O documento apresenta informações sobre poesia e versificação. Aborda conceitos como poema, poesia, eu-lírico, verso, estrofe, métrica, rima e ritmo. Apresenta exemplos de poemas que ilustram esses conceitos e discute as características da poesia lírica.
O documento descreve diferentes figuras de linguagem como metáfora, comparação, antítese e paradoxo. Fornece exemplos de cada uma delas, explicando como cada uma funciona de forma a ampliar o significado de um texto ou suprir a falta de termos adequados.
Este documento fornece um resumo dos principais elementos estruturais da poesia, incluindo estrofe, ritmo, metrificação, classificação do verso, rima e sua classificação. Aborda conceitos como o número de linhas na estrofe, o número de sílabas no verso, a disposição da rima na estrofe e sua formação com base na classe gramatical das palavras.
O documento explica o que é paródia e seus tipos, como a paródia musical, dando exemplos. Também mostra como fazer uma boa paródia musical, alterando as letras de músicas famosas para transmitir uma mensagem de forma crítica ou cômica.
O documento discute os sinais de pontuação, definindo-os como indicadores da entonação da fala e da compreensão do texto. Ele lista e explica os principais tipos de pontuação - vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, parênteses, aspas, travessão - e suas funções na escrita.
O documento discute a estrutura de um texto dissertativo-argumentativo, apresentando sua divisão tradicional em introdução, desenvolvimento e conclusão. Defende uma tese e fornece exemplos de hipóteses que podem ser defendidas, abordando temas como redução da maioridade penal, violência contra a mulher e sustentabilidade.
Este documento discute as variedades linguísticas do português, incluindo dialetos regionais, sotaques e gírias. Apresenta exemplos de como o português falado no Brasil difere do português de Portugal, além de mostrar variações dentro do próprio Brasil em diferentes estados. Também explica termos como diatopicidade, regionalismo e variação histórica.
O documento discute conceitos fundamentais da versificação, como: 1) o que é versificação e verso; 2) os tipos de estrofes e elementos do verso, como metro, ritmo e rima; 3) como se conta as sílabas métricas nos versos e os tipos de versos mais comuns quanto ao número de sílabas.
O documento apresenta informações sobre poesia e versificação. Aborda conceitos como poema, poesia, eu-lírico, verso, estrofe, métrica, rima e ritmo. Apresenta exemplos de poemas que ilustram esses conceitos e discute as características da poesia lírica.
O documento descreve diferentes figuras de linguagem como metáfora, comparação, antítese e paradoxo. Fornece exemplos de cada uma delas, explicando como cada uma funciona de forma a ampliar o significado de um texto ou suprir a falta de termos adequados.
Este documento fornece um resumo dos principais elementos estruturais da poesia, incluindo estrofe, ritmo, metrificação, classificação do verso, rima e sua classificação. Aborda conceitos como o número de linhas na estrofe, o número de sílabas no verso, a disposição da rima na estrofe e sua formação com base na classe gramatical das palavras.
O documento explica o que é paródia e seus tipos, como a paródia musical, dando exemplos. Também mostra como fazer uma boa paródia musical, alterando as letras de músicas famosas para transmitir uma mensagem de forma crítica ou cômica.
O documento discute os sinais de pontuação, definindo-os como indicadores da entonação da fala e da compreensão do texto. Ele lista e explica os principais tipos de pontuação - vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, parênteses, aspas, travessão - e suas funções na escrita.
O documento discute a estrutura de um texto dissertativo-argumentativo, apresentando sua divisão tradicional em introdução, desenvolvimento e conclusão. Defende uma tese e fornece exemplos de hipóteses que podem ser defendidas, abordando temas como redução da maioridade penal, violência contra a mulher e sustentabilidade.
Este documento discute as variedades linguísticas do português, incluindo dialetos regionais, sotaques e gírias. Apresenta exemplos de como o português falado no Brasil difere do português de Portugal, além de mostrar variações dentro do próprio Brasil em diferentes estados. Também explica termos como diatopicidade, regionalismo e variação histórica.
O documento discute conceitos fundamentais da versificação, como: 1) o que é versificação e verso; 2) os tipos de estrofes e elementos do verso, como metro, ritmo e rima; 3) como se conta as sílabas métricas nos versos e os tipos de versos mais comuns quanto ao número de sílabas.
Este documento discute as funções da linguagem e como elas se relacionam com os objetivos de um texto. Ele lista as principais funções como emotiva, referencial, apelativa, fática, poética e metalingüística e fornece exemplos de cada uma. Também explica que várias funções podem estar presentes em um texto, embora geralmente uma delas predomine de acordo com o objetivo do emissor.
O documento discute conceitos fundamentais de literatura, incluindo que obras literárias são fruto da imaginação do autor e podem alterar a realidade, que textos literários usam linguagem conotativa ao contrário de textos não literários, e que a literatura tem funções como catártica, cognitiva e de despertar o senso crítico.
O documento fornece instruções sobre como redigir uma dissertação, incluindo sua estrutura básica de introdução, desenvolvimento e conclusão, e técnicas como esquemas, abordagens de temas polêmicos e retrospectivas históricas. Também discute características como unidade, coerência, clareza, criticidade e coesão, além de recursos argumentativos e dicas para melhorar a redação.
O documento fornece informações sobre temas de redação do ENEM, estrutura de redação, argumentação, conclusão e intervenção, dicas para redação, exemplos de texto nota 1000 e frases motivacionais. Resume as principais informações sobre a estrutura da redação dissertativa-argumentativa requerida no ENEM, incluindo introdução, desenvolvimento com argumentos, e conclusão com proposta de intervenção.
O documento discute o que é uma introdução em um texto, apresentando suas funções e alguns tipos como declaração, narrativa, hipótese, roteiro, alusão histórica e pergunta. Explica que a introdução deve apresentar a tese, o tema e a linha de raciocínio a ser seguida no texto.
O documento discute a comunicação linguística e como o contexto influencia o significado. A pragmática estuda a relação entre línguas como sistemas formais e seu uso em situações reais, considerando fatores como quem fala, a intenção e o contexto cultural e situacional. Informações implícitas não vêm do significado das palavras em si, mas do contexto, podendo ser pressupostos marcados lexicalmente ou subentendidos sugeridos pela situação.
O documento descreve o que é literatura, diferencia textos literários de não literários e apresenta exemplos de cada. Também define gêneros literários como épico, lírico e dramático e apresenta exemplos como o soneto. Por fim, traz um panorama da literatura portuguesa e brasileira com suas principais épocas e autores.
O documento descreve o contexto histórico e literário do Romantismo no Brasil no século XIX. Resume três pontos principais: 1) O Romantismo no Brasil esteve ligado aos ideais da Revolução Francesa de liberdade, igualdade e fraternidade e foi influenciado pela Revolução Industrial; 2) O Romantismo brasileiro se desenvolveu em três gerações com temas como nacionalismo, mal do século e abolição; 3) Os principais gêneros literários românticos foram a poesia, o romance e o teatro, com ob
O documento discute os diferentes tipos de variação linguística no português brasileiro, incluindo sotaque/dialeto, linguagem culta versus informal, variação histórica, regional, social/cultural e adequação linguística. Exemplos ilustram cada tipo de variação através de diálogos e poemas que utilizam diferentes variedades linguísticas.
