O documento discute a construção do conhecimento em comunidades de prática no contexto do Programa Profuncionário do IFBA. Apresenta a agenda, conceitos de comunidades de prática e construção do conhecimento, caracterização da equipe de trabalho, fluxos de processo e formação de professores. Conclui que os pontos de concentração nas redes formadas refletem fatores como maturidade do grupo, perfil profissional e estrutura institucional.
PIGEAD - STCD - Tarefa 1: Três características da função do tutor em EaD.Jovert Freire
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor (a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
◦Escolha três das sugestões abaixo;
◦Justifique cada uma de suas três escolhas e;
◦discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
◦determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;
◦conhecer sua fundamentação pedagógica;
◦ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
◦desenvolver habilidades para o ensino online;
◦conhecer seus aprendizes;
◦conhecer o ambiente online;
◦aprender sobre os recursos tecnológicos;
◦criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
◦estabelecer o tamanho de classe desejável;
◦criar relacionamentos pessoais online;
◦desenvolver comunidades de aprendizagem;
◦definir as regras vigentes para as aulas online;
◦e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
Com base nas leituras que você realizou durante a disciplina, que de alguma forma oferecem subsídios para desenvolver critérios de qualidade para a mediação pedagógica em um fórum de discussão, escolha um grupo diferente do seu e comente aspectos positivos e negativos das práticas de mediação utilizadas.
Atenção: isto é apenas um exercício para reflexão sobre suas próprias práticas a partir da observação das práticas de seus colegas. Seu papel aqui não é o de julgar e nem de expor o trabalho do outro. Você apenas indicará o grupo e discorrerá sobre o que viu, sem citar nomes.
PIGEAD - STCD - Tarefa 1: Três características da função do tutor em EaD.Jovert Freire
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor (a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
◦Escolha três das sugestões abaixo;
◦Justifique cada uma de suas três escolhas e;
◦discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
◦determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;
◦conhecer sua fundamentação pedagógica;
◦ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
◦desenvolver habilidades para o ensino online;
◦conhecer seus aprendizes;
◦conhecer o ambiente online;
◦aprender sobre os recursos tecnológicos;
◦criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
◦estabelecer o tamanho de classe desejável;
◦criar relacionamentos pessoais online;
◦desenvolver comunidades de aprendizagem;
◦definir as regras vigentes para as aulas online;
◦e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
Com base nas leituras que você realizou durante a disciplina, que de alguma forma oferecem subsídios para desenvolver critérios de qualidade para a mediação pedagógica em um fórum de discussão, escolha um grupo diferente do seu e comente aspectos positivos e negativos das práticas de mediação utilizadas.
Atenção: isto é apenas um exercício para reflexão sobre suas próprias práticas a partir da observação das práticas de seus colegas. Seu papel aqui não é o de julgar e nem de expor o trabalho do outro. Você apenas indicará o grupo e discorrerá sobre o que viu, sem citar nomes.
Avmc tarefa semana 5 e 6 Tarefa das Semanas 5 e 6 criando um curso no ambient...Jovert Freire
"Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crítico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didático. Buscamos expressar, em todas as aulas e em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crítica do nosso próprio modelo."
Agora que você exercitou seu pensamento crítico e refletiu bastante sobre criatividade, você vai ter a liberdade de criar um módulo ou aula para um curso apoiado pelo conhecimento que você adquiriu.
Releia o materia da aula 4 da disciplina "Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno" que fala de Recursos e atividades em ambientes virtuais.
[1] Sua tarefa nestas duas semanas será a de criar um módulo ou aula para um curso de design didático. Não esqueça de utilizar os conceitos de interfaces encontrados no texto "Interfaces" da Semana 2 Seu trabalho será decomposto em 9 (nove) tarefas:
Tarefa 1: Escolha um tema para sua aula dentro do contexto de design didático ou utilize design didático de forma geral.
Tarefa 2: Determine os objetivos a serem alcançados neste aprendizado.
Tarefa 3: Monte um roteiro. Este roteiro deve ser entregue aqui na plataforma Lante no formato PDF. Siga o modelo que estamos disponibilizando.
