Didaticgeoaula12

VERSÃO DO PROFESSOR
D I S C I P L I N A

Didática e o Ensino de Geografia

Temas em Geografia no ensino médio
Autoras
Sônia de Almeida Pimenta
Ana Beatriz Gomes Carvalho

aula

12
Material APROVADO (conteúdo e imagens)

Data: ___/___/___

Nome:_______________________________________

Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraíba

Reitor
José Ivonildo do Rêgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
Ângela Maria Paiva Cruz

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel

Secretária de Educação a Distância
Vera Lúcia do Amaral

Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky

Diagramadores
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Araújo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel

Projeto Gráfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipográfica
Nouraide Queiroz (UFRN)

Revisora de Estrutura e Linguagem
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Revisora de Língua Portuguesa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Editoração de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

372.891
P644d Pimenta, Sônia de Almeida.
Didática e o ensino de geografia / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. – Campina Grande: EDUEP, 2008.
244 p.

ISBN 978-85-7879-014-1
1. Geografia – Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título.

21. ed. CDD

Copyright © 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.

Apresentação

N

esta aula, vamos enfocar os temas tratados no Ensino Médio, apresentando as
contribuições das Orientações Curriculares para o Ensino Médio, elaborando propostas
a partir das especificidades do saber geográfico. Você conhecerá a proposta de trabalhar
os conteúdos curriculares a partir das habilidades e competências, eixos temáticos e conceitos
estruturantes e sua articulação na prática pedagógica do Ensino Médio.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que você:

1
2
3

Conheça os temas mais importantes do saber geográfico
para este segmento de ensino.
Identifique as práticas pedagógicas e sua relação com os
temas e conteúdos trabalhados na disciplina Geografia
no Ensino Médio.
Compreenda a complexidade dos temas no Ensino
Médio e a necessidade de buscar novas formas didáticopedagógicas para o processo de ensino-aprendizagem
neste segmento de ensino.

Aula 12 Didática e o Ensino de Geografia

Tudo sobre todos
os lugares do mundo

A

o analisarmos os conteúdos dos livros de Geografia para o Ensino Médio, temos
exatamente está percepção: temos que estudar tudo sobre todos os lugares do
mundo, ao mesmo tempo. E não é apenas a diversidade de assuntos e lugares, a
abordagem também é bastante complexa. São abordados aspectos físicos e estatísticos do
Brasil e do Mundo, bem como aspectos humanos, sociais e econômicos, articulados com
um contexto geopolítico dinâmico. Se compararmos a proposta e os conteúdos do Ensino
Fundamental com as exigências do Ensino Médio, verificamos que é realizado um verdadeiro
salto quantitativo e qualitativo nas exigências dos conteúdos, deixando uma lacuna do 9°
ano do Ensino Fundamental e do 1° ano do Ensino Médio. Depois de traçar um panorama
do mundo contemporâneo contemplando o espaço mundial, seguimos no Ensino Médio
com Geografia física liderando os temas tratados no 1° ano. Neste segmento de ensino, os
fenômenos físicos e naturais do planeta Terra são tratados com uma profundidade muito
maior, e todos os elementos classificatórios (rochas, clima, vegetação etc.) são apresentados
aos alunos de uma só vez. Se as estruturas não forem bem construídas ao longo de todo o
Ensino Fundamental, os alunos encontrarão muita dificuldade em lidar com essa nova forma
de apresentar a disciplina, principalmente quando está voltado para o exame vestibular ao
final dos três anos de Ensino Médio.
A regionalização é, de certa forma, amenizada nos conteúdos do Ensino Médio, onde o foco
está centrado nas articulações entre os conteúdos tratados, buscando estabelecer verdadeiras
“pontes” entre os diferentes assuntos. Se no Ensino Fundamental, a regionalização transforma
os conteúdos em janelas estanques, cabendo ao professor um esforço para estabelecer as
relações entre eles, no Ensino Médio eles já aparecem com o foco nas análises e reflexões
sobre os temas tratados. Antes de apresentarmos os temas orientações curriculares.

Atividade 1
Pesquise em uma escola da rede pública estadual quais os conteúdos de Geografia
no Ensino Médio. Elabore uma lista com os principais assuntos divididos por
ano e analise o seu dimensionamento considerando o tempo, a quantidade e a
profundidade.


