aprendizagem tanto para o aluno quanto para o próprio
professor.

26
Ambicionamos em 2013 dar continuidade ao trabalho com projetos (ver
projetos trabalhados em 2013 e a projeção para 2013 no anexo 12), desenvolvendo
oficinas em todas as áreas de conhecimento, aperfeiçoando nosso trabalho e
aprimorando o aprendizado das nossas crianças.
12- ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular propõe objetivos gerais formação pessoal e social e de
conhecimento de mundo de acordo com o Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil (anexo 13).
Atendemos àcrianças de 2 a 6 anos de idade nos turnos matutino, de 7:00 às
11:00h, e vespertino, de 13:00 às 17:00h, distribuídas nas turmas de maternal I,
maternal II, infantil I e Infantil II para cada turno, além da Sala de Recursos
Multifuncionais que atende à crianças, jovens e adultos matriculados na rede regular
de ensino das escolas municipais que ainda não possui esse serviço.
Nos 200 dias letivos de cada ano, os conteúdos são organizados
contemplando exercícios físico, mental, emocional e motor para todas as crianças
matriculadas na Unidade, sendo que com atividadesindividualizadasconsiderando as
especificidade de cada turma e ao mesmo tempo de cada criança, já que cada uma
tem o seu próprio ritmo de aprendizagem.
Na Sala de Recursos Multifuncional o atendimento está voltado para as
crianças, jovens e adultos com deficiência física, intelectual, visual e auditiva,
Transtorno Globais do desenvolvimento e Altas Habilidades/superdotação e as
atividades desenvolvidas são: Comunicação Aumentativa e Alternativa, Sistema
Braille, Orientação e Mobilidade, Soroban, Ensino da Língua Brasileira de Sinais -
Libras, Ensino de Língua Portuguesa para Surdos, Atividades de Vida Diária,
Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular.
12 TEMPO ESCOLAR
A organização do tempo escolar requer um planejamento constante na rotina,
de acordo com o calendário anual da unidade. A rotina deve ser clara e

27
diversificada, contribuindo para um melhor aproveitamento tanto da criança quanto
do professor.
Para que possamos aproveitar melhor o tempo pedagógico, possibilitando
que todas as crianças participem de todas as atividades promovidas, organizamos
um Cronograma de Atividades Extra Classe (anexo 14), com o qual os professores
poderão trabalhar com todos os recursos e todos os espaços contidos na UEI.
O Calendário Escolar da U.E.I. Noeme Borges de Andrade é um documento
de caráter normativo, que segue as determinações da Rede Municipal de Ensino
(Anexo 15). Seguindo as orientações do calendário da Gerência Executiva da
Educação, de 200 dias letivos e no mínimo 800 horas de atividades, podendo
seradaptadas de acordo com as necessidades da Unidade. No início do ano letivo
de 2012 foi realizada uma reunião com todos os funcionários e com o Conselho
Escolar para elaborar o cronograma de reuniões de pais, do Conselho Escolar e dos
eventos a serem realizados na UEI.
Na sala de recursos multifuncionais, o tempo é organizado de acordo com a
necessidade de cada criança, podendo ser realizado duas ou três vezes por semana
com duração de uma hora cada atendimento. O mesmo pode acontecer individual
ou em pequenos grupos.
A Unidade funciona nos turnos matutino de 7:00h as 11:00h e no vespertino
de 13:00 as 17:00h, as extrarregências acontecem quinzenalmente para
planejamento das atividades didáticas pedagógicas. No ano de 2012 a maioria das
reuniões de extrarregência aconteceram à noite, devido a termos 4 professoras
cursando Pedagogia em dias de sábado. As reuniões de pais e mestres acontecem
bimestralmente ou quando se fizer necessário.
13 CONVIVÊNCIA ESCOLAR
A convivência escolar deve dar-se em clima de cooperação entre os
profissionais e de respeito às diferenças.
Também a forma de organização do ambiente escolar em muito contribui para
uma boa convivência: a definição de papéis dos profissionais; a regularização dos
horários de entrada e saídae de lanches;ter em seus registros o número do telefone
dos seus alunos para que numa necessidade possa entrar em contato com o seu

28
responsável; exposição de datas de aniversários tanto das crianças quanto dos
funcionários, lembrando a importância do dia do seu nascimento; a confecção de um
cardápio a ser seguido diariamente; estabelecimento de regras de convivência de
forma coletiva, por meio dodiálogo, com maior participação das crianças, pais,
professores e profissionais da educação nas tomadas de decisões.
A sustentação das relações humanas nutre-se de cuidados especiais e os
profissionais da educação devem ser permanentemente capacitados para que
possam manter a melhor relação possível no ambiente escolar.
14 SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DO PPP, DA
APRENDIZAGEM DO ALUNO E DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL
15.1 AVALIAÇÃO DO PPP
O Projeto Político Pedagógico é revisado anualmente com a participação de
toda a equipe escolar, pais e comunidade através de reuniões, onde são abordadas
algumas discussões e reflexões sobre as dificuldades, conquistas, propostas e auto
avaliação.
Segundo Gondim citado por Medel(2008), é necessária a observação de duas
preocupações. A primeira diz respeito à avaliação interna do projeto, que deve ser
flexível. A segunda preocupação diz respeito à indagação acerca do que o PPP
atende às necessidades da demanda da Instituição Educacional. A avaliação do
PPP, ainda segundo Gondim, deve ser pensada com o objetivo de promover
práticas inclusivas.
Nesse sentido, o PPPserve como norte para o desenvolvimento da prática
pedagógica da Unidade Educacional, por isso, é um documento que está sempre em
processo de construção/reconstrução.
Considerando que, de acordo como Monteiro e Almeida (2008), o PPP tem a
finalidade de regular e melhorar a prática educativa, o documento ficará disponível
para ser utilizado nas práticas diárias da Unidade por toda a comunidade escolar e
com espaço aberto para ser inovado, adequado, atualizado ou modificado de acordo
com as necessidades mais urgentes.

