Didaticgeoaula2

VERSÃO DO PROFESSOR
D I S C I P L I N A

Didática e o Ensino de Geografia

Elementos da didática:
os diferentes métodos de ensino
Autoras
Sônia de Almeida Pimenta
Ana Beatriz Gomes Carvalho

aula

02
Material APROVADO (conteúdo e imagens)

Data: ___/___/___

Nome:_______________________________________

Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraíba

Reitor
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Reitora
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Vice-Reitora
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Vice-Reitor
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Secretária de Educação a Distância
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Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
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Coordenador de Edição
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Projeto Gráfico
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Revisora Tipográfica
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Revisora de Estrutura e Linguagem
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Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Revisora de Língua Portuguesa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Editoração de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

372.891
P644d Pimenta, Sônia de Almeida.
Didática e o ensino de geografia / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. – Campina Grande: EDUEP, 2008.
244 p.

ISBN 978-85-7879-014-1
1. Geografia – Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título.

21. ed. CDD

Copyright © 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.

Apresentação

O

ensino e a aprendizagem dos conteúdos da Geografia exigem do professor não só
o domínio específico destes conteúdos como também o domínio dos elementos
que caracterizam uma prática educativa consistente e crítica. Para isto, é necessário
conhecer a Didática – a partir de seus elementos – para a construção do conhecimento coletivo,
significativo e contextualizado.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que você:

1

Conheça o que é a didática e seu objeto, bem como a
sua relação com a educação;

2

Identifique os elementos fundamentais da didática e
suas relações com a prática pedagógica;

3

Estabeleça relações entre a didática e a aprendizagem;

4

Compreenda a didática, suas dimensões e seus
desdobramentos para o planejamento e para a avaliação;

5

Reflita sobre as práticas docentes e as implicações nos
processos de aprendizagens dos alunos.

Aula 02 Didática e o Ensino de Geografia

O que é a didática?
A palavra Didática tem a sua origem no verbo grego que significava a arte de transmitir
conhecimentos.
No século XVII, em face ao grande empreendimento coletivo dos intelectuais europeus para
uma explicação científica e racional do mundo e a necessidade de partir do olhar sistemático
sobre uma ampla reforma do conhecimento humano e dos métodos de ensino, o sentido de
arte se aproxima a uma técnica de ensinar. Sendo assim, a Didática passa a ser um método
de ensino centrado na razão, na busca de princípios gerais, na observação da natureza, das
semelhanças e diferenças entre os fenômenos.
Comenius, educador da Europa central também do século XVII, quando então publicou
“Didática Magna: Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos” marcou a fundação da
disciplina, não só pelo pioneirismo de sua proposta de “ensinar tudo a todos” – preocupação
nova naquele período – como também pela sua pretensão, qual seja a de criar um método
universal capaz de ensinar tudo a todos.
Como podemos perceber, a Didática surge com a pretensão de ser um método de ensino
capaz de ensinar tudo a todos.

Diálogos no caminho
Antes de prosseguirmos, convêm algumas questões para você refletir:

1) Neste contexto da didática, o que é educação?
2) Todos aprendem do mesmo modo?
3) Tudo interessa a todos e todos querem ou precisam saber tudo?
4) Será que é possível a criação de um método capaz de “ensinar tudo a todos”?
No início deste nosso caminho, é preciso deixar bem clara a concepção de educação
com a qual estamos trabalhando. Para isso, recorreremos a uma definição simples, porém
de grande alcance:

Educar corresponde ao esforço, pessoal e coletivo, de constituir o ser humano
em toda a sua plenitude.


O ser humano é, por natureza, um vir-a-ser, um projeto inacabado. Estamos em constante
mudança em função das necessidades que historicamente nos têm sido postas (como por
exemplo: afetivas, lúdicas, cognitivas, estéticas, éticas, espirituais, culturais, econômicas,
sociais e políticas). Disto decorre o caráter inacabado do homem e da educação, sendo
esta última de responsabilidade de toda a sociedade: Vida familiar, convivência, trabalho,
movimentos sociais, organizações da sociedade civil e instituições de ensino.
Isto posto, podemos perceber que, como ser inacabado, com diferentes necessidades
e condições de aprendizagens, as pessoas são diferentes e aprendem de forma diferente,
inclusive com interesses de aprendizagens diferentes, o que inviabiliza um único método de
aprendizagem. Porém, à escola cabe o processo de educação formal, ou seja, aquela requerida
para seguir nos processos formais do mercado de trabalho.
Cabe às instituições de ensino a educação escolar que, nas palavras de Vasconcellos
(2003, p. 38):

“... é um sistemático e intencional processo
de interação com a realidade, através do
relacionamento humano baseado no trabalho
com o conhecimento e na organização da
coletividade, cuja finalidade é colaborar na
formação do educando na sua totalidade –
consciência, caráter, cidadania – tendo como
mediação fundamental o conhecimento que
possibilite a emancipação humana.”