[2] Nós criamos um ambiente de prática na plataforma Lante desta forma você vai poder "botar a mão na massa" praticando no moodle (a plataforma Lante é o AVA Moodle customizado). É importante você assistir aos vídeos. Eles fornecerão as informações que você precisa para realizar as tarefas. Você terá um prazo de duas semanas para publicar sua aula.
[3] Nas tarefas seguintes você vai montar sua aula utilizando os recursos do Moodle.
Tarefa 4: Encontre seu nome em um dos tópicos do ambiente e verifique se ele está correto. Este será seu ambiente de trabalho. Tome cuidado para não entrar no tópico com o nome de seu colega. Edite somente o tópico que tem seu nome.
Tarefa 5: Crie uma tarefa.
Tarefa 6: Insira um link da mídia criada ou de uma outra que você escolheu na internet.
Tarefa 7: Edite o rótulo que contém seu nome e insira comentários sobre seu tema.
Tarefa 8: Crie um fórum e seus respectivos tópicos. Ilustre seu fórum com uma imagem ou vídeo da web.
Tarefa 9: Insira um recurso teórico sobre o seu assunto. Ele pode ser um arquivo PDF ou HTML.
[4] O fórum destas duas semanas não será pontuado. Utilize-o para tirar suas dúvidas.
[5] Assista os tutoriais que mostram como executar a tarefa. Estes tutoriais foram criados com o software freeware Wink e são exemplo de uso de mídias em EaD.
[6] Para inserir os itens da sua aula no Moodle, você deve acessar o ambiente de prática na URL http://treinamento.lanteuff.org
Nome de usuário = o mesmo utilizado para o curso
Senha = Você deve trocar a senha no seu primeiro acesso
[7] Na semana 6 você vai continuar desenvolvendo as tarefas acima descritas.
Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.
Slides de apresentação da Tese de Doutoramento em Multimédia em Educação: A Construção da Identidade em Ambientes Digitais
Tese disponível em: http://www.academia.edu/3301595/A_construcao_da_identidade_em_ambientes_digitais_-_estudo_de_caso_sobre_a_construcao_da_identidade_online_no_SAPO_Camups_e_em_ambientes_informais
Didática e Ensino Remoto: mediações na aula remotaLeonardo Severo
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Evolução pedagógica da EAD
A educação a distância propõe:
- Um novo paradigma educacional
- Uma forma revolucionária de educar e aprender.
educacao a distância: Proposta Pedagogica blend leraning comunidades de pratica web social wenger new learning ensino a distancia tutor aluno professor beaviorismo construtivismo
Joao Jose Saraiva da Fonseca
http://joaojosefonseca1.blogspot.com/
Avmc tarefa semana 5 e 6 Tarefa das Semanas 5 e 6 criando um curso no ambient...Jovert Freire
"Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crítico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didático. Buscamos expressar, em todas as aulas e em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crítica do nosso próprio modelo."
Agora que você exercitou seu pensamento crítico e refletiu bastante sobre criatividade, você vai ter a liberdade de criar um módulo ou aula para um curso apoiado pelo conhecimento que você adquiriu.
Releia o materia da aula 4 da disciplina "Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno" que fala de Recursos e atividades em ambientes virtuais.
[1] Sua tarefa nestas duas semanas será a de criar um módulo ou aula para um curso de design didático. Não esqueça de utilizar os conceitos de interfaces encontrados no texto "Interfaces" da Semana 2 Seu trabalho será decomposto em 9 (nove) tarefas:
Tarefa 1: Escolha um tema para sua aula dentro do contexto de design didático ou utilize design didático de forma geral.
Tarefa 2: Determine os objetivos a serem alcançados neste aprendizado.
Tarefa 3: Monte um roteiro. Este roteiro deve ser entregue aqui na plataforma Lante no formato PDF. Siga o modelo que estamos disponibilizando.
[2] Nós criamos um ambiente de prática na plataforma Lante desta forma você vai poder "botar a mão na massa" praticando no moodle (a plataforma Lante é o AVA Moodle customizado). É importante você assistir aos vídeos. Eles fornecerão as informações que você precisa para realizar as tarefas. Você terá um prazo de duas semanas para publicar sua aula.
[3] Nas tarefas seguintes você vai montar sua aula utilizando os recursos do Moodle.
