1) O documento discute o uso da calculadora no ensino de matemática para alunos do 1o ao 3o ano, destacando suas vantagens para o desenvolvimento de habilidades e preparação para o mercado de trabalho. 2) São apresentadas atividades exploratórias com a calculadora para trabalhar conceitos matemáticos como operações, números e estimativas. 3) O texto enfatiza a importância de discutir com os alunos quando e como usar a calculadora de forma adequada.

1. OFICINA: USO DE TECNOLOGIAS
Parte 1.
O uso da calculadora com alunos do 1º ao 3º ano para a Educação Matemática
Apesar do uso da calculadora ter se tornado comum no nosso cotidiano, algumas instituições
escolares, ainda não aderiram ao seu uso. D’Ambrosio (2001) enfatiza a importância da
inserção da tecnologia na vida da criança. Ainda é possível haver crenças no âmbito escolar
que associam a calculadora a inibição do raciocínio ou à preguiça.
Porém, com a intervenção pedagógica este artefato cultural, os estudantes desenvolvem
habilidades vinculadas ao cálculo mental, à decomposição e à estimativa. Além disto, com a
exploração da calculadora estaremos auxiliando os alunos, a lidarem com os problemas do dia-a-
dia e também preparando-os para o mercado de trabalho, o qual exige, cada vez mais,
trabalhadores capazes de operar com as novas tecnologia. Como afirma D’Ambrosio (2001)
“ignorar a presença de computadores e calculadoras na educação matemática é condenar os
estudantes a uma subordinação total à subempregos”.
Nos direitos de aprendizagem do PNAIC é contemplado a utilização da calculadora para
produzir e comparar escritas numéricas. Sendo introduzido no 1º ano, aprofundado no 2º e
consolidado no 3º ano.
As orientações didáticas para a utilização da calculadora atendem a três aspectos básicos:
desenvolvimento de conceitos, habilidades de pensamento (análise, inferência, previsão);
resolução de problemas; atitudes essenciais frente ao ensino e aprendizagem da Matemática.
Usando a calculadora, o aluno pode concentrar sua atenção no desenvolvimento de
estratégias de resolução e na aquisição de conceitos. O uso de diversos portadores numéricos
fazem parte do meio que a criança vive mesmo antes de entrar na escola.
Para o professor é a oportunidade de se fazer uma abordagem mais ampla em torno do
conceito, evidenciando o seu significado e a análise de diferentes situações em que o conceito
é aplicado.
No processo de resolução de problemas, o uso da calculadora evidencia-se como um meio
para a busca de soluções. Nesse sentido, essa funciona como ferramenta para facilitar e
agilizar os cálculos, permitindo que as atenções do aluno sejam mais destinadas à
compreensão dos conceitos em questão ou à estratégia de resolução de problemas. Ainda na
perspectiva da resolução de problemas, as atividades com calculadora podem ser de natureza
investigativa. A partir delas o aluno é levado a participar de pesquisas e descobertas. É possível
verificar regularidades, investigar as propriedades dos números, realizar estimativas, formular
hipóteses e verificar resultados.
Nos cadernos do PNAIC foram várias situações que houveram sugestões em que o uso da
calculadora se fazia presente.
Na organização da sala de aula no caderno 1 p. 17, há a sugestão de que a escola mantenha
um conjunto de calculadoras básicas que pode ser adquirido pela escola, preferencialmente do

2. tipo solares para evitar o uso de pilhas. Seria interessante que fosse 1 calculadora para, no
máximo, 2 alunos. No caderno de Educação Inclusiva na p. 46 recomenda-se a utilização dessa
ferramenta junto aos alunos todos os alunos.
No que se refere às atitudes, o trabalho com a calculadora deve levar o aluno, a refletir e a
decidir sobre como e quando usá-la, identificando os cálculos mais apropriados para serem
feitos na máquina. É importante que o aluno faça estimativas prévias, favorecendo, assim, a
determinação da ordem da grandeza e que seja capaz de avaliar os resultados obtidos na
calculadora.
No caderno 2 – Quantificação, registro e agrupamentos na pp. 27 e 28 de há um interessante
diálogo entre a professora e os alunos em que são decididos quais os instrumentos mais
adequados para se efetuar um cálculo.
Também destacamos esse trecho contido no caderno 4 do PNAIC ao se tratar de resolução de
problemas. (p.78)
É bem provável que praticamente todos os estudantes de hoje utilizarão a calculadora em suas
práticas sociais. Então, cabe à escola ensiná-los a fazer uso inteligente das máquinas. É
necessário promover uma discussão entre os professores em torno das mudanças e nos
métodos de ensino que estão associados ao uso da calculadora na prática pedagógica,
alertando que o fato de permitir o seu uso nas aulas de matemática não levará à resolução de
todos os problemas.
Deve-se, portanto, ter muito claros os objetivos e os diferentes métodos com os quais a
calculadora pode contribuir para a aprendizagem.