29
15.2 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA
A avaliação na UEI Noeme Borges baseia-se, conforme os RCNEIs na
observação, registro e avaliação formativa e, ainda de acordo coma Lei a LDB nº
9.394/96, não tem objetivo de promoção. Para avaliar, o professor precisa ter
critérios claros sobre o que a criança precisa aprender, tendo como ponto de partida
o levantamento dos conhecimentos prévios da criança, fazendo intervenções
quando for necessário, retomando e ampliando o que a criança já sabe, sem
generalizaro rendimento delas.
De acordo com Parecer CNE/CEB nº 20/2009,
A avaliação é instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca
de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Ela
deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades
propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios
oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma
como o professor respondeu às manifestações e às interações das
crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido
e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades[...](p.
16).
O papel do professor diante da avaliação, segundo Bruno, 2006, p. 29 é de
empenhar-se
[...] na interação, acolhida e escuta dessas crianças, interessados em
compreender as necessidades e desejos, e disponíveis para interpretar
suas formas de interpretação e comunicação, muitas vezes diferentes
daquelas das demais crianças da mesma faixa etária. E, principalmente, é
preciso que os professores desejem querer ajudar as crianças a crescer e
conhecer o mundo.
O professor precisa replanejar as aulas para que a criança que está com
dificuldade possa avançar a partir do ponto em que ela está e estimular as demais
crianças a continuar avançando, considerando “quem se vai ensinar para que
aprenda de fato (CARVALHO, 2010) . Assim,
[...] Espera-se, a partir disso, que o professor possa pesquisar quais
elementos estão contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de

30
expressão da criança, sua aprendizagem e desenvolvimento, e então
fortalecer, ou modificar, a situação, de modo a efetivar o Projeto Político-
Pedagógico de cada instituição. (Parecer CNE/CEB nº 20/2009, p.
16).
Na UEI Noeme Borges de Andrade, ao longo do ano, é realizado o
mapeamento das hipóteses das crianças sobre o sistema de leitura e escrita das
turmas de pré-escolar. Pretendemos, para o ano de 2012, realizar também
mapeamento sobre os níveis de leitura e representação numérica, a partir de
estudos realizados na área de conhecimento lógico-matemático. Esses
mapeamentos devem considerar a capacidade individual, respeitando os ritmos e o
tempo de cada criança.
Dessa forma, a avaliação da criança na Unidade de educação Infantil Noeme
Borges de Andrade está focado numa aprendizagem significativa e não apenas
[...] nas habilidades e competências, nem na capacidade de assimilar
conteúdo e acumular informações, mas sim na possibilidade de pensar,
fazer escolhas, agir com autonomia, relacionar-se com o outro e com o
objeto de conhecimento, de comunicar-se, expressar sentimentos, ideias,
resolver problemas, criar soluções, desenvolver a imaginação e participar
criticamente da cultura para transformação da sua comunidade. (BRUNO,
2006, p. 30).
Assim, a avaliação deve permitir o acompanhamento das conquistas,
dificuldades e possibilidades das crianças, considerando as oportunidades e
experiências a elas proporcionadas ao longo do seu desenvolvimento na UEI.
15.3 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Com opropósito de assegurar a continuidade das atividades da Instituição,
verificando, os acertos, os erros e os resultados positivos e, a partir dessas
informações, tomar posições que proporcionem mudanças, estabeleçam
alternativas, elaborem melhorias e ampliações, a Unidade de Educação Infantil
Noeme Borges de Andrade, passa por dois processos avaliativos que acontecem
anualmente.
O primeiro é a auto avaliação, realizada periodicamente por toda a equipe
escolar em reuniões pedagógicas e administrativas, de instrumentos de

31
monitoramento das ações dos professores e funcionários e de avaliação para o
processo de progressão funcional.
O segundo está de acordo com a Leinº 2.717, de 27 de dezembro de 2010,
que institui a política de Responsabilidade Educacional no município de Mossoró,
que tem o objetivo de promover a melhoria da qualidade do Sistema Municipal de
Ensino. A avaliação é realizada por comissões designadas pela Gerência executiva
da Educação que recebem de cada Instituição de Ensino da Rede Municipal um
dossiê com documentos comprobatórios dos critérios avaliados, onde são
analisadas as dimensões: gestão pedagógica, gestão de pessoas, planejamento e
gestão, avaliação e resultados. Esta avaliação não tem intenção de promover
competições e sim estimular o fortalecimento das escolas.
O conjunto desses processos tendem a assegurar que os objetivos traçados
pela Unidade sejam alcançados e que a nossa visão estratégica seja cumprida.
16- SUPORTE PARA FUNCIONAMENTO DA UNIDADE
Para garantir o pleno desenvolvimento de todas as ações da Unidade,
contamos com o apoio da Gerência Executiva da Educação, através do setor de
Educação Infantil e da educação especial.
A estrutura física é um ponto forte como suporte, pois as salas são amplas,
arejadas, além desalão que serve como refeitório e área de lazer interna e um pátio
externo arborizado e com playground, o que proporciona desenvolver atividades
diferenciadas.
A UEI conta com 13 professoras, sendo 11 professoras das turmas de
educação infantil, 01 do atendimento educacional especializado e 01 supervisora
pedagógica, 01 diretora, 03 ASG’S (zeladoras), 01 merendeira, o que proporciona
boa assistência às crianças e um bom funcionamento da Unidade (ver anexo 05) .
A contribuição da profissional de Atendimento Educacional Especializado
nos auxilia a tornarmos referência no bairro com relação às outras UEIs, uma vez
que podemos oferecer serviços de excelência e material didático de alta qualidade.A
presença de uma supervisora pedagógica nos dar aporte para a realização de
planejamentos sistematizados, criação de oportunidades para frequentes trocas de
ideias e motivação da equipe da UEI como um todo, além de ser a base de

