O documento discute estratégias de aprendizagem utilizadas por crianças, como observação, imitação e desenho. Também aborda como a escola pode desenvolver atividades para testar hipóteses sobre os fatos. Finalmente, discute a importância de adequar a prática pedagógica às possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes.
Didática: A Instrumentalização do Professor.nathmcunha
Este trabalho busca esclarecer a importância da didática e faz referência as tendências pedagógicas existentes buscando, através das mesmas, demonstrar os diferentes mecanismos para efetuar um mesmo trabalho.
Apresentação de aula de Didática na disciplina de Didática do ensino Superior / Metodologia Cientifica do Programa de pós-graduação de Engenharia da Computação - POLI
O papel da didática na formação do professorna educação
O papel da Didática na Formação do Professor sob o ponto de vista de CANDAU, Vera Maria (org.) A Didática em Questão Petrópolis: Vozes, 1983 e de LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A Didática em Questão. Petrópolis: Vozes, 1987.
Didática: A Instrumentalização do Professor.nathmcunha
Este trabalho busca esclarecer a importância da didática e faz referência as tendências pedagógicas existentes buscando, através das mesmas, demonstrar os diferentes mecanismos para efetuar um mesmo trabalho.
Apresentação de aula de Didática na disciplina de Didática do ensino Superior / Metodologia Cientifica do Programa de pós-graduação de Engenharia da Computação - POLI
O papel da didática na formação do professorna educação
O papel da Didática na Formação do Professor sob o ponto de vista de CANDAU, Vera Maria (org.) A Didática em Questão Petrópolis: Vozes, 1983 e de LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A Didática em Questão. Petrópolis: Vozes, 1987.
No artigo abordo questões de aprendizagem, bagagem cultural que o aluno traz de casa, e planejamento; características encontradas na turma que realizei o estágio.
1. A criança na escola
A aprendizagem é um processo múltiplo, isto
é, a criança utiliza estratégias diversas para
aprender, com variações de acordo com o
período de desenvolvimento. Estratégias que são
importantes durante toda infância como
observar, imitar e desenhar. A partir dessas
estratégias a escola pode desenvolver atividades
como registrar, levantar hipóteses sobre os fatos
e as coisas e testá-las.
2.
3. Aprender determinados
conhecimentos e dominar
instrumentos específicos que lhe
possibilitem a aprendizagem.
aprender, sobretudo, a utilizar
estas aquisições não só para o
seu desenvolvimento
pessoal, como para o do coletivo.
7. E um espaço de ampliação da
experiência humana, devendo, para
tanto, não se limitar às experiências
cotidianas da criança e
trazendo, necessariamente, conhecim
entos novos, metodologias e as áreas
de conhecimento contemporâneas. O
currículo se torna, assim, um
instrumento de formação humana.
8.
9. Depende da maturação orgânica
e das possibilidades que o meio lhe
oferece: ela não poderá realizar uma
ação para a qual não tenha o
substrato orgânico, assim como não
fará muitas delas, mesmo que
biologicamente apta, se a organização
do seu meio físico e social não
propiciar sua realização ou se os
adultos não a ensinarem.
10.
11. Percepção: em sala de aula, não é
somente o conteúdo que motiva, mas
como o professor trabalha o
conteúdo.
Memória: Toda aprendizagem
envolve memória.
Imaginação: O funcionamento da
imaginação e seu
desenvolvimento, têm uma grande
autonomia e se manifesta tanto na
ação como no ato de aprender.
12.
13. São os conteúdos, as
informações e as atividades
humanas necessárias para formar
novas memórias que servirão de
suporte para aquisição de
conhecimentos posteriores, assim
como para tomada de decisão e
solução de problemas na vida
cotidiana.
14.
15. Toda criança se desenvolve indo ou
não à escola. O que é do domínio do
desenvolvimento humano não deixa de
acontecer se a criança não for à escola. O
que não é do domínio do desenvolvimento,
precisa ser ensinado: apropriar-se da língua
escrita, ler e escrever, formar conceitos de
história, geografia, ecologia e de outras
matérias, desenvolver o pensamento
matemático, aprender a escrever
matematicamente uma operação.
16.
17. Currículo envolve o conteúdo da área
de conhecimento e as atividades
necessárias para que o aluno se aproprie
desse conhecimento. Aprender é uma
atividade complexa que exige do ser
humano procedimentos diferenciados
segundo a natureza do conhecimento, em
virtude do funcionamento cerebral
(principalmente a memória) e do
desenvolvimento cultural.
20. Para constituição de um
conceito não é suficiente somente
a construção de significado, mas
também o estabelecimento e a
compreensão das relações
múltiplas possíveis existentes
entre os vários significados.
21.
22. Há duas dimensões para se discutir
interdisciplinaridade e currículo: a da
aprendizagem e a do desenvolvimento. As
relações entre as áreas existem, mas os
conceitos de cada área do conhecimento são
construídos a partir da relação com o
conhecimento sistematizado que caracterizada
da disciplina. São relações desejáveis como
parte do ensino, mas não se pode pretender
que única mente com o concurso desta
abordagem pedagógica o aluno se aproprie dos
conceitos de cada área.