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Carregado porJulci Rocha
Construcao curricular democrática
Este documento discute os principais conceitos e etapas de uma abordagem curricular inspirada nos ensinamentos de Paulo Freire. A abordagem envolve etapas como investigação preliminar da realidade local, problematização coletiva dos dados coletados, sistematização dos principais temas e planejamento de ações com participação da comunidade escolar. O objetivo é promover uma educação emancipatória e contextualizada.
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Construcao curricular democrática
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- 2. CURRÍCULO Decisões sobre o aprender e ensinar Quaissaberes? Quais conhecimentos? O quê? Com quem? Onde? Como? Quando? Gestão sociocultural das aprendizagens Decorre de uma “reorientação curricular”
- 3. FONTES DO NOSSOCURRÍCULO Conteúdos Códigos Explícito Oculto SELEÇÃO CULTURAL O que se seleciona? Como se organiza? CONCEPÇÕES CURRICULARES • Opções políticas • Concepções psicológicas • Concepções epistemológicas • Concepções e valores sociais • Filosofias e modelos educativos CONDIÇÕES INSTITUCIONAIS • Política curricular • Estrutura do sistema educativo • Organização escolar Currículo como “cultura da escola” GIMENO SACRISTÁN, 2000, p.36
- 4. INTERAÇÃO DE QUESTÕESE DILEMAS Socioeconômicos Socioculturais Socioambientais
- 5. EXPERIÊNCIAS DE CONSTRUÇÕES DE CURRÍCULOSINSPIRADAS EM PAULO FREIRE
- 6. QUEM ATUA? Todos osmembros da comunidade escolar Grupo de articulação local (comissão, grupo de trabalho, etc.), com representantes de todos os segmentos: pais, alunos, professores, gestores, funcionários de todas as frentes e membros da comunidade. Promover momentos de participação direta, não somente via representante.
- 7. COMO ATUA? Para quepossamos viver uma reorientação curricular democrática, precisamos consciência de que: • Será necessária formação crítica de todos os envolvidos ao longo de todo o processo (ação –reflexão – ação); • Será necessário promover momentos de estudo e aprofundamento para todos os envolvidos; A ESCOLA É UM ESPAÇO DE FORMAÇÃO NÃO APENAS DAS CRIANÇAS
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- 13. LEITURAS DO MUNDO • Conhecer o conhecimento dos educadores/as práticas pedagógicas. • Conhecer o contexto sóciocultural ambientaleconômico dos educandos/ educadores. • Construir, de forma dialógica e democrática, o currículo.
- 14. DIMENSÕES DO LEVANTAMENTO • “Leitura do Mundo” da Comunidade; • “Leitura do Mundo” da U.E; • “Leitura do Mundo” em relação aos profissionais da U.E; • Índices de qualidade do ensino na U.E; • Participação dos segmentos escolares nas decisões da U.E (Dimensão democrática); • “Leitura do Mundo” dos atuais projetos pedagógicos da escola e dos professores (o que é feito); • Leitura do mundo das orientações e diretrizes curriculares oficiais;
- 15. ENFOQUES DO MAPEAMENTO Perfildessa comunidade • Educação • Infraestrutura • Saúde • Lazer e Cultura Perfil dessa escola • Gestão • Currículo • Infraestrutura • Relação escola- comunidade
- 16. PROCEDIMENTOS Dois tipos deprocedimentos básicos para realizar o levantamento preliminar em suas dimensões que envolvem a comunidade: • Trabalho feito fora dos muros da escola (sair ao encontro da comunidade) • Trabalho feito dentro dos muros da escola (trazer a comunidade para dentro da escola) • Ambos Importante: Para ambos, é importante planejar ações que engajem a comunidade na participação.
- 17. PERGUNTAS REFLEXIVAS • Quaissãos os sonhos e expectativas dessas pessoas? • Que dados precisamos coletar e quais informações nos interessam mais imediatamente neste ou naquele momento? • Estamos lendo a escola nas suas diferentes dimensões: administrativa, pedagógica, financeira, social, cultural? • Os diferentes olhares estão sendo contemplados (pais, alunos, crianças, adultos, funcionários etc.)? • Eles se referem à escola? À comunidade? A ambos? • Onde vamos buscar (novas) informações? • Quais perguntas já nos fizemos, quais problemas já resolvemos, que tipos de registros já possuímos e quais outros ainda não temos?
- 18. PERGUNTAS REFLEXIVAS Indagações sobreo currículo e o projeto pedagógico • Que conteúdos são trabalhados? • Que práticas pedagógicas são desenvolvidas? • Que metodologias são utilizadas? • Como a vida da comunidade se faz presente no projeto da escola? E os outros membros da comunidade escolar? • Que avaliações são propostas?
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- 20. PROBLEMATIZAÇÃO PENSAR SOBRE OS DADOSDA REALIDADE
- 21. PROBLEMATIZAÇÃO • O queos dados coletados nos trouxe de evidências da realidade? • Como organizar os dados da realidade para propiciar uma leitura crítica tanto da escola quanto da comunidade? • Que cenários mais amplos esses dados nos revelam? (Relação desta realidade com a realidade global) • Por que identificamos esses cenários (ou problemas / críticas ) nessa comunidade? Muito importante! Os dados devem ser a base dessa problematização. Vamos nos debruçar para analisar e entender o que eles revelam...