O texto apresenta dados estatísticos sobre a participação de menores de idade em crimes graves no estado de São Paulo. Segundo os dados, menores são responsáveis por apenas 1% dos homicídios e estão envolvidos em pequenas porcentagens de outros crimes como roubos e latrocínios. Especialistas citados afirmam que esses números refutam a ideia de que menores são particularmente perigosos e que a redução da maioridade penal teria pouco impacto na criminalidade.
O documento descreve os tipos de orações coordenadas, incluindo suas definições e classificações. As orações coordenadas podem ser sindéticas ou assindéticas dependendo da presença ou ausência de conjunção. Existem cinco tipos principais de orações coordenadas: aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas. Cada tipo expressa uma relação diferente entre as orações unidas pela conjunção.
O documento discute o texto dissertativo-argumentativo. Apresenta seu objetivo de expor e argumentar um tema sob determinado ponto de vista. Define dissertação como tratamento de um assunto com desenvolvimento e opinião. Explana sobre a estrutura do texto dissertativo-argumentativo, incluindo introdução, desenvolvimento e conclusão.
O documento discute os principais termos da sintaxe, incluindo frase, oração e período. Explica que uma frase pode ser nominal ou verbal dependendo da presença ou ausência de verbo, e que uma oração sempre contém um verbo. Também define os elementos centrais da oração - sujeito e predicado - e seus tipos.
Este documento fornece orientações sobre como redigir uma redação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), abordando tópicos como estrutura, introdução, desenvolvimento, conclusão e tipos de argumentação. O texto destaca a importância de apresentar claramente uma tese e defendê-la ao longo do texto por meio de argumentos, exemplos e propostas de solução.
O documento discute os diferentes níveis de linguagem e normas regionais no português brasileiro. Em três frases ou menos:
Existem diferentes níveis de linguagem como o culto, coloquial e grupal, este último subdividido em normas regionais, gírias e técnicas. Dentro do nível coloquial, existem os subníveis popular e familiar. Cada região possui características lexicais e de sotaque próprias.
O documento descreve o Quinhentismo, período literário do século XVI no Brasil que abrange as primeiras manifestações literárias sobre o país, principalmente obras de viajantes e do jesuíta José de Anchieta. Também resume o período Barroco no século XVII, marcado por conflitos, e apresenta seus principais características e representantes, como Gregório de Matos. Por fim, aborda o período Arcadista do século XVIII, influenciado pelo neoclassicismo, e seus autores, como Basílio da Gama.
O documento define as diferenças entre texto literário e não-literário. Textos literários têm função estética com características como plurissignificação, desautomatização da percepção e intangibilidade, enquanto textos não-literários têm função utilitária com significação unívoca e linguagem convencional.
O documento discute orientações ortográficas sobre o uso correto das letras S, Z, J, G, X, E, I e sobre palavras homônimas e parônimas. Apresenta regras gerais para a escrita de sufixos, verbos derivados e outras estruturas gramaticais.
O documento discute os tipos de relações entre orações em períodos compostos, especificamente coordenação e subordinação. Ele explica que as orações coordenadas podem ser assindéticas ou sindéticas, estas últimas ligadas por conjunções. As sindéticas são classificadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas.
Este documento descreve uma aula sobre o poema "Quadrilha" de Carlos Drummond de Andrade. O objetivo é acrescentar elementos descritivos e narrativos ao poema. As atividades incluem analisar a vida do autor, compreender a estrutura do poema, e pedir aos alunos que deem características aos personagens e continuem a história.
Plano de aula prosa e poesia (4° bimestre) JH COSTA
O documento resume um plano de aula sobre poesia, prosa e poesia. Inclui uma introdução aos conceitos, atividades como um sarau sobre poesia e um documentário e debate sobre prosa, e avaliações baseadas na participação dos alunos.
Este documento discute as funções da linguagem e como elas se relacionam com os objetivos de um texto. Ele lista as principais funções como emotiva, referencial, apelativa, fática, poética e metalingüística e fornece exemplos de cada uma. Também explica que várias funções podem estar presentes em um texto, embora geralmente uma delas predomine de acordo com o objetivo do emissor.
O documento discute conceitos fundamentais de literatura, incluindo que obras literárias são fruto da imaginação do autor e podem alterar a realidade, que textos literários usam linguagem conotativa ao contrário de textos não literários, e que a literatura tem funções como catártica, cognitiva e de despertar o senso crítico.
O documento fornece instruções sobre como redigir uma dissertação, incluindo sua estrutura básica de introdução, desenvolvimento e conclusão, e técnicas como esquemas, abordagens de temas polêmicos e retrospectivas históricas. Também discute características como unidade, coerência, clareza, criticidade e coesão, além de recursos argumentativos e dicas para melhorar a redação.
O documento fornece informações sobre temas de redação do ENEM, estrutura de redação, argumentação, conclusão e intervenção, dicas para redação, exemplos de texto nota 1000 e frases motivacionais. Resume as principais informações sobre a estrutura da redação dissertativa-argumentativa requerida no ENEM, incluindo introdução, desenvolvimento com argumentos, e conclusão com proposta de intervenção.
O documento discute o que é uma introdução em um texto, apresentando suas funções e alguns tipos como declaração, narrativa, hipótese, roteiro, alusão histórica e pergunta. Explica que a introdução deve apresentar a tese, o tema e a linha de raciocínio a ser seguida no texto.
O documento discute a comunicação linguística e como o contexto influencia o significado. A pragmática estuda a relação entre línguas como sistemas formais e seu uso em situações reais, considerando fatores como quem fala, a intenção e o contexto cultural e situacional. Informações implícitas não vêm do significado das palavras em si, mas do contexto, podendo ser pressupostos marcados lexicalmente ou subentendidos sugeridos pela situação.
O documento descreve o que é literatura, diferencia textos literários de não literários e apresenta exemplos de cada. Também define gêneros literários como épico, lírico e dramático e apresenta exemplos como o soneto. Por fim, traz um panorama da literatura portuguesa e brasileira com suas principais épocas e autores.
O documento descreve o contexto histórico e literário do Romantismo no Brasil no século XIX. Resume três pontos principais: 1) O Romantismo no Brasil esteve ligado aos ideais da Revolução Francesa de liberdade, igualdade e fraternidade e foi influenciado pela Revolução Industrial; 2) O Romantismo brasileiro se desenvolveu em três gerações com temas como nacionalismo, mal do século e abolição; 3) Os principais gêneros literários românticos foram a poesia, o romance e o teatro, com ob
O documento discute os diferentes tipos de variação linguística no português brasileiro, incluindo sotaque/dialeto, linguagem culta versus informal, variação histórica, regional, social/cultural e adequação linguística. Exemplos ilustram cada tipo de variação através de diálogos e poemas que utilizam diferentes variedades linguísticas.
