O documento explica o conceito de objetos de aprendizagem (OA), que são recursos digitais modulares destinados a apoiar o aprendizado presencial e à distância, destacando sua diversidade e reutilização. A metodologia de produção de OA na UFRGS envolve etapas de concepção, planificação, implementação e avaliação, visando criar conteúdos pedagógicos interativos e acessíveis. O documento também apresenta exemplos concretos de projetos de OA, enfatizando a importância de reuso e indexação para facilitar o acesso e a distribuição de conteúdos educacionais.

1. Objetos de Aprendizagem: da construção à ação Profa. Dra. Patricia Alejandra Behar [email_address] Coordenadora do Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação - NUTED Faculdade de Educação – UFRGS Pós-Graduação em Informática na Educação Pós-Graduação em Educação 7º SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a Distância " Polifonia na Docência e Aprendizagem Online " 23 a 31 de Maio de 2009

2. O que são objetos de aprendizagem? Objetos de aprendizagem (OA) são recursos digitais modulares, usados para a apoiar a aprendizagem presencial e à distância. Qualquer recurso digital que possa ser reutilizado e auxilie na aprendizagem. Pode conter simples elementos como um texto, vídeo, ser um hipertexto, um curso, aplicativo ou até mesmo uma animação com áudio e recursos mais complexos.

3. Conceito?? A definição de Objetos de Aprendizado ainda pode ser considerado vago, não existe um conceito que seja universalmente aceito, mas .... segundo Muzio: “ existem diferentes definições para Objetos de Aprendizado e muitos outros termos são utilizados. Isto sempre resulta em confusão e dificuldade de comunicação, o que não surpreende devido a esse campo de estudo ser novo”.

4. Ainda, segundo Muzio ... “ Um granular, reutilizável pedaço de informação independente de mídia”, o mesmo autor define como “Objetos educacionais, objeto independente, componente de treinamento ou pedaço”.

5. Geralmente são entendidos como entidades digitais derivados da Internet, e que podem ser acessados e utilizados por qualquer número de pessoas de forma simultanea.

6. Em resumo... Podem ser do tipo aberto, contendo ferramentas para a criação de algo por parte dos estudantes ou objetos do tipo instrucionais , mais fechados, sem interação, do tipo tutoriais, ou ainda, objetos de exploração , onde o aluno pode explorar, descobrir alguma idéia, experienciar algum conhecimento, e objetos que ajudem na resolução de problemas.

7. Características Voltado para a aprendizagem. Wiley utiliza a metáfora de um átomo. Átomo é um elemento pequeno que pode ser combinado e recombinado com outros elementos pequenos e formar algo maior. Cada Objeto de Aprendizagem pode se constituir em um módulo com um conteúdo auto-explicativo, que faz sentido e é auto-contido, sem a necessidade de complementos.

8. Este também pode ser adicionado a outros módulos para formar um curso mais abrangente. Um átomo não pode ser recombinado com qualquer outro tipo de átomo. Têm que estar dentro do mesmo contexto, ou seja, conter conteúdos que se relacionem entre si.

9. Metodologia de produção de objetos de aprendizagem na UFRGS A construção de um objeto passa por quatro etapas (varia de autor a autor): Concepção do projeto Planificação Implementação Avaliação

10. 1. Concepção do objeto da idéia inicial à definição do tema delimitação da equipe delimitação do conteúdo especificação dos objetivos pedagógicos caracterização do público-alvo definição do tipo de aplicação/ utilização do programa

11. Definição do tipo de aplicação Apresentação de informação?? Simulação; Demonstrar procedimentos – sugestão de procedimentos (roteiros); Que elementos incluir entre textos, som, imagens, fotografias, desenhos... Tipos de interações propostas;

12. Irá propor atividades entre tarefas, exercícios, testes, etc...? atividades coletivas, desafios, atividades hipotéticas...? Terá feedbacks? Aspectos lúdicos?