- 22. PERGUNTAS REFLEXIVAS Indagações sobreo currículo e o projeto pedagógico • Quem define o projeto da escola? • Que saberes são valorizados? • Que relações a escola estabelece com outros espaços de aprendizagem na comunidade? E com os diferentes membros da unidade escolar? • Que valores, comportamentos, atitudes e orientações estão permeando as práticas e relações dentro da escola? • Que tipo de conhecimento a escola está construindo? • Que concepções estão por trás das metodologias, práticas e conteúdos que a escola tem desenvolvido?
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- 24. SISTEMATIZAÇÃO SELECIONAR OS PRINCIPAIS TEMAS PERTINENTESÀ ANALISE DAQUELA REALIDADE
- 25. SISTEMATIZAÇÃO Aprofundamento das reflexõesfeitas na problematizacão; • Extrair ensinamentos; • Exercício de interpretação da lógica na sua totalidade; • Avançar no entendimento global para dar continuidade ao processo; • Relação entre teoria e realidade (fundamentação) Relacionar os dados coletados e analisados em categorias Desse processo sairão os temas que permearão as práticas pedagógicas e as ações transformadoras
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- 27. PLANO DE AÇÃO ORGANIZAÇÃOCOLETIVA DE ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO
- 28. Organização coletiva detodo o trabalho que será realizado para a elaboração das propostas e projetos pedagógicos. Nessa etapa, já temos clareza de quais são os temas que vão permear o trabalho pedagógico por serem significativos para nossa comunidade escolar. Também temos quais são as concepções de educação, de currículo, de aluno / professor, de metodologias e avaliação que acreditamos e vamos buscar. Isso não significa saber tudo. O estudo e aprofundamento das temáticas faz parte do plano de ação . O QUE É? PARA QUÊ?
- 29. QUEM? O QUE? Constituirum grupo de trabalho por segmento escolar, que irá: • Validar com o grupo de trabalho a lista de prioridades de ação preparada; • Levantar possíveis desafios e estratégias para superá-los. • Elaborar os objetivos, metas e ações a curto, médio e longo prazo a partir das contribuições dos diferentes segmentos escolares; • Elaborar ações frente aos objetivos estabelecidos (o planejamento de trabalho pedagógico) • Indicar prazos e responsáveis pelas ações estabelecidas; • Estabelecer indicadores de resultados esperados. Estabelecer ações concretas de intervenção na realidade da comunidade
- 30. EXEMPLO DE PLANODE AÇÃO
- 31. EXEMPLO DE PLANODE AÇÃO
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- 33. SOBRE CONTEÚDOS “O queme parece finalmente impossível, hoje, como ontem, é pensar, mais do que pensar, é ter uma prática de educação em que, prévia e concomitantemente, não se tenham levado e não se levem a sério problemas como: que conteúdos ensinar, a favor de que ensinálos, a favor de quem, contra quê, contra quem. Quem escolhe os conteúdos e como são ensinados?” (Freire, 1992, p.135) “Não há, nunca houve nem pode haver educação sem conteúdo (...) O ato de ensinar e de aprender, dimensões do processo maior – o de conhecer – fazem parte da natureza da prática educativa. Não há educação sem ensino, sistemático ou não, de certo conteúdo (...) (idem, p. 110)
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- 35. REFLEXÃO SOBRE ASPRÁTICAS • Todos envolvidos nesse processo de reflexão; • Levar em consideração os indicadores do plano de ação; • Levar em consideração todo o aprofundamento realizado nas etapas anteriores; • Dar continuidade aos momentos formativos para reflexão das práticas de forma cada vez mais significativa. • Movimento contínuo de reflexão sobre a realidade.
- 36. AÇÃO – REFLEXÃO- AÇÃO Acão ReflexãoAção
- 37. AVANÇOS • Novas formasde agir pedagogicamente; • Participação da comunidade escolar; • Trabalho coletivo • Valorização dos saberes dos alunos; • Realidade social como ponto de partida; • Realidade social como elemento para apropriação do conhecimento sistematizado; • Busca da articulação teoria e prática. • Inter / transdisciplinaridade;
- 38. DESAFIOS • Profissionais comdificuldades de perceber as diferenças entre organizar um currículo com livros didáticos / materiais de apoio e com tema gerador; • Dificuldade de quebrar a hegemonia da forma tradicional; • Integração do trabalho coletivo e interdisciplinar; • Avaliação; • Aprofundamento teórico sobre as ideias de Freire; • Pesquisa participante; • Descontinuidade com mudança de gestão (dentro e fora da escola).
- 39. BIBLIOGRAFIA FREIRE, Paulo. Pedagogiada Esperança. 11. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1992 Entrevista com Paulo Padilha: Planejamento. Disponível em: http://www.direcionaleducador.com.br/edicao-107-dez/13/entrevista-paulo-padilha SILVA, Antonio Fernando Gouvêa. A busca do tema gerador na práxis da educação popular. Organizadora: Ana Inês Souza. Curitiba: Editora Gráfica Popular, 2007. Disponível em: http://www.cefuria.org.br/files/2012/08/tema_gerador_Ed_Popular_Gouvea.pdf Instituto Paulo Freire: http://www.paulofreire.org/ VIANA, KETY. As canções e os filmes como recursos codificadores e descodificadores no currículo da EJA.2011. Dissertação de Mestrado em Educação: Currículo. Programa de Pós- Graduação em Educação: Currículo. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. DELIZOICOV, Nadir Castilho et al. Reorientação curricular na concepção freireana de educação: análises em dissertações. Revista E-Curriculum, São Paulo, n. 11, v 03 set/dez/2013