O documento discute a importância da educação da paixão e dos desejos de vida e morte para permanecer vivo. Para isso, é necessário educar o medo e a coragem em ousar, romper com o velho, assumir a solidão de ser diferente e construir o novo. Educar a paixão é lidar cotidianamente com medo e coragem através da força vital de cada um na busca por alegria, esperança, liberdade e uma sociedade justa.

2. Mensagem ao Professor
Estar vivo é estar em conflito permanente,
produzindo dúvidas, certezas questionáveis.
Estar vivo é assumir a Educação do sonho do cotidiano.
Para permanecer vivo, educando a paixão,
desejos de vida e morte, é preciso educar o medo e a coragem.
Medo e coragem em ousar.
Medo e coragem em romper com o velho.
Medo e coragem em assumir a solidão de ser diferente.
Medo e coragem em construir o novo.
Medo e coragem em assumir a educação deste drama, cujos personagens
são nossos desejos de vida e morte.
Educar a paixão (de vida e morte) é lidar com esses dois ingredientes,
cotidianamente,
através da nossa capacidade, força vital (que todo ser humano possui, uns mais,
outros menos, em outros anestesiada) e desejar, sonhar, imaginar, criar.
Somos sujeitos porque desejamos, sonhamos, imaginamos e criamos, na busca
permanente
da alegria, da esperança, do fortalecimento da liberdade, de uma sociedade mais
justa,
da felicidade a que todos temos direito.
Este é o drama de permanecermos vivos... fazendo Educação.
 Madalena Freire

3. Orientadora : Cláudia Regina
Regente: Zuleide Silva
Estagiário: Giusepe Lamboglia Bandeira
Portfólio apresentado ao colegiado
do curso de graduação em Ciências
Biológicas, Universidade do Estado
da Bahia,como um dos pré-requisitos
da disciplina Estágio Supervisionado
II, sobre a regência da Profª Zuleide
Silva e orientação da Profª Cláudia
Regina.

4. Este portfólio é composto da aula, como também, do
descrição das observações e ambiente escolar como um
das experiências vivenciadas todo. Dentro deste
no período de regência em pressuposto, procurou-se
sala de aula que se baseou nos conviver e observar uma
quatro pilares da educação e forma de direcionar a prática
também na tendência pedagógica como uma ação
sociointeracionista do sustentada em fundamentos
processo de ensino- que englobam uma linha
aprendizagem. filosófica de aprendizagem e
Encontram-se descrito neste sua efetividade.
trabalho as observações não
só do processo em sala de

5. Muitas são as dúvidas do aluno futuro educador com a realidade
ao iniciar sua vida acadêmica no escolar, oportunizando compartilhar
curso de licenciatura em Ciências construções de aprendizagem, bem
Biológicas, como muitos de nós como a aplicação do aprendizado
estudantes nunca tivemos contato teórico na prática da profissão
com a sala de aula atuando como escolhida. O primeiro momento na
professores é normal que surja escola para a preparação do estágio
inúmeros anseios e dúvidas quanto deve ser aproveitado para observar
ao futuro como professores, por o funcionamento da escola, tanto na
isso é fundamental o parte administrativa – coordenação
desenvolvimento do estágio – quanto na sala de aula, dos alunos
supervisionado I e II.No decorrer da comunidade e de todos os
do curso o acadêmico se apropria envolvidos com o cotidiano escolar.
de inúmeros conhecimentos, de
diversas correntes filosóficas e
teoria de aprendizagem, retratado
pelas matérias de prática
pedagógicas.O estágio, na maioria
das vezes, é o primeiro contato do

6. Essa observação permite a coleta
de informações extremamente
importante, para que o acadêmico
possa elaborar seu projeto de
intervenção pedagógico de
Regência em sala de aula que será
a segunda etapa do estágio.