32
orientação das ações pedagógicas para a aprendizagem das crianças e dos
profissionais de educação.
A partir do ano de 2012, passamos a contar efetivamente com o apoio do
Conselho Escolar, que garante a participação dos segmentos da Comunidade
Escolar na discussão das questões pedagógico-administrativo-financeiras da
Unidade. Além do Conselho Escolar, as famílias e a comunidade são nossas
parceiras e estão sempre empenhadas a contribuir para o bom funcionamento da
UEI.
A gestão conta com o Conselho de Caixa Escolar da Unidade Executora, que
contribui na consolidação do plano de aplicação de recursos e prestação de contas
dos recursos financeiros recebidos do PDDE e PROMEM, garantindo a utilização da
receita na prioridades planejadas coletivamente pela equipe da UEI.
Para a realização de atividades a Unidade conta comParque infantil, área de
banho com chuveiros e piscina, mimeógrafo, quadros brancos, televisão, DVD,
aparelho de som, uma minibiblioteca o que contribuiu para o desenvolvimento do
gosto pela leitura através de contos e histórias infantis, além de livros que dão
suporte para a formação e planejamento dos profissionais, brinquedos educativos,
material didático e pedagógico, computador, impressoras, notebook, câmera
fotográfica entre outros constantes no anexo 06.
17- RESULTADOS ESPERADOS
Esperamos proporcionar aos professores espaços e tempos para estudo e
discussão acerca da importância do PPP, assim como orientar os profissionais da
educação para a (re)construção do mesmo.
Esperamos contribuir significativamente para a melhoria na qualidade do
ensino da rede pública municipal, por meio de ações que envolvem toda a equipe da
UEI na prestação de serviços à comunidade.
Para o educando, esperamos fazer a diferença no seu aprendizado
quantitativa e qualitativamente, contribuindo para a melhoria do desempenho das
crianças e acompanhando o desenvolvimento delas,buscando alcançar os nossos
objetivos.
Por fim, como nossa proposta está voltada para uma educação com base nas
interações e nas brincadeiras, onde o cuidar dialoga com o educar e respeitando as

33
etapas de desenvolvimento infantil, esperamos oferecer efetivamente uma educação
de qualidade para as crianças atendidas na nossa Unidade.

34
REFERÊNCIAS
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Alínea, 2006.
BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Atendimento
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2007.
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Plano Nacional de Educação e dá outras providências.Diário Oficial da União.
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Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº: 20/2009: Revisão das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação/Câmara de
Educação Básica. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009: Fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de
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Brasília: MEC/SEESP, 2006. Vol. I.
CÂMARA, Terezinha Pereira Victor. Pedagogia de Projetos: quando o aluno é sujeito
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CÂMARA, Ana Cleide da Silva. Agestão democrática na escola pública: conquista
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Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
GADOTTI, Moacir; BARCELLOS, Eronita Silva. Construindo a Escola Cidadã no
Paraná. Brasília: MEC, 1993.

35
INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
Avaliação Institucional. Disponível em http://portal.inep.gov.br. acesso em
23/12/2011.
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: Intervenção no presente.
Presença Pedagógica. n. 8, v. 2, Mar./abr. 1996.
MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda Ramalho. Afetividade e
aprendizagem. In: Revista Vier Mente e Cérebro. Rio de Janeiro: Ediouro. São Paulo:
Segmento-Duetto, 2006. p. 56-65. (Coleção Memória da Pedagogia, n. 6,perspectivas
para o novo milênio)
MONTEIRO, Aureotilde. ALMEIDA, Ordália Alves. O Projeto Pedagógico nas
Instituições de Educação Infantil. Cuiabá: EdUFMT, 2008.
MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Cidadania. Instrução
normativa n. 001/2010 – GEED.Normatiza o serviço de supervisão pedagógica no
sistema municipal de ensino. Publicado no Jornal Oficial de Mossoró em 20 de maio de
2010.
______. Portaria n. 026/2011, estabelece prazo para que as Unidades Educacionais
da Rede Municipal de Ensino atualizem seus Projetos Políticos e Pedagógicos e dá
outras providências. Publicada no Jornal Oficial de Mossoró em 11 de novembro de
2011.
MOSSORÓ. Prefeitura Municipal. Gerência Executiva da Educação. Matriz curricular
da educação infantil da rede municipal de ensino de Mossoró. 2011.Versão no
prelo.
SARMENTO, Manuel Jacinto. Visibilidade Social e Estudo da Infância. In.:
VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de. SARMENTO, Manuel Jacinto. (orgs.) Infância
(In)visível. Araraquara, São Paulo: Junqueira e Marin, 2007.
SAYEGH, Flávia. As Relações Entre Desenvolvimento e Aprendizagem Para
Piaget e Vygotsky. Disponível em http://www.profala.com/artpsico60.htm <acesso em
07/11/2009>.
STEARNS, Peter N. Introdução: A Infância na História Mundial. In.: ______.A Infância.
São Paulo: Contexto, 2006. (Coleção História Mundial). Título Original: Childhood in
world history.
VEIGA, I. P. A. (org.). ESCOLA: Espaço do projeto político pedagógico. 2 ed.
Campinas/SP: Papirus, 1998 (coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).

