O documento discute vários aspectos da avaliação da leitura em línguas estrangeiras, incluindo: 1) Abordagens de Silberstein, Moita Lopes e Wallace sobre a natureza ativa e social do processo de leitura; 2) Fatores a serem considerados na criação de testes de leitura, como conteúdo, tipos de texto e critérios de desempenho; 3) Técnicas para montar itens nos testes, como escolha múltipla, respostas curtas e exercícios de resumo.

1. Testing Reading Especialização em Ensino De Línguas Estrangeiras USC Agosto 2010

2. Silberstein De acordo com Silberstein (1987), a leitura é um processo ativo: “ O leitor forma preliminarmente expectativas sobre o material, então seleciona algumas pistas mais produtivas necessárias para confirmar ou rejeitar estas expectativas. É um processo de amostragem no qual o leitor usa seu conhecimento de vocabulário, de sintaxe, de discurso e de mundo. A habilidade de leitura depende de uma coordenação de um número de habilidades e estratégias especiais”.

3. Moita Lopes Contudo, a leitura é também um processo social, como explicita Moita Lopes (2001) quando escreve que : “ A leitura não ocorre num vácuo social. É primordial no ensino de leitura o desenvolvimento da consciência crítica de como a linguagem reflete as relações de poder na sociedade através das quais se defrontam leitores e escritores. Ler, é, portanto, saber-se envolvido em uma interação com alguém em um momento sócio-histórico específico e que o escritor, como qualquer interlocutor, usa a linguagem a partir de um lugar social marcado. Ler é se envolver em uma prática social. Portanto, os projetos políticos de escritores e leitores estão em jogo, isto é, a noção de poder é intrínseca aqui”.

4. Wallace Wallace (1990) : “ Os alunos de língua estrangeira são freqüentemente marginalizados como leitores. O que está faltando é (a) uma tentativa de situar a leitura e a escrita em um contexto social ; (b) o uso de textos provocativos e (c) uma metodologia para a interpretação crítica dos textos”.

5. Testing Reading Já foi tido como certo, pelo menos por alguns grupos, que é mais difícil montar provas escritas e orais que sejam confiáveis e autênticas que de leitura e compreensão auditiva. A tarefa do avaliador de idiomas é estabelecer tarefas em leitura e compreensão auditiva que resultarão em uma resposta que demonstrará sua total compreensão. Isso não é tão simples, como vemos a seguir.

6. Especificando o que o aluno deverá saber fazer A estrutura geral introduziu: Conteúdo (operações, tipos de texto, a quem se dirigia, e tópicos) Níveis de critérios de apresentação.

7. Conteúdo - Operações Macro – habilidades (diretamente relacionadas a tanto às necessidades como aos objetivos do curso): Scanning do texto para localizar informação específica; Skimming do texto para obter a essência; Identificar os estágios de uma argumentação; Identificar exemplos apresentados no suporte de uma argumentação. Comentários do autor : “…information would only be diagnostic, and in any cause could be acquired through tests of grammar and vocabulary, not necessarily as an integral part of a reading test.”

8. Conteúdo - Operações Micro – habilidades, tais como: Identificar referentes de pronomes, etc. Usar o contexto para “adivinhar” o significado de palavras que não sejam familiares. Compreender as relações entre as partes do texto reconhecendo indicadores no discurso, especialmente para a introdução, desenvolvimento, transição, e conclusão de idéias. Comentários do autor : “We reach the point where we find serious candidates for inclusion in a reading test. These we can recognize as skills which we might well wish to teach as part of a reading course in the belief that they will promote the development of the particular macro-skills towards which the course is primarily addressed”.

9. Conteúdo - Operações O exercício objetivo de habilidades léxicas e gramaticais, tais como: Reconhecer o significado do uso do presente contínuo com os advérbios de tempo futuro. Saber que a palavra “brother” refere-se ao irmão (do gênero masculino) sibling. Comentários do autor : ”Information would only be diagnostic, and in any cause could be acquired through tests of grammar and vocabulary, not necessarily as an integral part of a reading test”.

10. Conteúdo - Operações E finalmente, operações de nível básico, Como distinguir entre as letras m e n , ou b e d . Comentários do autor : ”Could only be useful for diagnostic purposes, and can be carried out through informal observation. There is no call for formal testing”.

11. Conteúdo - Tipos de texto Deve-se considerar: Livros de leitura, romances, revistas, jornais (tabloides ou de primeira linha), jornais acadêmicos e científicos, cartas, cronogramas, poemas, etc. Eles devem ser além do específico, por exemplo, uma reportagem jornalística, um anúncio de jornal, ou um editorial de jornal.

