Este documento discute os principais conceitos e etapas de uma abordagem curricular inspirada nos ensinamentos de Paulo Freire. A abordagem envolve etapas como investigação preliminar da realidade local, problematização coletiva dos dados coletados, sistematização dos principais temas e planejamento de ações com participação da comunidade escolar. O objetivo é promover uma educação emancipatória e contextualizada.
O documento apresenta os fundamentos de elaboração de currículos inspirados na pedagogia freiriana, com ênfase nos momentos de investigação preliminar, problematização, sistematização e reflexão sobre as práticas pedagógicas. A agenda inclui discussões sobre currículo, experiências de construção curricular participativa e avaliação da experiência formativa.
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
O documento discute metodologias ativas de aprendizagem, incluindo discussão em classe, jogos socioeducativos e métodos além da infância. Ele argumenta que aprender é um processo ativo de construção do conhecimento, não reprodução passiva, e que métodos colaborativos e sociais promovem melhor aprendizagem do que competição individual.
Slides com apresentação consultora elvira 21 08-12escolasanti
O documento discute a elaboração de um projeto político-pedagógico (PPP) em uma escola. Em três frases:
1) O PPP é um documento que define a identidade e proposta educativa da escola, orientando as práticas pedagógicas.
2) Sua elaboração deve ser participativa, envolvendo professores, funcionários e segmentos da comunidade escolar, e basear-se em concepções de sociedade, homem e educação.
3) O documento discute etapas para a construção coletiva do P
Este documento fornece orientações para a realização de uma gestão escolar de qualidade por meio de consultoria educacional. Ele descreve os passos para definir a missão, visão e valores da escola, realizar um diagnóstico da situação atual, priorizar os problemas identificados, analisar suas causas, propor soluções e estabelecer metas e um plano de ação.
OPGEAENE AULA 7: Coordenação e acompanhamento dos processos de ensino e de a...profamiriamnavarro
O documento discute os processos de coordenação e acompanhamento dos processos de ensino e aprendizagem nos espaços educativos. Ele aborda 1) o planejamento e o projeto pedagógico-curricular, 2) a organização e o desenvolvimento de um currículo, 3) a organização e o desenvolvimento do ensino, 4) as práticas de gestão e 5) o desenvolvimento profissional e a avaliação.
OPGEAENE AULA 5: Coordenação, elaboração e avaliação de projeto político ped...profamiriamnavarro
O documento discute a importância da coordenação, elaboração e avaliação do projeto político pedagógico nas escolas. Apresenta os principais tópicos que devem constar em um PPP, incluindo a missão, perfil dos alunos, recursos disponíveis e diretrizes pedagógicas. Também ressalta que o PPP deve refletir os valores e aspirações da comunidade escolar.
Seminário Educação Criativa para o Futuro, 21/03/2011 - Apresentação de Ana L...FecomercioSP
O documento discute a educação criativa no Brasil e no Senac São Paulo. Aborda como a economia criativa está mudando o contexto social e as demandas por novas competências profissionais. Defende que o modelo educacional tradicional precisa ser substituído por um paradigma centrado no aluno, que estimule a aprendizagem ativa e a construção do conhecimento. Apresenta iniciativas nacionais e como o Senac São Paulo vem adaptando sua proposta pedagógica para formar profissionais preparados para a economia criativa.
O documento apresenta os fundamentos de elaboração de currículos inspirados na pedagogia freiriana, com ênfase nos momentos de investigação preliminar, problematização, sistematização e reflexão sobre as práticas pedagógicas. A agenda inclui discussões sobre currículo, experiências de construção curricular participativa e avaliação da experiência formativa.
Slides Sextas inclusivas- práticas pedagógicas: O lugar da teoria na prática educativa. Apresentação e construção dos slides por :Marily O. Barbosa; Soraya D. G. Santos.
O documento discute metodologias ativas de aprendizagem, incluindo discussão em classe, jogos socioeducativos e métodos além da infância. Ele argumenta que aprender é um processo ativo de construção do conhecimento, não reprodução passiva, e que métodos colaborativos e sociais promovem melhor aprendizagem do que competição individual.
Slides com apresentação consultora elvira 21 08-12escolasanti
O documento discute a elaboração de um projeto político-pedagógico (PPP) em uma escola. Em três frases:
1) O PPP é um documento que define a identidade e proposta educativa da escola, orientando as práticas pedagógicas.
2) Sua elaboração deve ser participativa, envolvendo professores, funcionários e segmentos da comunidade escolar, e basear-se em concepções de sociedade, homem e educação.
3) O documento discute etapas para a construção coletiva do P
Este documento fornece orientações para a realização de uma gestão escolar de qualidade por meio de consultoria educacional. Ele descreve os passos para definir a missão, visão e valores da escola, realizar um diagnóstico da situação atual, priorizar os problemas identificados, analisar suas causas, propor soluções e estabelecer metas e um plano de ação.
OPGEAENE AULA 7: Coordenação e acompanhamento dos processos de ensino e de a...profamiriamnavarro
O documento discute os processos de coordenação e acompanhamento dos processos de ensino e aprendizagem nos espaços educativos. Ele aborda 1) o planejamento e o projeto pedagógico-curricular, 2) a organização e o desenvolvimento de um currículo, 3) a organização e o desenvolvimento do ensino, 4) as práticas de gestão e 5) o desenvolvimento profissional e a avaliação.