13. Planificação Seleção e organização dos conteúdos Recolher toda a informação considerada pertinente(textos, sons, imagens,etc). Selecionar/organizar as informações, de modo que se adapte aos objetivos da aplicação e ao público-alvo

14. Ao final desta fase é importante definir o essencial da informação: quais textos (e número de linhas), imagens(quantas?), esquemas (quantos?) e áudio/vídeo (definir o tempo de duração?) serão utilizados.

15. Definição da macro-estrutura: fazer esquema e mapa geral da forma como o conteúdo será apresentado no objeto (Mapa-conceitual). Elaboração do Story board; Normalmente faz-se através do CmapTools (caso NUTED) Rediscussão com a equipe do que foi feito e últimas correções.

16. Características dos usuários Planejamento da interface gráfica Navegação Tamanho da tela Uso de cores Elementos multimídia Texto Imagens Animações Simulações Audio Vídeo Aspectos que podem ser observados na criação de um objeto de aprendizagem:

17. Implementação Elaboração do protótipo; Transformação do desenho da interface em material dinâmico.

18. Avaliação Fase de testes Feedback da comunidade acadêmica para possíveis reestruturações

19. Instrumentalização em EAD Concepção pedagógica Este projeto tem como pressuposto teórico a teoria de Jean Piaget, visando instrumentalizar o trabalho com EAD e ensino presencial, com objetos de aprendizagem que subsidiem a construção do conhecimento de forma significativa Exemplo de um projeto de construção de objetos

20. Objetivos Desenvolver recursos digitais de suporte a aprendizagem que se caracterizem por sua reusabilidade e favoreça a interação/interatividade. Construir objetos que contemplem propostas didático-pedagógicas para os cursos à distância e semipresenciais a serem realizados na UFRGS Proporcionar condições para a construção e aplicação de propostas que envolvam diretamente a utilização da tecnologia em espaços escolares.

21. Objetos Foram desenvolvidos 3 objetos para este projeto: COMVIA – COMunidades VIrtuais de Aprendizagem Trabalho com Projetos Tecnologias de Suporte ao Trabalho Coletivo

22. COMVIA O COMVIA é um objeto de aprendizagem sobre COmunidades VIrtuais de aprendizagem. Conta com oito recursos e um agente animado, o COMVI. Teorias de Base Conteúdos Desafios Glossário Guia do COMVIA Biblioteca TV COMVIA Ajuda

23. Objetivos pedagógicos e tecnológicos Orientar o aprendiz na compreensão e utilização das CVA's em sua prática pedagógica. Propor atividades que exploram diferentes recursos tecnológicos e que podem ser empregados em diferentes campos de atuação, visando a instrumentalização teórica e prática. Oferecer um espaço para discussão conceitual acerca das CVA's, relacionando as vivências dos alunos para a construção de comunidades virtuais.

24. Trabalho com projetos Objeto de aprendizagem sobre projetos educacionais Glossário – porta mapas Cafezinho on line (chat) – mesa cafezinho Interdisciplinaridade – armário Sites Interessantes - globo Biblioteca Virtual – estante com livros Desafios – livros sobre a mesa Concepções Teóricas – quadros na parede Apresentação - professor Videoteca - telão Desenvolvendo Projetos – quadro negro Feedback – professora no computador Ajuda – ponto de interrogação

25. Demonstrar e confrontar os diferentes tipos de projetos educacionais: Projetos de Ensino, Projetos Pedagógicos, Projetos de Aprendizagem, Projetos Interdisciplinares, Projetos de Trabalho; Promover a análise das características de cada tipo de projeto em relação aos objetivos, concepções pedagógicas, papel do professor, papel do aluno, avaliação, modo de execução, organização, estrutura e forma de trabalho com o aluno; Objetivos pedagógicos

26. Tecnologias de suporte ao trabalho coletivo Este objeto conta com 10 recursos: Groupware Cibercultura Interação Escrita Coletiva Blogs Tic’s Manual Dicionário Desafios Links nteressantes