O desenvolvimento científico na área da educação tornou a Didática parte de uma disciplina
mais ampla: A pedagogia. Esta palavra, por sua vez, também tem na sua origem grega o sentido
de transmissão, condução, guia: do grego: Paidós + Agogós = criança + conduzir. Assim,
a pedagogia é a ciência que estuda e teoriza sobre a Educação, investigando sua natureza,
finalidades e nuances. Ela, tendo por objeto a educação, investiga também o ensino. Para
isso se compõe de ramos de estudos próprios: Teorias da Educação, Didáticas, Organização
Escolar, História da Educação etc. Dada sua natureza complexa, recorre a outras ciências para
a compreensão dos fenômenos educativos: Psicologia, Filosofia, Sociologia etc.
A compreensão contemporânea, segundo Houaiss (2001), é de que a Didática é a parte
da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a atividade educativa de modo
a torná-la mais eficiente.
Desta forma, a Didática hoje é um campo do conhecimento que contribui para a educação,
assim como a Sociologia, a Filosofia ou a Psicologia. Sua especificidade está na natureza de
seu objeto: o ensino.

Preceitos
científicos
Ensinamentos ou
regras cientificamente
comprovadas.


Mas o que é ensinar?
Obviamente esta parece uma pergunta cuja resposta é mais do que sabida, não precisa
ensinar... Pois todos nós fomos ensinados e ensinamos algo constantemente em nossas vidas.
Mas, no campo da educação, vale à pena refletirmos um pouco mais sobre a sua origem, seu
uso e sua implicação na prática pedagógica.
Ensinar, segundo Houaiss (2001), significa “repassar (a alguém) ensinamentos sobre
(algo) ou sobre como fazer (algo); doutrinar, lecionar”, e é justamente na sua acepção mais
comum, a qual conhecemos e nos identificamos. No entanto, ao examinar a origem etimológica
da palavra, encontramos a origem no latim insigno, cujo sentido é “pôr uma marca, distinguir,
assinalar”.

Diálogos no caminho
Ora, o que ensinar tem a ver com “pôr marca ou assinalar”?
Retomando: O objeto da disciplina Didática é o ensino. Mas, o ensino pressupõe um
conjunto de atividades que, Segundo Cordeiro (2007), podem se dar ou não no contexto
da sala de aula, pois podem fazer parte de outras situações vividas em outros contextos
de comunicação entre as pessoas. Por exemplo: Descrever, expor uma idéia, demonstrar,
comparar etc., são atividades cuja finalidade pode ser de ensinar algo a alguém. Mas o que
vai caracterizar a atividade se ensino é seu propósito, seu objetivo. Cordeiro (2007, p. 21)
esclarece exemplificando:
“Quando narramos um acontecimento numa roda de amigos ou quando a mãe relata aos
filhos o seu dia de trabalho na hora do jantar, não há intenção do falante de produzir uma
aprendizagem nos seus ouvintes. Já no ensino, todas as atividades são concebidas e
planejadas em função desse objetivo. Portanto, a compreensão do conceito de ensino
só pode ser feita em referência ao conceito de aprendizagem”. (Grifo do autor)

Em outras palavras, queremos aqui ressaltar o caráter intencional do ensino, qual seja o
de produzir uma aprendizagem. Ao ensino caberia, especificamente nas palavras de Libâneo
(1994, p.82), “Esta organização intencional, planejada, e sistemática das finalidades e condições
da aprendizagem escolar”.
Vale ressaltar que faz parte do trabalho docente o ensino, porém o mesmo abrange tanto
o trabalho docente como a atividades de estudo dos alunos, pois é necessário que estes
também se organizem e tenham intenção e vontade de aprender.


Atividade 1

sua resposta

Você já deve ter cursado outras disciplinas nas quais foram apresentados seus
respectivos objetos. Procure escrever um pequeno texto sobre estes objetos e a
maneira como eles foram discutidos e ensinados ao longo das disciplinas. Aponte
também quais foram as suas facilidades e dificuldades em relação aos mesmos.

