Este documento apresenta diretrizes para a elaboração de material didático em educação a distância, focando na construção do conhecimento do estudante. As diretrizes abordam quatro dimensões interligadas: estrutura, conteúdo, linguagem e atividades, visando potencializar a aprendizagem por meio de um material que estimule a reflexão crítica.

1. DIRETRIZES PARA ELABORAÇÃO
DE MATERIAL DIDÁTICO NA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Andreza Regina Lopes da Silva, Ms.
Fernando José Spanhol, Dr.
1-14

2. OObbjjeettiivvoo
Apresentar um conjunto de diretrizes para elaboração de
material didático em EaD com foco na construção do
conhecimento.
MMeettooddoollooggiiaa
Qualitativa de caráter exploratório .
Estudo de caso para investigar o objeto de estudo dentro do
contexto real.
Para a coleta de dados utilizou-se o levantamento bibliográfico
e documental bem como a observação participante.
2-14

3. Educação a DDiissttâânncciiaa ee MMaatteerriiaall ddiiddááttiiccoo
No Brasil a discussão sobre o material didático é carente e ao
mesmo tempo desafiadora variando “entre a superficialidade no
tratamento da matéria à redução drástica de um típico livro-texto
universitário para uma pequena apostila” (LITTO, p. 116).
Precisa de uma equipe com conhecimentos multidisciplinares
para preparar um material capaz de estimular o estudante no seu
processo de construção de conhecimento.
3-14

4. Na EaD o material didático assume a direção da aprendizagem.
É necessário considerar-se questões antes de se iniciar a elaboração
de um material didático, a saber:
•Quem é meu aluno
•Qual mensagem preciso transmitir
•Que mídia utilizar
d O cerne desta preocupação deevvee sseerr oo eessttuuddaannttee..
4-14

5. O Programa de Capacitação em Rede: competência para o ciclo de
desenvolvimento de inovação
aplicabilidade nacional
gratuito e a distância
empreendedores e potenciais empreendedores de base
tecnológica
capacitar esses empreendedores nas competências necessárias ao
Ciclo de Desenvolvimento de Inovações buscando promover o
empreendedorismo e a geração de produtos e processos
inovadores
5-14

6. 6-14

7. Construção do conhecimento pode se dar por: descoberta ou por meio do
texto; pode ser apoiado em teorias de aprendizagem; pode se da na interação
entre conhecimento ttáácciittoo x eexxppllíícciittoo (NONAKA; TAKEUCHI, 1997)
SSoocciiaalliizzaaççããoo EExxtteerrnnaalliizzaaççããoo
IInntteerrnnaalliizzaaççããoo CCoommbbiinnaaççããoo
MMaatteerriiaall ccoomm
eessttrruuttuurraa ddeeffiinniiddaa
AAlluunnoo ppeerrcceebbee
MMaatteerriiaall ccoomm
eessttrruuttuurraa ddeeffiinniiddaa
AAlluunnoo ppeerrcceebbee
CCoonntteeúúddoo oorrggaanniizzaaddoo
CCoonntteeúúddoo oorrggaanniizzaaddoo
CCoonnhheecciimmeennttoo
ccoonncceeiittuuaall
CCoonnhheecciimmeennttoo
ccoonncceeiittuuaall
LLiinngguuaaggeemm ccllaarraa ee
ccooeessaa ddee mmooddoo aa
ppeerrmmiittiirr aa ccoommbbiinnaaççããoo
LLiinngguuaaggeemm ccllaarraa ee
ccooeessaa ddee mmooddoo aa
ppeerrmmiittiirr aa ccoommbbiinnaaççããoo
AAttiivviiddaaddeess rreefflleexxiioonnaanntteess
AAttiivviiddaaddeess rreefflleexxiioonnaanntteess
AAlluunnoo iinnccoorrppoorraa oo
AAlluunnoo iinnccoorrppoorraa oo
ccoonnhheecciimmeennttoo eexxpplliicciittaaddoo
ccoonnhheecciimmeennttoo eexxpplliicciittaaddoo
7-14