37
ANEXO 01
TERMO DE HOMOLOGAÇÃO DO PPP PELO CONSELHO ESCOLAR

38
SECRETARIA MUNICIPAL DA CIDADANIA
UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL NOEME BORGES DE ANDRADE
ANEXO 02
INFRAESTRUTURA DO PRÉDIO
Discriminação Quantidade
Salas de aula 05
Sala de Recursos Multifuncional 01
Sala da secretária 01
Salão 01
Cozinha 01
Despensa 01
Banheiros infantis 02
Banheiro para funcionários 01

39
ANEXO 03
 NÚMERO DE CRIANÇAS POR TURMA:
TURMAS
BERÇÁRIO
INTEGRAL
MATERNAL I
MATERNAL II A
MATERNAL II B
MATERNAL II C
INFANTIL I A
INFANTIL I B
INFANTIL I C
INFANTIL II A
INFANTIL II B
INFANTIL II C
TOTAL
Manhã
- - 24 20 21 - 27 - - 26 - - 118
Tarde
- - - - - 28 - 27 25 - 26 22 128
TOTAL - - 24 20 21 28 27 27 25 26 26 22 246
 NÚMERO DE CRIANÇAS/MÉDIA:
TOTAL DE CRIANÇAS MÉDIA DE CRIANÇAS POR
TURMA
246 24,6

40
ANEXO 04
NÍVEIS DE ENSINO
MATUTINO
TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS
Maternal I 01 2 anos 18
Maternal II 02 3 anos 32
Infantil I 01 4 anos 25
Infantil II 01 5 anos 25
Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foi matriculado 01 aluno no turno
matutino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano letivo quando
as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento Educacional
Especializado.
VESPERTINO
TURMA QUANTIDADE FAIXA ETARIA Nº DE ALUNOS
Maternal II 01 3 anos 27
Infantil I 02 4 anos 50
Infantil II 02 5 anos 45
Na Sala de recursos multifuncional no ano de 2011 foram matriculados 05 alunos no
turno vespertino. As matrículas para 2012 geralmente acontece no início do ano letivo
quando as escolas encaminham os alunos público alvo para o Atendimento
Educacional Especializado.

41
ANEXO 05
QUADRO DEMONSTRATIVO DOS PROFISSIONAIS COM GRAU DE INSTRUÇÃO E
CARGA HORARIA
ORD. NOME
CARGO/
FUNÇÃO
TITULAÇÃO
CARGA
HORARIA
1. Antonia Aurita da Silva Merendeira Fund. Incompleto 40
2. Antonia Ilenilde Silva dos Santos Professora Especialista 30
3. Antonia Josenilda Souza Zeladora Fund. Incompleto 40
4. Antonia Neci Bezerra Professora
Magistério
Cursando
Pedagogia/UERN
30
5. Francisca da Chagas Silva Zeladora Não alfabetizada 30
6. Helena Pereira de Souza Professora
Magistério Cursando
Pedagogia/UERN
30
7. Ivanilde Alves de Andrade Zeladora Fund. Incompleto 40
8. Joana Dália Leocádio da Silva Professora
Pedagogia/UERN
30
9. Leilimar Bezerra de Medeiros Professora Especialista 30
10.
Lucicleide Fernandes Melo de
Brito
Professora
Pedagogia/Facete
30
11. Luzia Faustino Rocha Professora
Pedagogia/UERN
30
12. Márcia Núbia da Silva Oliveira Professora Especialista 30
13. Maria de Fátima Pereira Zeladora Fund. Incompleto 40
14. Maria do Socorro Pereira Professora Magistério 30
15. Maria Goureth de Sousa Lima Professora Pedagogia 30
16. Maria Luzia Batista Cândido Professora Magistério 30
17. Valdécia Rodrigues S. Costa Professora Especialista 30
18. Teresa Magalhães Rocha Diretora
Ciências
Econômicas
40
19. Vera Neide Dantas dos Santos Professora Magistério 30

42
ANEXO 06
EQUIPAMENTOS
EQUIPAMENTOS QUANTIDADE
ESTADO DE
CONSERVAÇÃO
Máquina Fotográfica 01 -
Televisão 02 1 com defeito
DVD 02 -
Micro Sistem 01 -
Microfone 03 3 com defeito
Caixa amplificada 02 1 com defeito
Armários de aço 07 -
Purificador de água 01 -
Fogão 01 -
Geladeira 01 -
Freezer 01 -
Armário de cozinha 01 -
Ventiladores 10 1 com defeito
Birô 02 -
Quadro branco 06 -
Quadro mural 03 -
Cadeiras para crianças 115 -
Cadeiras para adultos 50 -
Mesas para crianças 115 -
Mimeografo 001 -
Aparelho telefone 001 -
Computador 03 -
Notebook 01 -
Impressora multifuncional a laser 01 -
Impressora a laser 01 -
Conjunto de mesas para refeitório com 08
cadeiras
02 -
Mesa para 04 lugares de Madeira 01 -
Armário de Madeira 02 -
Scanner 01 -
Teclado com colméia 01 -
Mouse com acionador de pressão 01 -
Estabilizadores/módulo isolador 05 -
Estante em MDF 01 -
Gelágua 01 -
Lupa Eletrônica 01 -