Tarefa 4: Encontre seu nome em um dos tópicos do ambiente e verifique se ele está correto. Este será seu ambiente de trabalho. Tome cuidado para não entrar no tópico com o nome de seu colega. Edite somente o tópico que tem seu nome.
Tarefa 5: Crie uma tarefa.
Tarefa 6: Insira um link da mídia criada ou de uma outra que você escolheu na internet.
Tarefa 7: Edite o rótulo que contém seu nome e insira comentários sobre seu tema.
Tarefa 8: Crie um fórum e seus respectivos tópicos. Ilustre seu fórum com uma imagem ou vídeo da web.
Tarefa 9: Insira um recurso teórico sobre o seu assunto. Ele pode ser um arquivo PDF ou HTML.
[4] O fórum destas duas semanas não será pontuado. Utilize-o para tirar suas dúvidas.
[5] Assista os tutoriais que mostram como executar a tarefa. Estes tutoriais foram criados com o software freeware Wink e são exemplo de uso de mídias em EaD.
[6] Para inserir os itens da sua aula no Moodle, você deve acessar o ambiente de prática na URL http://treinamento.lanteuff.org
Nome de usuário = o mesmo utilizado para o curso
Senha = Você deve trocar a senha no seu primeiro acesso
[7] Na semana 6 você vai continuar desenvolvendo as tarefas acima descritas.
Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.
Slides de apresentação da Tese de Doutoramento em Multimédia em Educação: A Construção da Identidade em Ambientes Digitais
Tese disponível em: http://www.academia.edu/3301595/A_construcao_da_identidade_em_ambientes_digitais_-_estudo_de_caso_sobre_a_construcao_da_identidade_online_no_SAPO_Camups_e_em_ambientes_informais
Didática e Ensino Remoto: mediações na aula remotaLeonardo Severo
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Evolução pedagógica da EAD
A educação a distância propõe:
- Um novo paradigma educacional
- Uma forma revolucionária de educar e aprender.
educacao a distância: Proposta Pedagogica blend leraning comunidades de pratica web social wenger new learning ensino a distancia tutor aluno professor beaviorismo construtivismo
Joao Jose Saraiva da Fonseca
http://joaojosefonseca1.blogspot.com/
Anotações de aula da disciplina Modelagem de Sistemas de Informação de Rede do curso de Gestão de Tecnologia da Informação - 3º semestre - UNIP Paulista.
Gcd atividade 3 - apresentação slide - conhecendo a cead - final jvtJovert Freire
A partir dos conteúdos estudados sobre os CEAD's, nossa atividade será a criação de uma apresentação de slides (10 slides) em Power Point (Microsoft Office) ou Office Impress (OpenOffice).
O objetivo é o de especificar detalhadamente UMA ou MAIS ações do CEAD, investigando de que maneira ela ocorre, quem são os agentes envolvidos, e quais as instâncias de relacionamento que a ação requer.
O suporte escolhido (slides) visa ampliar as possibilidades de apresentação de uma informação.
O primeiro slide deverá conter as seguintes informações: (slide 1)
◦Universidade Federal Fluminense
◦Nome do curso: Especialização em Planejamento, Implementação e Gestão de EAD
◦Nome da disciplina: Gestão de Cursos a Distância
◦Nome do aluno
◦Turma/ grupo
◦Polo de apoio presencial
◦Nome do Tutor
◦Mês/ano
O último slide deverá conter as referências da pesquisa (bibliográfica/virtual) (slide 10)
Os slides intermediários (2 a 9) poderão estar organizados segundo sua linha de raciocínio, considerando que devem obrigatoriamente explicitar a ação ou ações escolhidas.
Exemplo: Ao escolher uma ação como: “Apoiar ações da Coordenação UAB dentro da universidade”, é preciso informar através dos slides:
◦Quem é/ ou como é formada a Coordenação UAB da Instituição;
◦Quais as suas funções;
◦De que maneira ela se relaciona com outras instâncias acadêmicas/administrativas dentro da IES;
◦etc...
Destacamos do texto de apresentação do CEAD/UFF em www.cead.uff.br as ações e os objetivos do centro. Você poderá pesquisar ações e objetivos de CEAD's de outras instituições.
