Este documento discute questões curriculares atuais e a integração curricular. Apresenta os principais desafios do currículo atual, incluindo a necessidade de diferenciação curricular para atender às necessidades de todos os alunos. Também discute a importância da integração entre os currículos dos diferentes ciclos e da formação de professores para apoiar esta integração.

1. Maria do Céu Roldão
Docente: Carlos Sanches
Discentes: Cleidi Gomes & Nadine Gomes

2. Agenda:
 Questões curriculares actuais;
 Currículo, gestão curricular e modos de aprendizagem;
 Transversalidade curricular, integração e organização de
saberes;
 Profissionalidade docente e formação de professores;
 Recensão crítica

3. Questões curriculares actuais

4. Questões curriculares atuais
 As questões curriculares com que os professores se debatem
atualmente refere a implementação da reforma curricular
de 90 que se encontram na fase final da conceptualização,
mas a autora refere essas questões analisandos- os na
perspectiva da evolução curricular ao longo deste século e
apontou três fatores que interagem na dinâmica da
construção e evolução dos caminhos que são: a sociedade,
os saberes científicos e os conhecimentos e representação
dos alunos. Onde articulam-se entre si influenciando o
currículo em termos globais e não como fatores
autónomos.

5. Cont…
Os aspetos que coexistem nos currículos atuais são:
 currículo centrado no aluno e ênfase sistemática nas
dimensões de formação integrado do aluno enquanto
pessoa e cidadão na linha proposta dos progressistas;
 Preparação cientifica e prática para as exigências de
uma sociedade tecnológica e em mudança acelerada
valorizando articulação do saber com a vida e os
problemas da sociedade;

6. Cont…
 Valorização do método da descoberta com estratégia
de aprendizagem preferencial no que se refere a
assimilação da aprendizagem ao método cientifico;
 Integração das técnicas behaviouristas;

7. Questões curriculares actuais
 O que deve a escola ensinar?
 O que se julga que deve ser aprendido, e por isso ensinado?
 Para quê a escola? –a finalidade e a utilização do currículo
escolar;
 O currículo para quem? Os alunos que temos e o currículo
que construímos para eles.
 Outra questão essencial do ponto de vista da
operacionalização da acção curricular : como se tornam
essas aprendizagens reis e significativas para todos os
alunos, sem o que , para muitos ,nada acontecera na escola
a não ser a vivencia de um espaço de socialização?

8.  Nesta perspectiva podemos analisar o currículo
enquanto projecto unificados de aprendizagem;
 O currículo como programa ao currículo como projeto.
Currículo, gestão curricular e modos de aprendizagem

9.  Nesta questão de currículo e de gestão curricular não
podemos esquecer do desenvolvimento curricular como
didáctica ao desenvolvimento curricular como processo
de decisão e gestão que é a centralização programática a
diferenciação curricular onde há maior equidade social
que exige e que se deferência o currículo para aproximar
todos os resultados de aprendizagem pretendidos.
Assim como também do professor como especialista de
uma disciplina ao professor como construtor e gestor de
currículo, aqui estamos perante mudanças na
representação e prática da profissionalidade do docente.

10. Autonomia e gestão curricular flexível – um percurso de
modernização de ensino básico.
 O currículo é vista como uma espécie de fantasma perseguidores dos
professores em cada ano lectivo, com a inexorável compulsão do
comprimento. Trata-se de dado programa, pode-se dizer também que é
aquilo que o aluno pretende aprender, adquira e interiorize ao longo da
sua passagem pelo sistema educativo e a escolha e aplicação dos meios
para o conseguir, desta feita podemos agir no quadro das reformas
curriculares o que pretende mudar: podemos referir a questão da
perspectiva sistémica os seguintes argumentos: currículo, docentes,
avaliação, práticas de gestão curricular e de modos de organização e
funcionamento das escolas e na melhoria das práticas educativas.