A contribuição das orientações
curriculares para o ensino médio

A

s Orientações Curriculares para o Ensino Médio foram elaboradas com a intenção de
apresentar um conjunto de reflexões que alimente a prática docente, contribuindo
para o diálogo entre o professor e a escola sobre as possibilidades de ação docente.
O documento final foi elaborado após uma ampla discussão com as equipes técnicas dos
Sistemas Estaduais de Educação, professores e alunos da rede pública e representantes da
comunidade acadêmica. É particularmente interessante o trecho do documento que enfoca os
marcos legais do Ensino Médio no que diz respeito à sua flexibilidade na oferta, como mostra
o texto a seguir:

Os atuais marcos legais para oferta do ensino médio, consubstanciados na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. 9394/96), representam um divisor na
construção da identidade da terceira etapa da educação básica brasileira.
Dois aspectos merecem destaque. O primeiro diz respeito às finalidades atribuídas
ao ensino médio: o aprimoramento do educando como ser humano, sua formação
ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico,
sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências
para continuar seu aprendizado. (Art. 35) O segundo propõe a organização
curricular com os seguintes componentes:
n
base

nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada que atenda a
especificidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
do próprio aluno (Art. 26);

n
planejamento

e desenvolvimento orgânico do currículo superando a
organização por disciplinas estanques;

n
integração

e articulação dos conhecimentos em processo permanente de
interdisciplinaridade e contextualização;

n
proposta

pedagógica elaborada e executada pelos estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino;

n
participação

dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino.

Fonte: Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília
: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. p. 7


A nossa proposta de trabalho com os temas no Ensino Médio é respaldada por dois
elementos presentes nas orientações curriculares: a possibilidade de complementação do
currículo por uma parte diversificada que atenda a especificidades regionais e locais da
sociedade e a proposta de superação da organização das disciplinas estanques. O documento
não detalha como estas ações podem ser implementadas, mas deixa aberta a possibilidade e
o incentivo para realizá-las.
De forma introdutória, as Orientações Curriculares apresentam como objetivo da Geografia
no Ensino Médio,
o ensino da Geografia deve fundamentar-se em um corpo teórico-metodológico
baseado nos conceitos de natureza, paisagem, espaço, território, região, rede, lugar
e ambiente, incorporando também dimensões de análise que contemplam tempo,
cultura, sociedade, poder e relações econômicas e sociais e tendo como referência
os pressupostos da Geografia como ciência que estuda as formas, os processos, as
dinâmicas dos fenômenos que se desenvolvem por meio das relações entre a sociedade
e a natureza, constituindo o espaço geográfico (Brasília : Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica, 2006. p. 43).

Os conceitos e as dimensões de análise são semelhantes ao objetivo da disciplina no Ensino
Fundamental, observando é claro o aprofundamento de todos os elementos. Estabelecemos
aqui o contrapondo em relação aos dois segmentos de Ensino porque nos parece importante
a compreensão de que no Ensino Médio não é apresentado nenhum conceito novo aos alunos,
todas as dimensões já foram trabalhadas no Ensino Fundamental e reaparecem no Ensino Médio
a partir de uma proposta de análise aprofundada das dinâmicas e fenômenos, estabelecendo
relações entre a natureza e a sociedade no espaço geográfico. Os objetivos específicos apontam
com clareza esta estrutura, pois propõem que o aluno deverá:
n
Compreender

e interpretar os fenômenos considerando as dimensões local, regional,
nacional e mundial;

n
Dominar

as linguagens gráfica, cartográfica, corporal e iconográfica;

n
Reconhecer

as referências e os conjuntos espaciais, ter uma compreensão do mundo
articulada ao lugar de vivência do aluno e ao seu cotidiano.

Uma contribuição interessante das Orientações Curriculares que pode servir como
fundamentação para a prática pedagógica do professor, é o quadro de competências e
habilidades da Geografia no Ensino Médio.