O texto apresenta dados estatísticos sobre a participação de menores de idade em crimes graves no estado de São Paulo. Segundo os dados, menores são responsáveis por apenas 1% dos homicídios e estão envolvidos em pequenas porcentagens de outros crimes como roubos e latrocínios. Especialistas citados afirmam que esses números refutam a ideia de que menores são particularmente perigosos e que a redução da maioridade penal teria pouco impacto na criminalidade.
O documento descreve os tipos de orações coordenadas, incluindo suas definições e classificações. As orações coordenadas podem ser sindéticas ou assindéticas dependendo da presença ou ausência de conjunção. Existem cinco tipos principais de orações coordenadas: aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas. Cada tipo expressa uma relação diferente entre as orações unidas pela conjunção.
O documento discute o texto dissertativo-argumentativo. Apresenta seu objetivo de expor e argumentar um tema sob determinado ponto de vista. Define dissertação como tratamento de um assunto com desenvolvimento e opinião. Explana sobre a estrutura do texto dissertativo-argumentativo, incluindo introdução, desenvolvimento e conclusão.
O documento discute os principais termos da sintaxe, incluindo frase, oração e período. Explica que uma frase pode ser nominal ou verbal dependendo da presença ou ausência de verbo, e que uma oração sempre contém um verbo. Também define os elementos centrais da oração - sujeito e predicado - e seus tipos.
Este documento fornece orientações sobre como redigir uma redação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), abordando tópicos como estrutura, introdução, desenvolvimento, conclusão e tipos de argumentação. O texto destaca a importância de apresentar claramente uma tese e defendê-la ao longo do texto por meio de argumentos, exemplos e propostas de solução.
O documento discute os diferentes níveis de linguagem e normas regionais no português brasileiro. Em três frases ou menos:
Existem diferentes níveis de linguagem como o culto, coloquial e grupal, este último subdividido em normas regionais, gírias e técnicas. Dentro do nível coloquial, existem os subníveis popular e familiar. Cada região possui características lexicais e de sotaque próprias.
O documento descreve o Quinhentismo, período literário do século XVI no Brasil que abrange as primeiras manifestações literárias sobre o país, principalmente obras de viajantes e do jesuíta José de Anchieta. Também resume o período Barroco no século XVII, marcado por conflitos, e apresenta seus principais características e representantes, como Gregório de Matos. Por fim, aborda o período Arcadista do século XVIII, influenciado pelo neoclassicismo, e seus autores, como Basílio da Gama.
O documento define as diferenças entre texto literário e não-literário. Textos literários têm função estética com características como plurissignificação, desautomatização da percepção e intangibilidade, enquanto textos não-literários têm função utilitária com significação unívoca e linguagem convencional.
O documento discute orientações ortográficas sobre o uso correto das letras S, Z, J, G, X, E, I e sobre palavras homônimas e parônimas. Apresenta regras gerais para a escrita de sufixos, verbos derivados e outras estruturas gramaticais.
O documento discute os tipos de relações entre orações em períodos compostos, especificamente coordenação e subordinação. Ele explica que as orações coordenadas podem ser assindéticas ou sindéticas, estas últimas ligadas por conjunções. As sindéticas são classificadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas.
Este documento descreve uma aula sobre o poema "Quadrilha" de Carlos Drummond de Andrade. O objetivo é acrescentar elementos descritivos e narrativos ao poema. As atividades incluem analisar a vida do autor, compreender a estrutura do poema, e pedir aos alunos que deem características aos personagens e continuem a história.
Plano de aula prosa e poesia (4° bimestre) JH COSTA
O documento resume um plano de aula sobre poesia, prosa e poesia. Inclui uma introdução aos conceitos, atividades como um sarau sobre poesia e um documentário e debate sobre prosa, e avaliações baseadas na participação dos alunos.
Versos e seus recursos musicais (1º ano do Ensino Médio)Cristina Ramos
O documento descreve diferentes formas e recursos poéticos como o verso, a estrofe, a métrica, a rima e outros elementos sonoros. É apresentada uma classificação dos versos de acordo com o número de sílabas e exemplos de diferentes formas fixas como sonetos e haicai.
Plano de aula elaborado durante o período de aula de Práticas de Ensino ministrado pela professora Gracinéa Oliveira da Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas de Belo Horizonte.
“O Romantismo olha o mundo de forma apaixonada e ideal”. MajuGomes
O Romantismo foi um movimento artístico que surgiu no final do século XVIII e teve como principais características a criatividade ilimitada e a imaginação individual de cada um dos indivíduos. O movimento foi dividido em três grandes fases, onde a última foi considerada uma fase de transição deste movimento.
Este documento apresenta 4 planos de unidade para o 1o ano do ensino médio. Cada unidade aborda temas relacionados à biologia e ecologia, com foco na saúde pessoal e coletiva em relação ao uso de drogas. As unidades incluem objetivos, conteúdos conceituais e procedimentais, e atividades para desenvolver competências relacionadas à representação, investigação, contextualização e atitudes.
O documento discute a estrutura do texto teatral, abordando sua organização interna e externa, elementos constituintes como personagens, diálogo, ação, espaço, gêneros e estruturas como exposição, conflito e desfecho. Explora definições de texto dramático, características do gênero e conceitos como continuidade versus descontinuidade.
“O Romantismo olha o mundo de forma apaixonada e ideal”Thalita Dias
O documento descreve o período do Romantismo na literatura européia e brasileira em três frases:
1) O Romantismo surgiu na Europa no final do século XVIII como um movimento cultural e artístico que valorizava a subjetividade e a natureza.
2) No Brasil, o Romantismo iniciou-se em 1836 com a publicação de "Suspiros Poéticos e Saudades" e influenciou três gerações de escritores brasileiros.
3) A poesia romântica brasileira era marcada pelo sentiment
Este documento discute o conceito de coerência textual e os fatores que contribuem para a coerência ou incoerência de um texto. A coerência se refere à articulação lógica das ideias em um texto, enquanto a incoerência ocorre quando há falta de lógica ou desrespeito ao conhecimento prévio do leitor. O documento explora 11 fatores que influenciam a coerência, como o conhecimento de mundo do leitor, informações novas, situação comunicativa e intenção do autor.
Duas dúzias de coisinhas à- toa que deixam a gente felizAdrinic
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
Plano de aula :brincadeiras na alfabetizaçãoAngela Rolim
Este documento descreve uma aula de 5 dias sobre brincadeiras na alfabetização. Os alunos aprenderão sobre valores sociais, diversos tipos de brincadeiras e como incentivar a criatividade e o trabalho em grupo. As atividades incluem pesquisar brincadeiras do passado, criar brinquedos recicláveis, usar materiais didáticos e assistir vídeos sobre o tema.
O documento descreve as características e gerações do Romantismo em Portugal. A primeira geração conservou aspectos clássicos e focou no nacionalismo e medievalismo. A segunda geração foi mais subjetiva e emocional, enfatizando melancolia e sonho. A terceira geração se envolveu mais em questões políticas e sociais, influenciada por Vítor Hugo.