OPGEAENE AULA 5: Coordenação, elaboração e avaliação de projeto político ped...profamiriamnavarro
O documento discute a importância da coordenação, elaboração e avaliação do projeto político pedagógico nas escolas. Apresenta os principais tópicos que devem constar em um PPP, incluindo a missão, perfil dos alunos, recursos disponíveis e diretrizes pedagógicas. Também ressalta que o PPP deve refletir os valores e aspirações da comunidade escolar.
Seminário Educação Criativa para o Futuro, 21/03/2011 - Apresentação de Ana L...FecomercioSP
O documento discute a educação criativa no Brasil e no Senac São Paulo. Aborda como a economia criativa está mudando o contexto social e as demandas por novas competências profissionais. Defende que o modelo educacional tradicional precisa ser substituído por um paradigma centrado no aluno, que estimule a aprendizagem ativa e a construção do conhecimento. Apresenta iniciativas nacionais e como o Senac São Paulo vem adaptando sua proposta pedagógica para formar profissionais preparados para a economia criativa.
OPGEAENE AULA 6 : Coordenação, elaboração e avaliação de projeto político pe...profamiriamnavarro
REFERÊNCIA
Planejamento, organização e gestão escolar. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Capítulo VIII: O sistema de organização e gestão da escola. Editora Alternativa, p.l47-202.
O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do planejamento, execução e avaliação reflexiva de suas aulas. Ele explica que as atividades escolhidas, a organização delas em sequências e a atenção à diversidade dos alunos são fatores importantes para promover aprendizagens significativas. Também descreve diferentes tipos de conteúdos e como ensiná-los de forma adequada considerando como os alunos aprendem conceitos, fatos e habilidades.
Zabala, antonio a pratica educativa, como ensinarmarcaocampos
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem. Ele descreve (1) diferentes unidades de análise para planejamento de aulas, como atividades, sequências didáticas e conteúdos; (2) abordagens pedagógicas como construtivismo; e (3) formas de organizar estudantes em sala de aula, como grupos grandes, pequenos e flexíveis.
Projeto de extensão Sextas Inclusivas UFAL ano 2016 mês de fevereiro - AVALIA...Marily Oliveira
O documento discute conceitos e perspectivas de avaliação da aprendizagem, propondo uma avaliação inclusiva, contínua e participativa que identifique barreiras e apoie o processo de ensino-aprendizagem. A avaliação deve considerar o aluno, o contexto educacional e a família, utilizando diversos instrumentos de forma processual antes, durante e após a aprendizagem.
1) O documento discute as correntes teóricas que influenciaram a educação ao longo da história, culminando no movimento pela educação inclusiva no século 21.
2) A autora analisa como a filosofia da ciência evoluiu de uma visão excludente para a inclusão, refletindo o processo semelhante na educação.
3) Quatro fatores são apontados que precisam ser modificados para se alcançar uma educação inclusiva de fato: condições sociais, materiais da escola, formação dos profess
O documento discute o que é Didática, como disciplina pertencente à Pedagogia que estuda os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino escolar. A Didática envolve várias áreas do conhecimento e pode ser entendida como reflexão sistemática sobre o processo de ensino-aprendizagem, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social.
Encontrão: Apropriação dos resultados do SAERJcacau flamengo
Este documento descreve as atividades de um encontro sobre resultados escolares e desigualdades sociais. Inclui cinco atividades: 1) discutir desigualdades sociais em imagens, 2) analisar descritores de testes, 3) resolver itens e identificar habilidades, 4) analisar boletins de desempenho escolar, 5) descrever o que torna uma escola boa.
O documento discute as atribuições e desafios da coordenação pedagógica. Aponta que muitos coordenadores se envolvem em tarefas rotineiras em vez de se concentrarem na formação de professores, e que falta apoio para que exerçam efetivamente seu papel de articuladores das ações formativas na escola. Também ressalta a importância do planejamento participativo e do projeto político-pedagógico na definição das ações educativas.
Este é o trabalho de apresentação do artigo VELHAS FERRAMENTAS PARA NOVOS TEMPOS: Um sonho ou uma possibilidade?
Conclusão da Pos Graduação em Supervisão escolar
Este documento discute novas abordagens para o ensino e a aprendizagem, enfatizando a importância da ação do estudante no processo de aprendizagem através do pensamento e da apropriação do conhecimento, ao invés de memorização passiva. Ele também descreve estratégias ativas de aprendizagem como debates, estudos de caso e trabalho em grupo, que exigem participação ativa dos alunos.
Los valores éticos en la profesión docente: de la concepción personal a la pr...joanamarques
Este documento resume os resultados de um projeto de pesquisa sobre a formação ética de professores. A pesquisa caracterizou a concepção de ética pessoal e profissional de professores, identificando valores comuns como o respeito e a justiça. Os professores veem a dimensão ética presente em todas as suas ações, com foco nos domínios relacionais. Eles também enfatizam a importância da formação em valores éticos e cidadania para os alunos. A formação ética desejada pelos professores deve ter uma dimensão reflex
O documento discute a importância da psicomotricidade na educação infantil. Ele propõe uma atividade para que os alunos pesquisem os fatores psicomotores, construam recursos pedagógicos e elaborem um plano de atividades para desenvolver essas habilidades nas crianças. A atividade inclui discussões, pesquisas na internet, conceituação dos fatores, avaliação dos resultados e socialização dos achados.
1) O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do conhecimento e da experiência.
2) Argumenta-se que os professores precisam de referenciais teóricos que ajudem a interpretar o que acontece na sala de aula e a avaliar diferentes práticas educativas.
3) A unidade básica de análise da prática educativa é definida como a atividade ou tarefa realizada na sala de aula, considerando as variáveis envolvidas.