Quadro 1: Competências e habilidades para a Geografia no Ensino Médio
Competências
n

Capacidade de operar com os conceitos
básicos da Geografia para análise e
representação do espaço em suas múltiplas
escalas.

n

Habilidades

Capacidade de articulação dos conceitos.

n

Capacidade de compreender os fenômenos
locais, regionais e mundiais expressos por
suas territorialidades, considerando as
dimensões de espaço e tempo.

Estimular o desenvolvimento do espírito
crítico

n

Observar a possibilidade de predomínio de um ou outro
tipo de origem do evento.

n

Verificar a inter-relação dos processos sociais e naturais
na produção e organização do espaço geográfico em
suas diversas escalas.
Identificar os fenômenos geográficos expressos em
diferentes linguagens.

n

Utilizar mapas e gráficos resultantes de diferentes
tecnologias.
Reconhecer variadas formas de representação do espaço:
cartográfica e tratamentos gráficos, matemáticos,
estatísticos e iconográficos.
Compreender o papel das sociedades no processo de
produção do espaço, do território, da paisagem e do
lugar.

n

Compreender a importância do elemento cultural,
respeitar a diversidade étnica e desenvolver a
solidadriedade.

n

n

Analisar os espaços considerando a influência dos
eventos da natureza e da sociedade.

n

Domínio de linguagens próprias à análise
geográfica.

Reconhecer as dimensões de tempo e espaço na análise
geográfica.

n

n

n

n

Capacidade de compreender o espaço
geográfico a partir das múltiplas interações
entre sociedade e natureza.

Articular os conceitos da Geografia com a observação,
descrição, organização de dados e informações do
espaço geográfico considerando as escalas de análise

n
n

n

Capacidade de diagnosticar e interpretar os problemas
sociais e ambientais da sociedade contemporânea.

n

Capacidade de identificar as contradições que se
manifestam espacialmente, decorrentes dos processos
produtivos e de consumo.

Fonte: Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. p. 45.

Estou no caminho certo?
Considerando o objetivo geral da disciplina e os específicos, podemos considerar
que as habilidades e competências podem servir como parâmetros para a
elaboração das provas?


5

As habilidades e competências necessárias são essenciais para a elaboração dos objetivos
e a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio. Ao determinar os conteúdos e preparar o
material para as aulas, o professor precisar ter como foco o desenvolvimento das habilidades
e competências para escolher as melhores alternativas didáticas e alcançar seus objetivos
com sucesso.

Atividade 2

sua resposta

Embora seja bastante interessante estabelecer uma relação direta entre os
conteúdos apresentados e o desenvolvimento de habilidades e competências na
avaliação exige um exercício de reflexão contínuo. Escolha um assunto do Ensino
Médio, elabore uma proposta de aula que terá como meta de avaliação algumas
das habilidades e competências relacionadas com o assunto escolhido.


Outra contribuição importante das Orientações Curriculares, é a apresentação de conceitos
básicos estruturantes como base teórico- metodológica do professor levar o aluno a ter uma
visão da complexidade social do mundo.
Quadro 2: Conceitos estruturantes e articulações
Conceitos

Articulações
n
rincipais dimensões materiais da vida humana.
n
Expressões concretizadas da sociedade.

Espaço e tempo

n
Condicionam as formas e os processos de apropriação dos territórios.
n
Expressam-se no cotidiano caracterizando os lugares e definindo e redefenindo as

localidades e regiões.

n
Consideradas as relações permeadas pelo poder, apropria-se dos territórios (ou de

Sociedade

espaços específicos) e define a organização do espaço geográfico em suas diferentes
manifestações: território, região, lugar, etc.

n processos sociais redimensionam os fenômenos naturais, o espaço e o tempo.
Os
n
Manifestação das identidades dos grupos sociais e das pessoas.

Lugar

n
Noção e sentimento de pertencimento a certos territórios.
n
Concretização das relações sociais vertical e horizontalmente,
n
Expressão da concretização dos lugares, das diferentes dimensões constituintes do

Paisagem

espaço geográfico. Pelas mesmas razões já apontadas, não limitaria a paisagem apenas
ao lugar.

n
Permite a caracterização de espaços regionais e territórios considerando a horizontalidade

dos fenômenos.

n
Região se articula com território, natureza e sociedade quando essas dimensões são

Região

consideradas em diferentes escalas de análise.

n
Permite a apreensão das diferenças e particularidades no espaço geográfico.
n território é o espaço apropriado.
O
n
Base da região.

