Sequencia didática texto avestruz

Sequência didática
• Texto: Avestruz – Mário Prata
© 2009 abcteach.com
GRUPO
Cláudia Regina Galves
Elisabete Maria de Oliveira
Ednairan Soares de S. Macena
Edineusa Souza Oliveira Azevedo
Fernanda dos Santos

• Leitura do texto Avestruz de
Mário Prata
• Público alvo: alunos do 6º ano
• Objetivo: desenvolver
estratégias de leitura
• Tempo estimado : 4 aulas

• Recursos: papel, lápis, caneta,
lápis de cor, data show, sala
informática, vídeos, texto
digitado, caderno, etc.
• Avaliação: Observação da
participação e envolvimento dos
alunos nas atividades propostas
e análise do desenvolvimento
durante as produções escritas.

I Passo –
Conhecimento de
mundo
• Exploração do conhecimento do
mundo do aluno através de uma série
de questionamentos na modalidade
oral sobre o título do texto, no caso
Avestruz. Há algumas questões
também voltadas à antecipação do
conteúdo do texto.
• Quem já viu um avestruz?
• Onde podemos encontrar um
avestruz?
• Como é um avestruz?

• Podemos ter um avestruz como
animal de estimação?
• Que tipo de animal é adequado para
ser animal de estimação?
• O que você espera ler num texto
que tenha como título: Avestruz?
• Você já leu algum texto de Mário
Prata?
I Passo –
Conhecimento de
mundo

II Passo Checagem de
informações
• Apresentação do vídeo “Clipe da
avestruz cantora”, mostrando o
avestruz para que o aluno possa
confrontar as suas ideias sobre a ave
com aquilo que ela realmente é.
http://www.youtube.com/watch?v=cL

III Passo – Leitura
propriamente dita e
inferências locais• Num primeiro momento, o texto pode ser
apresentado usando a ferramenta Movie
Maker, de forma lúdica, alternando-se a
parte escrita com algumas imagens do
Avestruz, utilizando o recurso data show na
sala ou a sala de informática. Após a
apresentação, dar um espaço para que os
alunos façam comentários sobre o vídeo.
Num segundo momento, sugerimos que a
leitura seja feita silenciosamente pelos
alunos, que podem anotar as palavras ou
expressões que não sejam do seu
conhecimento.

III Passo – Leitura
propriamente dita e
inferências locais• Pedir que tentem entendê-las dentro do
contexto da história, anotar as conclusões a que
chegaram. Posteriormente, seria interessante que
os alunos procurassem essas palavras no
dicionário para poderem checar suas hipóteses e
inferências locais, precisando o significado das
palavras.
• Em seguida, fazer esta leitura em voz alta,
propomos que seja, em princípio, feita pelo
professor, para que o mesmo possa dar mais vida
ao texto.

IV Passo – Checagem de
hipóteses e generalizações
• Perguntar aos alunos se o texto supre a sua
expectativa inicial. O que pensavam que iria
acontecer no texto e o que realmente
aconteceu. Checagem de hipóteses criadas
antes da leitura do texto.
• Pedir que alguns alunos contem de forma
resumida do que trata o texto e as impressões
sobre o mesmo. Esta atividade trabalha com a
ideia de generalizações, pois cada aluno vai
narrar a sua história privilegiando um ou outro
trecho.

V Passo – Localização de
informações no próprio texto
• Propor a montagem de um a ficha
técnica sobre as principais características
do avestruz, tais como: peso, altura,
expectativa de vida; nome científico,
período de procriação, número de filhotes,
habitat entre outras.
• Para ilustrar a ficha podemos pedir que
desenhem ou colem imagens simbolizando
o avestruz.

VI Passo – Intertextualidade,
linguagem e finalidade
• Passar para os alunos o vídeo com o
desenho animado da turma do pica-pau, no
qual Samuel recebe um ovo de avestruz na
sua casa.
http://www.youtube.com/watch?v=MHw5nnrsYAw&

VI Passo – Intertextualidade,
linguagem e finalidade
• Propor as seguintes questões:
• Qual a finalidade do vídeo e do texto?
• Qual a relação existente entre o texto e o
filme?
• É mais fácil entender o filme ou o texto, por
quê?
• Em qual dos dois textos há a predominância
de linguagem verbal? Explique.

VII Passo - Inferências,
Percepções, apreciações
estéticas, afetivas, morais e
éticas.
• Você acha que a mãe do menino ia ficar feliz
com a presença de um avestruz em seu
apartamento? Por quê?
• Segundo o narrador-autor, é fácil ter um animal
exótico de estimação? Por quê?
• O que o narrador revela pensar sobre o
menino ao final do texto? Por quê?
• Como o narrador consegue fazer com que o
menino desista de ter um avestruz como animal
de estimação?

VII Passo - Inferências,
Percepções, apreciações
estéticas, afetivas, morais e
éticas.
• Você gostou deste texto? Recomendaria-o a
um amigo? Justifique sua resposta.
• Você tem algum animal de estimação? Como
um animal de estimação deve
• Ser tratado?
• O que você acha de pessoas que abandonam
animais de estimação quando estes estão
doentes ou velhos?
• Você é a favor da captura de animais silvestres,
como macacos, cobras, aves para que estes
sejam criados como animais de estimação? Por
quê?

VIII Passo - Produção de texto,
uso das tecnologias, finalidade e
público leitor
• Os alunos deverão produzir um texto, no qual
contem a história de um colega (ou dele
mesmo), que tenha ganhado um animal
diferente para ser de estimação. Pode ser uma
jiboia, um porco, um ratinho.
• Após produzir este texto, que pode ser em
dupla, os alunos deverão reescrevê-lo em Power
point, acrescentando inclusive imagens para que
o mesmo seja mais atraente para os seus
futuros leitores, alunos da sala e das outras
turmas do 6º ano.

OBSERVAÇÃO
• Todas as atividades aqui propostas, nessa
Sequência didática, são sugestões, que
podem ser adaptadas de acordo com cada
turma e levando em consideração situações
imprevistas que possam surgir no decorrer
da aplicação de cada passo.
• Cabe a cada professor, utilizar as
sugestões da melhor forma possível, para
que se alcance o objetivo esperado.

Sequencia didática texto avestruz

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Destaque

Semelhante a Sequencia didática texto avestruz

Sequencia didática texto avestruz