7. Durante o estágio supervisionado Supervisionado II favorece a
II é possível a aplicação e descoberta, sendo um processo
concretização dos conhecimentos dinâmico de aprendizagens em
teóricos obtidos durante o curso, e diferentes áreas de atuação no
experiência adquirida na prática campo profissional, dentro de
do estagio supervisionado I.É a situações reais de forma que o
oportunidade para os professores acadêmico possa conhecer
em formação exercitem os compreender e aplicar, na
princípios de cidadania e de realidade escolhida, a união da
responsabilidade social. Para que teoria com a prática.
todas as atividades pedagógicas
sejam desenvolvidas de forma
coerente e fundamental a
supervisão do professor
orientador.
A prática do Ensino/Estágio

8. Por ser um elo entre todas as parte dos fundamentos aprendidos
disciplinas do curso que ao longo dos períodos anteriores
englobam os núcleos temáticos da com os princípios teóricos
formação básica do conhecimento estudados, junto com a
didático-pedagógico, experiência do estagio I, agora
conhecimento sobre a cultura do trabalhando em sala de aula,
movimento, tem por finalidade saindo do ensino fundamental
inserir o estagiário na realidade para o médio, neste momento,
viva do mercado de trabalho, aliou-se a teoria à prática,
possibilitando consolidar sua demonstrando, assim, o quanto é
profissionalização. enriquecedor e importante esta
Dando conclusão à primeira etapa na formação acadêmica e
etapa do Estágio Supervisionado profissional do futuro docente.
II do curso de Licenciatura em
Biologia, tendo em vista a
necessidade de uma experiência
prática onde se aplicou grande

11. Com uma linguagem simples e
didática, " Biologia - I" apresenta
no início de cada capítulo um texto
introdutórios correlacionado com
assuntos do nosso cotidiano e ao
final dos capítulos o aluno será
desafiado por atividades de três
categorias: desenvolvendo
habilidades, questões e propostas
para discussão e testes, sempre com
o intuito de que os exercícios Livro: Biologia. volume 1
funcionem como estímulo para o
desenvolvimento do raciocínio dos Autor: César e Sezar
alunos. Editora: Saraiva - 7ª edição -
2002 - 400 páginas

12. A sala do 1 ano MAV1, los com a prática pedagógica
composta por 21 alunos, com propriamente dita, buscando
um nível intelectual aceitável, firmar uma prática que seja
analisando a realidade significativa.
encontrada em outras salas, o Todas as etapas do Estágio
trabalho discorreu de forma Supervisionado II foram
continua, pelo interesse e importantes e enriquecedoras,
disposição de aceitar o novo mas nenhuma delas se compara
professor temporário pelos aos momentos mágicos vividos
alunos, o respeito mostrou-se numa sala de aula que, apesar da
alto, e amizades surgiram de pequena quantidade de alunos,
forma agradável e prazerosa. requereu muito do estagiário.
O Estágio Supervisionado II
teve o objetivo de observar e
aplicar os conhecimentos
adquiridos nas disciplinas
estudadas, bem como confrontá-

13. Encarar frente a frente toda a chamados a atenção.
dialética educacional, os Pode-se também observar que o
problemas, como atrasos, o retorno foi satisfatório não apenas
cansaço visível na face da maioria pelo aprendizado, pelos gestos de
dos alunos, muitos chegam a aceitação, pelo retorno dado a
cochilar em alguns momentos da cada atividade aplicada em sala
aula, ou retira-se. de aula, via-se que a recíproca era
Além disso, foi muito prazerosa a verdadeira.
troca de conhecimentos, a atenção
que disponibilizaram cada um do
seu jeito, para melhor
compreensão dos assuntos e dos
temas abordados, embora uma
pequena parte, ou seja, dois (02)
ou três (03) alunos que em alguns
momentos precisaram serem

14. No começo os alunos ficaram meio despedida e até depois em
desconfiados principalmente os encontros ocasionais na própria
homens, uma vez que a professora cidade. As atividades dadas em sala
estava sendo substituída por um de aula, as pesquisas encomendadas
estagiário. Iniciado os trabalhos e foram realizadas com êxito por
com o andamento das aulas foram parte dos discentes, criou-se ainda,
adaptando-se à metodologia um laço afetivo muito forte, fato
aplicada ao longo das aulas. que proporcionou o sucesso no
Procurou-se elaborar aulas processo de ensino-aprendizagem
diferenciadas que despertassem a bem como o reconhecimento do
curiosidade e atenção dos mesmos; trabalho, empenho e
percebeu-se também o interesse profissionalismo do estagiário.
cada vez maior, a interação com os
assuntos abordados e a relação de
amizade com o estagiário,
explícitos nas palavras de apoio,
nos elogios e o carinho
demonstrado nesse período, na

