O documento discute atividades epilinguísticas, que são atividades intuitivas e espontâneas relacionadas à língua. Essas atividades devem ser estimuladas sistematicamente no processo de educação linguística e incluem reflexões sobre produção e compreensão de textos sem recorrer a nomenclatura. Exemplos mostram como estimular tais atividades por meio de perguntas e reflexões sobre uso da língua.

1. Você já...
...falou na língua do “p”?
...estranhou algum nome próprio?
...rio do sotaque de outra região?
...se queixou de termos ofensivos?
Tudo isso são atividadesatividades
epilinguísticasepilinguísticas.

2. As atividades epilinguísticasatividades epilinguísticas são...
...intuitivas
...espontâneas
...praticadas o tempo todo
É preciso que, no processo de
educação linguística, essas
atividades sejam estimuladas desejam estimuladas de
maneira sistemáticamaneira sistemática.

3. AtividadesAtividades epilinguísticasepilinguísticas na
produção de textos (orais ou
escritos)
•O que você quer dizer com isso?
•Que tal trocar essa palavra por essa
outra?
•E se você inverter a ordem das
palavras aqui, não fica melhor?
•Será que essa é mesmo a melhor
maneira de dizer isso?

4. AtividadesAtividades epilinguísticasepilinguísticas na leitura
(ou na escuta) de textos
•O que o autor quis dizer com isso?
•Por que será que ele usou essa
palavra em vez dessa outra? Que
efeitos ele conseguiu com isso?
•Por que esse texto é [bonito] [poético]
[engraçado] [agressivo] etc.? Que
elementos garantem esse efeito?

5. É perfeitamente possível, por
meio da reflexão epilinguísticareflexão epilinguística,
levar um aprendiz a conhecer e a
usar com eficiência
comunicativa, beleza e
criatividade todos os recursos
que a língua lhe oferece. E isso
pode ser feito “sem dar nome“sem dar nome
aos bois”aos bois”, isto é, sem exigirsem exigir
nomenclatura e classificaçãonomenclatura e classificação.

6. As atividades epilinguísticasatividades epilinguísticas
estimulam à reflexão sobre a
língua sem nenhum recurso à
nomenclatura, à classificação, à
análise morfossintática. Apelam
para a intuição do aluno, que
tentam levá-lo a depreender os
diferentes sentidos que as
expressões linguísticas adquirem
em contextos diferentes.

7. Exemplo 1Exemplo 1
Leia as frases a seguir e
explique a diferença de sentido
entre as palavras destacadas.
a) Teseu, cauteloso, para e vigia
os mínimosmínimos esconderijos.
b) Ariadne pensou até mesmo
nos aspectos mínimosmínimos.

8. Exemplo 2Exemplo 2
Observe: Sob seu sábio governo,Sob seu sábio governo,
a Grécia conheceu a paz. Ea Grécia conheceu a paz. E
Atenas, a prosperidade.Atenas, a prosperidade.
a) Que palavra a vírgula
substituiu na segunda frase? Por
que o autor usou esse recurso?
b) Crie um exemplo semelhante,
usando a mesma pontuação.

9. Exemplo 3Exemplo 3
Observe este trecho: Eu iaEu ia
encolhidinho sob a capa que cobriaencolhidinho sob a capa que cobria
o avô e o cavalo.o avô e o cavalo.
a) Que efeito de sentido tem o
diminutivo na palavra encolhidinhoencolhidinho,
no contexto?
b) Podemos substituir a palavra
sobsob por sobresobre sem que o sentido
do enunciado se altere? Por quê?

10. Exemplo 4Exemplo 4
Ao longo do texto, os autores fazem
várias perguntas ao leitor. Observe:
““Mas que critérios eram esses?”Mas que critérios eram esses?”
““Ué! Cadê o ameaçado de extinção?”Ué! Cadê o ameaçado de extinção?”
a) Quem responde a essas
perguntas?
b) Levante hipóteses. Por que, na sua
opinião, os autores fazem essas
perguntas ao leitor?

11. Exemplo 5Exemplo 5
““Alice não sabia o que fazer.Alice não sabia o que fazer.
Então tirou do bolso um saco deEntão tirou do bolso um saco de
balas (não, a água não haviabalas (não, a água não havia
entrado nele) e distribuiu asentrado nele) e distribuiu as
balas como prêmios.”balas como prêmios.”
Por que você imagina que o
autor colocou essa parte do texto
entre parênteses?

12. Exemplo 6Exemplo 6
Observe o título — Papéis — dado ao
texto de Adélia Prado. Além de se
referir aos papéis que Glória pede ao
filho que queime, podemos pensar em
outro sentido para o título. Procure
num dicionário a definição de papel.
Depois, considerando o tema desta
Unidade [machismo], discuta em que
outro(s) sentido(s) do verbete
poderíamos entender o título do texto.

13. Uma investigação minuciosa dos
livros didáticos revela que em todos
eles, com maior ou menor
frequência, aparecem interessantesaparecem interessantes
atividades epilinguísticasatividades epilinguísticas. OO
problemaproblema é que, apesar disso,
ainda se concedese concede, na maioria
absoluta das coleções, um espaçoum espaço
muito maior às atividadesmuito maior às atividades
metalinguísticas e normativasmetalinguísticas e normativas.

14. O que queremos de nossosO que queremos de nossos
alunos?alunos?
Que eles sejam capazescapazes, na fala
e na escrita, de produzir sentidoproduzir sentido,
de conseguir expressarexpressar
verbalmenteverbalmente suas intençõessuas intenções
comunicativascomunicativas.

15. Objetivo que não se alcançanão se alcança pela
análise de frasesanálise de frases
descontextualizadasdescontextualizadas nem, muito
menos, pela classificaçãoclassificação
mecânica de palavras emmecânica de palavras em
classesclasses e de termos da oraçãode termos da oração
em funções sintáticasem funções sintáticas.

16. Estudar o funcionamento dafuncionamento da
língua num texto autênticolíngua num texto autêntico,
depreender os sentidosdepreender os sentidos que as
expressões linguísticas permitem
produzir, refletir sobre asrefletir sobre as
diferençasdiferenças resultantes da troca
de uma expressão por outra...
tudo isso é estudar gramática!tudo isso é estudar gramática!

17. O fundamental e imprescindível
é abandonar a ideiaabandonar a ideia totalmente
errônea de que “ensinar“ensinar
gramática”gramática” é apenas decorar
uma nomenclaturanomenclatura e suas
definiçõesdefinições.

18. Que função desempenha a
expressão destacada no texto “o
volume do rio cresceu TANTO QUETANTO QUE
a família defronte teve medo.” (2º
parágrafo)
(A) adição de ideias.
(B) comparação entre dois fatos.
(C) consequência de um fato.
(D) finalidade de um fato
enunciado.

19. Que função desempenha a expressão
destacada no texto “o volume do rio
cresceu TANTO QUETANTO QUE a família defronte
teve medo.” (2º parágrafo)
(A) adição de ideias.
(B) comparação entre dois fatos.
(C) consequência de um fato.(C) consequência de um fato.
(D) finalidade de um fato enunciado.
Prova Brasil, 9º anoProva Brasil, 9º ano..