Até aqui é possível perceber que a didática, cujo objeto é o ensino, dentro de uma proposta
mais ampla que é a Educação, possui elementos fundamentais para que haja a aprendizagem:
Alunos e Professores. Além destes, ainda temos a disciplina (matéria ou conteúdo), as
estratégias metodológicas e o contexto da aprendizagem.


Já vimos que, na condição humana, temos
vivências, experiências e interesses e
motivações diferentes. Nossos alunos, neste
mesmo contexto, apresentam dificuldades
e facilidades distintas para a aprendizagem.
Atualmente, com o intenso desenvolvimento
das tecnologias de informação e comunicação,
esta diversidade se faz presente com maior
intensidade.

Evidentemente o professor também vive neste contexto e está sujeito a toda sorte de
influências de seu meio e, mais ainda, de sua formação. Porém, os desafios impostos a este
profissional são maiores considerando a complexidade de sua atividade, já que o mesmo é
o responsável pelo processo de interação com a realidade, através do conhecimento, para a
formação do aluno na sua totalidade: Consciência, caráter e cidadania. Para tanto, o professor
precisa fazer a mediação dos conhecimentos historicamente elaborados e relevantes.
n
Porém,

como fazer esta mediação dos conhecimentos relevantes para os alunos,
aqueles mesmos que reconhecemos enquanto seres humanos distintos, geralmente
agrupados em salas de aula lotadas?

A intervenção do professor não pode estar muito abaixo do desenvolvimento real do aluno,
pois o mesmo poderia ficar desmotivado, sem interesse de acompanhar o professor. De outro
modo, a intervenção do professor também não pode estar muito acima do potencial de seus
alunos, pois os mesmos certamente não perceberiam os desafios do conhecimento.
É nesta questão que podemos perceber como outras ciências podem contribuir para a
didática no processo de educativo. As teorias da aprendizagem são teorias que podem nos
ajudar a pensar como fazer esta mediação, a exemplo de teóricos como Vygotsky e Ausubel.
As contribuições de Vygotsky (1984), em seus estudos sobre a aquisição dos conceitos,
nos mostram que esta formação é uma ação do sujeito sobre os objetos que é socialmente
mediada pelo outro e através dos instrumentos e signos, ou seja, revela assim o caráter social
da aprendizagem.
Ausubel (1980), por sua vez, ao definir a aprendizagem significativa como sendo o
processo no qual uma nova informação é relacionada a um aspecto relevante, já existente
na estrutura de conhecimento de um indivíduo, nos dá o caminho para compreender a ação
didática – aquela que se preocupa em ensinar algo a alguém – como sendo a ação que
deverá, inicialmente, ser precedida pela análise lógica de conteúdos já organizados na mente
do aluno, e que sejam relevantes para a aprendizagem de um determinado assunto. Assim,
os conhecimentos que o aluno já possui são fundamentais para a compreensão de novos


significados, conceitos, proposições etc, pois são como “âncoras” para novas idéias, conceitos
sem que seja um relacionamento arbitrário.

Ora, quem irá proceder, no contexto
da didática, esta análise lógica? O
professor.

Percebemos assim que o professor tem papel fundamental na ação didática. Para
desenvolver esta ação, o professor faz a mediação entre dois elementos da maior importância
para a espécie humana: as novas gerações (alunos) e o conhecimento (conteúdos,
disciplinas).
Na escola, o conhecimento é o instrumento de trabalho do professor e o caminho dos
alunos para atingir a meta a do desenvolvimento do ser humano.
O lugar escola não é apenas lugar de se defrontar com o conhecimento acumulado
(atualmente há outros lugares para se fazer isto, inclusive no espaço virtual – na internet), mas
é o lugar onde se aprende inclusive a lidar com ele. Esta aprendizagem é do aluno a partir das
referências do professor e dos colegas; e é do professor a partir das referências dos alunos,
de modo a refletir sobre a sua prática em relação ao conhecimento.
É esta dinâmica do conhecimento na escola, movida pelas questões dos sujeitos ali
envolvidos – ora reconhecendo, ora estranhando o que se apresenta, de modo que se estabeleça
a diferença entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido – é que se aprende a pensar
e também se aprende a aprender.
Desta forma, não basta o contato com a informação para garantir o conhecimento: É preciso
que ela seja organizada, contextualizada, criticada enfim, relacionada para que haja sentido.
Neste processo, ao sujeito que quer conhecer, se faz necessário:
n
A

consciência da falta do conhecimento (interesse);

n
A

autoridade do outro (professor, portador de um conhecimento, que já fez o
caminho);

n
A

sua capacidade de aprender (reconhecimento, através de avaliações);


E, analogamente, ao professor que se dispõe a ensinar, deve reconhecer:
n
Que

tem algo a dizer (um saber ligado à tradição ou à cultura, mas que seja relevante
para aquele sujeito ou grupo);

n
Que

pode ensinar (tem capacidade de ajudar o outro a aprender);

n
Que

o outro pode aprender.