3. CONHECENDO A CALCULADORA
a) Antecipar a sequência com uma discussão coletiva sobre o uso da calculadora: suas
vantagens e desvantagens, o momento certo de se usá-la, etc. É importante que o professor
faça perguntas em relação a qual o melhor instrumento para ser usado em cada ocasião.
Procure identificar se a reconhece qual o instrumento ou suporte de representação mais
apropriados para resolver cada situação.
b) Explorar as calculadoras com os alunos: suas teclas e para que servem, visor, operações
que realizam, funções básicas, etc.
c) Discutir as soluções apresentadas pelos alunos (ou grupos) e fazer os comentários
pertinentes tais como: a hierarquia das operações em uma expressão aritmética, a questão
das aproximações, as propriedades operatórias exploradas nos exercícios.
1) Atividades exploratória quanto ao uso da calculadora:
a) Marquem o 3 na calculadora. O que aparecerá se marcarmos o 6?. O que aconteceu? E se
quero escrever 75 (colocar na lousa) qual tecla aperto primeiro?
b) Quantos números a sua calculadora tem e quais são eles?
c) Vocês sabem qual é a tecla de adição? E a de igual? Quais são as operações que sua
calculadora faz? Apresentar os diferentes símbolos para multiplicação e divisão.
d) Propor algumas operações simples (adições, subtrações, multiplicações e divisões)
envolvendo números de um algarismo: 2+3=, 5-4=, 2x2, 8:4,
e) Observe o painel de sua calculadora. A primeira linha de teclas numéricas forma o número
789. Qual é número formado na segunda linha? E na terceira?
f) Aperte a tecla 5 e depois a tecla zero. Que número apareceu no seu visor?
Aperte as teclas 5 + 0 =. Que número apareceu no seu visor?
E se apertar 5 – 0 = O que acontece?
Observação: não é recomendável registrar o número com ponto, separando a unidade de mil,
pois pode confundir as crianças na hora de registrá-lo na calculadora
2) Atividade investigativa
a) Observando os múltiplos
Aperte a tecla do número 1;
Aperte a tecla do sinal +;
Aperte novamente a tecla do número 1;
Aperte a tecla do sinal =;

4. Agora responda: que número apareceu? Escreva esse número no seu caderno.
Aperte novamente a tecla do sinal =. Que número apareceu? Escreva esse número no seu
caderno.
Olha os múltiplos, siga os mesmos comandos, mas inicie com a tecla 2. O que aconteceu?
Aperte a tecla do sinal = pelo menos 10 vezes e após cada vez que apertá-la escreva o número
que apareceu no visor em seu caderno.
O que acontece com o número do visor a cada vez que você aperta essa tecla?
Vamos preencher a tábua de Pitágoras usando a calculadora.
b) Regularidades
Escreva na calculadora um número de dois algarismos maior do que 50. Subtraia 5 tantas vezes
quantas forem possíveis. Quem escolher um número inicial que depois de sucessivas
subtrações chegue ao 0 ganhará um ponto.
Anote na tabela para posterior discussão:
Número Inicial Resto
Questionamentos pós aplicação:
Há alguma forma de estar seguro de que se vai ganhar antes de começar a subtrair?