11. O currículo -um processo de construção gestão e
formação reflexiva centrada na escola
 Aquilo que oscilaria entre a valorização dos saberes e da excelência
académica, por um lado, é a relevância atribuída aos interesses dos
alunos, à atualidade e pertinência das áreas de estudo, pois o
currículo escolar é aquilo que se espera fazer aprender na escola,
de acordo com o que se considera relevante e necessário na
sociedade num dado tempo e contexto e dentro das linhas da
mudanças: que há de novo no campo do currículo? É possível
identificar um conjunto de algumas direcções de mudanças que
importa considerar que é do currículo como programa ao currículo
como projeto? Onde é que se quer aprender?

12. E também da didáctica ao processo de decisão e gestão
curricular, aqui trata-se de decidir e gerir o quê e o como da
aprendizagem face ao para quem e para quê o currículo e
como é um processo de decisão e gestão e também o
currículo e os seus agentes pois podemos dizer que a
qualidade entendida como boa execução à qualidade como
um bom processo de reflexão e decisão e dos agentes
(professores) são valorizados como bons executores à de
professores como bons decisores e práticas reflexivas
fundamentais assim a relação a um sistema curricular
normalizado e monolítico, pela proximidade e fidelidade ao
normativo e pela qualidade de execução.

13.  Assim também podemos falar da igualdade pela
uniformidade à lógica da equidade pela consideração da
diferença face a metas comuns para que todos aprendam
mais e melhor e desta forma podemos falar que há alguns
porquês e implicações da mudança que estamos a viver e
que são, por isso mesmo, significativos para a nossa prática
e para equacionarmos agora fatores dessa mudança que
são percetíveis em todo este processo.

14. Desta maneira estamos perante uma nova relação do
professor com o currículo com que trabalha essencialmente
a dois níveis:
 Quanto ao seu papel de decisor e gestor do processo
curricular ;
 E na imperiosa necessidade de se entender o currículo
como uma unidade integradora do que se quer fazer
aprender a todos os alunos de forma eficaz.

15. Diferenciação e Adequação
Curricular

16. O Currículo e Diferenciação
Porquê a diferenciação do curricular hoje?
 Hoje em dia o currículo assume uma posição bem mais
nuclear que resulta do reforçar da atenção sobre a essência
do serviço que é suposto a escola prestar à sociedade e de
que esta exigirá cada vez mais a prestação de contas,
proporcionando assim a todos as aprendizagens
necessárias. Não esquecendo das implicações de binómio
currículo nacional e diferenciação curricular que será uma
forma mais exigente de trabalhar. Pois diferenciar e subir a
qualidade e o paradoxo ou síntese necessária, pois não
podemos fugir a este paradoxo certamente porque a
educação é ela mesma construída sobre a utopia da plena
realização do se humano.

17. Capítulo III
Transversalidade
curricular, integração e
organização de saberes

18.  A primeira base de uma integração efetiva tem de
constituir-se naturalmente nos próprios currículos. Os
currículos que temos refletem uma justaposição dos
currículos de cada ciclo, elaborados basicamente segundo a
matriz anterior que, por um lado, dissociava o 1º ciclo dos
restantes, e, por outro, aproximava o 3º ciclo do nível
secundário. A mesma contradição interna vem
contaminando o outro ponto de partida essencial a uma
integração efetiva: a formação dos professores.

19. Cont…
 De fato a própria Lei de Base manteve esta contradição ao
separar a formação dos docentes do 3º ciclo da dos
restantes ciclos em termos de instituições formadoras, e ao
manter, pela negativa, a diferenciação tradicional da
formação e do grau académico dos professores do 1º ciclo. A
contradição subsiste até hoje e desempenha um papel
central na dificuldade de construir uma escolaridade básica
integrada.

20. Cont…
 Como pode haver integração curricular se os
professores de diferentes ciclos representam o seu
papel profissional, a sua relação com o saber e as
finalidades da escolaridade básica de formas
diferenciadas? Uma vez que a inclusão ou a exclusão
no currículo tem conexões com a inclusão ou exclusão
na sociedade. (SILVA, 2005, p.10).

21. Cont…
 De acordo com o Relatório feito às 26 escolas
integradas, Os aspetos positivos mais referidos pelas
escolas inquiridas referem-se à maior disponibilidades
de espaços e recursos materiais. Algumas dimensões
de integração têm ocorrido sobretudo a nível da
planificação conjunta das atividades curriculares.