Este documento apresenta o planejamento bimestral de uma unidade didática para diversas disciplinas. Contém os conteúdos programáticos, situações didáticas, indicadores de desempenho e critérios de avaliação para Matemática, Língua Portuguesa, Geografia, História, Ciências, Religião e outras matérias. O objetivo é planejar as atividades pedagógicas e os meios de avaliação dos alunos para cada período.
Atividades de alfabetização com adivinhas-TMGraça Sousa
As atividades de alfabetização com adivinhas ensinam as crianças habilidades básicas de leitura e escrita de maneira divertida e envolvente através de rimas e enigmas.
Este plano de aula visa melhorar as habilidades de escrita, leitura e interpretação de texto de alunos do 5o ano através de 6 aulas focadas em narrativas com elementos argumentativos e descritivos. As aulas incluem análise de músicas, poesias e histórias em quadrinhos, além de produção de textos narrativos pelos alunos.
O poema descreve uma cena de ciúmes onde o narrador observa sua amada dançando com outro homem em uma valsa. Ele deseja que ela sinta a dor do amor que ele sente por ela. Quando a dança acaba, a mulher fica exausta e pensativa, parecendo uma rosa murcha no chão.
O documento discute a importância da educação da paixão e dos desejos de vida e morte para permanecer vivo. Para isso, é necessário educar o medo e a coragem em ousar, romper com o velho, assumir a solidão de ser diferente e construir o novo. Educar a paixão é lidar cotidianamente com medo e coragem através da força vital de cada um na busca por alegria, esperança, liberdade e uma sociedade justa.
O documento discute o direito à literatura. Afirma que a literatura é uma necessidade humana fundamental, sendo uma manifestação universal em todas as culturas ao longo da história. Argumenta que a literatura promove a humanização das pessoas e das sociedades ao permitir que vivam dialeticamente problemas complexos por meio da ficção e da criação poética.
O documento discute coisas simples do dia a dia que trazem felicidade, como "coisinhas à toa". Ele lista vários exemplos de coisas que rimam em três frases ou menos e pede para os alunos criarem seus próprios exemplos rimados.
Fichamento de A personagem no teatro, de Décio de Almeida PradoCarla Souto
1) O documento discute as diferenças entre personagens no teatro e no romance. No teatro, as personagens constituem quase a totalidade da obra e falam diretamente ao público, sem a mediação de um narrador.
2) As principais formas de caracterização de personagens no teatro são: o que elas revelam sobre si mesmas através de monólogos, confidentes e apartes; o que elas fazem por meio de ações e conflitos com outras personagens; e o que outros dizem sobre elas.
3) Devido aos limites de
O documento discute as características da poesia, incluindo sua finalidade de expressar sentimentos e perspectivas de forma criativa através do uso de palavras e sons. Ele também explica os elementos formais da poesia, como versos, rimas e estrofes, e classifica os versos e estrofes de acordo com o número de sílabas e versos.
Este documento apresenta um plano de aula sobre poesia para alunos do 8o e 9o ano. Ele discute conceitos como poesia, poema, recursos da linguagem poética como rima e metáfora. O plano inclui atividades como ler e analisar poemas, comparar linguagem poética e científica, e decorar uma lata para representar a criatividade poética.
Este documento apresenta um plano de aula sobre poesia para alunos do ensino fundamental. A aula é dividida em três momentos principais: 1) Criação de um ambiente acolhedor para explorar emoções e ler poemas; 2) Análise e recriação sonora de poemas; 3) Montagem colaborativa de um poema a partir de palavras soltas. O objetivo é desenvolver a compreensão e apreciação da poesia, além de habilidades como concordância verbal e construção textual.
O documento apresenta atividades para trabalhar a poesia em sala de aula, abordando conceitos como rima, verso, figuras de linguagem e recursos sonoros. As atividades incluem ler e analisar poemas, criar poemas coletivos, identificar elementos como rimas internas e externas, e investigar como o som contribui para o sentido do texto poético.
O documento descreve uma atividade prática supervisionada (ATPS) para o curso de Letras. A ATPS tem como objetivos promover a aprendizagem, estimular a responsabilidade do aluno e o trabalho em grupo. Os alunos irão desenvolver um portfólio sobre as principais obras das literaturas inglesa e norte-americana através de etapas que incluem análise de textos e poesias.
Arquivo para Vivência 2º ano - poema Fund 1Josy867873
O documento descreve uma vivência didática sobre poemas no 2o ano do ensino fundamental. As atividades incluem a leitura e análise de poemas, exploração de habilidades linguísticas como rimas e formação de palavras, e jogos sobre os poemas lidos.
O documento apresenta uma unidade didática sobre poesia para alunos do 1o ano do ensino médio. A unidade aborda conceitos como figuras de linguagem, funções da linguagem, vícios de linguagem e ambiguidade. Os alunos leram poemas de diversos autores e analisaram aspectos linguísticos e semânticos. Como atividade final, os alunos produziram poemas em grupo exibindo ambiguidade para um sarau na escola.
O adjetivo e sua construção de sentidos no texto..pptsarah17876
O texto descreve de forma concisa e objetiva uma rotina diária de cuidados pessoais e atividades profissionais através de uma lista de objetos e ações relacionadas, sem maiores detalhes ou qualificações subjetivas.
O adjetivo e sua construção de sentidos no texto..pptAnaRosa217950
O documento discute o papel do adjetivo na construção de sentidos em textos. Apresenta exemplos de poemas e músicas onde adjetivos são usados para caracterizar pessoas e estados emocionais. Também reflete sobre como adjetivos podem ser usados de forma objetiva ou subjetiva em descrições para retratar traços físicos e psicológicos.
O documento discute o que é literatura e o que caracteriza um texto literário. Apresenta três teses sobre literatura: como um texto, estudo das manifestações literárias e visões objetiva e subjetiva do mundo. Também aborda recursos estilísticos como figuras de linguagem e características que diferenciam linguagem literária de não literária, como a polissignificação.
Este documento apresenta uma aula sobre figuras de linguagem e o Slam de poesia. A aula revisa seis figuras de linguagem, apresenta o Slam como manifestação cultural e propõe uma atividade para os alunos organizarem seu próprio Slam de poesia na classe.
Este documento apresenta uma aula sobre figuras de linguagem e o Slam de poesia. A aula revisa seis figuras de linguagem, apresenta o Slam como manifestação cultural e propõe uma atividade para os alunos organizarem seu próprio Slam de poesia na classe.
Este documento descreve uma proposta de ensino de poesia no ciclo de alfabetização visando desenvolver habilidades e competências dos alunos. A proposta aborda cinco eixos temáticos incluindo compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção escrita e oralidade.
Este documento apresenta uma proposta de sequência didática para trabalhar poesia na sala de aula com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e escrita. A sequência aborda cinco eixos temáticos: compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção escrita e oralidade. Inclui atividades como exploração de gêneros textuais, análise de poesias, jogos com palavras e reconhecimento de letras.