CEAD/UFF
◦Institucionalizar a Educação a Distância
◦Divulgar a Educação a Distância junto à comunidade acadêmica;
◦Implantar na plataforma Moodle os cursos a distância ofertados;
◦Capacitar os professores e tutores para a atuação na Educação a Distância;
◦Apoiar e incentivar os professores na elaboração de material didático para os cursos presenciais;
◦Apoiar as atividades de tutoria dos cursos e disciplinas semipresenciais;
◦Dar suporte aos alunos no uso da Plataforma Moodle;
◦Prestar assessoria aos professores na coordenação das disciplinas online;
◦Desenvolver pesquisas sobre Educação a Distância;
◦Incentivar e apoiar a realização de eventos científicos que utilizem as ferramentas da Educação a Distância;
◦Avaliar continuamente os cursos oferecidos pela Universidade na modalidade a distância;
Apoiar ações da Coordenação UAB;
Representar a Universidade na área de Educação a Distância.
EUTIC14 - O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a in...Idalina Lourido Santos
Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.
Fortec2015 comunidades de práticas baseadas na web um estudo de caso no programa profuncionário
1. Jocelma Rios
IFBA – Dez/2015
Mesa Redonda: Tecnologias, Difusão do Conhecimento e as experiências de formação
2. AGENDA
• Fundamentos teóricos
– Construção do conhecimento
– Comunidades de prática
• Problema
• Contexto: Programa Profuncionário
• Percurso metodológico
• Análise preliminar dos dados
• Conclusões preliminares
3.
4. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
• Biologia do
Conhecer
– Maturana e
Varela
• Teoria
sociohistórica
e cultural
– Vigotski
Construção do
conhecimento
Individual
Coletivo
Empoderamento
Comunidade de
prática
Cibercultura
Pertencimento
Engajamento
desejável haver
ocorrenoâmbito
ocorre através da
pode
ocorrer
numa
Contexto
histórico
Ideologia
influenciada por
Interação
social
5. REDES DE COLABORAÇÃO
Variedade de entidades (organizações e pessoas),
cujos participantes são em grande parte
autônoma, geograficamente distribuída, e
heterogênea em termos de ambiente operacional,
cultura, capital social e objetivos, mas
colaboram para melhor realização de objetivos
comuns.
Camarinha-Matos e Afsarmanesh (2005)
6. COMUNIDADE DE PRÁTICA
Elementos estruturantes da CdP
A constatação de
sua existência
passa pela
identificação
desses elementos
estruturantes
7. MODOS DE PARTICIPAÇÃO
A experiência demonstra outros
sentidos...
Informação Cooperação ColaboraçãoAutogestão
8. DA CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA À AUTOGESTÃO
Capítulo6
Empoderamento
Pertencimento
Engajamento
Na CdP, considerando esta uma estrutura social, é necessário haver
algumas regras de participação comuns a todos – que são as ‘leis’ do
coletivo. Tais regras são necessárias para que a CdP se constitua e se
mantenha como uma comunidade, mas sem significar rigidez e controle
excessivos no modo de agir e pensar de seus integrantes, o que
9. COMO SABER QUE EXISTE DE FATO
UMA COMUNIDADE DE PRÁTICA?
Para que dado agrupamento de pessoas
seja considerado uma CdP, é
necessário que os indivíduos que
fazem parte dessa comunidade se
sintam parte dela, para que possam
tomar parte em seu domínio, ou seja,
não basta fazer parte do coletivo.
10. DINÂMICA DA PARTICIPAÇÃO NA CDP
Numa CdP, embora seja desejado que
prevaleça a colaboração como forma de
atuação, seus integrantes participam de
diversos modos, intensidades e
frequências, que varia conforme a
motivação perante a ,
o , a
e a
. Dependendo do contexto e de
como os indivíduos vivenciam a
participação, ela assume diversos
sentidos.
11.