15. No primeiro dia sempre porque não entra uma
dá um "frio na barriga", gatinha para estagiar
os olhares como quem aqui" nos dias seguintes
diz: "já vem esse cara aí com a introdução dos
mudar tudo", assusta um assuntos e as dinâmicas
pouco os alunos já aplicadas os alunos
acostumados com a foram gostando do jeito
didática do professor e a diferenciado de passar as
dinâmica das aulas aulas e
ministradas, lembro conseqüentemente
quando um desses aprendendo a matéria.
alunos disse: "só entra
homem nessa sala,

16. Nas aulas posteriores utilizados na aula, além
notava-se o explicito das pesquisas sempre
interesse e a interação que solicitadas pelo
"rolava" cada vez estagiário e ainda a
melhor, os alunos se participação cada vez
ofereciam para ajudar a mais calorosa por parte
buscar livros, dos mesmos.
televisores, papeis e
outros matérias que
fossem ou seriam

17. Experimentos desenvolvidos:
A gema do ovo será colocada no copo só com água e outra água com sal,
objetivo principal é demonstrar como a membrana acaba se adaptando ao meio, na
água pura a gema teoricamente ficara maior, na água com sal, a gema muchará. O
professor com isso demonstrar diferenças entre o meio hipertônico do meio
hipotônico.

21. Analisando o Estágio de suas respectivas etapas e
Supervisionado II, por meio de planos documentais.
suas etapas, desde a observação O balanço é bastante positivo
passando pela co-participação até levando em consideração a pouca
a sua culminância na regência, experiência frente à ação docente.
verificou-se quão complexo e O resultado superou as
cheio de por menores é a sua expectativas uma vez que as
consumação, como a parte partes envolvidas, professor-
burocrática dos papéis regente, alunos e estagiários,
(documentos), os planejamentos , saíram satisfeitos.
planos diários, planos semanais,
tudo isso se torna um tanto
complicado. É como juntar peças
de um grande quebra-cabeça que
é o estágio em toda a sua
estrutura.
Sua complexidade vai muito além

22. “Segundo Navarro (2000) contexto escolar e no meio
as diversas temáticas social onde se inserem,
envolvendo os estágios sobre os meios existentes
supervisionados, para realizá-los, sobre os
contribuem para uma base caminhos e procedimentos a
sólida para a formação dos seguir, ou seja, sobre os
profissionais da educação saberes de referência de sua
apesar das dificuldades, ação pedagógica, faz
considerando que nem sentido investir no processo
sempre os professores e de reflexão nas e das ações
estagiários tem clareza pedagógicas realizadas nos
sobre os objetivos que contextos escolares (apud
orientam suas ações no PIMENTA; LIMA, 2004).”

23. Na direção desse atividade de transformação da
aprofundamento, Pimenta realidade. Nesse sentido, o
(1994) partindo de pesquisas estágio curricular é atividade
realizadas em escola de teórica de conhecimento,
formação de professores, fundamentação, diálogo e
introduz a discussão de intervenção na realidade, esta,
práxis, na tentativa de superar sim, objeto da práxis. Ou seja,
a decantada dicotomia entre é no contexto da sala de aula
teoria e prática. Conclui que o da escola, do sistema de
estágio ao contrário do que se ensino e da sociedade que a
propugnava, não é atividade práxis de dá.
prática, mais teórica,
instrumentalizadora da práxis
docente, entendida esta como

24. Analisando o estágio sala de aula. Alem disso,
como um todo não foi não foram encontrados
difícil realizá-lo, pois, problemas no decorrer
pelo fato de tratar-se de da regência, fato que
pessoas adultas culminou no sucesso
(adolescentes) notava-se deste Estágio.
sempre grande interesse
e atenção em relação às
aulas aplicadas o que
ajudava a melhorar cada
vez mais o trabalho em

25. BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas
tecnologias: um re-pensar. 2. ed. Curitiba: Ibpex,
2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
necessários a prática. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
Coleção e Leitura.
LANE, Silvia T.M. CODO, Wanderley, (orgs).
Psicologia Social: o homem em movimento. 3. ed.
São Paulo: Editora Brasiliense,
SALDANHA, Louremi ercolani (coord.) Planejamento
e Organização do Ensino. 4ª ed., Porto Alegre,
Globo, 19978SISTO, Fermino Fernandes.
Dificuldades de aprendizagem no contexto
psicopedagógico. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes.
Cap.2, 2001. p.40-56.