O documento é um guia de aprendizagem para alunos do 4o período sobre poesia. Ele inclui objetivos de aprendizagem, conteúdos, atividades planejadas em 6 passos e exemplos de poemas para análise. O guia visa levar os alunos a conhecer poemas, diferenciar poesia de poema e produzir seu próprio poema sobre valores humanos ou sua cidade natal.
O documento discute conceitos fundamentais da poesia como linguagem poética, versificação, rima e metro. A poesia tem como objetivos provocar reflexão sobre o mundo de forma metafórica, emocionar e registrar sentimentos de forma estética. São apresentados exemplos de poemas que ilustram esses conceitos.
O documento discute a literatura e como um texto se torna literário. Apresenta um poema de Luís de Camões chamado "Amor é fogo que arde sem se ver" e analisa suas características formais como rimas e estrutura em sonetos. Explica também termos literários como metáfora e personificação encontrados no poema. Por fim, fornece contexto biográfico sobre a vida do poeta Luís de Camões.
stá provado cientificamente que…
3 Se uma pessoa gritasse durante 8 anos, 7 meses e 6 dias, teria produzido energia suficiente para aquecer uma xicara de café…
Este documento fornece informações sobre noções básicas de versificação, incluindo estrutura estrófica, métrica, rima e figuras de linguagem como aliteração e assonância.
Este documento fornece informações sobre preparação para o teste intermédio, incluindo diferentes tipos de textos, conteúdos de funcionamento da língua e noções sobre narrativa, poesia e teatro.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
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2. PLANO DE AULA
O objetivo desta aula é discutir a
construção de um Plano de Aula
para comentar, analisar e interpretar
um poema com alunos do ensino
médio a partir do suporte teórico
desenvolvido durante a disciplina
Introdução aos Estudos Literários I.
3. Tema
Neste tópico você vai delimitar
o assunto a ser trabalhado em 2
aulas de 45 min (1h30min).
4. Exemplo de Tema
O tema desta aula é o poema ―A valsa‖, de
Casimiro de Abreu.
5. Pré-requisitos
Aqui você vai identificar o nível de ensino para o qual
planejou a aula (esta aula será proposta para turmas de
Ensino Médio, mas você pode escolher a série).
Vai descrever os conhecimentos prévios que o aluno
deve ter para realizar as atividades que serão propostas
(lembre-se de que terá apenas 1h30min para desenvolver
a aula).
Vai enumerar as competências e/ou as habilidades
necessárias para iniciar o trabalho. Para escolhê-las, você
deve consultar o material do INEP (a competência
referente à Literatura é a de número 5, com as habilidades:
H15, H16 e H17).
6. Exemplo de pré-requisitos
Esta aula será proposta para alunos de 2ª série do
ensino médio. Para realizar as atividades propostas, o
ideal é que já tenham ocorrido aulas de introdução ao
Romantismo no Brasil, nas quais tenham sido trabalhadas
as gerações românticas (1ª, 2ª e 3ª).
Também já devem ter sido trabalhados os aspectos
sonoros, morfo-sintáticos e semânticos da construção
poética.
As competências que serão mobilizadas para iniciar o
trabalho são analisar, interpretar e aplicar recursos
expressivos das linguagens.
7. Objetivos
Aqui você vai explicitar o(s) objetivo(s) da
aula.
Vai enumerar as habilidades que irá
trabalhar durante a aula (aquelas que
buscará desenvolver com os alunos).
8. Exemplo de Objetivo(s)
O objetivo desta aula é trabalhar com os alunos o
comentário, a leitura, e a análise do poema ―A valsa‖, de
Casimiro de Abreu, por meio de uma sequência de
atividades, para que eles possam chegar a uma
interpretação válida deste e posteriormente recriar o
poema na forma de um texto narrativo em prosa cujo
narrador é o eu-lírico e outro cujo narrador é a moça que
valsa.
As habilidades que se pretendem desenvolver são a de
relacionar informações sobre concepções artísticas e
procedimentos de construção do texto literário e a de
estabelecer relações entre o texto literário e o momento de
sua produção, situando aspectos do contexto histórico,
social e político.
9. Desenvolvimento do tema
Sequência de Atividades:
Aqui você vai enumerar o passo a passo de
como será a aula, colocando em ordem
cronológica todas as etapas da aula, do início até
o fim.
Tente propor atividades pertinentes em relação
ao tempo de aula proposto e às habilidades que
pretende desenvolver.
10. Sequência de atividades
Leitura “desarmada”: ―é mister fazer abstração
de todos os conhecimentos anteriores que
possuímos ou acreditamos possuir acerca do texto
e do escritor em questão(...) cumpre considerar
somente o texto propriamente dito e observá-lo
com uma atenção intensa, sustentada, de modo
que nenhum dos movimentos da língua e do fundo
nos escape.‖ (CANDIDO, 1993)
11. Exemplo de Sequência de
Atividades – Leitura Desarmada
A valsa (Casimiro de Abreu)
12. A valsa (Casimiro de Abreu)
Tu, ontem,
Na dança
Que cansa,
Voavas
Co'as faces
Em rosas
Formosas
De vivo,
Lascivo
Carmim;
Na valsa
Tão falsa,
Corrias,
Fugias,
Ardente,
Contente,
Tranqüila,
Serena,
Sem pena
De mim!
13. A valsa (Casimiro de Abreu)
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!...
14. A valsa (Casimiro de Abreu)
Valsavas:
— Teus belos
Cabelos,
Já soltos,
Revoltos,
Saltavam,
Voavam,
Brincavam
No colo
Que é meu;
E os olhos
Escuros
Tão puros,
Os olhos
Perjuros
Volvias,
Tremias,
Sorrias,
P'ra outro
Não eu!
15. A valsa (Casimiro de Abreu)
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!...
16. A valsa (Casimiro de Abreu)
Meu Deus!
Eras bela
Donzela,
Valsando,
Sorrindo,
Fugindo,
Qual silfo
Risonho
Que em sonho
Nos vem!
Mas esse
Sorriso
Tão liso
Que tinhas
Nos lábios
De rosa,
Formosa,
Tu davas,
Mandavas
A quem ?!
17. A valsa (Casimiro de Abreu)
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!...
18. A valsa (Casimiro de Abreu)
Calado,
Sozinho,
Mesquinho,
Em zelos
Ardendo,
Eu vi-te
Correndo
Tão falsa
Na valsa
Veloz!
Eu triste
Vi tudo!
Mas mudo
Não tive
Nas galas
Das salas,
Nem falas,
Nem cantos,
Nem prantos,
Nem voz!
19. A valsa (Casimiro de Abreu)
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!...
20. A valsa (Casimiro de Abreu)
Na valsa
Cansaste;
Ficaste
Prostrada,
Turbada!
Pensavas,
Cismavas,
E estavas
Tão pálida
Então;
Qual pálida
Rosa
Mimosa
No vale
Do vento
Cruento
Batida,
Caída
Sem vida.
No chão!
21. A valsa (Casimiro de Abreu)
Quem dera
Que sintas
As dores
De amores
Que louco
Senti!