Portanto, para que haja uma relação educativa, se faz necessário o reconhecimento
recíproco e a ação mediadora do professor, de modo a recuperar as estruturas do conhecimento
(organização das informações) e a capacidade crítica dos alunos para ser despertado para
outros conhecimentos.

E o que é o conhecimento?
É pelo conhecimento que podemos ampliar o mundo imediato e transformá-lo no
mundo possível. Ele nos proporciona “habitar” vários mundos ao mesmo tempo
e, assim, desfrutar prazeres e alegrias inimagináveis...
A “viagem do conhecimento”, a qual o professor pode ser o guia, é aquela em que
o aluno transita pelos conteúdos para ele relevantes, chegando assim a outros
lugares distantes daquele o qual partiu.

Atividade 2
Você já deve ter estudado em outras disciplinas o que é o conhecimento. Faça
um pequeno glossário identificando os tipos de conhecimento e, principalmente,
como estes tipos se relacionam com a atividade de ensino da Geografia.

Na perspectiva da didática, o conhecimento é o elemento representado pelo conteúdo
disciplinar, a matéria a ser ensinada e aprendida. É possível perceber que a matéria a ser
ensinada e aprendida não é uma matéria que se possa simplesmente “depositar” na cabeça do
aluno. Requer trabalho, e trabalho não apenas do professor, mas principalmente deste ao:
n
Provocar

situações nos alunos para que o interesse em relação ao conteúdo possa

emergir;


n

n

Dispor o contato dos alunos com objetos e situações, problematizando-as de modo que
o educando tenha acesso a novos conteúdos e possa elaborar respostas aos problemas
suscitados, elaborando conhecimento de forma crítica, criativa e significativa.
Interagir no processo de construção de conhecimento, ao motivar, acolher, estabelecer
novas perspectivas, auxiliar na sistematização e elaboração do novo conhecimento a
ser usado.

Pausa para orientação
Retomando nosso caminho. Até aqui apresentamos o objeto da Didática, a sua
relação com a educação, o aluno, o professor, e a disciplina (matéria, conteúdo
ou o conhecimento), sendo estes três últimos elementos da Didática. Ainda nos
falta apresentar mais dois elementos: As estratégias metodológicas e o contexto
da aprendizagem.

A estratégia metodológica corresponde ao elemento da didática em que o professor
organiza as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos em relação a um conteúdo
específico.
O professor, ao dirigir um processo de ensino em função da aprendizagem do aluno,
utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos
a que chamamos de método ou metodologia de ensino, ou ainda de estratégia metodológica.
O aluno, por sua vez, sujeito de sua própria aprendizagem, utiliza-se de métodos para se
apropriar do conhecimento. Porém, a depender dos objetivos do professor, estes métodos não
se reduzem apenas a procedimentos e técnicas. Por exemplo, se o objetivo é uma aprendizagem
significativa, haverá de preceder aos procedimentos e técnicas uma compreensão sobre o
que o aluno já sabe para que o que venha a assimilado possa fazer sentido. Se o professor
compreende o caráter social da aprendizagem, certamente haverá de privilegiar os processos
de mediação no qual o outro seja valorizado. Mas, se o professor compreende o processo de
ensino como mera reprodução dos conteúdos propostos no currículo, sem a necessidade de
contextualizar ou relacionar com os interesses de seus alunos, certamente sua intencionalidade
se revela em práticas pedagógicas desmotivadoras, resumidas na reprodução do conhecimento
a ser memorizado, sem sentido, portanto descaracterizando-o.
Nas palavras de Libâneo (1994, p.151): “... [o método] decorre de uma concepção de
sociedade, da natureza da atividade prática humana no mundo, do processo de conhecimento
e, particularmente, da compreensão da prática educativa numa determinada sociedade.”


9

Em outras palavras, as estratégias metodológicas não são independentes nem dos
conteúdos propostos, nem dos objetivos e tampouco das concepções de aluno e de educação
do professor.