22. Cont…
 Sem esquecer a necessidade de rever os problemas de
articulação curricular e a necessidade de o sistema de
formação de professores se racionalizar em
consonância com a estrutura do sistema educativo.

23. Cont…
 A definição de um plano de interformação de professores, debates
conjunta de temáticas curriculares, adequação de estratégias a alunos
de diferentes ciclos, complementaridade de áreas curriculares, projetos
integradores relacionados com a comunidade;
 Gestão curricular participada pelos professores de todos os ciclos,
análise crítica dos currículos e em tomada de decisões quanto à sua
implementação articulada;
 Reflexão conjunta dos professores sobre a sequencialidade progressiva
da educação básica, de acordo com o estipulado na Lei de Bases.

24. Cont…
 A concretização destas sugestões implica que recaia sobre
os professores o peso- ou o desafio- de criatividade
reinventarem o currículo, em termos de dinâmica
curricular. Por outro lado, a autonomia das escolas e dos
docentes tende a estabilizar-se, cada vez mais, implicando
um maior protagonismo (professores como principais
agentes educativos) dos professores enquanto gestores do
currículo.

25. Operacionalização de objetivos educacionais
para formação cívica- contributo para uma
reflexão
 A preocupação com a formação para a cidadania
constitui preocupação crescente dos agentes
educativos, a vários níveis do tecido social:
 A nível do funcionamento regular das sociedades-
constitui os mecanismos próprios da socialização; (a
formação para a cidadania é um fator chave para a
socialização e para que haja regulação a nível social).
 A nível da intervenção e finalizada, desenvolvida por
agentes educativos específicos que assumem um papel
explícito e ativo na educação.

26. Cont…
 A operacionalização de objetivos de formação para a
cidadania parte da perspectiva de um conjunto de
questões prévias: como se adquire a consciência cívica?
Como se interiorizam valores e se desenvolvem
competências e atitudes que possibilitem uma atuação
pratica que possa qualificar-se de cívica?
 Com esta reflexão sobre a operacionalização de
objetivos de formação cívica, procura-se suscitar o
debate acerca da natureza e das formas que esta
formação deverá assumir a nível da escola.

27. 
Capítulo IV
Profissionalidade docente
e formação de professores

28. Cont…
 As questões essenciais de formação de professores no
tempo atual prende-se essencialmente com a
necessidade de articular e fazer interagir
adequadamente a diversidade de componentes e
dimensões necessárias à formação de um bom
profissional de ensino.

29. Cont…
Os modelos-dos integrados aos sequenciais, dos
transmissivos aos reflexivos- constituem referencias
teóricos importantes enquanto instrumentos de análise
e/ou reconstrução de práticas de formação para
promover as competências necessárias ao bom
desempenho do profissional e ao seu continuo
desenvolvimento.

30. Cont…
 Operacionalizando com clareza as competências que
são requeridas para o desempenho adequado de uma
profissão cuja função social tem de ser claramente
explicitada, e, por outro lado, analisar as formas como
as componentes de formação deverão organizar-se e
interagir num quadro de prática de formação
necessariamente eclético.

31. Cont…
 Elegeram-se assim, três questões nucleares para a reflexão:
 A natureza da formação enquanto processo de construção e
desenvolvimento profissional, porquê e para quê?
 Modos de organização e articulação das componentes clássicas
da formação- a chamada relação teoria/prática ou a prática
reflexiva- o que é e como se constrói?
 Às finalidades da formação, a questão de qualidade do
desempenho dos profissionais que formamos que os alunos e a
sociedade têm direito a exigir.

32. Cont…
 Consciencializar esse processo é tornar o professor
efetivamente competente- isto é, capaz de agir, de
analisar, e avaliar a sua ação e de modificar
fundamentadamente a sua ação em desenvolvimento,
desembocando na produção constante de um saber
reflexivo e renovado.
 A prática reflexiva é hoje um conceito recorrente
sempre que se fala de formação de professores, e a
adesão que suscita vem gerando a sua adoção em algo
simplificada pelo senso comum.