O documento discute diferentes abordagens para organizar conteúdos educacionais, incluindo: 1) Enfoque disciplinar, que mantém as disciplinas separadas; 2) Relações interdisciplinares e transdisciplinares; 3) Métodos globalizadores focados no aluno, como centros de interesse e projetos; 4) Abordagem globalizadora que parte de situações reais e usa ferramentas disciplinares para resolvê-las.
O documento discute a complexidade da implementação do currículo, a necessidade de avaliá-lo constantemente e a importância de analisar o currículo formal à luz do contexto político, social e cultural em que está inserido.
O documento discute planejamento e avaliação no ensino superior. Apresenta objetivos como repensar a sala de aula universitária como espaço de interação e aprendizagem significativa. Também discute possibilidades didáticas que envolvam planejamento e avaliação no ensino superior.
O documento discute as atividades de um coordenador pedagógico, dividindo-as em quatro categorias: importância, rotina, urgência e pausa. É importante manter um equilíbrio entre essas categorias e envolver professores no planejamento para atender às necessidades diagnosticadas da escola. Um bom coordenador precisa ter liderança, estabelecer prioridades, lidar com conflitos e promover o diálogo e a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento discute o papel dos professores e alunos nas relações interativas em sala de aula de acordo com a perspectiva construtivista de aprendizagem. Segundo esta abordagem, os professores devem planejar atividades flexíveis, considerar as contribuições dos alunos, ajudá-los a encontrar sentido no que estão aprendendo e oferecer apoio adequado. Já os alunos devem ter atividade mental autônoma para construir significado a partir do conteúdo, com autonomia crescente ao longo do processo.
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA:METODOLOGIAS E PRÁTICAS_ESEPF_PROFª DOUTORA DANIELA GON...Elvira Rodrigues
Este documento discute a importância do trabalho em parceria entre professores para otimizar o ensino. Em três frases:
1) Propõe a utilização do "peer coaching" para promover uma abordagem colaborativa e horizontal na supervisão pedagógica entre professores.
2) Visa desenvolver a profissionalidade docente através da reflexão compartilhada sobre práticas pedagógicas e criação de comunidades de aprendizagem.
3) Defende que o trabalho em equipe pode melhorar o ensino e a aprendizagem ao
"... Tem as agrupadas nas escolas do ensino fundamental". O lugar da pré-esco...jornadaeducacaoinfantil
O documento discute a implementação de turmas de educação infantil nas escolas de ensino fundamental no município de Belo Rio, no Rio de Janeiro. A cobertura da educação infantil no município é de apenas 11,8% e as turmas têm sido implementadas nas escolas de forma emergencial para aumentar a oferta, embora não seja a solução ideal devido ao risco de escolarização precoce.
Legislação atual e as implicaões na prática pedagógica.Antonio Futuro
Os PCNs são diretrizes curriculares não obrigatórias por lei, enquanto as DCNs são normas obrigatórias que orientam o currículo escolar. As DCNs são definidas pelo CNE e existem diretrizes gerais para a Educação Básica e diretrizes específicas para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os PCNs e DCNs visam uniformizar a educação em todo o território nacional.
OPGEAENE AULA 6 : Coordenação, elaboração e avaliação de projeto político pe...profamiriamnavarro
REFERÊNCIA
Planejamento, organização e gestão escolar. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Capítulo VIII: O sistema de organização e gestão da escola. Editora Alternativa, p.l47-202.
O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do planejamento, execução e avaliação reflexiva de suas aulas. Ele explica que as atividades escolhidas, a organização delas em sequências e a atenção à diversidade dos alunos são fatores importantes para promover aprendizagens significativas. Também descreve diferentes tipos de conteúdos e como ensiná-los de forma adequada considerando como os alunos aprendem conceitos, fatos e habilidades.
Zabala, antonio a pratica educativa, como ensinarmarcaocampos
O documento discute estratégias de ensino e aprendizagem. Ele descreve (1) diferentes unidades de análise para planejamento de aulas, como atividades, sequências didáticas e conteúdos; (2) abordagens pedagógicas como construtivismo; e (3) formas de organizar estudantes em sala de aula, como grupos grandes, pequenos e flexíveis.
Projeto de extensão Sextas Inclusivas UFAL ano 2016 mês de fevereiro - AVALIA...Marily Oliveira
O documento discute conceitos e perspectivas de avaliação da aprendizagem, propondo uma avaliação inclusiva, contínua e participativa que identifique barreiras e apoie o processo de ensino-aprendizagem. A avaliação deve considerar o aluno, o contexto educacional e a família, utilizando diversos instrumentos de forma processual antes, durante e após a aprendizagem.
1) O documento discute as correntes teóricas que influenciaram a educação ao longo da história, culminando no movimento pela educação inclusiva no século 21.
2) A autora analisa como a filosofia da ciência evoluiu de uma visão excludente para a inclusão, refletindo o processo semelhante na educação.
3) Quatro fatores são apontados que precisam ser modificados para se alcançar uma educação inclusiva de fato: condições sociais, materiais da escola, formação dos profess
O documento discute o que é Didática, como disciplina pertencente à Pedagogia que estuda os fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do ensino escolar. A Didática envolve várias áreas do conhecimento e pode ser entendida como reflexão sistemática sobre o processo de ensino-aprendizagem, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social.
Encontrão: Apropriação dos resultados do SAERJcacau flamengo
Este documento descreve as atividades de um encontro sobre resultados escolares e desigualdades sociais. Inclui cinco atividades: 1) discutir desigualdades sociais em imagens, 2) analisar descritores de testes, 3) resolver itens e identificar habilidades, 4) analisar boletins de desempenho escolar, 5) descrever o que torna uma escola boa.