43
ANEXO 07
RELAÇÃO DOS LIVROS EXISTENTES NA UEI

44
ANEXO 08
MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
MATERIAL QUANTIDADE
CD’S 012
DV’S 015
FANTOCHES 008
LIVROS LITERATURA INFANTIL 520
LIVROS DE APOIO AO PROFESSOR 098
ALFABETO RECORTADO 002
ALFABETO ILUSTRADO 002
NUMERAIS RECORTADOS 001
JOGOS INFANTIS 008
LIVROS DIDATICOS 083
TEATRO DE FANTOCHE 001
REVISTAS PERIÓDICAS 089
TAPETES NUMÉRICOS 002
TAPERES COM ALFABETO 003
BANDINHA RÍTMICA 001
DOMINÓ 001
MATERIAL DOURADO 001
CONJUNTO COM ESQUEMA CORPORAL 001
TAPETE QUEBRA-CABEÇA 001
CD COM SOFTWARE PARA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA 001
MEMÓRIA DE NUMERAIS 001
SACOLÃO CRIATIVO 001
QUEBRA CABEÇAS SOBREPOSTOS (SEQUÊNCIA LÓGICA) 006
DOMINÓ DE ANIMAIS EM LÍNGUA DE SINAIS 001
MEMÓRIA DE ANTÔNIMOS EM LÍNGUA DE SINAIS 001
CONJUNTO DE LUPAS: MANUAL, CONTA - FIO DOBRÁVEL E
001
DE RÉGUA
DOMINÓ COM TEXTURA 003
PLANO INCLINADO – ESTANTE PARA LEITURA 001

45
ANEXO 06
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES INERENTES AO DESENVOLVIMENTO E
DESEMPENHO DA CRIANÇA
INFANTIL I e II
01- Se separa facilmente dos pais. Utiliza
aos adultos (além dos pais ) como
recurso .
02- Inicia contato com adultos conhecidos.
03- Pede ajuda ao adulto quando
necessita.
04- Mostra amabilidade ou compaixão em
direção aos demais.
05- Consola a um companheiro.
06- Descreve seus sentimento.
07- Mostra uma atitude positiva em
direção a escola.
08- Faz-se socialmente.
09- Demonstra capacidade para explicar
ou contar alguma coisa sem
demasiada vergonha.
10- Inicia um contato social, imita a outros
meninos.
11- Participa de jogos em grupo.
12- Reparte seus brinquedos.
13- Escolhe seus amigos.
14- Sabe esperar sua vez.
15- Participa de jogos competitivos.
16- Da idéia a outros meninos e aprova
as dos demais.
17- Utiliza os companheiros para obter
ajuda.
18- Segue as regras dada por um adulto.
19- Espera sua vez para conseguir a
atenção do adulto.
20- Suporta as gozações e brigas.
Enfrenta-se a agressão de um
companheiro.
21- Brinca fazendo papel de adulto.
22- Identifica-se se é menino ou menina.
23- Reconhece expressões emocionais.
24- Participa em situações novas
25- Ajuda quando é necessário.
26- Respeita os demais.
27- Pede licença para utilizar as coisas
dos outros.
28- Discrimina entre conduta aceitável e
não aceitável.
29- Distingue papeis presentes e futuros.
30- Demonstra responsabilidades.
31- Admite a responsabilidade de seus
erros.
32- Move-se independentemente.
33- Evita perigos.
34- Continua uma tarefa.
35- Organiza suas próprias atividades.
36- Compra em uma venda.
37- Maneja dinheiro.
38- Conhece seu endereço.
39- Utiliza um telefone.
40- Indica a necessidade de ir ao
banheiro.
41- Lava as mãos.
42- Salta sobre um pé ( 3 metros ).
43- Pega uma bola.
44- Mantém-se sobre um pé só
alternadamente com os olhos
Fechados.
45- Salta em direção adiante com os pés
juntos.
46- Inclina-se e toca o chão com as mãos.
47- Anda por uma linha ponta de pé.
48- Lança uma bola a um alvo.
49- Pula corda.
50- Mantém o equilíbrio de cócoras com
olhos fechados.
51- Agarra uma bola com a mão.
52- Pega um bombom com os dedos
indicador e polegar (pinça Superior).
53- Abre uma porta.
54- Enfia quatro contas grandes.
82- Utiliza o plural terminado em <S>.
83- Utiliza frases de 5 o 6 palavras.
84- Resolve soma e subtração simples
(números de 0 a 5 )
85- Resolve problemas orais simples que
incluem subtração.
86- Classifica objeto por sua forma e cor.
87- Seleciona palavras simples

46
55- Passa as paginas de um livro.
56- Segura o papel enquanto desenha.
57- Corta com tesouras.
58- Faz uma bola enrugando papel.
59- Desenha uma pessoa com seis partes.
60- Copia palavras simples.
61- Copia palavras com letras maiúsculas
e minúsculas.
62- Desenha as formas geométricas.
63- Escreve uma frase em letra cursiva.
64- Segue três ou mais ordens simples.
65- Compreende as preposições < dentro
de > , < fora de > , < em cima de > , <
diante de > , < detrais de > , < em
direção de >.
66- Compreende os superlativos < o maior
> e o < mais longo>.
67- Compreende negações simples.
68- Compreende o plural.
69- Relaciona palavras com imagens.
70- Identifica o som inicial da palavra.
71- Identifica o som final da palavra.
72- Reconhece todas as letras e
correlaciona-as ao seu som
73- Encontra-se no nível pré-silábico.
74- Encontra-se no nível silábico.
75- Encontra-se no nível silábico -
alfabético.
76- Encontra-se no nível alfabético
77- Imita sons da fala.
78- Utiliza os pronomes <EU> , <TU>, e
<MIM>.
79- Utiliza frases de três palavras.
80- Responde < SIM > ou < NÃO>
adequadamente.
81- Formula perguntas dizendo: que.
quem, onde, por que e como.
apresentadas visualmente.
88- Identifica as partes incompletas de um
desenho.
89- Escreve letras que representam sons.
90- Ordena em seqüência histórias
correntes.
91- Compara tamanhos.
92- Classifica objetos por suas funções.
93- Identifica o primeiro e o ultimo objeto
de uma fila
94- Conhece o lado esquerdo e direito do
seu corpo.
95- Identifica o objeto central de uma fila.
96- Diz as horas e as meias horas.
97- Classifica objetos por sua forma e cor.
98- Coloca as peças circular e quadrada
no tabuleiro de encaixes.
99- Emparelha formas geométricas.
100- Identifica objetos simples pelo tato.
101- Reconhece diferenças visuais entre
números, formas Geométricas e letras
similares.
102- Classifica objetos por sua forma.
103- Identifica cores.

