O documento discute questões de equidade e diversidade no contexto da aprendizagem escolar. A autora aponta contradições entre o discurso e as práticas reais da escola, que tendem a estereotipar as diferenças em vez de acolher a diversidade. As práticas pedagógicas comuns também promovem a uniformidade em vez da inclusão, e os professores tendem a atribuir externamente as dificuldades dos alunos. A autora defende uma ruptura nas práticas e organização escolar para que a escola poss

1. Aprendizagens efectivas e diversidade - questões de equidade Discurso, práticas e cultura da escola Maria do Céu Roldão

2. Do discurso O pensamento (aparentemente) convergente expresso na legislação, nos projectos, no discurso, na legitimação. . O peso do “pedagogicamente correcto” e a consequente escassez da argumentatividade. . As contradições emergentes ao nível do próprio discurso .

3. As contradições emergentes ao nível do discurso Reconhecimento da diferença – como um facto - sem reconhecimento da correspondente igualdade – como um direito. Representação dominante da diferença como défice/ diminuição – legitimando o paternalismo, justificando o insucesso. Estereotipificação das diferenças versus acolhimento das diversidades (Cf. Burbules) Insensibilidade às diferenças menos visíveis, e às diferenças dentro da diferença . Permanência do referencial homogeneidade/uniformidade na acção e organização da escola.

4. Das práticas… I - ou o desejo de incluir numa organização de trabalho que exclui… O padrão dominante do trabalho escolar - Apresentação/exercício(s)/verificação. - Dominância do dispositivo pergunta (professor)/resposta (aluno) (Vd a a universalidade da chamada “ficha”) - Procedimentos de “descoberta/pesquisa” sem rede – valorização dos previamente mais favorecidos .

5. Das práticas II Os pressupostos dominantes para lidar com a diversidade Separação (física ou não); Apoio/ ajuda – como substituição da acção desejada no aluno; Redução de escala – o pequeno grupo; Manutenção dos mesmos procedimentos de ensino e de aprendizagem – apenas a escala menor. Padrão de uniformidade/défice .

6. Da cultura da escola e dos professores Marcas culturais mais fortes Desejo benevolente e sincero de ajudar- crença na eficácia do desejo Crença na inevitabilidade das alegadas limitações na aprendizagem Atribuição externalista de explicações para as dificuldades apresentadas pelos alunos Descentração da responsabilidade face ao modo como se ensina na escola. Reprodução acrítica de dispositivos e materiais-tipo , sem concepção pelos professores. Ausência de estudo e trabalho colaborativo pelo colectivo de professores

7. Os cenários de futuro I Mudar a organização do trabalho de ensinar e aprender na escola? Ou ser forçado a desistir da escola como espaço de equidade ? Com que consequências? (CF Perrenoud, 1999; Caldwell, 2001)

8. Os cenários de futuro II Ruptura nas práticas e na organização da escola Trabalhar na e sobre a aprendizagem de cada aluno – função activa do professor. Instituir a figura de equipa de trabalho no acto de ensinar - ruptura efectiva do individualismo na acção de ensinar (Cf. Hargreaves). Organizar a escola com outros agrupamentos de trabalho que não a classe (esta tornar-se-ia a excepção).

9. Os cenários de futuro II Ruptura nas práticas e na organização da escola Estruturar o modo de ensinar como organização sistemática e aferida de desafios ao pensamento, ao conhecimento e ao desenvolvimento. Criar modos de comunicação multi-direccionais no trabalho de ensinar e aprender Ensinar a perguntar – e não apenas a adivinhar respostas “certas” Conceber e ajustar aos “casos ” todos os materiais e tarefas Rentabilizar a heterogeneidade no trabalho com e de todos os alunos.

10. Para uma qualidade com equidade Tomar consciência dos paradoxos da prática actual Agir no sentido de uma reconstrução do paradigma da educação escolar que abandone o modelo de escola construído para o século XIX Re-fundar a crença num papel social da escola que possa responder eficazmente à necessidade de garantir a justiça social pela igualdade - efectiva e construída - de acesso ao conhecimento. Profissionalizar o trabalho docente pela reorganização da produção e uso de saber e pela mutação dos instrumentos e métodos de ensino.