Modelos de educação a distância

Modelos de Educação a DistânciaAna Emília Martins SilvaHelena MartinsPatrícia EstevesPedro Barroso

AgendaIntrodução“Pontapé de saída”: contextualização da relevância do tópico3 pólos do Espírito de EducaçãpPólo da Oralidade PrimáriaPólo da EscritaPólo Informático-MediáticoCircunstância e DiversidadeAprendizagem Individual e Aprendizagem ColaborativaEducação à Distância: Abordagem SistémicaOrganização e Planeamento de Cursos à DistânciaWillisEastmondMoore & KearsleyImportância das Estruturas e LogísticaCausas de fracasso

Concordam?A Educação à Distância tem despertado significativo interesse de vários grupos e instituições nos últimos anos.

Esse interesse é global e independente do grau de desenvolvimento social e económico dos países. Mesmo com diferentes necessidades e expectativas, há indícios de um quase consenso da importância do aumento dos índices de escolaridade em todos os níveis, com destaque para o segmento de adultos trabalhadores, um grupo que representa aumento e diversificação

Pólos do Espírito da EducaçãoAo longo do tempo, têm existido 3 espíritos, correntes dominantes na educação de acordo com Lévy (1993):Pólo Da Oralidade PrimáriaPólo Da EscritaPólo Informático - Mediático

PÓLO INFORMÁTICO - MEDIÁTICO

Diversidade!Concordando com Lévy (1993) e Tiffin e Rajasingham (1995), pode-se inferir que uma única abordagem em relação ao modo adequado de transmitir/construir conhecimento não seja pertinente em todas as situações, pois todas as tecnologias e economias estão presentes simultaneamente, em diferentes graus de desenvolvimento, no mesmo espaço geográfico.

A circunstância importa!Qualquer categorização dos estágios da sociedade em relação à Educação deve levar em conta que a mudança de paradigmas ocorre de forma contínua, apesar de desigual. A Diversidade da qualidade de vida e acesso à tecnologia vai do neolítico à realidade virtual, sendo que estes ambientes podem conviver ao mesmo tempo a poucos quilômetros de distância um do outro (Rodrigues, 1998). Isso aplica-se com especial ênfase aos países grandes, onde a diversidade é enorme e mesmo no espaço geográfico dos grandes centros urbanos.

Duas grandes perspectivasPode-se categorizar, para efeito de análise, as teorias em dois grandes grupos, as que tomam por princípio a aprendizagem individual (contextualizada ou não) e as que consideram a socialização e a interacção aluno-aluno como condição sine qua non para a construção do conhecimento pelo indivíduo e ainda as soluções híbridas, que utilizam partes de cada teoria (aprendizagem colaborativa).

Acredita-se que as teorias da aprendizagem que consideram o uso integrado das tecnologias de comunicação ainda estão em construção, o que implica o não descarte dos modelos previamente construídos e validados no cenário presencial, não só porque os contextos e as premissas nos quais elas foram formuladas ainda existe, como também pela possibilidade da aplicação de conceitos gerais ou fragmentos nos novos cenários.

Educação à Distância: Abordagem SistémicaUma das características mais marcantes da Educação a Distância é, obviamente, a separação física entre o professor e os alunos durante a maior parte do tempo. Para haver comunicação é necessária a utilização do meio de comunicação, da mídia utilizada no curso - material impresso, áudio, vídeo, teleconferência, videoconferência, Internet, softwares, CD-ROM, etc;que actuam como um “filtro” na comunicação, diferenciando-a da presencial.Na aula face a face, mesmo que a participação dos alunos seja restrita por timidez, ou pelo número de alunos na mesma sala, o professor dispõe de uma série de sinais que permitem identificar a reação dos alunos.

E como já temos vindo a falar…Em cursos a distância, essa percepção é ou filtrada pela mídia em tempo real e/ou postergada pela assincronicidade dos contatos por escrito, alterando a capacidade do professor em adaptar o curso às necessidades/características inesperadas dos alunos ou não-detectados no planejamento do curso.

Essa interferência na percepção da reação dos alunos, que altera a possibilidade de ajustes imediatos, como na alternativa presencial aumenta a importância de planeamento dos cursos.