13. Conteúdo - Tipos de texto O produtor de um texto saberá (ou deveria) a melhor maneira para descrever o tipo de texto para seus propósitos particulares. A ocorrência na prova de apenas um limitado número de tipos de texto, estimulará a leitura de estreitas variantes por alunos com potential de leitura. A questão da utilização ou não de textos autênticos dependerá, pelo menos, em parte, daquilo que se planeja avaliar ou medir.

14. Conteúdo - Direcionamento e Tópicos Direcionamento Obviamente este, será relacionado aos tipos de texto, e pode não ser necessário ser mais específico. Tópicos Pode ser mais frequentemente apropriado indicar o âmbito dos tópicos em apenas termos gerais.

15. Estabelecendo Critérios para Níveis de Desempenho Em testes de referência padrão nosso interesse é em observar o desempenho dos alunos comparando um com o outro. Não há a necessidade de especificar critérios para os níveis de desempenho antes que as provas sejam montadas. Estabelecer níveis de critérios para “receptive skills” é mais problemático. Para o autor, a melhor maneira de proceder é usar os próprios exercícios da prova para definir o nível.

16. Estabelecendo os Exercícios Selecionando os textos: Constantemente ter em mente as especificações e tentar selecionar os melhores exemplos. Escolha textos de tamanho apropriado. Inclua tantas passagens quanto as possíveis em uma prova, desse modo dando aos alunos um bom número de referências. Procurar por passagens que contenham suficientes informações nítidas e claras. Escolha textos que interessarão os alunos, mas que não os estimule tanto ou os incomode. Evite textos feitos de informações que possam fazer parte de um tipo específico de conhecimento . Assumir que apenas a habilidade de leitura está sendo testada e não a questão de conhecimentos gerais e culturais. Não use textos que os alunos já tenham lido.

17. Estabelecendo os Exercícios Montando os exercícios: Nós temos que reconhecer que o ato de ler não demonstra o sucesso de seu desempenho. Nós precisamos estabelecer exercícios que envolverão os alunos fornecendo evidência para o sucesso da leitura.

18. Estabelecendo os Exercícios – Montando os ítens Possíveis Técnicas Múltipla Escolha: escolhendo a melhor entre as opções. Resposta Única: apenas uma resposta correta é possível. Resposta Curta: Questões de respostas curtas. Respostas Curtas Dirigidas: a resposta desejada pode ser obtida através da modelagem do item. Exercícios com o Resumo: a passagem da leitura é resumida pelo professor e então alguns espaços em branco são deixados para que o aluno possa completá-los. Tranferência de Informação: exercício de leitura fornecendo informação simples em tabelas, seguindo o caminho em um mapa, etc. Identificar a ordem de eventos, tópicos ou debates: pode ser solicitado ao aluno o número de acontecimentos, etc. Identificar referentes: uma das micro-habilidades listada acima era a habilidade com referentes. Adivinhar o significado de palavras não familiares de um contexto: o aluno precisa adivinhar o significado de uma palavra de um contexto.

19. Estabelecendo os Exercícios – Montando os ítens Escolha Múltipla: Why did John B. Watson reject the structuralism study of mental events? a. He believed that structuralism relied too heavily on scientific methods. b. He rejected the concept that psychologists should study observable behavior. c. He believed that scientists should focus on what is objectively observable. d. He actually embraced both structuralism and functionalism.

20. Estabelecendo os Exercícios – Montando os ítens Respostas curtas: According to the author, what does the increase in divorce rates show about people's expectations of a marriage and marriage partners? They (expectations) are greater (that in the past)

21. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens Respostas Curtas Dirigidas: Complete the following, which is based on the fourth paragraph of the passage. Many universities in Europe used to insist that their students speak and write only _______. Now many them accept as an alternative, but not a ________ of the two.

22. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens Exercício com o Resumo: Cristóbal Colón, el famoso navegante y descubridor de América, nació en Génova, probablemente en 1451. Aprendió el arte de la navegación desde muy joven y viajó mucho por el Mediterráneo. En 1484 fue a Portugal, y pidió al rey fondos para hacer una expedición a la India por una nueva ruta: hacia el Oeste. El rey de Portugal no le dio el dinero. Entonces Colón se trasladó a España, y pidió fondos a los reyes de España, Isabel y Fernando. Tuvo que esperar unos años pero al fin los reyes le dieron tres carabelas y fondos para pagar su expedición. Colón salió de Palos, en Huelva en Agosto de 1492. Tres meses más tarde, después de un viaje difícil, el joven marinero Rodrigo de Triana vio tierra el día 12 de octubre. Viajaron por las islas del Caribe durante dos meses y volvieron a España. Las historias del Nuevo Mundo crearon mucha expectación en España y en Europa. Colón hizo tres viajes más. Llegó a ser un hombre muy rico. Sin embargo en 1499 fue destituido como gobernador de las Indias. Murió pobre y desilusionado en 1504 en Valladolid. Nunca supo de su descubrimiento: siempre pensó que en 1492 había llegado a Asia y no a un continente nuevo Original Passage Cristóbal Colón, el famoso navegante y descubridor de América, nació en Génova, Italia, probablemente en ________. Aprendió el arte de la navegación desde muy joven y viajó mucho por el Mediterráneo, Islandia y África. En 1484 fue a _______, y pidió al rey fondos para hacer una expedición a la India por una nueva ruta: hacia el Oeste. El rey de Portugal no le dio el dinero. Entonces Colón se trasladó a España, y pidió fondos a los reyes de España, Isabel y Fernando. Tuvo que esperar unos años pero al fin los reyes le dieron _________ y fondos para pagar su expedición. Colón salió de Palos, en Huelva en Agosto de _______. Tres meses más tarde, después de un viaje difícil, el joven marinero Rodrigo de Triana vio tierra el día _____. Viajaron por las islas del Caribe durante dos meses y volvieron a España. Las historias del Nuevo Mundo crearon mucha expectación en España y en Europa. Colón hizo _______ viajes más. Llegó a ser un hombre muy rico. Sin embargo en 1499 fue destituido como gobernador de las Indias. Murió pobre y desilusionado en 1504 en _______. Nunca supo de su descubrimiento: siempre pensó que en 1492 había llegado a Asia y no a un continente nuevo. Passage with gaps for candidate complete

23. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens – Transferência de Informação Ejercicio con una bicicleta con la velocidad El ejercicio de subir montañas o colinas Ejecución de movimientos sincronizados en el agua para ir de un lugar a otro Ejecución de ejercicios de brazos con los remos para meter un pequeño bote de un lugar a otro Deslizarse por el suelo patines Se mueven con gran velocidad sólo a través de las piernas y los pies

24. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens Identificando a ordem dos eventos/ acontecimentos, tópicos ou debates. In what order does the writer do the following in her article? To answer this,, put the number 1 in the answer column next to the one that appears first, and so on. If an idea does not appear in the article, write N/A (not applicable) in the answer column. a) She gives some of history of migraine b) She recommends specific drugs c) She recommends a herbal cure d) She describes migraine attacks e) She gives general advice to migraine sufferers

25. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens Identificando referentes What does the word “it” (line 25) refer to? _________ Guessing the meaning of unfamiliar words from context Find a single word in the passage (between lines 1 and 25) which has the same meaning as “making of laws”. (The word in the passage may have an ending like -s, -ing, -ed etc.)

26. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens Qual idioma para ítens e respostas? A escrita da prova de leitura não deve significar ou causar dificuldade de compreensão. As repostas devem requerer o mínimo de habilidade da escrita. Conteúdo do texto x ítens na língua estrangeira the foreign language

27. Estabelecendo os Exercícios Montando os ítens Procedimento para os ítens da escrita A leitura cuidadosa do texto, uma anotação dos pontos principais deveria ser tomada, informações interessantes, estágios de argumentação, exemplos, etc. Determine quais tarefas esperar que os alunos sejam capazes de executar sensatamente em relação ao texto. O texto e as questões deveriam ser apresentados a outras pessoas para uma avaliação. A leitura deveria ser apenas incluída numa avaliação quando uma equipe de provas de escrita estiver satisfeita com todos os ítens testados.

28. Setting the tasks – Writing items Conselho Prático na questão escrita Apresente as questões na ordem em que as respostas podem serm encontradas no texto. Não escreva questões nas quais as respostas corretas possam ser encontradas sem a necessidade do entendimento do texto. What body said that concern over passive smoking had arisen in part through better insulation and draught proofing? Melhor seria: What body has claimed that worries about passive smoking are partly due to improvements in buildings? Não inclua questões que alguns alunos possam saber responder sem necessariamente ler o texto. Inhaling smoke from the other people's cigarettes can cause

29. USC – Especialização em Ensino De Línguas Estrangeira Agosto 2010 ALUNOS: Alinne Rios Bruno Oliveira Joyce Duarte Cardoso Morela Alfonzo Thaís Bertussi Valéria Cristina Aguilar Pradella Prof. Ms. Patrícia Viana Belam