O documento discute as atribuições e desafios da coordenação pedagógica. Aponta que muitos coordenadores se envolvem em tarefas rotineiras em vez de se concentrarem na formação de professores, e que falta apoio para que exerçam efetivamente seu papel de articuladores das ações formativas na escola. Também ressalta a importância do planejamento participativo e do projeto político-pedagógico na definição das ações educativas.
Este é o trabalho de apresentação do artigo VELHAS FERRAMENTAS PARA NOVOS TEMPOS: Um sonho ou uma possibilidade?
Conclusão da Pos Graduação em Supervisão escolar
Este documento discute novas abordagens para o ensino e a aprendizagem, enfatizando a importância da ação do estudante no processo de aprendizagem através do pensamento e da apropriação do conhecimento, ao invés de memorização passiva. Ele também descreve estratégias ativas de aprendizagem como debates, estudos de caso e trabalho em grupo, que exigem participação ativa dos alunos.
Los valores éticos en la profesión docente: de la concepción personal a la pr...joanamarques
Este documento resume os resultados de um projeto de pesquisa sobre a formação ética de professores. A pesquisa caracterizou a concepção de ética pessoal e profissional de professores, identificando valores comuns como o respeito e a justiça. Os professores veem a dimensão ética presente em todas as suas ações, com foco nos domínios relacionais. Eles também enfatizam a importância da formação em valores éticos e cidadania para os alunos. A formação ética desejada pelos professores deve ter uma dimensão reflex
O documento discute a importância da psicomotricidade na educação infantil. Ele propõe uma atividade para que os alunos pesquisem os fatores psicomotores, construam recursos pedagógicos e elaborem um plano de atividades para desenvolver essas habilidades nas crianças. A atividade inclui discussões, pesquisas na internet, conceituação dos fatores, avaliação dos resultados e socialização dos achados.
1) O documento discute como os professores podem melhorar sua prática educativa através do conhecimento e da experiência.
2) Argumenta-se que os professores precisam de referenciais teóricos que ajudem a interpretar o que acontece na sala de aula e a avaliar diferentes práticas educativas.
3) A unidade básica de análise da prática educativa é definida como a atividade ou tarefa realizada na sala de aula, considerando as variáveis envolvidas.
O documento discute diferentes abordagens para organizar conteúdos educacionais, incluindo: 1) Enfoque disciplinar, que mantém as disciplinas separadas; 2) Relações interdisciplinares e transdisciplinares; 3) Métodos globalizadores focados no aluno, como centros de interesse e projetos; 4) Abordagem globalizadora que parte de situações reais e usa ferramentas disciplinares para resolvê-las.
O documento discute a complexidade da implementação do currículo, a necessidade de avaliá-lo constantemente e a importância de analisar o currículo formal à luz do contexto político, social e cultural em que está inserido.
O documento discute planejamento e avaliação no ensino superior. Apresenta objetivos como repensar a sala de aula universitária como espaço de interação e aprendizagem significativa. Também discute possibilidades didáticas que envolvam planejamento e avaliação no ensino superior.
O documento discute as atividades de um coordenador pedagógico, dividindo-as em quatro categorias: importância, rotina, urgência e pausa. É importante manter um equilíbrio entre essas categorias e envolver professores no planejamento para atender às necessidades diagnosticadas da escola. Um bom coordenador precisa ter liderança, estabelecer prioridades, lidar com conflitos e promover o diálogo e a reflexão sobre a prática pedagógica.
O documento discute o papel dos professores e alunos nas relações interativas em sala de aula de acordo com a perspectiva construtivista de aprendizagem. Segundo esta abordagem, os professores devem planejar atividades flexíveis, considerar as contribuições dos alunos, ajudá-los a encontrar sentido no que estão aprendendo e oferecer apoio adequado. Já os alunos devem ter atividade mental autônoma para construir significado a partir do conteúdo, com autonomia crescente ao longo do processo.
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA:METODOLOGIAS E PRÁTICAS_ESEPF_PROFª DOUTORA DANIELA GON...Elvira Rodrigues
Este documento discute a importância do trabalho em parceria entre professores para otimizar o ensino. Em três frases:
1) Propõe a utilização do "peer coaching" para promover uma abordagem colaborativa e horizontal na supervisão pedagógica entre professores.
2) Visa desenvolver a profissionalidade docente através da reflexão compartilhada sobre práticas pedagógicas e criação de comunidades de aprendizagem.
3) Defende que o trabalho em equipe pode melhorar o ensino e a aprendizagem ao
"... Tem as agrupadas nas escolas do ensino fundamental". O lugar da pré-esco...jornadaeducacaoinfantil
O documento discute a implementação de turmas de educação infantil nas escolas de ensino fundamental no município de Belo Rio, no Rio de Janeiro. A cobertura da educação infantil no município é de apenas 11,8% e as turmas têm sido implementadas nas escolas de forma emergencial para aumentar a oferta, embora não seja a solução ideal devido ao risco de escolarização precoce.
Legislação atual e as implicaões na prática pedagógica.Antonio Futuro
Os PCNs são diretrizes curriculares não obrigatórias por lei, enquanto as DCNs são normas obrigatórias que orientam o currículo escolar. As DCNs são definidas pelo CNE e existem diretrizes gerais para a Educação Básica e diretrizes específicas para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os PCNs e DCNs visam uniformizar a educação em todo o território nacional.