5. Nesse problema podemos destacar a relação entre a expressão multiplicativa e as adições e
subtrações sucessivas
Espera-se que as crianças concluam coisas do tipo: "Vence quem colocar um número que
termine em 0 ou 5".
3) Atividades envolvendo estimativas
a) Estime sem usar a calculadora, qual o maior e o menor resultado possível das contas a
seguir. Em seguida, confira os suas estimativas usando a calculadora.
b) Dê o valor aproximado usando estimativas. Depois confira o resultado usando a sua
calculadora.
Obs. Essas possibilidades são para serem aplicadas com os cursistas, quando for aplicada com
os alunos deve-se adequar os desafios a idade da criança.
Questão Estimativa Conferência
1245 x 68
123+ 67+ 9
456 – 78
867: 43
4) Desafios com a calculadora
Importante: Oriente as crianças que não digam a resposta em voz alta e que anotem as teclas
que vão apertando para depois poder reconstituir o que fizeram. O trabalho pode ser
desenvolvido em duplas.
4.1. Calculadora quebrada
jogo no site do Racha cuca, disponível em http://rachacuca.com.br/jogos/calculadora-quebrada/
Proponha que as crianças façam aparecer no visor da calculadora os números listados, mas
agora sem digitar o número 2. Oriente-os para anotar ao lado de cada número as teclas que
digitou para obtê-lo. Leia o problema para as crianças e, em seguida, converse sobre o
preenchimento da tabela, indicando o local onde devem anotar as teclas que utilizaram.
Números Teclas utilizadas

6. 152 100 + 53 - 1= (por exemplo)
28
214
Após terminarem de preencher a tabela reúna-os em grupos e proponha que comparem os
passos que seguiram para obter os números desejados.
Em outra aula, proponha novamente que digitem alguns números sem utilizar determinada
tecla da calculadora, mas desta vez fazendo o menor número de operações possível.
Desta vez a tecla 5 está quebrada... Faça aparecer os números listados abaixo no visor da sua
calculadora fazendo o mínimo de operações possível. Não esqueça de anotar na coluna ao lado
de cada número as teclas que você digitou.
Números Teclas utilizadas
35 38 - 3 = (por exemplo)
157
532
Após terem preenchido a tabela, proponha que comparem e analisem os passos que seguiram.
Anote suas conclusões num cartaz que será afixado na parede da sala de aula.
Apertei a tecla 8, depois a tecla +, teclei ainda um outro número, o sinal de = e obtive 14. Que
número apertei?
Como calcular 28 + 32 com a calculadora, caso a tecla 2 esteja quebrada.
Com os algarismo 6, 5 e 8 e os símbolos + e -, e sem repetir o toque na mesma tecla obtenha o
maior resultado possível.
Fazer aparecer o numeral 100 no visor da calculadora, digitando a menor quantidade que
puder de teclas, mas não pode usar nem o 9, 1, nem o zero, nem o símbolo de +.
5) Ditado de números na calculadora

7. Dite um número e peça que as crianças o escrevam na calculadora. Depois, pergunte às
crianças o que precisarão fazer para que apareça um zero no lugar de um dos algarismos que
constituem o número (pode escrever o número ditado no quadro e o que deverá aparecer no
visor da calculadora). Por exemplo: Dite 459, é preciso que apareça no visor 409. Observe
como as crianças obtém esse resultado. Enfatizem que não podem apagar o 459.
Observe se nas situações propostas às crianças operarão por ensaio e erro. Pode acontecer
que ao transformar 459 em 409 primeiro tirarão o 5. Ao conferir no visor o resultado,
constatam que o procedimento está errado, pois o número que aparecerá no visor será o 454,
e não 409 como solicitado. Dessa forma, podem rever seu procedimento e tentar com outros
números, provavelmente experimentarão o 50. Essa proposta proporciona uma contribuição
ao conceitos de números em especial ao valor posicional.
Mantenha o mesmo tipo de proposta do problema anterior, variando os números e sempre
adequando a necessidade e a potencialidade de seus alunos. Alterne a grandeza numérica
(números de dois, três e quatro algarismos) e o lugar onde deverá aparecer o zero (na unidade,
na dezena, na centena). Por exemplo:
Anote na calculadora os números da primeira coluna (um por vez) e, sem apagá-lo,
transforme-o no número da segunda coluna:
-Transforme 54 em 50
-Transforme 272 em 202
-Transforme 9354 em 9054
6) Jogos:
a) Atingindo o alvo.
Fazendo o 10 aparecer.
Usando as teclas 1 e 0, faça aparecer no visor de sua calculadora o número 10 e o número 1.
Desenhe as teclas que você apertou para obter o número 10 e o número 1.
Faça aparecer o número 10 no visor de sua calculadora, usando uma adição. Desenhe as teclas
que você apertou.
Compare a adição que você fez com a de um colega. Vocês usaram as mesmas teclas para
obter o número 10?
Desenhe as teclas que seu colega usou.
Use a calculadora e descubra todas as possibilidades de juntar números para formar o número
10.
b) Atingindo a meta