8. Estrutura Conteúdo Linguagem Atividade
Ter claro quem são os possíveis alunos
Planejar um módulo introdutório com informações gerais
sobre a metodologia EaD, a grade curricular, as mídias a
serem utilizadas e a forma de avaliação
Deixar claro as habilidades e competências esperadas ao
longo do curso/da disciplina
Definir os objetivos de aprendizagem para orientar o
estudo e permitindo uma autoavaliação
8-14

9. Estrutura Conteúdo Linguagem Atividade
Número de páginas adequado à carga horária
Apresentar conceitos essenciais à compreensão crítica do conteúdo
adequados à ementa da disciplina
Dispor de informações que permitam a visão geral do conteúdo
valorizando o conhecimento prévio do estudante
Organizar de forma sistematizada (introdução, contextualização,
exemplificação e síntese da ideia)
Apresentar a aplicação do conteúdo por meio de diferentes situações
problemas
Dispor de esquemas alternativos (quadros, tabelas, figuras, sumários,
iconografia e perguntas)
Indicar estudos complementares
9-14

10. Estrutura Conteúdo Linguagem Atividade
Transcorrer em linguagem dialógica e coloquial de forma a
promover maior fluidez na comunicação e unir os dois polos da
educação
Utilizar comunicação clara, direta, organizada com coesão e de
forma coerente, por meio de frases preferencialmente curtas
Integrar as unidades de aprendizagem de modo a minimizar a
carga cognitiva do aluno
Estimular a reflexão a partir do uso de diferentes estratégias
metodológicas (resolução de problemas, estudos de casos,
reflexões sobre a experiência, proposição de pesquisa)
10-
14

11. Estrutura Conteúdo Linguagem Atividade
Abordagem crítica-reflexiva dos conteúdos (ao longo do
material) levando o estudante a refletir e posicionar-se diante
do assunto
Incentivar a participação do estudante no AVA, sobrepondo-se
a leitura passiva
Estimular práticas reflexivas de atividade que contextualizem
a aprendizagem
11-
14

12. CCoonnssiiddeerraaççõõeess ffiinnaaiiss
Estas quatro dimensões estão interconectadas.
Não são células individuais de análise.
A apresentação das diretrizes tem o intuito de sistematizar
reflexões, ações e práticas que favoreçam a aprendizagem
do estudante por meio de um material didático que
potencialize a construção do conhecimento.
12-
14

13. Referências
BARRETO, C. C. et al. Planejamento e elaboração de material impresso para Educação a Distância.
Fundação Cecierj/Consórcio Cederj, 2007.
BRASIL, MEC. Referenciais de qualidade para Educação superior a distância. Secretaria de Educação
a Distância, Brasília: [s.n.]. 2007.
DZAKIRIA, H.; RAZAK, A. A.; MOHAMED, A. H. Improving distance courses: understanding teacher
trainees and their learning styles for the design of teacher training courses and materials at a
distance. Turkish online journal of distance education – TOJDE. January, v. 5. n. 1. p. 1-17 2004.
FERNANDEZ, C. T.. Os métodos de preparação de material impresso para EaD. In: LITTO, Fredric. et
al.Educação a Distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
KIMIZ, D. Knowledge Management in Theory and Practice. Boston: Elsevier, 2005.
LITTO, F. M. Aprendizagem a distância. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2010.
NONAKA, I.; TAKEUCHI, H. Criação de conhecimento na empresa: como as empresas japonesas
geram a dinâmica da inovação. RJ: Campos, 1997.
SILVA, A. R. L. da. Diretrizes de design instrucional para elaboração de material didático em EaD:
uma abordagem centrada na construção do conhecimento. Dissertação do PPGEGC, UFSC,
Florianópolis, SC, 2013.
SMITH, P.; RAGAN, T. Instructional design, New York: John Wiley & Sons, 2004.
13-
14

14. MUITO OBRIGADA,
POR SUA ATENÇÃO!
andrezalopes.ead@gmail.com
14-
14