Principais aspectos históricos da educação brasileiraAntonio Futuro
O documento descreve a história da educação brasileira desde o período colonial, quando os jesuítas estabeleceram as primeiras escolas, até os dias atuais. Ele aborda os principais marcos como a independência, a educação durante o império e as reformas federais e estaduais no período republicano. Também discute o surgimento da educação nova na década de 1930 e as leis educacionais mais importantes durante a ditadura militar e no pós-ditadura.
Este documento discute a análise crítica de currículos e práticas pedagógicas. Primeiramente, apresenta uma concepção de currículo como práxis, enfatizando sua dimensão material e contextual. Em seguida, destaca elementos essenciais para analisar práticas curriculares, como contexto e sujeitos envolvidos. Por fim, descreve uma prática curricular desenvolvida em uma sala de aula que transgrediu o currículo oficial, demonstrando a necessidade de avanços nos estudos sobre práticas curric
O documento discute três pontos principais sobre o currículo na escola: 1) A escola reproduz a ideologia dominante através de sua estrutura hierárquica e dos conteúdos ensinados, especialmente em matemática e história. 2) É possível democratizar a escola através da participação da comunidade e de uma relação não-autoritária entre professores e alunos. 3) O currículo deve partir dos conhecimentos dos alunos e envolver pesquisa e descoberta, em vez de fórmulas prontas, para construir con
O documento discute diferentes conceitos de currículo apresentados por vários autores. De acordo com Grundy, currículo não é um conceito abstrato, mas sim uma construção cultural que organiza práticas educativas. Já para Lundgren, currículo é um processo que reflete escolhas sociais e valores dominantes na sociedade. Por fim, Stenhouse define currículo como a inter-relação entre intenções educativas e a realidade das escolas.
O documento descreve as visões tradicional, crítica e pós-crítica de currículo. A visão tradicional enfatiza objetivos e eficiência, comparando a escola a uma fábrica. A visão crítica questiona como o currículo reproduz desigualdades e a ideologia dominante. A visão pós-crítica analisa como o currículo trata temas como raça, gênero e sexualidade.
O documento discute a educação, definindo-a como um processo de formação do indivíduo pela sociedade. Apresenta conceitos de educação de acordo com diferentes autores e discute seus fins e papel na sociedade ocidental contemporânea, abordando temas como a relação entre educação e capitalismo.
O documento discute a estrutura e organização do ensino no Brasil. Ele descreve os níveis da educação básica - educação infantil, ensino fundamental e ensino médio - e os principais documentos que regem o sistema educacional brasileiro, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e o Plano Nacional de Educação. Além disso, discute o Conselho Nacional de Educação e suas atribuições.
Este documento fornece informações sobre a inclusão escolar de alunos cegos e com baixa visão. Ele discute 1) a diferença entre cegueira e baixa visão, 2) como a alfabetização e aprendizagem ocorrem para pessoas cegas ou com baixa visão, considerando o espaço físico, comunicação, sistema Braille e atividades, 3) sugestões de recursos didáticos como modelos, mapas, livros adaptados e tecnologia, e 4) respostas para perguntas frequentes sobre o tema. O objetivo é a
O documento discute teorias do currículo e como elas influenciam a seleção de conteúdos escolares e a construção do projeto político pedagógico. Apresenta três abordagens teóricas - teorias tradicionais, críticas e pós-críticas - que enfatizam diferentes conceitos como ensino, aprendizagem, ideologia e identidade.
Diretrizes curriculares nacionais para a educaçãoElicio Lima
O documento descreve as diretrizes curriculares nacionais para a educação básica no Brasil, definindo seus objetivos, estrutura, embasamento e contribuição das diferentes áreas de conhecimento para a formação dos estudantes.
O documento define currículo como uma jornada de aprendizagem e discute seus diferentes conceitos. Apresenta o currículo oficial, oculto, formal e informal e explica as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo.
O documento discute o conceito de currículo escolar. Em sentido amplo, currículo escolar inclui todas as experiências de aprendizagem na escola. Em sentido restrito, refere-se às matérias ministradas em cada nível de ensino. O currículo escolar inclui o plano de estudos e o programa de ensino.
Este documento apresenta as principais teorias do currículo, incluindo teorias tradicionais, críticas e pós-críticas. As teorias tradicionais enfatizam a educação geral e acadêmica, enquanto as teorias críticas analisam como o currículo reproduz as relações de poder existentes. As teorias pós-críticas focam em questões como multiculturalismo, gênero e raça. O documento também discute as tendências curriculares no Brasil ao longo do século XX.
O documento discute diferentes teorias e concepções de currículo, incluindo tradicionais, críticas e pós-críticas. Aborda currículo formal, real e oculto, e propõe vários modelos como currículo construtivista, sociocrítico e integrado.
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, definindo sua função sociopolítica e pedagógica de promover igualdade de oportunidades e construção de identidades coletivas. Também aborda os princípios, objetivos e organização do currículo, enfatizando a criança como sujeito do processo educativo e a importância da parceria com as famílias.
QUESTÕES DE CONCURSOS - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a...Suellen Melo
O documento discute as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica aprovadas em 2010. Ele fornece respostas corretas sobre questões relacionadas às diretrizes, incluindo a definição das etapas da educação básica, os componentes da base nacional comum e da parte diversificada do currículo, e os objetivos das diretrizes.
Este documento fornece orientações para a realização de um diagnóstico da qualidade educacional em uma escola, com o objetivo de melhorar sua gestão. O diagnóstico deve analisar três dimensões: prática pedagógica, gestão escolar e ambiente educativo. Ferramentas como questionários, entrevistas e guias de referência devem ser utilizadas para coletar dados sobre diferentes aspectos como desempenho dos alunos, relacionamento entre a escola e a comunidade, e condições físicas da escola. Os resultados do diagnó
Este documento descreve os passos para realizar uma gestão escolar de qualidade, incluindo:
1) Definir a missão, visão e valores da escola após consultar a comunidade escolar.