Quem dera
Que sintas!...
— Não negues,
Não mintas...
— Eu vi!...
22. Sequência de atividades
• Comentário ―O comentário pode conter toda
sorte de coisas: explicações de termos difíceis;
resumos ou paráfrases do pensamento do
autor; remissões a outras passagens onde o
autor diga algo de parecido; referências a outros
autores que falaram do mesmo problema ou
empregaram um torneio de estilo semelhante;‖
(CANDIDO, 1993)
23. Exemplo de Sequência de
Atividades - Comentário
―Casimiro de Abreu (1837-1860) foi um poeta brasileiro.
Autor de "Meus Oito Anos", um dos poemas mais
populares da literatura brasileira. Pertence à segunda
geração do romantismo. Enviado para Lisboa, com apenas
16 anos, inicia sua vida literária. É nesse período que
escreve a maior parte dos poemas de seu único livro
Primaveras. Escreve a peça Camões e o Jau, que é
aplaudida no Teatro D. Fernando, em Lisboa. Casimiro é
patrono da cadeira nº 6 da Academia Brasileira de Letras.‖
(E-BIOGRAFIAS, 2013)
24. Exemplo de Sequência de
Atividades - Comentário
―Casimiro de Abreu escreveu pouco. Seu lirismo tinha
como temas o amor, a tristeza da vida, a saudade da
Pátria e da infância, o que o tornou um poeta muito
popular após a sua morte. Seu poema "Meus oito anos",
escrito em Lisboa em 1857, retrata bem a nostalgia da
infância: Oh! que saudades que tenho/Da aurora de minha
vida,/Da minha infância querida/Que os anos não trazem
mais!/Que amor, que sonhos, que flores,/Naquelas tardes
fagueiras/A sombra das bananeiras,/Debaixo dos
laranjais!.‖ (E-BIOGRAFIAS, 2013)
25. Exemplo de Sequência de
Atividades - Comentário
Algumas palavras podem comprometer o entendimento do texto. O ideal é
perguntar aos alunos que palavras eles não compreenderam e estar preparado
para esclarecer as dúvidas de vocabulário:
Lascivo – sensual; Carmim – vermelho; Perjuro – juramento falso
Volvias, verbo volver – dirigir(-se) para outra direção, virar(-se), voltar(-se)
Silfo – espírito elementar do ar, segundo os cabalistas
Gala – grande fartura; riqueza, abundância, fausto, conjunto de ornamentos
ricos, preciosos
Prostrada – abatida (física ou psiquicamente); alquebrada, debilitada, sem
ânimo, sem forças; derrubada, desanimada
Turbada – preocupada, aflita, agoniada, transtornada
Cismavas, verbo cismar – ficar absorto em pensamento; andar preocupado
Cruento – cruel, ferino, pungente
26. Exemplo de Sequência de
Atividades - Comentário
―O título em si é elucidativo e referencial ao
assunto tratado no poema, uma composição
musical e um tipo de dança específicos. É comum
na literatura brasileira essa ocorrência em relação
aos títulos. Temos, por exemplo, ―Quadrilha‖, do
Drummond (1979), ―Canção do exílio‖, de
Gonçalves Dias (1952), ―Ladainha‖, de Cassiano
Ricardo (1972).‖ (REIS; CAMPOS, 2007)
27. Exemplo de Sequência de
Atividades - Comentário
Embora se tenha notícia da valsa como gênero desde o
século XV, ligada à história das danças alemãs deutsche e
länder, ela teve ampla aceitação européia no início do
século XIX, como uma das danças de salão mais
valorizadas no Ocidente, mesmo tendo em vista as muitas
oposições feitas, algumas bastante curiosas, como a dos
médicos, que achavam prejudicial a velocidade com que
os dançarinos rodopiavam pelo salão e também objeções
morais, pois foi o primeiro gênero que se dançou estando
os pares enlaçados, em abraço muito estreito
(SADIE,1994, p.977). (APUD: REIS; CAMPOS, 2007)
28. Sequência de atividades
Análise
• Explorar
os
aspectos
sonoros
• Ritmo – simetria ou assimetria;
• Metrificação;
• Estrofação;
• Rimas;
• Figuras de efeito sonoro
(Assonância, Aliteração, Repetição
de palavras, Onomatopéia)
• Poemas de forma fixa;
29. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos sonoros
1- Quantas estrofes temos no poema?
2- Quantos versos temos em cada estrofe?
3- Quantas sílabas poéticas temos em cada verso?
4- Observem quais são as sílabas fortes e fracas de cada
verso. Há alguma mudança de uma estrofe para a outra?
5- Há rimas no poema? Quais são? De que tipos são?
6- Há aliterações e assonâncias no poema?
7- Há repetições de palavras no poema? Quais?
30. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos sonoros
O poema A valsa é composto por 155 versos
breves, com métrica dissilábica e acento
regular, divididos em estrofes combinadas, quatro
de vinte versos cada uma, alternadas com um
refrão de onze versos que se repete quatro vezes
e a 7ª e 8ª estrofes de dez versos combinadas
com um refrão que se divide em uma estrofe (9ª)
de seis versos e outra (10ª) de cinco versos.
31. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos sonoros
Há uma frequência considerável de rimas as mais variadas,
toantes, consoantes, assonantes e aliterações que não
obedecem a nenhum esquema fixo. Em conjunto com os versos
curtos, que acentuam o ritmo, e as demais alternâncias,
sobretudo a métrica e o acento sugerem uma leitura em
compasso ternário.
Tu,/ on/ tem, Quebra do ritmo com:
fraca/ forte/ fraca eu/ vi
Na/ dan/ ça fraca/ forte
Que/ can/ sa,
Vo/ a/ vas
32. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos sonoros
Rimas ricas e consoantes: dança (substantivo) e
cansa (verbo usado como adjetivo cansativa);
rosas (substantivo) e formosas (adjetivo).
Repetição das palavras rosa, formosa, valsa,
falsa, olhos, pálida, etc.
Repetição de uma estrofe, funcionando como
refrão.
33. Sequência de atividades
Análise
• Explorar os aspectos
morfo-sintáticos
• Nível lexical
• Nível sintático
(paralelismo;
encadeamento ou
―enjambement‖)
34. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos morfo-sintáticos
1- Há enjambement ou cavalgamento de versos no
poema?
2- Há repetição de estruturas sintáticas no poema? Quais?
3- Há paralelismos no poema? Quais?
4- Localize os verbos do poema e indique o sujeito e o
tempo verbal de cada um.
5- Localize os adjetivos ou locuções adjetivas do poema e
a que palavra eles se referem.
35. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos morfo-sintáticos
Há vários enjambements, conforme se pode ver
em: ―Teus belos / cabelos / já soltos‖.
Há repetição de estruturas sintáticas:
―Saltavam, / Voavam, / Brincavam‖ ou ―Valsando, /
Sorrindo, / Fugindo‖ (três versos seguidos
formados por verbos).