Território

n
Determinação. das localizações dos recursos naturais e das relações de poder.
n constituição cotidiana de territórios tem como base, as relações de poder e de identidade
A

de diferentes grupos sociais que os integram, por isso eles estão inter-relacionados com
conceitos de lugar e região.

Fonte: Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Básica, 2006, p. 53 e 54.

Estes conceitos estruturantes podem servir como referência também para o Ensino
Fundamental, embora as suas articulações sejam mais superficiais neste segmento de ensino.
O importante aqui, é que o professor poderá identificar em cada conteúdo apresentado o
seu conceito correspondente, desenvolvendo as articulações necessárias para integrar os
conceitos, as informações, as competências e habilidades necessárias e os objetivos propostos.
Veja o exemplo a seguir:


Tema: As Populações Indígenas no Rio Grande do Norte e na Paraíba
Conteúdos
A existência de reservas indígenas nestes
Estados e o processo histórico de ocupação
e aculturação histórica destes povos.

Objetivos
Conhecer aspectos culturais dos povos indígenas
remanescentes na PB e RN; discutir a dinâmica de
sua organização territorial; compreender as
contradições existentes neste espaço geográfico.

Competências

Conceito Estruturante
Lugar

Articulações

Capacidade de compreender os fenômenos
locais, regionais e mundiais expressos por
suas territorialidades, considerando as
dimensões de espaço e tempo.

• Manifestação das identidades dos grupos
sociais e das pessoas.
Noção e sentimento de pertencimento a
certos territórios.

Habilidades
• Compreender o papel das sociedades no
processo de produção do espaço, do território,
da paisagem e do lugar.
• Compreender a importância do elemento
cultural, respeitar a diversidade étnica e
desenvolver a solidariedade.

Estou no caminho certo?
Usando o esquema apresentado anteriormente, posso organizar todas as
minhas aulas considerando os conceitos, as habilidades e competências? Este
processo me ajudará a potencializar a aprendizagem dos meus alunos e orientará
a avaliação?

O esquema na estrutura de mapas conceituais é um excelente exercício para que você
possa clarificar suas estratégias didáticas e metodológicas ao desenvolver diversos assuntos em
sala de aula. Saber com clareza quais conceitos vamos trabalhar, e o que queremos desenvolver
durante o percurso da aprendizagem, facilitará nossa compreensão sobre as melhores táticas e
recursos para alcançar nossos objetivos. O professor consegue definir os objetivos e conteúdos,
mas ainda falha ao decidir qual é a melhor forma de concluir o trabalho proposto. Por esta
razão, encontramos muitas vezes propostas metodológicas que não estão consoantes com a
forma de avaliação. Experimente usar este esquema com freqüência, ele facilitará seu trabalho
e apontará aos alunos onde você realmente quer chegar, com transparência e coerência.

8


Atividade 3

sua resposta

Escolha um tema, seus conteúdos e objetivos e elabore um mapa conceitual
como o que apresentamos aqui, organizando os conceitos estruturantes e sua
articulação, as competências e habilidades relacionadas com o assunto escolhido.
Fique atento porque você estará você estará relacionando seis elementos
diferentes!