2) Realizar um diagnóstico da escola para identificar pontos fortes e áreas para melhoria.
3) Priorizar os problemas encontrados no diagnóstico e analisar suas causas para propor soluções.
O documento discute o conceito de projeto e seu significado de algo a ser realizado no futuro de acordo com um plano ou intenção. Também apresenta os princípios norteadores do Projeto Político Pedagógico da escola, como respeito às diferenças, qualidade do ensino e liberdade de expressão. O PPP deve ser um trabalho coletivo envolvendo toda a comunidade escolar. Por fim, defende a importância da leitura para a emancipação social e cidadania dos alunos.
1) O documento discute a importância de um projeto político-pedagógico para definir a identidade e orientar as práticas educativas de uma escola.
2) Ele ressalta que o projeto deve refletir os valores, as necessidades e as aspirações compartilhadas pela comunidade escolar.
3) O documento fornece diretrizes e exemplos para a elaboração de um projeto político-pedagógico abordando temas como diagnóstico, objetivos, estrutura, currículo e avaliação.
1) O documento discute a importância de um projeto político-pedagógico para definir a identidade e orientar as práticas educativas de uma escola.
2) Ele ressalta que o projeto deve refletir os valores, as necessidades e as aspirações compartilhadas pela comunidade escolar.
3) O documento fornece diretrizes e exemplos para a elaboração de um projeto político-pedagógico abordando temas como diagnóstico, objetivos, estrutura, currículo e avaliação.
Este documento discute o planejamento na escola, especificamente sobre a elaboração do Projeto Pedagógico. Ele explica a importância do Projeto Pedagógico para dar autonomia e responsabilidade à escola, e fornece diretrizes sobre como diagnosticar a escola atual, definir a escola desejada, estabelecer ações e avaliar o Projeto Pedagógico.
O documento discute o conceito de didática e seus principais componentes no planejamento pedagógico. A didática é a disciplina que estuda criticamente os elementos da prática pedagógica e sua interação com a sociedade. Ela busca entender a relação entre o ato pedagógico e o contexto social. O planejamento pedagógico deve considerar concepções, objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação.
O documento propõe uma reinvenção da escola com uma nova visão pedagógica centrada no desenvolvimento de competências através de projetos de aprendizagem. A escola organizaria o currículo em termos de competências básicas e especializadas e utilizaria problemas e projetos para desenvolvê-las de forma ativa. Professores atuariam como mentores e facilitadores e a tecnologia seria usada como ferramenta de aprendizagem e gestão.
O documento discute as atribuições e desafios da coordenação pedagógica. Aponta que coordenadores costumam assumir muitas tarefas não relacionadas à formação de professores, como recepção de alunos e ligações telefônicas. Também destaca a falta de programas de formação específicos para coordenadores e a necessidade de apoio para que possam efetivamente exercer seu papel de articulador das ações formativas na escola.
Pesquisa ação crítico colaborativa e reflexãotelasnorte1
O documento discute a pesquisa-ação crítico-colaborativa como método de pesquisa entre universidades e escolas para o desenvolvimento profissional de professores. A pesquisa-ação permite que os professores analisem e transformem suas práticas, produzam conhecimento e gerem mudanças na escola. Dois exemplos de pesquisa-ação crítico-colaborativa são descritos.
O documento discute conceitos de currículo escolar e como integrar tecnologias ao currículo. Define currículo como um conjunto de conhecimentos organizados pela escola com base em parâmetros nacionais e contexto local. Discutem-se propostas para tornar o currículo mais inclusivo e contextualizado, como trazer a cultura local para a sala de aula e aplicar o conhecimento a problemas reais. Também aborda a importância de planejamento coletivo e acompanhamento individualizado dos estudantes.
O documento discute conceitos de currículo escolar e formas de integrar tecnologias ao currículo. Define currículo como um conjunto de conteúdos e atividades organizados por escolas ou redes de ensino com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros. Discutem-se propostas para tornar o currículo mais inclusivo e contextualizado, como trazer a cultura local à sala de aula e aplicar o conhecimento a problemas reais. Também aborda a importância de planejamento coletivo e acompanhamento individualizado dos estud
O documento discute a organização e gestão democrática e participativa de escolas. Aponta que a escola deve ser vista como uma comunidade de aprendizagem onde todos contribuem para o processo educativo. Defende que a gestão deve ser compartilhada entre direção, professores e comunidade, com ênfase no trabalho coletivo, participação e formação continuada dos professores.
O documento descreve os elementos essenciais de um Projeto Político Pedagógico, incluindo seus objetivos, diretrizes e ações para o processo educativo, expressando as exigências sociais, legais e as expectativas da comunidade escolar. Ele também aborda a cultura e identidade da escola, e como o projeto pode ser um instrumento para organizar a instituição, sintetizando os interesses dos educadores. Por fim, discute a importância da avaliação do projeto.
O documento discute a avaliação educacional e a importância de se estabelecer uma cultura avaliativa nas escolas. A avaliação é vista como um mecanismo para produzir conhecimento e tomar decisões sobre processos de ensino e aprendizagem. Uma cultura avaliativa requer ações regulares de avaliação, o envolvimento de todos os atores e o uso dos resultados para planejamento e melhoria contínua.