Modelo de WillisWillis (1996) ao justificar a necessidade de planeamento instrucional para cursos a distância, destaca a importância da existência de um processo e de uma estrutura para planeamento sistemático, desenvolvimento e adaptações baseado nas necessidades identificadas do aluno e nos requerimentos do conteúdo, uma vez que alunos e professores nem sempre partilham o mesmo repertório e os contatos presenciais são esporádicos. O modelo proposto por Willis é composto de 4 etapas principais: Design, Desenvolvimento, Avaliação e Revisão

Design Instrucional para Cursos a Distância (Adapt. Willis, 1996)

Organização do Curso (Eastmond)Os estágios identificados por Eastmond para a elaboração do diagnóstico incluem uma série de sugestões de estratégias para a obtenção dos dados: questionários, entrevistas, pesquisa documental, observação participativa, grupos de discussão, envolvimento da comunidade. Destaca ainda a importância da análise dos dados e do envolvimento da instituição.

Organização do curso passo a passo (Adapt, de Eastmond, 1994)InícioPlaneamentodo DiagnósticoRecolha de DadosAnálise dos dadosDiagnósticoDefinição EstruturaExplorar Alternativas Identificar a melhorDesign do CursoRelatóriosProdução dos MateriaisImplementaçãoDesenvolvimentoSelecção daEstratégia de AvaliaçãoAvaliaçãoAvaliação SumativaRevisão do CursoAvaliação FormativaFimAvaliação Formativa

Perspectiva de Moore e KearsleyMoore e Kearsley (1996) ao proporem uma visão sistémica para todo o processo de Educação a Distância, destacam também a importância do diagnóstico e incluem a própria filosofia da instituição dentre as variáveisO Modelo de Moore e Kearsely (1996) não se refere especificamente ao curso, logo é mais abrangente e inclui um número maior de variáveis, com destaque para a estrutura da Instituição que promove o curso já na etapa inicial e na maneira como os alunos terão acesso ao curso.

Modelo Sistémico para Educação a Distância (Adapt. de Moore e Kearsley, 1996)

Síntese dos modelosOs modelos apresentados por Willis (1996), Eastmond (1994) e Moore e Kearsley (1996) referem-se aos cursos, sendo que Moore e Keasley fazem referência à filosofia da instituição no estágio inicial. Pode-se afirmar que a política e os objetivos da instituição vai permear toda a actividade, o que inclui a estratégia de diagnóstico, o quanto os resultados do diagnóstico vão interferir no design dos cursos e como os resultados da avaliação final serão utilizados no planeamento de novos cursos.

Ainda segundo Bates (1997, p.10) “ a opção do uso de tecnologias de comunicação requer mudanças estruturais e organizacionais, para que os recursos disponibilizados possam ser utilizados em todo o seu potencial.”

Estruturas!As estruturas organizacionais adequadas são fundamentais para que a EaD tenha êxito. Como na modalidade presencial são necessários prédios de tijolos e cimento, na modalidade a distância as estruturas devem ser planeadas para as todas etapas de planeamento, produção, atendimento aos alunos e avaliação.O comprometimento da instituição com os programas e o atendimento às necessidades dos alunos é essencial para a continuidade dos projetos e a credibilidade da própria metodologia.

Causas de fracasso de iniciativas em EaDA falta de planeamento a longo prazo da instituição é, com certeza, uma das principais causas de fracasso de iniciativas em EAD apontadas por Nunes (1992):“Organização de projetos-piloto sem a adequada preparação de seu segmento;Falta de critérios de avaliação dos programas e projetcos;Inexistência de uma memória sistematizada dos programas desenvolvidos e das avaliações realizadas (quando existentes);Descontinuidade dos programas sem qualquer prestação de contas à sociedade e mesmo aos governos e entidades financiadoras;Inexistência de estruturas institucionalizadas para a gerência dos projetos e a prestação de contas de seus objetivos;Organização de projetos-piloto somente com a finalidade de testar metodologias;Programas pouco vinculados às necessidades reais do país e organizados sem qualquer vinculação exata com programas de governo;Permanência de uma visão administrativa e política que desconhece os potenciais e as exigências da educação a distância, sem pessoal qualificado.”

As causas apontadas por Nunes são problemas políticos administrativos das instituições que conduziam os programas, e não da Educação a Distância per se, daí a importância de um planeamento estratégico institucional a longo prazo, da documentação de projetos e avaliações que tenham critérios e metodologias comuns, aceitos pela academia e que permitam análises comparativas e longitudinais, sob pena de tornar as falhas recorrentes, causando desperdício de tempo e dinheiro, não só das equipas envolvidas nos projetos, como também dos alunos.

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