Atividade 3
Meu mestre, minha vida (Lean on me,
1989)
Sinopse: Baseado em fatos reais, o roteiro
conta a história de um professor que é
convocado a dirigir uma escola cujos alunos
são desordeiros. Tráfico de drogas e violência
gratuita estão entre os problemas do lugar.
Mas a entrada desse homem na instituição,
com seus métodos pouco ortodoxos, vai
mudar a vida dos estudantes.

sua resposta

Assista ao filme e descreva os métodos e a concepção de educação que o professordiretor assume na escola.

10


Continuando, a partir de nossas vivências e de nossas experiências escolares em particular,
certamente podemos identificar diferentes estratégias metodológicas. Algumas destas são mais
comuns e se referem às concepções e práticas da pedagogia tradicional. No entanto, cabe
ressaltar que mesmo as estratégias tradicionais podem ser transformadoras e emancipatórias –
a exemplo de estratégias que possam facilitar o acesso rápido à informação: O ditado, a tabuada
ou a cópia de um mapa para que o aluno dimensione suas habilidades – desde que o professor
a configure apenas neste sentido e se utilize de outras estratégias para dar significância ao
conhecimento adquirido. Ou ainda, as estratégias metodológicas consideradas não tradicionais
– a exemplo do uso da internet para pesquisa, a exibição de filmes ou mesmo uma aula de
campo – poderá ser estritamente convencional e pouco transformadora da condição do aluno
se o professor as utilizar sem a devida contextualização e sem a possibilidade de o aluno
atribuir sentido.

Apesar das pesquisas na área educacional,
inclusive nas ciências como a psicologia
da aprendizagem, ainda não há consensos
suficientes para a formulação de um sistema
de princípios que abranja toda a complexidade
de nexos e relações que envolvem as atividades
de ensino. Em outras palavras, como explicar
alunos com todas as condições de aprendizagem
que não aprendem? Ou ainda, como explicar
alunos sem nenhuma condição concreta de
aprendizagem que aprendem? O que de fato os
motiva? O que não os motiva? Quais as relações
que estes alunos expressam com o saber?

No entanto, sabemos que o ensino formal possui alguns princípios básicos que devem
ser considerados em relação às estratégias metodológicas:
n
Ser

sistemático e científico, de modo a promover o desenvolvimento intelectual dos
alunos;

n
Ser

compreensível e assimilável pelo aluno, num exercício constante de reflexão sobre
a vida prática;

n
Ser

baseado na unidade ensino-aprendizagem, como binômio indissociável para que
os alunos dominem conscientemente conhecimentos e métodos, desenvolvendo a
criatividade e a independência do pensamento;


11

n
Ser

orientado para vincular o trabalho coletivo às particularidades individuais, de modo
que o aluno possa, concomitantemente, desenvolver-se e respeitar as diversidades.

Reforçando estes princípios, a escolha das estratégias metodológicas depende então
dos objetivos, dos conteúdos, das particularidades dos alunos e das possibilidades subjetivas
e concretas do professor, sendo estas últimas caracterizadas pelos meios disponíveis para
organização e condução metódica do processo ensino-aprendizagem. Podemos citar como
exemplo, o material e o livro didático, os filmes, os mapas, as gravuras, o rádio, a televisão, os
fenômenos da natureza, as excursões escolares, as dramatizações etc. Estes meios, portanto,
serão utilizados de acordo com o trabalho prático do professor.
Forças
cognoscitivas
Capacidade de aprender.

As estratégias metodológicas, em última instância, servem para ativar as forças
cognoscitivas dos alunos – ou seja, proporcionar a aprendizagem segundo o planejamento
do professor.

Atividade 4

sua resposta

Faça uma descrição dos métodos utilizados na sua aprendizagem no ensino
básico de Geografia. Como eram as aulas? O que lhe agradava? O que lhe
desagradava? Que tipo de métodos utilizados pelo seu professor facilitava a sua
aprendizagem? Quais os procedimentos que você se utilizava para estudar?