O documento discute a avaliação educacional e a importância de se construir uma cultura avaliativa nas escolas. A avaliação é vista como um mecanismo para produzir conhecimento e tomar decisões sobre o ensino e a aprendizagem. Uma cultura avaliativa requer ações regulares de avaliação, o envolvimento de todos os atores e o uso dos resultados para melhorar continuamente o processo educativo.
O documento discute diferentes concepções de currículo na educação infantil de acordo com vários autores. Kishimoto define currículo como intenções que guiam a organização escolar para experiências de aprendizagem para crianças. Oliveira vê currículo como balizador de atividades e roteiro que deve explicitar fundamentação teórica. Kramer define currículo como proposta pedagógica que revela valores e contém um projeto político de sociedade.
O documento discute a formação de professores reflexivos e a construção de escolas reflexivas. Aborda temas como a competência de professores na sociedade da informação, a importância da reflexão e da pesquisa-ação na formação docente, e como a supervisão pedagógica pode apoiar o desenvolvimento do conhecimento profissional dos professores. Também discute como gerir uma escola com base em projetos que coloquem os alunos e a comunidade no centro.
Este documento discute a seleção e organização de conteúdos pedagógicos de modo a converter conhecimento científico em conhecimento curricular. Apresenta quatro tipos de conteúdos - factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais - e sugere formas de ensiná-los, como exercícios de repetição para fatos, atividades significativas para conceitos, exercitação múltipla para procedimentos e interiorização de valores.
Semelhante a Construcao curricular democrática (20)
3. FONTES DO NOSSO CURRÍCULO
Conteúdos
Códigos
Explícito
Oculto
SELEÇÃO CULTURAL
O que se seleciona?
Como se organiza?
CONCEPÇÕES CURRICULARES
• Opções políticas
• Concepções psicológicas
• Concepções epistemológicas
• Concepções e valores sociais
• Filosofias e modelos educativos
CONDIÇÕES
INSTITUCIONAIS
• Política curricular
• Estrutura do sistema
educativo
• Organização escolar
Currículo como
“cultura da
escola”
GIMENO SACRISTÁN, 2000, p.36
6. QUEM ATUA?
Todos os membros da comunidade escolar
Grupo de articulação local (comissão, grupo de trabalho,
etc.), com representantes de todos os segmentos: pais,
alunos, professores, gestores, funcionários de todas as
frentes e membros da comunidade.
Promover momentos de participação direta, não somente
via representante.
7. COMO ATUA?
Para que possamos viver uma reorientação curricular
democrática, precisamos consciência de que:
• Será necessária formação crítica de todos os envolvidos
ao longo de todo o processo (ação –reflexão – ação);
• Será necessário promover momentos de estudo e
aprofundamento para todos os envolvidos;
A ESCOLA É UM ESPAÇO DE FORMAÇÃO NÃO APENAS
DAS CRIANÇAS
13. LEITURAS DO MUNDO
• Conhecer o conhecimento dos
educadores/as práticas pedagógicas.
• Conhecer o contexto sóciocultural
ambientaleconômico dos educandos/
educadores.
• Construir, de forma dialógica e
democrática, o currículo.
14. DIMENSÕES DO LEVANTAMENTO
• “Leitura do Mundo” da Comunidade;
• “Leitura do Mundo” da U.E;
• “Leitura do Mundo” em relação aos profissionais da U.E;
• Índices de qualidade do ensino na U.E;
• Participação dos segmentos escolares nas decisões da U.E
(Dimensão democrática);
• “Leitura do Mundo” dos atuais projetos pedagógicos da
escola e dos professores (o que é feito);
• Leitura do mundo das orientações e diretrizes curriculares
oficiais;
15. ENFOQUES DO MAPEAMENTO
Perfil dessa comunidade
• Educação
• Infraestrutura
• Saúde
• Lazer e Cultura
Perfil dessa escola
• Gestão
• Currículo
• Infraestrutura
• Relação escola-
comunidade
16. PROCEDIMENTOS
Dois tipos de procedimentos básicos para realizar o
levantamento preliminar em suas dimensões que envolvem
a comunidade:
• Trabalho feito fora dos muros da escola (sair ao encontro
da comunidade)
• Trabalho feito dentro dos muros da escola (trazer a
comunidade para dentro da escola)
• Ambos
Importante: Para ambos, é importante planejar ações que
engajem a comunidade na participação.
17. PERGUNTAS REFLEXIVAS
• Quais sãos os sonhos e expectativas dessas pessoas?
• Que dados precisamos coletar e quais informações nos
interessam mais imediatamente neste ou naquele momento?
• Estamos lendo a escola nas suas diferentes dimensões:
administrativa, pedagógica, financeira, social, cultural?
• Os diferentes olhares estão sendo contemplados (pais, alunos,
crianças, adultos, funcionários etc.)?
• Eles se referem à escola? À comunidade? A ambos?
• Onde vamos buscar (novas) informações?
• Quais perguntas já nos fizemos, quais problemas já resolvemos,
que tipos de registros já possuímos e quais outros ainda não
temos?
18. PERGUNTAS REFLEXIVAS
Indagações sobre o currículo e o projeto pedagógico
• Que conteúdos são trabalhados?
• Que práticas pedagógicas são desenvolvidas?
• Que metodologias são utilizadas?
• Como a vida da comunidade se faz presente no projeto da
escola? E os outros membros da comunidade escolar?
• Que avaliações são propostas?
21. PROBLEMATIZAÇÃO
• O que os dados coletados nos trouxe de evidências da
realidade?
• Como organizar os dados da realidade para propiciar uma leitura
crítica tanto da escola quanto da comunidade?