33. Cont…
Da massa crítica dos docentes, da sua capacidade para
gerirem colaborativamente uma indispensável colaboração de
práticas, do aprofundamento e troca dos seus saberes e da
qualidade e reforço da identidade e da cultura profissional,
em todas as dimensões que a definem, dependera o futuro da
profissão.
A qualidade para todos poderá ser a utopia do novo século.
Mas as utopias nunca foram em vão.

34. Cont…
 O capitulo III, do presente artigo, “Transversalidade
Curricular, Integração e Organização de Saberes” Maria do
Céu Roldão, ocupa-se em mostrar de forma clara e objetiva
que a integração curricular deve-se recair sobre o próprio
contexto de organização pedagógica, neste sentido ao
perfilhamos esta teoria citamos Verónica Gesser no artigo
“contrapontos” (2002:70), onde afirma que as palavras
educação e currículo têm uma história tal que parecem
andar de mãos dadas.

35. Cont…
 Guarnecido de uma visão científica e de cunho
metodológico, a autora Maria Roldão sustenta que
existe uma certa disparidade entre os currículos de
cada ciclo, isto naturalmente torna-se um obstáculo
para que haja uma integração curricular.

36. Cont…
 Neste sentido, autora acima citada, afirma que se por um lado a
disparidade entre os currículos de cada ciclo torna-se um obstáculo,
por outro lado a planificação conjunto das atividades curriculares é
fator preponderante na integração curricular. Na mesma linha de
pensamento Matos e Paiva (s/d) afirma que a integração curricular é,
em geral associada à melhoria do processo ensino e aprendizagem e à
maior compreensão da realidade e dos conteúdos culturais. Autores
com diferentes perspetivas teóricas defendem essa organização
curricular em contraposição à fragmentação e à compartimentação de
conhecimento.

37. Cont…
 Perspetivando as afirmações aludidas pelos autores, penso
que a integração curricular poderá proporcionar novas
atividades e restruturar o processo de trabalho na formação
pessoal do individuo. Perante as propostas sugeridas por
Roldão sobre a integração curricular, nota-se também que
este processo leva a definir novos horizontes para os
professores, isto incentivará altercações do próprio sistema
educativo.

38. Cont…
 Um dos indícios mais consistentes desta maturidade
reside, a meu ver, na operacionalização de objetivos
educacionais para formação da cidadania, partindo
deste ponto, Roldão ao definir este principio, a mesma
tenta enquadrar o currículo voltada problemas sociais
reais, atribuindo a escola um papel preponderante na
formação cívica, perante estas perspetivas resta as
escolas buscar a máxima eficiência para poder
responder as demandas duma sociedade muito
competitivo, uma vez que as escolas de hoje é vista
como formação pessoal e social dos indivíduos.

39. Cont…
 No IV capítulo no que diz respeito a profissionalização
docentes e a formação de professores, o texto traz-nos
algumas ideias chaves, primeiramente tem a ver a
necessidade de os docentes assumirem um papel mais
actuante e decisório no campo da gestão curricular e
da autonomia das instituições de que fazem parte.
Nesta direcção Fonseca (1995: 227) afirma: "a formação
de professores, encarada como uma unidade sistémica
de um sistema de ensino mais global, deveria ser um
meio de mudança e de renovação. A inovação do
ensino tem que ser estimulada nos centros de
formação e não em suas estruturas administrativas"

40. Cont…
 Finalizando esta resenha, este artigo oferece sugestões para estudantes
universitários e pesquisadores, a fim de que possam realizar, planejar e
desenvolver as próprias pesquisas no futuro, utilizando-se do rigor
necessário à produção de conhecimentos confiáveis. É de grande
auxílio, principalmente, àqueles que desenvolvem trabalhos
académicos no campo da ciência sociais e humanas. Trata-se de uma
iniciativa precisa, onde a autora em alguns casos tenta tirar, as sombras
e obscuridades.