8. Para este jogo são necessários 2 jogadores e cada qual com sua própria calculadora.
Objetivo do jogo: encontrar um número igual a 300 ou maior.
Desenvolvimento: Cada jogador deve digitar na calculadora um número com dois algarismos e
não poderão mostrar ao seu adversário.
O primeiro jogador (A) começa dizendo um número com um algarismo ao seu colega (B). O seu
adversário (B) observa o seu número e confere se ele aparece entre os números que digitou,
se tiver o número, diz o seu valor posicional. Então (A) deverá adicionar esse valor em sua
calculadora e (B) deverá subtrair esse valor. Assim os jogadores vão continuando até que o
primeiro deles atinja a meta de 300. Caso o úmero dito não esteja entre aqueles mostrados no
visor o jogador passa a vez. É importante que os jogadores façam os registros para posterior
conferência e análise. Se houver erro nos cálculos a partida será cancelada e terá nova rodada.
O algarismo zero não poderá ser pedido. Nenhum jogador poderá pedir o mesmo número que
o seu adversário consecutivamente.
Sempre é importante retornar nas discussões relacionadas a aula, até mesmo em outras aulas.
Uma dica é anotar algumas falas no decorrer da aplicação das atividades para depois dialogar
com as crianças. Se possível organize as conclusões das crianças numa folha (veja exemplo a
seguir).
Oportunize que as crianças apresentem suas anotações e proponha que analisem como
resolveram os problemas propostos nas aulas anteriores e procurem explicá-los. Peça para as
crianças explicarem como fizeram para saber que ordens dar a calculadora. Assim pode ser
possível organizar uma discussão coletiva.
Após cada situação é importante propor a discussão coletiva, perguntando como as crianças se
deram conta que deveriam realizar esta operação. Provavelmente, os argumentos das crianças
estarão baseados exclusivamente na numeração falada, por exemplo: "Era quatrocentos e
cinqüenta e nove. Então, tirei o cinqüenta".
Referências
D’AMBROSIO, U. Educação Matemática da teoria à prática. Campinas, São Paulo Papirus. 22ª
edição 2011.
QUARANTA, M. E. PONCE, H., Cálculo Mental com Números Naturais. disponível em
http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/problemas-na-calculadora,
acesso 07/10/14.
ZINI, Adriana. SILVA Marines. SALVADOR, Teresinha. Alfabetização matemática com a
calculadora. Disponível em http://alfabetizacaoecia.blogspot.com.br/2010/06/o-uso-da-
calculadora-na-sala-de-aula.html, 03/07/14

9. Parte 2
Planilha eletrônica – Excel
O Excel (Calc) oferece muitos recursos, muitos dos quais têm aplicação específica na
Matemática. Uma das principais ferramentas para a Educação Matemática são as funções
matemáticas disponíveis e a construção de gráficos.
Planilhas eletrônicas são programas utilizados basicamente para fazer cálculos, dos mais
simples até os mais complexos, possuindo muitos recursos que vão além de qualquer
calculadora. A folha de cálculo do programa tem 65 536 linhas e 256 colunas.
Além das várias funções de cálculos e operações, as planilhas também podem ser utilizadas
para armazenar informações, fazer projeções, analisar tendências, elaborar gráficos.
O que se propõe é uma sequencia que permita a formação e a qualificação do professor com o
intuito de um planejamento de suas atividades usando o programa, bem como algumas
sugestões de atividades que possam ser utilizadas com seus alunos.
Preparamos uma sequência de atividades:
1) Calculando área e perímetro
Já deixe a planilha aberta com as células formatadas como quadrados. Para isso, clique no
primeiro quadradinho e formate todas as células da planilha simultaneamente. Peça aos
alunos que marquem retângulos (uns 4 a 5) na área de suas planilhas demarcando com a cor
de preenchimento e use também a ferramenta bordas.
2) Propor a criação de tabelas para organização de dados
A aprendizagem dos alunos torna-se muito mais significativa quando os alunos são envolvidos
em pesquisas com temáticas próximas e reais da vida dos alunos. Para desenvolver um
trabalho com tabelas e gráficos é importante que se organize um roteiro para a realização de
uma pesquisa e as representações adequadas dos dados coletados.
a) Definição do tema