O mundo sem limites

T

rabalhar com os alunos do Ensino Médio significa abrir os caminhos de todas as
possibilidades possíveis para as informações apresentadas. Não existe um caminho
único para qualquer percurso escolhido, as opções são infinitas e caberá ao aluno realizar
suas próprias escolhas. Estas escolhas deverão, entretanto, partir de orientações do professor,
sujeito fundamental na busca do conhecimento e no desenvolvimento da aprendizagem.
Os temas no Ensino Médio estão relacionados com os conceitos estruturantes e todos os
elementos que constituem o saber geográfico. Apesar do enfoque geopolítico nas análises
territoriais, existe uma grande diversidade de temas que podem ser explorados utilizando
diferentes recursos didáticos.
O papel mais importante do professor no Ensino Médio é desenvolver em seus alunos a
prática de pesquisa, instigando a curiosidade, a dúvida e o desejo de saber mais. Um professor
que apenas reproduz conceitos estanques e exige a repetição de suas próprias palavras (ou os
textos dos livros), produz um movimento em direção oposta. O aluno não se interessa por este
conhecimento “enciclopédico” porque nos dias de hoje ele pode obter estas informações em
vários lugares. Cabe ao professor propiciar aos alunos o manejo de todas os elementos que
constituem o saber geográfico, promovendo a abertura para uma leitura de mundo. Comparando
com o processo de letramento nas séries iniciais, seria como ensinar o mecanismo de leitura
(através das letras, sílabas, etc) para que cada aluno possa ler seu próprio texto, e não ler
todos os textos para o aluno. Na Geografia, podemos construir os conceitos e procedimentos
necessários para a leitura de mundo, através da compreensão do espaço geográfico, com suas
dinâmicas e fenômenos. Ou podemos impor ao aluno a nossa leitura de mundo, para que ele
a reproduza, mesmo que não a compreenda. É a diferença básica entre ensinar a fazer e fazer
pelo outro. Embora possa parecer um exemplo exagerado, muitos professores ao insistir na
memorização ou no foco unidirecional em suas aulas, estão fazendo exatamente isso, exigindo
não que o aluno pense, mas que ele apenas reproduza pensamentos de outrem.

10


Assim, a pesquisa, seminários, painéis, relatos etnográficos, história oral, levantamento
de dados, construção de mapas, observação da realidade, entre outros recursos, devem
ser explorados ao máximo, na perspectiva de incentivar o caráter científico do pensamento
e organização e sistematização das idéias. Os eixos temáticos, assim como no Ensino
Fundamental, podem ser explorados relacionando-os com o conteúdo. Veja a seguir a sugestão
dos eixos temáticos nas Orientações Curriculares:

1. Formação territorial brasileira.
2. Estrutura e dinâmica de diferentes espaços urbanos e o modo de vida na cidade, o
desenvolvimento da Geografia Urbana mundial.

3. O futuro dos espaços agrários, a globalização a modernização da agricultura no período
técnico-científico informacional e a manutenção das estruturas agrárias tradicionais
como forma de resistência.

4. Organização e distribuição mundial da população, os grandes movimentos migratórios
atuais e os movimentos socioculturais e étnicos, as novas identidades territoriais.

5. As diferentes fronteiras e a organização da Geografia política do mundo atual, estado
e organização do território.

6. As questões ambientais, sociais e econômicas resultantes dos processos de
apropriação dos recursos naturais em diferentes escalas, grandes quadros ambientais
do mundo e sua conotação geopolítica.

7. Produção e organização do espaço geográfico e mudanças nas relações de trabalho,
inovações técnicas e tecnológicas e as novas Geografias, a dinâmica econômica
mundial e as redes de comunicação e informações.
Estes temas são pontos de partida, podem ser geradores para uma série de outras
propostas, mas o objetivo é articular todos os conteúdos dentro de eixos temáticos, de forma
que a complexidade na análise dos fenômenos esteja sempre garantida.

Atividade 4
Resgate a produção que você realizou para a Atividade 3 e relacione o seu material
com um dos eixos temáticos propostos neste texto. Registre se você conseguiu
encontrar elementos para realizar a articulação com facilidade ou não. Em caso
de dificuldades, compartilhe suas dúvidas com seus colegas e professores.


11

Concluindo o percurso

O

Ensino Médio aborda todos os conteúdos do Ensino Fundamental em um nível de
aprofundamento e diversidade muito maior, exigindo do professor o desenvolvimento
de estratégias inovadoras para facilitar a aprendizagem do aluno diante do grande leque
de informações. O trabalho com eixos temáticos pode servir como um ponte de partida para
o desenvolvimento de diferentes estratégias didáticas, estimulando o pensamento científico
e a formação da cidadania.