12


Vejamos alguns exemplos propostos por Libâneo(1994):
n
Método

de exposição pelo professor:

Com este método, os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas,
demonstradas, ilustradas e exemplificadas pelo professor. A atividade dos alunos é receptiva,
mas não necessariamente passiva. Este é um procedimento didático importantíssimo para
canalizar o interesse quando o conteúdo exposto é significativo e vinculado às experiências
dos alunos. Neste caso a exposição deixa de ser apenas um repasse de informações.
n
Método

de trabalho independente:

Este método consiste em tarefas, resolução de problemas ou desafios dirigidos e
orientados pelo professor – de forma clara, objetiva e sistematizada – para que os alunos
realiazem o trabalho de forma independente e criativa.
O trabalho independente pode ser proposto em qualquer momento da aula, para ser
realizado na classe ou em casa, como tarefa preparatória, de assimilação ou de elaboração
pessoal a respeito de um determinado conteúdo.
n
Método

de elaboração conjunta ou conversação didática:

Esta é uma proposta de interação entre professor e alunos visando a obtenção de
novos conhecimentos, atitudes e habilidades. Nesta proposta é fundamental a incorporação
prévia pelos alunos dos objetivos a serem atingidos, bem como a disponibilidade de dispor
experiências que, mesmo não sistematizadas, se constituem como ponto de partida para o
trabalho de elaboração conjunta.
É comum a prática nas escolas de perguntas elaboradas pelos professores para os
alunos. Mas o método de elaboração não se restringe a perguntas e respostas. Pressupõe a
dialogicidade, a lógica do outro ao invés de perguntas cujas respostas o professor já pensou
e até mencionou – definindo o que ele quer ouvir.
n
Método

de trabalho em grupo:

Este método tem por finalidade a aprendizagem a partir da cooperação dos alunos entre si.
Recomenda-se, portanto, que o grupo seja configurado por alunos com diferentes rendimentos,
de modo que haja a troca de saberes, experiências, habilidades de trabalho coletivo responsável,
e a capacidade de verbalização dos pontos de vista.
A proposta do tema a ser trabalhado deve ser clara, nortenado inclusive os objetivos da
mesma. As técnicas para a realização deste trabalho podem ser:
n
Debate:

alunos agrupados se reunem para discutir um tema polêmico, defendendo uma
posição;

n
Philips

66: seis grupos de seis alunos (ou qualquer outra configuração) discutem uma
questão em poucos minutos para apresentar depois suas conclusões. Esta técnica
serve para verificar o nivél de conhecimentos de uma classe sobre um determinado

13

assunto no início de uma aula ou após a explicação de um tema;
n
Tempestade

mental: A partir da proposição de um tema, os alunos devem dizer o que
lhes vem a cabeça, sem peocupação nem censura mental. Ao professor cabe anotar as
idéias e fazer a análise, coletivamente, do que é relevante para prosseguir a aula;

n
Grupo

de Verbalização – Grupo de Observação: Uma parte da classe forma um círculo
central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um círculo em volta,
para observar (GO), por exemplo, se os conceitos empregados na discussão estão
corretos, se os colegas estão participando etc. Após a verbalização, os alunos devem
trocar de grupo, numa mesma aula ou numa aula futura.

n
Seminário: Um aluno ou grupo de alunos é convidado a preparar um tema para apresentá-

lo à classe. Esta técnica pode estar numa proposta metodológica de elaboração conjunta
ou conversação didática, como também de exposição pelo grupo ou aluno.
Além dos métodos aqui citados, certamente existem outros que complementam estes
aqui descritos e que concorrem para a aprendizagem ativa. Podemos ainda citar o “Estudo do
Meio”, como um processo de ensino que pelo qual a matéria (conteúdos, conhecimentos sobre
determinado fato, acontecimento ou fenômeno natural) é estudada no seu relacionamento com
fatos sociais a ela conexos. Desta forma, o estudo do meio não se restringe a visitas, passeios
ou excursões, mas se refere a todos os procedimentos que possibilitam o levantamento, a
discussão, a compreensão de problemas concretos do cotidiano do aluno, se sua família, do
seu trabalho, da sua cidade, região ou país. Desta forma, é uma metodologia que leva o aluno
a tomar contato com o complexo vivo, com o conjunto significativo que é o próprio meio físico
ou social. É elaboração mental, é aprendizagem que apela para conhecimentos e habilidades
já adquiridos e os enriquece com o contexto em que se pode aprender.

Polissemia
É a multiplicidade de
sentidos de uma palavra
ou locução. Fonte:
HOUAISS, A. Dicionário
Houaiss da língua
portuguesa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.