10. Decida com a turma o assunto a estudar (a votação pode gerar uma tabela). As ferramentas
estatísticas permitem uma fácil adequação a temas interdisciplinares. Sempre que possível,
convoque colegas de outras disciplinas para enriquecer o estudo.
b) Leitura e registro
Busque junto com os alunos informações sobre o tema e faça os próprios estudos para dirigir o
trabalho.
c) Objetivos
Especifique as metas da pesquisa. Levante as questões que serão respondidas no final do
processo. Peça que a turma opine sobre os possíveis resultados (levantamento de hipóteses) e
não se esqueça de registrar sempre as hipóteses para, mais tarde, compará-las com as
conclusões.
d) Público-alvo
Defina com os estudantes quem serão os entrevistados. Assim fica mais fácil adequar a
linguagem ao público na hora de elaborar as perguntas.
e) Instrumentos de pesquisa
Elabore com os alunos questões básicas, curtas e objetivas. As respostas dispostas em forma
de alternativas vão facilitar a compreensão pelo entrevistado e, sobretudo, a posterior
tabulação. Denomina-se formulário quando as anotações são feitas pelo pesquisador
mediante as respostas do entrevistado; e questionário quando o entrevistado anota as
próprias respostas. Gravador, lápis e papel são os instrumentos mais utilizados para fazer a
entrevista.
f) Coleta de dados
Oriente os alunos a se apresentar ao entrevistado, explicar os objetivos da pesquisa e
perguntar se ele concorda em responder às questões. Caso a pessoa se recuse, o grupo não
pode desanimar. Deve agradecer a atenção e procurar outro entrevistado.
g) Organização dos dados
Numere os formulários, para evitar que eles sejam analisados duas vezes.
h) Conteúdos
Avance nos conteúdos de Matemática conforme o nível da turma. Intervalo, fração, razão,
ângulo, cálculos, proporção e porcentagem são itens que surgem naturalmente. Se os alunos
têm condições de explorá-los... Para reforçar, elabore exercícios baseados em notícias de
jornal ou revista.

11. i) Tabelas e gráficos
Ensine os alunos a organizar os dados. Tabelas organizam informações em linhas e colunas,
enquanto gráficos usam imagens (barras, setores, linhas ou elementos pictóricos). Essa fase
pode ser feita no computador. Com as turmas mais avançadas, compare as tabelas publicadas
na mídia (que têm títulos curtos e muitas cores)
j) Análise dos dados
Elabore perguntas cujas respostas possam ser deduzidas das representações e relacionadas
com o conhecimento adquirido nas leituras iniciais. O ideal é que esse procedimento se repita
ao longo de todo o projeto, mas com as tabelas e os gráficos prontos fica mais fácil levar a
turma a analisar corretamente os dados. Assim, todos vão reforçar o raciocínio crítico.
k) Relatório
Mostre como se faz para produzir um relatório. O documento-padrão tem introdução,
objetivos, uma descrição de como os dados foram colhidos, o nome dos pesquisadores, os
resultados, as tabelas e os gráficos produzidos e uma conclusão final.
l) Avaliação
Faça anotações durante todo o projeto sobre as observações e o raciocínio dos alunos. Anote
tudo para aprimorar o próximo projeto. É fundamental analisar o relatório final para saber se
as ideias estão organizadas de forma a confirmar que houve aprendizado.
m) Divulgação
Envie cópias para os outros professores e organize uma exposição para os alunos explicar os
procedimentos e conclusões às outras turmas.
Ação: Fazer uma enquete na sala e produzir uma tabela no excel, inclusive com a utilização de
fórmula de soma e depois construir gráficos com os dados coletados.
3) A Máquina de números
Apresentar uma atividade construída no excel em que deverá ser desvendado o processo de
cálculo pelo qual passaram os números. A investigação se dá por meio de um número digitado
na primeira coluna e observa-se a resposta na 2ª coluna. Será apresentada aos professores a
maneira de constituir uma fórmula matemática para eles construírem as suas próprias
máquinas com o processo de cálculo pre estabelecido.

