O documento discute a importância da leitura no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos. A leitura em voz alta feita pelo professor aproxima os alunos do mundo letrado e ajuda no desenvolvimento dessa capacidade. A reescrita de histórias é uma atividade que ensina os alunos a coordenar várias tarefas como recuperar eventos e usar a linguagem apropriada.

1. PRODUÇÃO DE TEXTOS

2. ASPECTO DISCURSIVO
LINGUAGEM

3. 
Quando nos referimos a situações de
aprendizagem cujo conteúdo é a
linguagem que se escreve, estamos
falando de situações nas quais os
alunos possam não só perceber que o
texto
escrito
tem
características
particulares, que o diferenciam do
texto oral, como também produzir
textos usando a linguagem escrita.

4. O papel da leitura no desenvolvimento
da capacidade de produzir textos

A leitura tem um papel fundamental no
desenvolvimento da capacidade de
produzir textos escritos, pois por meio
dela os alunos entram em contato com
toda a riqueza e a complexidade da
linguagem escrita.

5. visão de
mundo
fantasia e a
imaginação
repertório
textual
fala e a
escrita

6. 
A leitura em voz alta feita pelo professor
tem sido uma das estratégias mais
eficientes para aproximar os alunos do
mundo letrado, mesmo quando ainda
não sabem ler. E a experiência tem
mostrado que essa prática – muito
importante para o desenvolvimento da
capacidade de produzir textos – pode
ser facilmente incorporada à rotina diária
do professor, qualquer que seja a idade
e a condição social dos alunos.

7. 
Enquanto escutam leituras de
contos, fábulas, poemas etc. os
alunos se iniciam como “leitores” de
textos literários.

8. As reescritas:
 A reescrita é uma atividade de
produção textual com apoio, é a
escrita de uma história
cujo enredo é conhecido e cuja
referência é um texto escrito. Quando
os alunos aprendem o enredo, junto
vem também a forma, a linguagem
que se usa para escrever, diferente da
que se usa para falar.

9. 
Ao reescrever uma história,um
conto, os alunos precisam coordenar
uma série de tarefas: eles precisam
recuperar os
acontecimentos, utilizar a
linguagem que se
escreve, organizar junto com os
colegas o que querem
escrever, controlar o que já foi
escrito e o que falta escrever.

10. 
A produção oral com destino
escrito:
Ao desempenhar o papel de escriba e
pedir que os estudantes criem
oralmente um texto, o docente
trabalha o comportamento escritor, as
diferenças entre a linguagem oral e a
escrita e a importância de sempre
revisar o que é produzido, individual
ou coletivamente

12. 
Nessa atividade os alunos não
precisam reproduzir o texto-fonte com
as mesmas palavras. Espera- se que
busquem formas interessantes de
expressar o conteúdo, e não que
decorem o texto.

13. Objetivos
 Perceber a diferença entre a linguagem
oral e a linguagem escrita.
 Desenvolver comportamentos de
escritor: planejar o que irá escrever, reler
o que já escreveu, para verificar se não
esqueceu trechos importantes ou
questões que comprometem a coerência
e a coesão do texto, escolher uma entre
várias possibilidades para se começar
um texto, revisar enquanto escreve etc.

14. ASPECTOS NOTACIONAIS
ASPECTOS DISCURSIVOS

17. Nas Matrizes:
O que fazer para chegar
Considerar para quem o texto foi
escrito, o porquê e as características
do gênero.
Introduzir progressivamente aspectos
discursivos: organização de ideias e
utilização de estratégias de escrita.

18. 
Aonde chegar:

Na produção de textos escritos
coesos e coerentes, de diferentes
gêneros, utilizando a escrita
alfabética.

19. 
BIBLIOGRAFIA:
1.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de
Ensino Fundamental. Programa de formação de
professores alfabetizadores. Brasília: MEC/SEF, 2001.
2.
MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de
Educação. Matrizes curriculares municipais para a
educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa.
Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes:
SME, 2009.
3. São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e
escrever: guia de planejamento e orientações didáticas;
3º ano. Secretaria da Educação, Fundação para o
Desenvolvimento da Educação; São Paulo : FDE, 2010.