47
ANEXO 09
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES INERENTES AO DESENVOLVIMENTO E
DESEMPENHO DA CRIANÇA
MATERNAL I E II.
01-Reconhece objeto ou pessoa quando lhe é
familiar
02-Pratica ações quando lhe é prometido algo
03-Fica à vontade com qualquer adulto
04-Gosta de jogar com outros meninos
05-Gosta que leiam contos
06-Expressa carinho ou simpatia em direção
ao companheiro e/ ou professora, demais
profissionais da educação e familiares
07-Mostra entusiasmo no trabalho ou no jogo
08-Responde quando chamam o seu nome
09-Expressa propriedade ou possessão em
relação a objetos, familiares ou colegas
10-Se reconhece no espelho
11-Orgulha-se dos seus êxitos.
12-Conhece o seu nome.
13-Utiliza um pronome ou seu nome para
referir-se a si mesmo.
14-Fala positivamente de si mesmo.
15-Conhece sua idade.
16-Atrai a atenção dos demais sobre sua
atividade.
17-Conhece o seu nome e sobrenome.
18-Faz-se valer socialmente.
19-Demonstra capacidade para explicar ou
contar alguma coisa sem demasiada vergonha
20-Inicia um contato social com os
companheiros.
21-Imita os companheiros de sala.
22-Joga só ou junta-se aos outros
companheiros.
23-Divide os seus brinquedos com os colegas.
24-Relaciona-se com os companheiros.
25-Tem amigos.
26-Escolhe seus amigos.
27-Colabora em atividades de grupo.
28-Segue as regras dadas por um adulto.
29-Obedece as normas e ordens da sala.
30-Busca alternativas para resolver um
problema.
31-consegue expressar se é menina ou
menino.
32-Reconhece as diferenças entre homem e
mulher.
33-Reconhece expressões
34-Brinca imitando o adulto.
35-Ajuda quando é necessário.
36- Respeita os demais companheiros,
profissionais da educação e familiares.
37-Pede licença para utilizar objetos dos
outros.
38-Discrimina entre conduta aceitável e não
aceitável.
39-Distingue papéis.
40-Demonstra responsabilidade.
41-Admite a responsabilidade de seus erros.
42-Brinca sem chamar a atenção.
43-Olha e esconde um desenho.
44-Presta atenção.
45-Concentra a atenção em sua própria
tarefa.
46-Bebe água, suco ou qualquer outro líquido
em um copo sem ajuda.
47-Come com a colher.
48-Distingue o que é comestível
49-Obtém a água da torneira.
50-Se serve da comida sem precisar de ajuda.
51-Desata o cadarço.
52-Calça os sapatos sozinho.
53-Consegue abotoar a roupa.
54-Veste e tira a roupa sozinho.
55-Veste sua roupa adequadamente.
56-Move-se independentemente.
57-Evita perigo.
58-Continua uma tarefa.
59-Organiza suas próprias atividades e
84-Toca com o polegar as unhas dos dedos
das mãos.
85-Constrói uma torre com dois cubos.
86-Copia uma linha vertical.
87-Copia um círculo.
88-Copia uma cruz.
89-Corta com tesouras seguindo uma linha.
90-Compreende as preposições <dentro de>,
<fora de>,<em cima de>, <diante de>, <de
trás de>, <em direção de>.
91-Compreende os advérbios <fraco e forte>.
92-Segue ordens verbais que implicam duas

48
material.
60-Dorme sem ajuda escolar.
61-Indica a necessidade de ir ao sanitário.
62-Lava as mãos sozinho.
63-Anda levando um objeto.
64-Se agacha para apanhar um objeto.
65-Lança uma bola.
66-Chuta uma bola.
67-Anda 2 ou 3 passos seguindo uma linha.
68- Equilibra-se em um pé.
69-Chuta uma bola a frente.
70-Da uma cambalhota.
71-Salta sobre um pé só.
72-Anda ponta pé salta com os pés juntos.
73-Sobe e desce escadas sem ajuda.
74-Abre gavetas e armários.
75-Pega um objeto com o dedo indicador e
polegar.
76-Abre uma porta.
77-Passa as páginas de um livro.
78-Segura o papel enquanto desenha.
79-Dobra uma folha de papel pela metade.
80-Corta com tesouras.
81-Dobra duas vezes um papel.
82-Faz uma bola amassando o papel.
83- Consegue fazer um nó.
ações.
93-Compreende os superlativos <o maior> e
o<mais longe>.
94-Responde as perguntas do tipo: que,
quem, onde, e quando.
95-Utiliza gestos para indicar suas
necessidades.
96-Imita sons palavras ou gestos associados
a objetos de seu meio.
97-Responde sim ou não adequadamente.
98-Dá um título ao trabalho que cria.
99-Formula perguntas dizendo ; que, quem,
onde, por que, e como.
100-Consegue iniciar e concluir a uma oração
com seqüência( começo, meio e fim).
101-Identifica seu nome na lista de chamada.
102-Escreve seu nome e ou letras que o
integram .
103-Identifica o nome dos seus colegas.
104-Faz relação do seu nome com outras
palavras.
105-Reconhece as letras do alfabeto ,
quantas e quais.
106-Conhece as letras do seu nome em
outras palavras.
107-Escreve letras, quantas e quais.
108-Transcreve letras.
109-Identifica o som de sílabas.
110-Desenha as formas geométricas.