14

Assim chegamos ao último elemento da didática por nós analisado, o contexto. A escola
representa o contexto no qual está inserida e, como tal, apresenta diversas experiências,
realidades, e vivências culturais tanto dos docentes como dos discentes. A polissemia que
caracteriza a contemporaneidade não está fora da escola, ao contrário, a sua presença parece
cada vez mais desafiar a estrutura pedagógica escolar que ainda resiste em práticas que negam
a diversidade e impõem o pensamento unívoco.
Na perspectiva da didática em que os métodos assumem a diversidade de situações e de
aprendizagens para potencializar o conhecimento através da mediação do professor, o contexto
passa a ser elemento fundamental. Em outras palavras, é justamente a diferença encontrada
no contexto da aprendizagem que poderá promover o conhecimento, desde que não seja
adotada a postura da homogeneização em sala de aula, mas sim a de que esta diversidade
cultural seja tomada no processo de reconhecimento, indagação, fortalecimento e construção
do conhecimento.


Pausa para orientação
Estamos próximos à reta final deste nosso percurso para a compreensão da
didática e de seus elementos. Aproveite a pausa para refletir sobre a relação que
existe entre os mesmos. Será que estes elementos são, na prática, independentes
uns dos outros?

Bem, depois de sua reflexão sobre a relação entre os elementos da didática, convidamos
você a pensar sobre o que daria coerência à prática educativa, unidade ao ensino e a
aprendizagem. Se compreendermos que os elementos da didática estão interligados, que não
há ensino sem aprendizagem, estratégia metodológica sem conteúdo, e nada disso é efetivo
se não houver a compreensão do contexto, haveremos de considerar o planejamento como
atividade fundamental para a educação em geral e para a didática em especial.
O planejamento mobiliza as ações pedagógicas para as reais necessidades dos alunos,
a fim de possibilitar situações significativas de aprendizagem. Em síntese, as relações do
planejamento com o processo ensino-aprendizagem consistem em proporcionar um clima
favorável aos alunos e à escola em geral, a democratização do conhecimento numa dimensão
cognitiva e crítica da sociedade, ampliando o ato de conhecer, de modo prazeroso para uma
formação de indivíduos humanizados, críticos e eternos aprendizes - vencendo assim a
dicotomia entre teoria e prática.

Planejamento é um processo que se
preocupa com “para onde ir” e quais
as maneiras adequadas de chegar lá,
tendo em vista a situação presente e
possibilidades futuras.

Mas este nosso pequeno percurso na viagem pelo conhecimento da didática para o
ensino de geografia está próxima de mudar de rumo, de trajetória... Antes de nos despedirmos,
queríamos deixar alguns conceitos sobre a atividade de planejamento para você prosseguir em
outros caminhos, e pode ter certeza que nós nos encontraremos mais adiante para compreender
e assim aproveitar melhor o caminho do planejamento. São eles:

5

n
O

planejamento do sistema educacional: é aquele feito, por exemplo, para rede de
escolas oficiais de uma cidade. Tem por objetivo estabelecer as políticas educacionais,
as estratégias de ação, os recursos, o cronograma de atividades para a rede que o
compreende;

n
O

planejamento educacional: Consiste na prática de elaboração conjunta dos planos
(Plano Escolar, Plano de Ensino e Plano de Aula), com discussão pública, tendo como
principal característica o caráter processual, ou seja, é uma atividade constante de
reflexão e ação. O planejamento analisa continuamente a realidade escolar em suas
contradições concretas e busca soluções de problemas e de tomada de decisões,
tornando possível a revisão dos planos e projetos, corrigindo o rumo das ações, no
caso de haver necessidade.

Pretendendo finalizar, gostaríamos de problematizar a recorrência de alunos desmotivados
com aulas em qualquer área do conhecimento, justificando tal fato a partir da afirmação de que
“o professor não tem didática”. Neste discurso discente, o que está posto é uma dimensão
técnica para a didática capaz de motivar, gerar interesse, organizar e transmitir com clareza
os conteúdos de uma determinada disciplina. No entanto, pudemos perceber que, para além
desta dimensão, concorrem outras como a dimensão cultural e política na qual se insere a
educação. Tanto os professores quanto os alunos possuem concepções sobre suas práticas
que irão mobilizar ou não outros aspectos que podem contribuir para a aprendizagem, a
exemplo do trabalho do aluno, da prática do professor restrita ou não ao conjunto de técnicas
independente do contexto em que atua e da perspectiva de mudança. Acreditamos que para
superar tais concepções, faz-se necessária a ressignificação das práticas educativas, entre as
quais o planejamento e a avaliação (do aluno e do professor) são fundamentais. Para tanto,
esta última também será motivo de outro caminho por nós percorrido futuramente.
Despedidas são sempre difíceis, mas necessárias. Precisamos prosseguir em nossas
aventuras do conhecimento e assim nos tornarmos sujeitos mais experientes, mais fortes. E é
sobre as terminologias aqui usadas para os sujeitos da educação que deixamos uma questão
para você refletir. Usamos, nesta nossa viagem, o termo aluno cuja origem é a expressão
daquele que é desprovido de luz. Será que para uma aprendizagem significativa devemos fazer
referência a um dos seus principais sujeitos como desprovido de luz? Acreditamos que este
último termo carrega marcas de uma pedagogia tradicional na qual ao aluno cabe apenas a
sujeição, a passividade, a negação de sua identidade. Embora pareça apenas de vocabulário,
retrata uma preocupação para além da dimensão técnica e recoloca o sentido político da
educação, qual seja o de constituir o ser humano em toda a sua plenitude.
Que seus caminhos sejam repletos de luz em seus novos caminhos. Até breve!!!

