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Conteúdos de leitura
2.   COMPORTAMENTO LEITOR;



5.   CAPACIDADES DE LEITURA;



8.   PROCEDIMENTOS DE LEITURA
 Conhecimentos      Linguísticos:
    aspectos discursivos (relativos ao contexto de
     produção dos textos: para quem se escreve,
     com qual finalidade, de que lugar social se
     escreve, em qual portador será publicado o
     texto, em qual lugar circulará, em qual gênero
     será organizado);

    aspectos pragmáticos: características da
     situação comunicativa na qual o discurso se
     realizará: sarau, seminário, mesa redonda,
     entre outros;
   aspectos textuais: relativos à coerência e
    coesão do texto e todos os demais
    conhecimentos utilizados para manter e
    garantir tais aspectos na linearidade do texto;

   aspectos gramaticais: ortografia, pontuação,
    acentuação, sintaxe, morfologia, semântica,
    estilística...;
Segundo Rojo(2002), trata-se de “um
  conjunto mais amplo de fazeres e de rituais
  que envolvem as práticas de leitura”. Alguns
  exemplos:

 lerda esquerda para a direita e de cima para
  baixo no Ocidente;

 folhearo livro da direita para a esquerda e
  de maneira sequencial e não salteada;
 escanear  as machetes de jornal para
 encontrar a editoria e os textos de interesse;

 usar caneta marca-texto para iluminar
 informações relevantes numa leitura de
 estudo ou de trabalho, por exemplo;

 adequar   a modalidade de leitura –
 exploratória ou exaustiva, pausada ou
 rápida, cuidadosa ou descompromissada... –
 aos propósitos que se perseguem e ao texto
 que se está lendo.
Refere-se ao que Lerner(2002) caracteriza como
    sendo a dimensão social do comportamento
    leitor:

 socializar critérios de escolha e de apreciação
  estética de leituras;
 ler trechos de textos que gostou para colegas;
 procurar materiais de leitura regularmente;
 zelar por diferentes materiais de leitura;
 frequentar bibliotecas (de classe ou não);
 comentar com outros o que se está lendo;
 compartilhar a leitura com outros;
 recomendar livros ou outras leituras que
  considera valiosas;
 comparar o que se leu com outras obras do
  mesmo ou de outros autores;
 contrastar informações provenientes de
  diferentes fontes sobre um tema de interesse;
 confrontar com outros leitores as interpretações
  geradas por uma leitura;
 realizar a leitura de maneira a acompanhar um
  autor preferido;
 atrever-se a ler textos difíceis;
 entre outros.
Segundo Rojo (2002) são as capacidades
  cognitivas e linguístico-discursivas de leitura.
  A sua especificação e caracterização está
  diretamente relacionada à concepção de
  leitura subjacente, que, segundo a autora
  podem referir-se à leitura:
 como decodificação;
 como compreensão;
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  • 2. 2. COMPORTAMENTO LEITOR; 5. CAPACIDADES DE LEITURA; 8. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
  • 3.  Conhecimentos Linguísticos:  aspectos discursivos (relativos ao contexto de produção dos textos: para quem se escreve, com qual finalidade, de que lugar social se escreve, em qual portador será publicado o texto, em qual lugar circulará, em qual gênero será organizado);  aspectos pragmáticos: características da situação comunicativa na qual o discurso se realizará: sarau, seminário, mesa redonda, entre outros;
  • 4. aspectos textuais: relativos à coerência e coesão do texto e todos os demais conhecimentos utilizados para manter e garantir tais aspectos na linearidade do texto;  aspectos gramaticais: ortografia, pontuação, acentuação, sintaxe, morfologia, semântica, estilística...;
  • 5. Segundo Rojo(2002), trata-se de “um conjunto mais amplo de fazeres e de rituais que envolvem as práticas de leitura”. Alguns exemplos:  lerda esquerda para a direita e de cima para baixo no Ocidente;  folhearo livro da direita para a esquerda e de maneira sequencial e não salteada;
  • 6.  escanear as machetes de jornal para encontrar a editoria e os textos de interesse;  usar caneta marca-texto para iluminar informações relevantes numa leitura de estudo ou de trabalho, por exemplo;  adequar a modalidade de leitura – exploratória ou exaustiva, pausada ou rápida, cuidadosa ou descompromissada... – aos propósitos que se perseguem e ao texto que se está lendo.
  • 7. Refere-se ao que Lerner(2002) caracteriza como sendo a dimensão social do comportamento leitor:  socializar critérios de escolha e de apreciação estética de leituras;  ler trechos de textos que gostou para colegas;  procurar materiais de leitura regularmente;  zelar por diferentes materiais de leitura;  frequentar bibliotecas (de classe ou não);  comentar com outros o que se está lendo;  compartilhar a leitura com outros;
  • 8.  recomendar livros ou outras leituras que considera valiosas;  comparar o que se leu com outras obras do mesmo ou de outros autores;  contrastar informações provenientes de diferentes fontes sobre um tema de interesse;  confrontar com outros leitores as interpretações geradas por uma leitura;  realizar a leitura de maneira a acompanhar um autor preferido;  atrever-se a ler textos difíceis;  entre outros.
  • 9. Segundo Rojo (2002) são as capacidades cognitivas e linguístico-discursivas de leitura. A sua especificação e caracterização está diretamente relacionada à concepção de leitura subjacente, que, segundo a autora podem referir-se à leitura:  como decodificação;  como compreensão;  como interação entre texto e leitor;  como réplica ao discurso do outro.