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BOAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
            DE LEITURA E ESCRITA
Com as situações apresentadas podemos garantir
boas situações de aprendizagem possibilitando aos
alunos em diferentes hipóteses os seguintes
saberes:
Pré-silábico =
Distinção que para escrever necessito de letras.
Ampliar o repertório de letras.
Percepção que a escrita faz correspondência
com a fala.
   Silábico sem e com valor sonoro:

Percepção do valor sonoro presente na escrita;

Compreender que palavras diferentes podem possuir
 parte sonora iguais;

Refletir que para escrever é necessário pensar quais
 letras usar (combinar vogais e consoantes).
   Silábico- alfabético e alfabético:


    Refletir sobre as propriedades sonoras das
    palavras;
    Percepção do uso das consoantes para
    formar sílabas (ou uso da vogal).
    Compreender que algumas palavras
    diferentes podem possuir partes sonoras
    iguais.
    EX: CARRAPATO - PATO
    Início da percepção de som nasais e
    convenções ortográficas.
POSSIBILIDADES DE BOAS
     SITUAÇÕES DE
    APRENDIZAGEM:
1- TROCA LETRAS:

 Conhecer todas as letras do alfabeto;
 Refletir que uma única letra altera toda a palavra;

 Olhar para o interior da palavra;

 Com duplas produtivas o jogo se torna reflexivo
  para todas as hipóteses;
 Intervenção do professor – combinados.
2- TRINCA MÁGICA:

 Palavras diferentes podem possuir partes sonoras
  iguais;
 Perceber que a escrita representa a fala;

 Comparar palavras quanto suas rimas;

 Utilização em todas as hipóteses.
3 – QUEM ESCREVE SOU EU:

 As cartelas podem ser distribuídas entre os
 agrupamentos produtivos e pode ser realizada de
 diferentes formas:
      Escrita das palavras da cartela para posterior
 correção, como sugere a jogo - alunos alfabéticos e
 silábicos- alfabéticos;
      Encontrar na lista das palavras da cartela a
 palavra correspondente - os alunos pré-
 silábicos, silábicos com e sem valor.
 ENQUANTO OS ALUNOS REFLETEM
 SOBRE A ESCRITA DAS PALAVRAS O
 PROFESSOR PODERÁ FAZER
 INTERVENÇÕES PARA OS ALUNOS
 ENCONTRAREM AS PALAVRAS NA
 LISTA.

 A ATIVIDADE
            PODERÁ SER APLICADA
 VÁRIAS VEZES TROCANDO AS
 CARTELAS ENTRE OS GRUPOS.
4 - CAÇA- RIMAS:


 Envolvimento  de todos os alunos em
  diferentes hipóteses;
 Perceber que palavras diferentes podem
  possuir partes sonoras iguais;
 Desdobrar o jogo para outras reflexões
  sobre os sistema de escrita.
   Em síntese:

   As diferentes atividades podem ser aplicadas nas
    diferentes hipóteses com a intervenção do
    professor, ou até modificar a atividade conforme a
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1º slide segundo encontro

  • 1. BOAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA
  • 2. Com as situações apresentadas podemos garantir boas situações de aprendizagem possibilitando aos alunos em diferentes hipóteses os seguintes saberes:
  • 3. Pré-silábico = Distinção que para escrever necessito de letras. Ampliar o repertório de letras. Percepção que a escrita faz correspondência com a fala.
  • 4. Silábico sem e com valor sonoro: Percepção do valor sonoro presente na escrita; Compreender que palavras diferentes podem possuir parte sonora iguais; Refletir que para escrever é necessário pensar quais letras usar (combinar vogais e consoantes).
  • 5. Silábico- alfabético e alfabético: Refletir sobre as propriedades sonoras das palavras; Percepção do uso das consoantes para formar sílabas (ou uso da vogal). Compreender que algumas palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais. EX: CARRAPATO - PATO Início da percepção de som nasais e convenções ortográficas.
  • 6. POSSIBILIDADES DE BOAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM:
  • 7. 1- TROCA LETRAS:  Conhecer todas as letras do alfabeto;  Refletir que uma única letra altera toda a palavra;  Olhar para o interior da palavra;  Com duplas produtivas o jogo se torna reflexivo para todas as hipóteses;  Intervenção do professor – combinados.
  • 8. 2- TRINCA MÁGICA:  Palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais;  Perceber que a escrita representa a fala;  Comparar palavras quanto suas rimas;  Utilização em todas as hipóteses.
  • 9. 3 – QUEM ESCREVE SOU EU: As cartelas podem ser distribuídas entre os agrupamentos produtivos e pode ser realizada de diferentes formas: Escrita das palavras da cartela para posterior correção, como sugere a jogo - alunos alfabéticos e silábicos- alfabéticos; Encontrar na lista das palavras da cartela a palavra correspondente - os alunos pré- silábicos, silábicos com e sem valor.
  • 10.  ENQUANTO OS ALUNOS REFLETEM SOBRE A ESCRITA DAS PALAVRAS O PROFESSOR PODERÁ FAZER INTERVENÇÕES PARA OS ALUNOS ENCONTRAREM AS PALAVRAS NA LISTA.  A ATIVIDADE PODERÁ SER APLICADA VÁRIAS VEZES TROCANDO AS CARTELAS ENTRE OS GRUPOS.
  • 11. 4 - CAÇA- RIMAS:  Envolvimento de todos os alunos em diferentes hipóteses;  Perceber que palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais;  Desdobrar o jogo para outras reflexões sobre os sistema de escrita.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16. Em síntese:  As diferentes atividades podem ser aplicadas nas diferentes hipóteses com a intervenção do professor, ou até modificar a atividade conforme a necessidade.
  • 17. http://www.brincandoseaprende.com.br  http://www.atividadeseducativas.com.br