Há paralelismo em: ―Nem falas, / Nem cantos, /
Nem prantos, / Nem voz!.‖
36. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos morfo-sintáticos
Verbos com sujeito TU: voavas, corrias, fugias,
sintas, não negues, não mintas, valsavas, volvias,
tremias, sorrias, eras, tinhas, davas, mandavas,
cansaste, ficaste, pensavas, cismavas, estavas.
Verbos com sujeito EU: senti, vi, tive.
Verbos com outros sujeitos: saltavam, voavam,
brincavam (teus cabelos); nos vem (silfo risonho).
37. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos morfo-sintáticos
Verbos no pretérito imperfeito do indicativo:
voavas, corrias, fugias, valsavas, volvias, tremias, sorrias,
eras, tinhas, davas, mandavas, pensavas, cismavas, estav
as, saltavam, voavam, brincavam.
Verbos no pretérito perfeito do indicativo:
cansaste, ficaste, senti, vi, tive.
Verbos no imperativo negativo: não negues, não mintas.
Verbo no presente do subjuntivo: sintas.
Verbo no presente do indicativo: vem.
38. Exemplo de Sequência de Atividades – Análise
de aspectos morfo-sintáticos
Para o substantivo faces: em rosas, formosas, carmim.
Para o substantivo rosas, rosa:
formosas, formosa, pálida, mimosa, batida, caída, sem
vida, no chão (advérbio com sentido de adjetivo).
Para o adjetivo carmim: de vivo, lascivo.
Para o pronome tu:
ardente, contente, tranquila, serena, sem
pena, bela, donzela, falsa, prostrada, turbada, pálida.
Para o substantivo donzela: bela.
Para o substantivo cabelo: belos, soltos revoltos.
Para o substantivo olhos: escuros, tão puros, perjuros.
39. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos morfo-sintáticos
Para o pronome eu: louco, calado, sozinho, mesquinho,
em zelos, triste, mudo.
Para o substantivo silfo: risonho.
Para o substantivo riso: liso.
Para o substantivo lábios: de rosa.
Para o substantivo vento: cruento.
Para o substantivo dança: que cansa.
Para o substantivo valsa: veloz.
40. Sequência de atividades
Análise
• Explorar os
aspectos
semânticos
• Figuras de similaridade;
• Figuras de contiguidade;
• Figuras de oposição;
41. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos semânticos
1- Há sinédoques ou metonímias no poema?
Quais?
2- Há comparações no poema? Quais?
3- Há metáforas no poema? Quais?
4- Há antíteses ou oposições no poema? Quais?
42. Exemplo de Sequência de Atividades –
Análise de aspectos semânticos
Sinédoque: teus cabelos saltavam, voavam,
brincavam.
Comparação: eras bela qual silfo risonho, pálida
qual rosa mimosa.
Oposição: eu-lírico - EU estático em oposição ao
movimento da moça que valsava – TU; tudo o que
―pertencia‖ ao eu-lírico (que é meu) era dado a
outro (não eu), sequência de negativas ligadas ao
eu-lírico.
43. Sequência de atividades
Análise
• Selecionar os
dados que
articulam fundo
e forma
• Como o critério é a
articulação, nem todos os
dados analisados são
selecionados.
44. Exemplo de Sequência de atividades –
Articulação entre fundo e forma no poema
―Além da indicação do próprio título, ―A
Valsa‖, a métrica e o acento sugerem uma leitura
em compasso ternário, que causa um
deslizamento na leitura, apontando para o fato de
que há uma relação motivada da forma com o
conteúdo do poema – a imagem coreográfica e o
tempo da valsa.‖ (REIS; CAMPOS, 2007)
45. Exemplo de Sequência de atividades –
Articulação entre fundo e forma no poema
―Dois motivos guiam a ―melodia‖ do poema: a 2ª
pessoa, o ―tu‖, que está em movimento e a 1ª, um eu lírico
estático e lastimoso, voz centralizadora, cujo conflito é
colocado não apenas uma vez, mas em refrão, repetindo-
se no percurso temporal demarcado nos versos – o desejo
de que a amada sinta o ciúme que ele, intensamente –
―louco‖-, sentiu, por ela ter valsado com outro no dia
anterior, e denuncia a traição com o imperativo
negativo, de acusação, e afirmativo, de ter testemunhado o
fato, em discurso direto exclamativo – ―não negues, / não
mintas/ - Eu vi!...‖.‖ (REIS; CAMPOS, 2007)
46. Exemplo de Sequência de atividades –
Articulação entre fundo e forma no poema
―A repetição mostra o crescente desespero do eu lírico,
cuja situação não se resolve, o que já estava previsto pelo
uso da subordinada volitiva ―quem dera/que sintas/as
dores/de amores‖. O refrão aparece alternado com as
estrofes, que apresentam sinedoquicamente o eu feminino,
o ―tu‖, suas faces, cabelos, colo, olhos, boca (sorriso),
lábios, com uma beleza pintada em cores românticas e,
por isso, divina, fluida - ―voavas‖.‖ (REIS; CAMPOS, 2007)
47. Exemplo de Sequência de atividades –
Articulação entre fundo e forma no poema
―A primeira estrofe traz a situação
temporal, ―ontem‖, sócio-espacial, ―na dança‖ – expressão
que se alarga para indicar a ação vivida pelos sujeitos. O
verbo imperfeito ―voavas‖ é uma prolepse, uma
antecipação da fala enciumada do eu masculino para dizer
que há um distanciamento na relação amorosa. O tom
acusativo se mantém em todos os versos revelando-
se, inclusive, de modo impressionista no qualificativo das
―faces‖ do eu ―lascivo/carmim‖.‖ (REIS; CAMPOS, 2007)
48. Exemplo de Sequência de atividades –
Articulação entre fundo e forma no poema
―O eu masculino vai reconhecendo o desabrochar de
uma ―donzela‖, não para ele, mas para outro/outros, o que
faz aumentar a sua beleza e a sensualidade e a
intensidade da paixão, expressas em fartas enumerações
de verbos, adjetivos, substantivos, num percurso similar
em cada estrofe: o eu apresenta a jovem mulher –
―faces/em rosas/ formosas‖, ―eras bela/donzela‖; afirma a
traição – ―tão falsa/corrias/fugias‖, ―os olhos perjuros‖, e
fala do desprezo manifesto em relação a ele – ―sem
pena/de mim‖, ―sorrias/p’ra outro/não eu‖.‖ (REIS;
CAMPOS, 2007).
49. Exemplo de Sequência de atividades –
Articulação entre fundo e forma no poema
―O poema se encerra cumprindo o que foi vaticinado no
início (3º verso da 1ª estofe), ―Tu, ontem, /na dança/que
cansa‖. Esse ―tu‖ resta ―prostrada‖, pelos excessos da
dança,com um comparativo – ―qual pálida rosa/caída/sem
vida/ no chão‖, uma desqualificação do eu feminino, que
jaz sem valor, após ter desrespeitado a si mesma num
movimento exaustivo e ficado com outros, preterindo
aquele que lhe dedicava tão grande sentimento, segundo a
visão dominadora e ferida do eu masculino.‖ (REIS;
CAMPOS, 2007).