41. Bibliografia
 FONSECA, V. (1995). Educação Especial: Programa de
estimulação precoce. Uma introdução às ideias de
Feurstein. Porto Alegre: Artes Médicas.
 GESSER, Verônica (2002). A Evolução Histórica do
Currículo: dos primórdios à atualidade. Contrapontos.
 ROLDAO, M. C (1999). Os professores e a Gestão do
Currículo: Perspetivas e Práticas em análise. Porto
Editora .

42. Cont…
 MATOS, M. C. & PAIVA, E. V. (2009). Currículo
Integrado e Formação Docente: Entre Diferentes
Conceções e Práticas. Universidade do Estado do Rio
de Janeiro.

43. Resenha Crítica
 O capitulo III, do presente artigo, “Transversalidade
Curricular, Integração e Organização de Saberes”
Maria do Céu Roldão, ocupa-se em mostrar, de forma
clara e objetiva, que a integração curricular deve-se
recair sobre o próprio contexto de organização
pedagógica, neste sentido, ao perfilhamos esta teoria
citamos Verónica Gesser no artigo “contrapontos”
(2002:70), onde afirma que as palavras educação e
currículo têm uma história tal que parecem andar de
mãos dadas.

44. Cont…
 Guarnecido de uma visão científica e de cunho metodológico, a
autora Maria Roldão sustenta que existe uma certa disparidade
entre os currículos de cada ciclo, isto naturalmente torna-se um
obstáculo para que haja uma integração curricular.
 Neste sentido, autora acima citada, afirma que se por um lado a
disparidade entre os currículos de cada ciclo torna-se um
obstáculo, por outro lado, a planificação conjunto das atividades
curriculares é fator preponderante na integração curricular. Na
mesma linha de pensamento Matos e Paiva (2009) afirma que a
integração curricular é, em geral associada à melhoria do processo
ensino e aprendizagem e à maior compreensão da realidade e dos
conteúdos culturais.

45. Cont…
 Autores com diferentes perspetivas teóricas defendem
essa organização curricular em contraposição à
fragmentação e à compartimentação de conhecimento.
 Perspetivando as afirmações aludidas (referida) pelos
autores, pensamos que a integração curricular poderá
proporcionar novas atividades e restruturar o processo
de trabalho na formação pessoal do individuo. Perante
as propostas sugeridas por Roldão sobre a integração
curricular, nota-se também que este processo leva a
definir novos horizontes para os professores, isto
incentivará altercações do próprio sistema educativo.

46. Cont…
 Um dos indícios mais consistentes desta maturidade reside, a
nosso ver, na operacionalização de objetivos educacionais
para formação da cidadania, partindo deste ponto, Roldão ao
definir este princípio, a mesma tenta enquadrar o currículo
voltada à problemas sociais reais, atribuindo a escola um
papel preponderante na formação cívica, perante estas
perspetivas resta as escolas buscar a máxima eficiência para
poder responder as demandas duma sociedade muito
competitivo, uma vez que as escolas de hoje é vista como
formação pessoal e social dos indivíduos.


47. Cont…
 No IV capítulo no que diz respeito a profissionalização
docentes e a formação de professores, o texto traz-nos
algumas ideias chaves, primeiramente tem a ver a
necessidade de os docentes assumirem um papel mais
atuante e decisório no campo da gestão curricular e da
autonomia das instituições de que fazem parte. Nesta
direção Fonseca (1995: 227) afirma: “a formação de
professores, encarada como uma unidade sistémica de um
sistema de ensino mais global, deveria ser um meio de
mudança e de renovação. A inovação do ensino tem que
ser estimulada nos centros de formação e não em suas
estruturas administrativas”.

48. Cont…
 Finalizando esta resenha, este artigo oferece sugestões
para estudantes universitários e pesquisadores, a fim
de que possam realizar, planejar e desenvolver as
próprias pesquisas no futuro, utilizando-se do rigor
necessário à produção de conhecimentos confiáveis. É
de grande auxílio, principalmente, àqueles que
desenvolvem trabalhos académicos no campo das
Ciências Sociais e Humanas. Trata-se de uma iniciativa
precisa, onde a autora em alguns casos tenta tirar, as
sombras e obscuridades.

49. MUITO OBRIGADO PELA VOSSA
ATENÇÃO!!!