27. Propiciar aos participantes um embasamento teórico-prático sobre o trabalho coletivo, abordando de forma mais ampla, conceitos ligados à área de Computer Supported Cooperative/Colaborative Learning (CSCL) Trabalhar a construção de textos coletivos e suas varias formas de hipertextualização (no processo e no produto final), de acordo com o paradigma educacional utilizado. Promover o debate acerca das semelhanças/diferenças entre as ferramentas disponibilizadas na Web e como a escrita coletiva interfere na coordenação coletiva de ações entre os participantes. Objetivos pedagógicos e tecnológicos

28. Retomando os passos... 1. Concepção do Projeto Definição da equipe. Organização das linhas mestras e planejamento inicial do OA. Estabelecimento dos pressupostos teóricos, a partir de autores da área. Reflexão acerca do tema central. Caracterização do público-alvo.

29. Estudo do storyboard e da navegação, devido à sua estrutura não-linear . Definição dos tipos de recursos e mídias que disponibilizaria (textos, vídeos, imagens, etc.). Delimitação dos conteúdos, com um levantamento teórico de material impresso e de textos disponibilizados na Web. Especificação dos objetivos pedagógicos que o objeto se propunha em atingir a partir do levantamento do público-alvo. Retomando os passos... 2. Planificação

30. Storyboard do COMVIA

31. Storyboard do Trabalho com Projetos

32. Definição da ferramenta (Flash) de programação que será utilizada Elaboração dos primeiros protótipos do objeto até alcançar a sua versão final. Retomando os passos... 3. Implementação

33. Tecnologias de suporte ao trabalho coletivo Protótipo I: muitas informações, dificultando uma navegação mais intuitiva . Protótipo II: Pequenas e importantes melhorias que facilitam a navegação e a interação.

34. PROTÓTIPOS Protótipo I Protótipo Final Protótipo II

35. 3. Implementação do Trabalho com Projetos A produção inicial do objeto (design) ocorreu no programa 3D Studio Max – software para modelagem em 3D - onde foi construída a metáfora proposta da ferramenta, ou seja, uma sala de professores virtual. Este ambiente virtual serviu como base para o design do objeto, que foi programado e finalizado no software Flash.

36. COMVIA Protótipo I: estrutura pedagógica linear e pouca interação . Protótipo II: estrutura utilizada em forma de animações possibilitou um avanço em termos de design de interação Protótipo III: importantes melhorias realizadas para atender os critérios de usabilidade.

37. Animação do objeto Tecnologias de suporte ao trabalho coletivo

38. Metodologia Manual com explicações sobre uso do objeto Material complementar com vídeos e biografias

39. Metodologia Glossário Desafios que estimulam o trabalho em grupo em AVA

40. Conteúdos com links de apoio: Groupware Cibercultura Interação Escrita Coletiva Blogs TIC`s Metodologia

41. Teste do funcionamento do objeto, seu grau de adequação ao público-alvo e o nível de cumprimento dos objetivos Análise do objeto quanto às suas características técnicas (tamanho do arquivo e programação), funcionais (animações e layout das telas), didáticas (referenciais teóricos e desafios) que constam no projeto. Todos foram testados em cursos de extensão e disciplinas de graduação e pós-graduação Retomando os passos... 4. Avaliação

42. As etapas foram realizadas de forma cíclica, passaram por uma análise da programação, design, teste e validação, para que, posteriormente, seja realizada a reestruturação dos recursos.