50. Sequência de atividades
Interpretação
Elabore um texto coerente, articulando a
primeira leitura ―desarmada‖ aos dados do
comentário e aos da análise. A partir daí, articule
sua construção à área com a qual você tem maior
afinidade, por exemplo, História, Sociologia,
Filosofia, Psicanálise, entre outras.
51. Exemplo de Sequência de atividades
- Interpretação
O poema ―A valsa‖, de Casimiro de Abreu, artista da 2ª geração
romântica no Brasil, traduz algumas características fundamentais do
pensamento romântico no Brasil. Inspirados nas obras dos
poetas Lord Byron, Goethe, Chateaubriand e Alfred de Musset, os
autores dessa geração também são conhecidos como "byronianos". As
principais características da geração são: o individualismo,
egocentrismo, negativismo, dúvida, desilusão, tédio e sentimentos
relacionados à fuga da realidade, que caracterizam o chamado
ultrarromantismo.
George Gordon Byron foi um poeta romântico inglês que
influenciou toda uma geração de escritores com sua poesia
ultrarromântica. A ele estão associados termos como o spleen, que
significa tédio, mau humor e melancolia, geralmente causados por
amores não correspondidos ou pela descrença na vida em razão da
aproximação da morte, temáticas comuns na poesia ultrarromântica.
52. Exemplo de Sequência de atividades
- Interpretação
O poema ―A valsa‖ mistura elementos líricos, narrativos e
dramáticos para compor uma cena em que o eu-lírico, devastado pelo
ciúme, constata o desabrochar da beleza da sua amada, que não
corresponde aos seus sentimentos. A construção desta beleza que
causa tanto sofrimento é feita por meio de sinédoques e adjetivações:
faces, cabelos, olhos, sorrisos e lábios da amada são comparados em
cor e beleza com rosas vermelhas, formosas e sensuais.
O eu-lírico deseja o tempo inteiro que a amada sofra como ele está
sofrendo a cada giro da valsa que ela está dançando, o que é
constatado pela repetição do refrão, quase uma maldição que ele joga
sobre ela. Em tom acusatório, ele se coloca como uma testemunha
ocular que se sente paralisada pela dor de constatar que tudo o que
ele deseja é direcionado para outro, ficando sem fala, sem canto, sem
pranto, sem voz.
53. Exemplo de Sequência de atividades -
Interpretação
A escolha da valsa, uma dança de salão em que um casal enlaçado
rodopia pelo salão em um compasso ternário com a condução do cavalheiro
faz oposição com a ideia de passividade deste eu-lírico, incapaz de tomar a
iniciativa e exteriorizar suas emoções, enquanto a donzela, que deveria ser
conduzida na dança e na vida, de acordo com os parâmetros sociais da
época, demonstra os seus sentimentos por outro, que não o eu-lírico. O ritmo
da valsa é quebrado a cada acusação no final do refrão: ―— Eu vi!...‖, fazendo
um contraste entre o movimento da donzela e a imobilidade do eu-lírico, como
se a cada giro dela quem perdesse o fôlego fosse ele.
A figura feminina tem uma beleza quase demoníaca, que
enfeitiça, paralisa, deixa o eu-lírico sem ação, desejando-a, ao mesmo tempo
em que deseja o seu mal. A distância entre eles se dá muito mais pela não
correspondência amorosa do que pela idealização de uma figura feminina
pura, santa e inatingível, já que a outro e não a ele ela devota o seu
amor, além dos traços da sua beleza serem sensuais e provocantes.
54. Exemplo de Sequência de atividades -
Interpretação
Ao final do poema, é como se todo o mal que o eu-lírico desejou à
donzela se concretize. Exausta pelos movimentos da valsa ela fica
prostrada, turbada, pálida, batida, caída, sem vida, no chão. Ao mesmo
tempo, os verbos pensavas e cismavas sugerem a ideia de que ela
possa estar sentindo o mesmo que o eu-lírico sentiu, ao ver que o seu
amor também não era correspondido.
Este poema corresponde à fase ultrarromântica do romantismo
brasileiro, mostrando a exacerbação dos sentimentos de um eu-lírico
egocêntrico e egoísta que sofre tanto por um amor não correspondido
a ponto de desejar transferir para a mulher amada todo este sofrimento
que o imobiliza, o que ocorre no final do poema no qual o movimento
da donzela cessa e ela fica prostrada e sem vida, caída no chão. É
como se o eu-lírico sugasse a vida, a cor e a beleza da donzela, por
não suportar que ela não lhe pertencesse.
55. Modo de avaliar o aprendizado
Aqui você irá explicitar detalhadamente
quais atividades serão desenvolvidas ao
final da aula, ou propostas para casa, com o
intuito de avaliar de que forma o aluno
desenvolveu as habilidades mobilizadas e
se o conteúdo foi bem assimilado.
56. Exemplo de Modo de Avaliar o
Aprendizado
Proposta de produção textual:
Reescreva o poema transformando o texto em
versos em um texto narrativo em prosa.
Agora reescreva o poema como um texto narrativo
em prosa mudando o foco narrativo para mostrar o
ponto de vista da moça que valsava.
57. Referências bibliográficas
Aqui você irá explicitar todas as
obras consultadas para montar este
plano de aula, seguindo as normas de
apresentação já estudadas.
58. Exemplo de Referências
Bibliográficas
ABREU, Casimiro de. Obras De Casimiro De Abreu. Belo Horizonte:
Itatiaia, 1999.
AUERBACH, Erich. Introdução aos estudos literários. Trad. José
Paulo Paes. São Paulo: Cultrix, 1972.
CANDIDO, A. Na sala de aula: caderno de análise literária. 2ªed. São
Paulo: Ática, 1986.
__________. O estudo analítico do poema. São Paulo: FFLCH-USP,
1993.
CUNHA, Celso e CINTRA, Luís F. L. Nova Gramática do Português
Contemporâneo. 2ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
D’ONOFRIO, Salvatore. Poema e Narrativa: Estruturas. São Paulo:
Duas Cidades, 1978.
59. Exemplo de Referências
Bibliográficas
E-BIOGRAFIAS. Casimiro de Abreu. Disponível em: http://www.e-
biografias.net/casimiro_abreu/ Acesso em: 04 out. 2013.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. 13ª ed. São Paulo: Ática,
2003.
KAYSER, Wolfgang. Análise e interpretação da obra literária. 7ª ed.
Rev. Paulo Quintela.Coimbra: Arménio Amado, 1985.
MARTINS, Nilce S. Introdução à estilística: a expressividade na língua
portuguesa. São Paulo: TAQ e EDUSP, 1989.
PIGNATARI, Décio. Comunicação poética. 2ª ed. São Paulo: Cortez &
Moraes, 1978.
REIS, C. M. D. R.; CAMPOS, M. D. Entre o poema e a partitura: “A
Valsa” de Casimiro de Abreu. Per Musi: Belo Horizonte, n.15, 2007, p.
55-66.