12. PROBLEMA
Reduzido envolvimento e
da equipe pedagógica na
construção do conhecimento voltado ao
planejamento, gestão e desenvolvimento
de cursos ofertados na modalidade de
educação a distância, ambientado em
espaços mediados por computador,
contrariando a ideia do que propõe a
estrutura das comunidades de prática
15. PROGRAMA PROFUNCIONÁRIO
Programa de Formação Inicial em Serviço
dos Profissionais da Educação Básica dos
Sistemas Públicos de Ensino - Portaria
Ministerial - 25/2007
Cursos Técnicos na forma Subsequente
1.250 horas (2 anos)
Modalidade semipresencialRede e-Tec
Foco principal na
oferta cursos técnicos
17. Barreiras
Camaçari
Dias D’Ávila
Euclides da Cunha
Eunápolis
Feira de Santana
Ilhéus
Irecê
Ipirá
Jacobina
Jequié
Juazeiro
Paulo Afonso
Porto Seguro
Salvador
Seabra
Simões Filho
Valença
Vitória da Conquista
POLOS
18. Coordenação Geral
Coordenação do Curso
de Alimentação Escolar
Coordenação do Curso
de Infraestrutura Escolar
Coordenação do Curso
de Secretaria Escolar
Coordenação do Curso
de Multimeios Didáticos
Coordenação de TI
Coordenação de
Comunicação
Coordenação
Administrativa
Financeira
Coordenação
Produção de Material
Didático
Coordenação
Avaliação Institucional
Coordenação de
Ensino
Polo
Eunápolis
Polo
Vitoria da
Conquista
Polo
Jequié
Polo
Ilhéus
Polo Porto
Seguro
Polo
Valença
Polo
Seabra
Polo Irecê
Polo
Jacobina
Polo
Barreiras
Polo
Euclides
da Cunha
Polo Paulo
Afonso
Polo
Juazeiro
Polo Ipirá
Polo
Salvador
Polo
Camaçari
Polo
Simões
Filho
Polo Feira
de
Santana
Polo Dias
D’Ávila
ESTRUTURA
ADMINISTRATIVA
20. EQUIPE DE TRABALHO - REITORIA
• 9 Coordenadores técnicos
• 4 Coordenadores de Curso
• 4 Coordenadores Pedagógicos
• 82 Professores Pesquisadores
• Equipe multidisciplinar
• Professores formadores
• 43 apoios técnicos
• Áreas: computação, pedagogia, comunicação, letras,
sociologia e antropologia
142 pessoas
21. EQUIPE DE TRABALHO - POLOS
• 19 Coordenadores de Polo
• 13 Auxiliares de coordenação
• 86 Professores a Distância
• 86 Professores Presenciais
• 24 Monitores de informática
228 pessoas
22. EQUIPE DE TRABALHO - POLOS
• Coordenador de Polo
• Assistente de coordenação
• 4 ou + professores a distância
• 4 ou + professores presenciais
• 1 monitor para apoio técnico-computacional
– Além de toda essa equipe, o aluno tem auxílio de
todos os demais colaboradores do campus, que
envolve a Secretaria Acadêmica – GRA/CORES, a
Biblioteca, o setor multidisciplinar dentre outros
23. FLUXO DE PROCESSOS DE TRABALHO
PPC
Seleção de
equipe
Definição de
Coord. de
curso
Contratação
Capacitação
Definição de
processos de
trabalho
Definição de
comissão para
o PPC
Aprovação
CONSUP
Solicitação de
financiamento
Aquisições
Seleção de
alunos
Matrícula de
alunos Preparação para
início do curso
Modelo IFBA
24. Execução
AVA
Atividades e
Avaliações
Roteiro de aula
Planejamento
Elaboração de
material
didático
Preparação para
início do curso
Videoaula
Análise do
livro-texto
Formação da
equipe docente
Início das
aulas
Supervisão e
monitoramento
Relatório final
de disciplina
Indicação de
pontos de melhoria
para a próxima
oferta
FLUXO DE PROCESSOS DE TRABALHO
Modelo IFBA
25. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
• Curso de extensão em Educação a
Distância
• A distância
• 60 horas
• Centrado no Profuncionário
• Desenvolvimento da construção
colaborativa do conhecimento
para o trabalho
=> Cerca de 250 pessoas capacitadas!
26. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
• Curso de Aperfeiçoamento em Educação a
Distância
• 1ª etapa – Introdução em Educação a
Distância (60 h)
• 2ª etapa – Mediação Pedagógica (60 h)
• 3ª etapa – Construção de Objetos de
Aprendizagem (60 h)
• 4ª etapa – Gestão da Educação a Distância
(60 h)
27.
28. CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA
• Quanto ao objetivo:
– Pesquisa descritiva (Estudo de caso)
• Quanto aos procedimentos técnicos:
– Levantamento amostral
• Quanto aos procedimentos de análise de
dados
– Quantitativa
29. MÉTODO
Análise do contexto
Caracterização dos
sujeitos
Elaboração do
instrumento
Estudo e análise
teórica
1
1
Aplicação do pré-
teste
Aplicação do
questionário
Sistematização dos
dados
Análise
30. MARCO TEMPORAL
• Oferta de cursos do Programa
Profuncionário 2013-2015
• Coleta de dados sobre perfil da equipe
– Ago a Out/2013
• Coleta de dados sobre comunidades de
prática
– Fev a Mai/2014
31. CARACTERIZAÇÃO DOS SUJEITOS
• Equipe de trabalho do Programa Profuncionário
IFBA
– Coordenadores (geral, polo, de curso, pedagógico),
assistentes de coordenação, monitores, professores
formadores, professores presenciais, professores a
distância
– Servidores do IFBA (docentes e técnicos),
profissionais da educação, estudantes de pós-
graduação
• Cerca de 250 respondentes
• Universo aproximadamente igual à amostra
• População flutuante
32.
33. PERFIL DOS SUJEITOS
• 77,8% não tinham outro vínculo empregatício
quando se candidataram ao trabalho
Graduado(a) 62 25.4%
Especialista 146 59.8%
Mestre 29 11.9%
Doutor(a) 7 2.9%
0%
80%
16%
4%
Titulação
Graduado(a)
Especialista
Mestre
Doutor(a)
34. PERFIL DOS SUJEITOS
• Formação em educação a distância
26%
26%
27%
20%
1% 0%
Disciplina(s) isolada(s)
Extensão
Aperfeiçoamento
Especialização
Mestrado (específico ou através
de pesquisa)
Doutorado (específico ou
através de pesquisa)
35. PERFIL DOS SUJEITOS
• Experiência em educação a distância
Universo
de 244
respondentes
40. INTERAÇÃO ENTRE OS SUJEITOS
• Buscou-se mapear as redes de interação
no Programa Profuncionário, envolvendo
todos os colaboradores
– melhoria do fluxo de informação e,
consequentemente, a qualidade do trabalho
desenvolvido
44. CONCLUSÕES
• Os pontos de concentração nas redes formadas
pela comunidade de prática analisada pode ser
considerado devido aos seguintes fatores
– Maturidade do grupo estudado
– Características pessoais dos indivíduos que
formam a comunidade
– Perfil profissional
– Estrutura e diretrizes institucionais em
construção
– Falta de percepção clara dos papéis de cada
ator
– Deficiência na formação
45. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
As redes colaborativas, surgem nos
ambientes de estudo e trabalho, e se
constituem basicamente no envolvimento e
comprometimento dos participantes para
desenvolver as atividades,sejam estas de
estudo ou trabalho, e enfrentar desafios
em conjunto, o que implica, que, para seu
sucesso é imprescindível a existência da
confiança mútua, esforço e dedicação de
tempo.
46. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Capítulo7
A não é algo extrínseco ao indivíduo ou algo
que exija algum tipo de adesão; a partir do engajamento
na prática, no processo de interação com o outro, através
de compromisso mútuo, de envolvimento com o coletivo, é
que ela se desenvolve.
A compreensão de na perspectiva da CdP passa pela
convivência de um grupo de indivíduos com relações
recíprocas, com interesses e objetivos comuns, que se
organizam sob um mesmo conjunto de normas e compartilham
crenças, valores, informações, saberes, artefatos, etc., ou
seja uma cultura comum.
47. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Capítulo7
Os modos, intensidades e frequência de
participação numa CdP variam conforme a
situação, o grau de interesse e envolvimento
do indivíduo perante cada situação, e
sobretudo o conhecimento necessário à ação.
Outras influências:
•sentimento de pertencimento, associado ao prévio
acolhimento e à identificação do indivíduo com a
cultura da CdP
•autoestima e autoconfiança
• relações sociais intragrupo, que envolvem a
aceitação, respeito e confiança mútua