12. No primeiro caso, o número foi adicionado 3 unidades, no segundo desafio há sempre uma
adição a 5 unidades e na última tabela foi subtraído uma unidade.
Parte 3
Analise de Software
Nessa terceira e última parte, temos a intenção de mostrar para as orientadoras a importância
de pensarmos nos Softwares Educacionais (SE) como aliados para reforçar conteúdos e
promover a aprendizagem dos alunos.
A referência que se utiliza com utilizado por Giraffa (1999), é que qualquer software pode ser
um SE, quando o mesmo apresenta-se numa contextualização inserida no processo de ensino
aprendizagem. Para a Educação Matemática o uso desse recurso pode propiciar um ambiente
em que os alunos poderão associar os conceitos estudados, a aplicação destes no dia-a-dia,
inserindo os aspectos lúdicos o que podem ser motivadores e despertar o interesse por parte
dos alunos. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs (BRASIL, 1997), recomendam que
seja explorada diferentes recursos para obteruma potencialidade do conhecimento
matemático e fazer com que o aluno compreenda e auxilie a transformar o mundo a sua volta.
Ainda é importante destacar que o papel do professor é o importante e indispensável na
escolha e condução das atividades com uso do SE. O professor precisa fazer suas escolhas com
fundamentos na proposta pedagógica, não se faz uma proposta pedagógica de ensino para
inserir um Software, pelo contrário, o Software deve ser escolhido de acordo com a proposta
de ensino adotada.
Como recurso, distribuiremos um cd com vários jogos para serem vivenciados, porém daremos
destaque a alguns deles para que as cursistas façam a análise do jogo e criem uma sequencia
didática que inclua o jogo depois a análise e a sequencia será apresentada pelos grupos para

13. que todos conheçam os SE e a sequencia construída, sugerindo propostas num exercício de
troca de experiência.
Grupo 1: A fazenda
Grupo 2: Jogo da soma
Grupo 3: Jogo da multiplicação
Grupo 4: www.educacaodinamica.com.br(material dourado, cartela dinâmica))
Grupo 5: www.smartkids.com.br (supermercado)
Será disponibilizado o acesso a alguns sites de jogos - o que já foi acertado com o técnico da
SABERES além desses sites também estão disponibilizados os sites ludijogos.com,
ferajogos.com.br. entre os quais cada orientadora vai escolher um ou mais jogos de cada site
para vivenciar e classificar de acordo com a série/ano que trabalha.
A avaliação será feita por meio de uma análise dos softwares trabalhados na oficina.
Sugestão complementar
a) Jogo da velha
O último jogo, o Jogo da velha, será lançado como desafio às orientadoras para que o
contextualizem, dando um significado ao jogo a fim de problematizar o uso do jogo pelo jogo
(exemplo: uma lista de perguntas, operações, se acertarem tem o direito de fazer a jogada,
caso contrário passa a vez para o adversário)
b) http://www.clickjogos.com.br/Jogos-online/Puzzle/The-Equator/

14. Critérios
Proposta pedagógica
Planejamento
Conteúdo
Idioma
Público Alvo
Favorecimento da
utilização
interdisciplinar
Total Parcial Não atende
Facilidade na instalação
e na desinstalação do
software
Possibilidade de uso do
programa por
iniciantes
Documentação (Ficha
Técnica clara e objetiva
Manual do Professor
com sugestões
Ajuda on-line
Navegação
Trata as questõesrelativas à navegabilidade, afacilidade em aprender autilizar o
ambiente e seusobjetos de interação.
Sistema operacional
utilizado pelo programa
Quando considera?
Total Parcial Não atende
Coerência de
apresentação do
conteúdo
Interatividade com o
usuário
Grau de Compreensão
sem a presença de um
instrutor
Coesão de Linguagem e
Gramática
Seqüência lógica na
apresentação de frases
Clareza em Diagramas
e Gráficos
Processamento rápido
de dados, com
eficiência e agilidade
Tempo destinado às
respostas
Correção dos exercícios

15. Tolerância à entrada
incorreta de dados
Feedback para o aluno/
se é agradável ou
constrangedor
Oferecimento de
diferentes caminhos
para a solução de
problemas
Interface adequada ao
objetivo do programa
Facilidade de uso
Promoção da
criatividade
Acessibilidade ao
programa para usuários
portadores de
necessidades físicas e
mentais especiais
Incentiva a
experimentação e a
observação de
fenômenos do mundo
real ou do cotidiano
Apresenta dicas
Componentes (botões,
menus, navegação,
links) transmitem
exatamente sua
funcionalidade
Pós aplicação
Forma de Avaliação
Apresentação ao
objetivo que propôs
Organização dos
conteúdos
Reflexão sobre o que
foi produzido com o uso
do computador
O jogo conseguiu instruir, testar ou aperfeiçoar conhecimentos?
Atendeu a proposta pedagógica apresentado?
Outras considerações e propostas.