49
ANEXO 10
EIXOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
IDENTIDADE E
AUTONOMIA
MOVIMENTO
MÚSICA
ARTE
LINGUAGEM
ORAL E
ESCRITA
NATUREZA E
SOCIEDADE
MATEMÁTICA
Auto estima
Escolha
Faz de conta
Interação
Imagem
Cuidados
Segurança
Nome
Independência e
Autonomia
Respeito à
diversidade
Identidade de
gênero
Jogos e
brincadeiras
Expressividade
Coordenação
motora e
equilíbrio.
Fazer
musical
Apreciação
musical
Fazer
artístico
Apreciação
Falar e
escutar
Prática
de
leitura
Prática
de
escrita
Organização
dos grupos, seu
modo de ser e
trabalhar
Lugares e suas
paisagens
Objetos e
processos de
transformação
Os seres vivos
Fenômenos da
natureza
Números e
sistema de
numeração
Contagem
Notação e
escrita
numérica
Operações
Grandezas
e medidas
Espaço e
forma
CRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO - SMED

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E DESPORTO -
SMED
ANEXO 11
AGENDA SEMANAL/ROTINA1
2ª Feira 3 ª Feira 4ª Feira 5ª Feira 6ª Feira
Entrada Entrada Entrada Entrada Entrada
Oração
Oração
Oração
Oração
Chamada
Chamada
Chamada
Chamada
Tempo
Tempo
Tempo
Tempo
Rodinha
Rodinha
Rodinha
Rodinha
Oração
Chamada
Tempo
Rodinha
Rodinha da Higiene (lavar
as mãos)
as mãos)
Rodinha da Higiene
(lavar as mãos)
Rodinha da Higiene
(lavar as mãos)
Rodinha da Higiene
(lavar as mãos)
Atividades diversificadas:
trabalhar os projetos e
outras
atividades/Linguagem Oral
e escrita
outras
atividades/Pensamento
Lógico Matemático
outras
atividades/Natureza e
Sociedade
Atividades
diversificadas: trabalhar
os projetos e outras
atividades/Linguagem
Oral e Escrita
outras
atividades/Natureza e
Sociedade ou
Matemática
Atividades fora de sala:
salão, vídeo, parquinho,
banho de piscina
banho de piscina
banho de piscina
banho de piscina
banho de piscina
Hora do Conto Hora do Conto
Poema/Contação de
histórias
Hora do Conto Hora do Conto
Ensino Religioso Artes
Brincadeiras/ Jogos
dirigidos
Música
as mãos)
as mãos)
Rodinha da Higiene
(lavar as mãos)
Rodinha da Higiene
(lavar as mãos)
Rodinha da Higiene
(lavar as mãos)
Almoço/jantar Almoço/jantar Almoço/jantar Almoço/jantar Almoço/jantar
Relaxamento Relaxamento Relaxamento Relaxamento Relaxamento
Saída Saída Saída Saída Saída
1Obs.: O Eixo Identidade e Autonomia será trabalhado diariamente em todas as atividades realizadas na UEI

SMED
ANEXO 12
PROJETOS REALIZADOS em 2012
1- Artes visuais: a fotografia sob o ângulo da infância
2- Da fralda ao vaso
3- Nós contra a dengue
4- Artes visuais: Brincando com as cores
5- Páscoa
6- A minha família é assim
7- Oxente seu menino, é o rei do baião no arraia da UEI Noeme Borges
8- Projeto Folclore
9- Anti-bullying: é Me dê a mão
10- Anti-bullying: menina bonita do laço de fita
11- Alimentação saudável: Pra ficar fortinho e crescer
12- Artes visuais: Romero Brito
13- Artes visuais: Conhecendo Tarsila do Amaral
14- Criança no trânsito: bibi-fonfon
15- Meio ambiente e reciclagem: um plano para salvar o planeta
PROJETOS A SEREM REALIZADOS EM 2013
1- Projeto Diga não à Dengue!
2- Projeto da fralda ao vaso!
3- ProjetoIdentidade
4- Projeto a leitura no maternal
5- Cantigas e Brincadeiras antigas: cantigas de roda e brincadeiras do tempo da
vovó
6- Projeto Brincadeira e Movimento: Jogos prá que te quero!
7- Projeto Higiene e Saúde: Cuidados com a higiene da boca e higiene corporal

52
SMED
ANEXO 13
ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL

53
ANEXO 14
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES EXTRA SALA
TURMAS
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
MATERNAL I
APARELHO
DE SOM
TV/DVD SALÃO
ÁREA
EXTERNA
BANHO DE
PISCINA
MATERNAL
II
TV/DVD SALÃO
ÁREA
EXTERNA
BANHO DE
PISCINA
APARELHO
DE SOM
INFANTIL I SALÃO
ÁREA
EXTERNA
BANHO
DE
PISCINA
APARELHO
DE SOM
TV/DVD
INFANTIL II
ÁREA
EXTERNA
BANHO
DE
PISCINA
TV/DVD SALÃO
APARELHO
DE SOM
SMED