Leituras complementares
CASTELLAR, S. Educação Geográfica: teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2007.
A importância de ensinar e aprender Geografia, é tema central
deste livro que reúne textos estimulantes e inovadores sobre o lugar
dessa disciplina na formação dos alunos na escola, destacando as
investigações ocorridas no contexto da sala de aula e em cursos
de formação continuada de professores. A proposta é realizar um
amplo debate nas áreas de Pedagogia e Metodologia do Ensino de
Geografia. Os autores analisam a relação entre teoria e prática, o
papel do educador e a importância da Geografia na formação dos
estudantes.
PASSINI, E.(ORG). Prática de ensino em Geografia e Estágio Supervisionado. São Paulo,
Contexto, 2008.
Este livro tem como objetivo funcionar como um guia claro e
essencial para o dia-a-dia das aulas de Prática de Ensino de Geografia
e contribuir para um maior aprofundamento do conhecimento
geográfico no cotidiano escolar. Com texto estimulante e linguagem
objetiva, esta obra se destaca das demais por fazer uma leitura
realista e inovadora das relações presentes, ausentes e necessárias
no espaço escolar. Mostra ainda como a articulação teoria-práticateoria e as discussões sobre aulas planejadas e dadas nos estágios
geram diferentes níveis de emoção e responsabilidade, e que
estas, somadas a uma boa qualidade técnica e estética, podem
sim desenvolver no profissional a inquietude pela busca do rigor
científico do conteúdo.

12


Resumo
Nesta aula, apresentamos a diversidade e complexidade dos conteúdos
utilizados no Ensino Médio, buscando uma reflexão sobre os aspectos teóricos
e metodológicos na sua apropriação educativa. Você conheceu as contribuições
das Orientações Curriculares para o Ensino Médio, com suas propostas para o
desenvolvimento de habilidades e competências em Geografia. Introduzimos os
conceitos estruturantes e seus elementos articuladores, finalizando com os eixos
temáticos para o desenvolvimento de práticas pedagógicas em Geografia.

Auto-avaliação
1
2

Elabore um pequeno texto crítico sobre a diversidade, quantidade e complexidade
dos conteúdos programático do ensino Médio e o seu tempo de realização.
Destaque os principais elementos do texto sobre a contribuição das Orientações
Curriculares.

Referências
CAVALCANTI, L. S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora Alternativa, 2002.
Orientações curriculares para o ensino médio ; volume 3 -Ciências humanas e suas tecnologias
/ Secretaria de Educação Básica. – Brasília:Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2006.
PONTUSCHKA, N. N.; OLIVEIRA, A. U. (Orgs.) Geografia em perspectiva. São Paulo: Contexto,
2002.
RESENDE, M. S. A geografia do aluno trabalhador. Caminhos para uma prática de ensino.
São Paulo: Loyola, 1986.
RUA, J. et al. Para ensinar geografia. Rio de Janeiro: Acces, 1993.


13

SPOSITO, E. S. Geografia e Filosofia. Contribuição para a metodologia de ensino do
pensamento geográfico. São Paulo: UNESP, 2004.
SUETERGARAY, D. et al. Geografia e educação. Geração de ambiências. Porto Alegre: Ed.
da UFRGS, 2000.
VESENTINI, J. W. O novo papel da escola e do ensino da geografia na época da Terceira
Revolução Industrial. In: Terra Livre, São Paulo, AGB, n. 11-12, 1996, p. 209-224.
KAERCHER, N. A. Desafios e utopias no ensino da Geografia. 3.ed. Santa Cruz do Sul:
Edunisc, 2001.

Anotações

14


Anotações


15

Anotações

16


Didática e o Ensino de Geografia – GEOGRAFIA

EMENTA
Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização
do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografia; a geografia e a interdisciplinaridade; a utilização de
diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografia; situações problemas e a prática de ensino
em geografia.

AUTORAS
n

Sônia de Almeida Pimenta

n

Ana Beatriz Gomes Carvalho

AULAS
Didática e a prática educativa

02

Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino

03

Tendências no ensino de Geografia

04

A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografia

05

O ensino de Geografia, a multiculturalidade e as tecnologias de informação

06

A interdisciplinaridade no ensino de Geografia e a pedagogia de projetos

07

Elementos para o ensino de Geografia (orientação e representação cartográfica)

08

O planejamento na organização da prática pedagógica

09

Teorias e práticas sobre a avaliação

10

A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

11

Temas em geografia no ensino fundamental

12

Temas em geografia no ensino médio

15

2º Semestre de 2008

01

Didaticgeoaula12

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