16


Concluindo o percurso

A

didática para qualquer área do conhecimento, em especial para a Geografia, possui
elementos que devem ser considerados na prática docente e discente. Não obstante a
isso, temos de considerar os objetivos de nossa prática pedagógica rumo à construção
de sujeitos mais autônomos e conscientes de seu contexto. Sendo assim, não é possível
considerar apenas a sua dimensão técnica. A cultura da educação e sua dimensão política estão
fortemente imbuídas das escolhas metodológicas dos sujeitos da educação, sem as quais não
é possível pensar em práticas pedagógicas transformadoras e emancipatórias rumo a uma
aprendizagem significativa e contextualizada.

Leituras complementares
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000.
Neste livro o autor chama atenção para a noção de relação com o saber e de suas
implicações com o “fracasso escolar”. Ao fazer isto, problematiza as causas do fracasso escolar
e explora as diversas figuras do aprender e propõe várias definições da relação com o saber.
Este livro apóia-se em uma aposta: nada é mais útil do que a teoria, a partir do momento em
que fala do mundo, numa linguagem acessível.
CANDAU, Vera Maria (org). A didática em questão. Petrópolis: Editora Vozes, 2003, 23ª
edição.
Além de reconstruir a história da didática no Brasil, este livro nos proporciona uma
reflexão sobre os desafios postos para a superação da dicotomia entre processo e produto na
atividade de ensino-aprendizagem. Os autores propõem que a didática se situa na perspectiva
da multidimensionalidade que articula as diferentes dimensões do processo de ensinoaprendizagem.


17

Resumo
A didática apresenta elementos que, se articulados e considerados
no planejamento educacional, podem contribuir para aprendizagens
contextualizadas e significativas e contextualizadas. Cabe ao professor refletir
e avaliar constantemente sua prática de modo a construir caminhos que levem
efetivamente a mudanças na educação, mudanças estas que passam também
pelas atividades desenvolvidas no âmbito escolar.

Auto-avaliação
1

2

18

Releia o texto aqui apresentado, destaque os conceitos relacionados com didática
e aprendizagens e as contribuições para uma nova perspectiva do Ensino de
Geografia.

Faça um memorial sobre sua experiência como aluno e reflita sobre as possíveis
influências desta experiência em seus modelos de atuação docente.


Referências
AUSUBEL, D.P et Al. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1980.
CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Editora Contexto, 2007.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como sujeito
de transformação. São Paulo: Libertad, 2003, 10ª edicção.
VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

Anotações


19

Anotações

20


Didática e o Ensino de Geografia – GEOGRAFIA

EMENTA
Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização
do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografia; a geografia e a interdisciplinaridade; a utilização de
diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografia; situações problemas e a prática de ensino
em geografia.

AUTORAS
n

Sônia de Almeida Pimenta

n

Ana Beatriz Gomes Carvalho

AULAS
Didática e a prática educativa

02

Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino

03

Tendências no ensino de Geografia

04

A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografia

05

O ensino de Geografia, a multiculturalidade e as tecnologias de informação

06

A interdisciplinaridade no ensino de Geografia e a pedagogia de projetos

07

Elementos para o ensino de Geografia (orientação e representação cartográfica)

08

O planejamento na organização da prática pedagógica

09

Teorias e práticas sobre a avaliação

10

A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

11

Temas em geografia no ensino fundamental

12

Temas em geografia no ensino médio

15

2º Semestre de 2008

01

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