54
ANEXO 15
REDE MUNICIPAL DE ENSINO
Mossoró - RN
Valores: Ética, Excelência e Equidade
APRESENTAÇÃO
O Calendário Escolar da Rede Municipal de Ensino é um documento que tem o objetivo de orientar as atividades
escolares distribuídas ao longo do ano letivo. É elaborado pela Gerência Executiva da Educação de acordo com a
legislação educacional em vigor, e submetido à apreciação dos Supervisores Pedagógicos, Gestores Escolares e
do Conselho Municipal de Educação para posterior publicação no Jornal Oficial de Mossoró (JOM).
A Rede Municipal de Ensino é composta por 98 Unidades Educacionais que ofertam Educação Básica, em 61
Escolas do Ensino Fundamental (32 localizadas na Zona Urbana e 29 na Zona Rural); 37 Unidades de Educação
Infantil (35 localizadas na Zona Urbana e 02 na Zona Rural).
Integram ainda a Rede, 04 Unidades de Apoio Educacional: o Centro de Apoio ao Deficiente Visual – CADV, a
Biblioteca Virtual Indústria do Conhecimento “Profª. Terezinha Fernandes”, o Portal do Saber “Vereador Vingt
Rosado Neto” e o Núcleo de TecnologiasMunicipal – NTM.
No ano de 2012 a Rede Municipal de Ensino atendeu a uma demanda de vinte e um mil, quatrocentos e trinta e
um alunos, de acordo com o EDUCACENSO, que é o Censo Escolar realizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), o que serve de parâmetro, para transferência de recursos financeiros dos
Programas Governamentais.
A Educação Pública Municipal em Mossoró tem como política a Melhoria da Qualidade da Educação
norteada pelos seguintes eixos:
 Foco na aprendizagem do aluno;
 Alfabetização no tempo e idade certa;
 Redução dos índices de evasão escolar e melhoria de rendimento escolar;
 Redução da distorção idade série;
 Valorização dos Profissionais da Educação.

55
APRESENTAÇÃO
O Calendário Escolar da Rede Municipal de Ensino é um documento que tem o objetivo de orientar as atividades
escolares distribuídas ao longo do ano letivo. É elaborado pela Gerência Executiva da Educação de acordo com a
legislação educacional em vigor, e submetido à apreciação dos Supervisores Pedagógicos, Gestores Escolares e
do Conselho Municipal de Educação para posterior publicação no Jornal Oficial de Mossoró (JOM).
A Rede Municipal de Ensino é composta por 98 Unidades Educacionais que ofertam Educação Básica, em 61
Escolas do Ensino Fundamental (32 localizadas na Zona Urbana e 29 na Zona Rural); 37 Unidades de Educação
Infantil (35 localizadas na Zona Urbana e 02 na Zona Rural).
Integram ainda a Rede, 04 Unidades de Apoio Educacional: o Centro de Apoio ao Deficiente Visual – CADV, a
Biblioteca Virtual Indústria do Conhecimento “Profª. Terezinha Fernandes”, o Portal do Saber “Vereador Vingt
Rosado Neto” e o Núcleo de TecnologiasMunicipal – NTM.
No ano de 2012 a Rede Municipal de Ensino atendeu a uma demanda de vinte e um mil, quatrocentos e trinta e
um alunos, de acordo com o EDUCACENSO, que é o Censo Escolar realizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), o que serve de parâmetro, para transferência de recursos financeiros dos
Programas Governamentais.
A Educação Pública Municipal em Mossoró tem como política a Melhoria da Qualidade da Educação
norteada pelos seguintes eixos:
 Foco na aprendizagem do aluno;
 Alfabetização no tempo e idade certa;
 Redução dos índices de evasão escolar e melhoria de rendimento escolar;
 Redução da distorção idade série;
 Valorização dos Profissionais da Educação.
A Educação do município de Mossoró atua como meio transformador de uma gestão político-administrativa
comprometida com a construção de uma sociedade cidadã, tendo como referências:
MISSÃO
“ Oferecer Educação
Básica de Excelência,
contribuindo
efetivamente para o
exercício da cidadania”.
VISÃO DE FUTURO,
por ser referência em
qualidade na Educação
Básica

56
 HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
PARA A EDUCAÇÃO MELHORAR, TODOS DEVEM PARTICIPAR.
 UNIDADES DE EDUCAÇÃO INFANTIL – UEIs
 TURNO MATUTINO - 07h às 11h
 TURNO VESPERTINO -13h às 17h
 ESCOLAS
 TURNO MATUTINO - 07h às 11h20min
 TURNO VESPERTINO -13h às 17h20min
 TURNO NOTURNO - 18h30min às 22h
 OBS.: O turno noturno atende a modalidade Educação de Jovens e Adultos – EJA.
“TODA ESCOLA PÚBLICA PODE SER UMA BOA ESCOLA”
D S T Q Q S S FEVEREIRO
1 2  5,6 e 7 – Abertura do Ano Letivo: Palestras, Oficinas, Reuniões
 12 - Carnaval
14 e 15 – Planejamento e preparação da escola para recepção dos alunos.
*18 – Início do 1º Bimestre
 Dias Letivos: 9
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 *18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28
D S T Q Q S S ABRIL
1 2 3 4 5 6
 6 e 20 – Extrarregência
 Dias Letivos: 22
# 30 - Término do 1º bimestre = 51 dias
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 #30
1º BIMESTRE - De 18.02 a 30.04.2013
D S T Q Q S S MARÇO
1 2
2 e 23 – Atividade de Extrarregência
29 – Paixão
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31

57
2º Bimestre – De 02.05 a 19.07.2013
D S T Q Q S S MAIO
1 – Dia do Trabalho
30 – Corpus Christi
1 *2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
D S T Q Q S S JUNHO
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
D S T Q Q S S JULHO
22.07 a 02.08 – Recesso Escolar
Dias Letivos: 15
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 28 30 31
3º Bimestre – De 05.08 a 18.10.2013
D S T Q Q S S AGOSTO
1 e 2 – Recesso Escolar
Dias Letivos: 20
1 2 3
4 *5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
D S T Q Q S S SETEMBRO
7 – Independência do Brasil
14– Atividade de Extrarregência
21 – Sábado Letivo
30 – Libertação dos Escravos – Mossoró
Dias Letivos: 21
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
D S T Q Q S S OUTUBRO
3 – Mártires de Cunhaú e Uruaçu
5 – Atividade de Extrarregência
15 – Dia do Professor – Data Comemorativa
Dias Letivos: 12
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 #18

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