• Que cenários mais amplos esses dados nos revelam? (Relação
desta realidade com a realidade global)
• Por que identificamos esses cenários (ou problemas / críticas )
nessa comunidade?
Muito importante! Os dados devem ser a base dessa
problematização. Vamos nos debruçar para analisar e entender o
que eles revelam...
22. PERGUNTAS REFLEXIVAS
Indagações sobre o currículo e o projeto pedagógico
• Quem define o projeto da escola?
• Que saberes são valorizados?
• Que relações a escola estabelece com outros espaços de
aprendizagem na comunidade? E com os diferentes membros da
unidade escolar?
• Que valores, comportamentos, atitudes e orientações estão
permeando as práticas e relações dentro da escola?
• Que tipo de conhecimento a escola está construindo?
• Que concepções estão por trás das metodologias, práticas e
conteúdos que a escola tem desenvolvido?
25. SISTEMATIZAÇÃO
Aprofundamento das reflexões feitas na problematizacão;
• Extrair ensinamentos;
• Exercício de interpretação da lógica na sua totalidade;
• Avançar no entendimento global para dar continuidade ao
processo;
• Relação entre teoria e realidade (fundamentação)
Relacionar os dados coletados e analisados em categorias
Desse processo sairão os temas que permearão as práticas
pedagógicas e as ações transformadoras
28. Organização coletiva de todo o trabalho que será
realizado para a elaboração das propostas e projetos
pedagógicos.
Nessa etapa, já temos clareza de quais são os temas que
vão permear o trabalho pedagógico por serem
significativos para nossa comunidade escolar.
Também temos quais são as concepções de educação, de
currículo, de aluno / professor, de metodologias e
avaliação que acreditamos e vamos buscar. Isso não
significa saber tudo. O estudo e aprofundamento das
temáticas faz parte do plano de ação .
O QUE É? PARA QUÊ?
29. QUEM? O QUE?
Constituir um grupo de trabalho por segmento escolar, que irá:
• Validar com o grupo de trabalho a lista de prioridades de ação
preparada;
• Levantar possíveis desafios e estratégias para superá-los.
• Elaborar os objetivos, metas e ações a curto, médio e longo prazo
a partir das contribuições dos diferentes segmentos escolares;
• Elaborar ações frente aos objetivos estabelecidos (o planejamento
de trabalho pedagógico)
• Indicar prazos e responsáveis pelas ações estabelecidas;
• Estabelecer indicadores de resultados esperados.
Estabelecer ações concretas de intervenção na
realidade da comunidade
33. SOBRE CONTEÚDOS
“O que me parece finalmente impossível, hoje, como ontem, é
pensar, mais do que pensar, é ter uma prática de educação em
que, prévia e concomitantemente, não se tenham levado e não
se levem a sério problemas como: que conteúdos ensinar, a favor
de que ensinálos, a favor de quem, contra quê, contra quem.
Quem escolhe os conteúdos e como são ensinados?” (Freire,
1992, p.135)
“Não há, nunca houve nem pode haver educação sem conteúdo
(...) O ato de ensinar e de aprender, dimensões do processo
maior – o de conhecer – fazem parte da natureza da prática
educativa. Não há educação sem ensino, sistemático ou não, de
certo conteúdo (...) (idem, p. 110)
35. REFLEXÃO SOBRE AS PRÁTICAS
• Todos envolvidos nesse processo de reflexão;
• Levar em consideração os indicadores do plano de
ação;
• Levar em consideração todo o aprofundamento
realizado nas etapas anteriores;
• Dar continuidade aos momentos formativos para
reflexão das práticas de forma cada vez mais
significativa.
• Movimento contínuo de reflexão sobre a realidade.
37. AVANÇOS
• Novas formas de agir pedagogicamente;
• Participação da comunidade escolar;
• Trabalho coletivo
• Valorização dos saberes dos alunos;
• Realidade social como ponto de partida;
• Realidade social como elemento para apropriação do
conhecimento sistematizado;
• Busca da articulação teoria e prática.
• Inter / transdisciplinaridade;
38. DESAFIOS
• Profissionais com dificuldades de perceber as diferenças
entre organizar um currículo com livros didáticos / materiais
de apoio e com tema gerador;
• Dificuldade de quebrar a hegemonia da forma tradicional;
• Integração do trabalho coletivo e interdisciplinar;
• Avaliação;
• Aprofundamento teórico sobre as ideias de Freire;
• Pesquisa participante;
• Descontinuidade com mudança de gestão (dentro e fora
da escola).
39. BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperança. 11. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1992
Entrevista com Paulo Padilha: Planejamento. Disponível em:
http://www.direcionaleducador.com.br/edicao-107-dez/13/entrevista-paulo-padilha
SILVA, Antonio Fernando Gouvêa. A busca do tema gerador na práxis da educação
popular. Organizadora: Ana Inês Souza. Curitiba: Editora Gráfica Popular, 2007.
Disponível em:
http://www.cefuria.org.br/files/2012/08/tema_gerador_Ed_Popular_Gouvea.pdf
Instituto Paulo Freire: http://www.paulofreire.org/
VIANA, KETY. As canções e os filmes como recursos codificadores e
descodificadores no currículo da EJA.2011. Dissertação de Mestrado em
Educação: Currículo. Programa de Pós- Graduação em Educação: Currículo. Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo.
DELIZOICOV, Nadir Castilho et al. Reorientação curricular na concepção freireana de
educação: análises em dissertações. Revista E-Curriculum, São Paulo, n. 11, v 03
set/dez/2013