43. Objetos de aprendizagem NUTED 1) COMVIA http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / instrumentalizacao _em_ ead / comvia 2) Tecnologias de Suporte ao Trabalho Coletivo http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / instrumentalizacao _em_ ead /escrita_coletiva 3) ARQUEAD - Arquiteturas Pedagógicas para a Educação a Distância http ://www. nuted . edu .ufrgs. br / arquead / 4) PEDESIGN - Design Pedagógico http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / pedesign

44. 5) Arquiteturas Pedagógicas para Educação Infantil http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / ei /ap 6) Produzindo Infâncias http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / ei /pi 7) Ciberinfância http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / ei / ciberinfancia 8) Outras Infâncias http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br /ei2007/ infancias 9) FORMSIM - Formação do Símbolo na Criança http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br /ei2007/FORMSIM 10) Tekton http :// homer . nuted . edu .ufrgs. br / tekton /

45. Acesso através da URL: http ://www. nuted . edu .ufrgs. br /objetos/

46. PROGRAMAS GOVERNAMENTAIS RIVED – Rede Interativa Virtual de Educação Objetivos: É um programa da Secretaria de Educação a Distância - SEED, que tem por objetivo a produção de conteúdos pedagógicos digitais, na forma de objetos de aprendizagem. Os conteúdos primam por estimular o raciocínio e o pensamento crítico dos estudantes, associando o potencial da informática às novas abordagens pedagógicas.

47. URL para acesso aos objetos: http :// rived . proinfo .mec. gov . br / site _objeto_lis. php

48. Banco Internacional de Objetos Educacionais ou de Aprendizagem O Ministério da Educação está desenvolvendo o Banco Internacional de Objetos Educacionais – BIOE http :// objetoseducacionais .mec. gov . br Um repositório de materiais pedagógicos digitais, tais como vídeos, jogos educacionais, animações, simulações, imagens, mapas interativos, entre outros, todos de acesso livre e gratuito.

49. Os materiais publicados neste Banco Internacional estão disponíveis para visualização e download a toda a comunidade educacional do Brasil (desde a infantil até o ensino superior, nas mais diversas áreas do conhecimento) e demais países interessados em acessá-los.

50. Produção de OA na UFRGS Projeto Cesta CESTA (Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem) http ://www. cinted .ufrgs. br /CESTA/ cestadescr . html Podem e devem ser reusados - cadastrados e recuperados através de uma sistema que os indexasse através de atributos apropriados.

52. Quando um conteúdista cria um objeto de aprendizagem ele deve repassar dados necessários para a construção do metadados. Assim, qualquer plataforma de e-learning que siga o padrão IMS poderá procurar por objetos em qualquer Learning Content Repository – Local de Armazenamento dos Objetos de Aprendizagem Necessidade de Indexação:

53. A IMS - Global Learning Consortium - definiu um padrão de armazenagem de informações necessárias para uma indexação dos objetos de aprendizagem de uma maneira que a característica Indexação e Procura possa ser cumprida. A maneira encontrada pelos pesquisadores envolvidos no consorcio IMS foi a criação de metadados utilizando a tecnologia XML Estes metadados podem ser considerados Dados sobre Dados, ou seja, informação sobre informação.

54. IMS - Global Learning Consortium, Inc Consorcio mundial de empresas e pesquisadores que tem como intenção padronizar o armazenamento e distribuição de Objetos de Aprendizagem de uma maneira que a interoperabilidade seja possível. Caso um conteúdista esteja usando uma plataforma de e-learning que utilize o padrão de armazenamento e distribuição definido pela IMS ele poderá utilizar-se de Objetos de Aprendizagem distribuídos em outros sistemas que também sigam este padrão.

55. Concluindo... Pretende-se que estes objetos de aprendizagem permitam o acompanhamento do conteúdo por parte do usuário, de acordo com o seu próprio ritmo. Viabiliza-se, assim, o acesso à informação e a realização das atividades de forma independente e autônoma num aprendizado por descoberta na educação à distância.

56. Contato Profa. Dra. Patricia Alejandra Behar Coordenadora do Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação NUTED Faculdade de Educação Pós Graduação em Informática na Educação Pós Graduação em Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul http://www.nuted.edu.ufrgs.br [email_address]