O documento discute a interconexão entre educação ambiental e desenvolvimento sustentável, traçando sua evolução desde conferências da ONU até a atualidade. Destaca a importância de uma formação que integre questões sociais, econômicas e ambientais, além de propôr desafios e competências necessárias para a promoção da sustentabilidade nas instituições de ensino. Apresenta críticas e perspectivas sobre as abordagens educacionais, sugerindo que a educação para o desenvolvimento sustentável deve ser uma prioridade nas escolas de administração.

1. Desenvolvimento sustentável e
educação ambiental: uma trajetória
comum com muitos desafios
José Carlos
Barbieri – mestre e
Doutor pela FGV
Professor da FGV
Dirceu da Silva
Mestrado em Física
Doutor em Educação
Professor da Unicamp

2. Objetivo
Apresentar a gênese de uma concepção de
educação ambiental (EA)
Proposta de educação para o desenvolvimento
sustentável (EDS)
Duas concepções complementares

3. Construindo um consenso sobre a EA
associada ao Desenvolvimento Sustentável
• Origens da Educação
Ambiental ligada à criação da
A Organização das Nações
Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura – UNESCO
• Conferência sobre a Biosfera –
Paris, 1968: marco inicial do
movimento pelo
desenvolvimento sustentável
• Conferência das Nações
Unidas para o Meio Ambiente
Humano – Estocolmo, 1972
• Declaração sobre o
Ambiente Humano:
▫ “O homem tem direito
fundamental à liberdade, à
igualdade e ao desfrute de
condições de vida
adequadas em um meio
ambiente de qualidade tal
que lhe permita levar uma
vida digna [...]”
Plano de trabalho com 110
resoluções

4. Objetivos da Educação Ambiental:
Carta de Belgrado - 1975
• Conscientização
• Conhecimento
• Atitudes
• Habilidades
• Capacidade de avaliação
• Participação
Críticas:
Falta de proposições
concretas
Conferência intergovernamental
sobre EA – Tbilisi (1977)
A EA deve ser endereçada a:
1. Ao público em geral
2. Grupos profissionais ou sociais
específicos
3. Formação de profissionais e
grupos que tratam de problemas
ambientais específicos
Criação do Programa Internacional de Educação Ambiental (PIEA) –
seminário sobre educação ambiental: Carta de Belgrado

5. A agenda 21: capítulo 36 – promoção do
ensino, conscientização pública e do treinamento
• Aprovada na Rio-92
• Total de 40 capítulos
• Coordenação de atividades a cargo da UNESCO
3 áreas de programas:
1.Reorientação do ensino no sentido do
desenvolvimento sustentável
2.Aumento da consciência pública
3.Promoção do treinamento

6. Educação para o desenvolvimento
sustentável
• 1997: Conferência Internacional sobre Meio
Ambiente e Sociedade – Tessalônica
reafirma a ideia do conceito de
sustentabilidade que envolve meio ambiente,
pobreza, população, saúde, segurança alimentar,
democracia, direitos humanos e paz.

7. Declaração de Tessalônica
• Recomenda planos de ação elaborados em nível
local
• Redução da pobreza como meta e condição para
sustentabilidade
▫ Principal causa da degradação: associada ao
consumo exagerado

8. Cúpula Mundial sobre Desenvolvimento
Sustentável (CMDS) - Johannesburgo
Objetivo de tratar 5 temas específicos:
1.Água e saneamento
2.Energia
3.Saúde
4.Agricultura
5.Biodiversidade e gestão de ecossistemas
Plano de ação com 153 recomendações
Exemplos: recursos para universalização do ensino
Erradicação das disparidades entre gêneros

9. Recomendação 117
• A assembleia Geral da ON: Decênio das Nações
Unidas para o Desenvolvimento Sustentável –
2005 a 2014
▫ Promoção do ensino e da aprendizagem para
todos
• Baseada no conceito de desenvolvimento
sustentável da Comissão de Brundtland

10. Ecos de Tbilisi
• A meta da EA é fazer com que se compreenda o
caráter complexo do meio ambiente
• Objetivo da EA: evidenciar a interdependência
econômica, política, ecológica
• Compreender as relações entre desenvolvimento
socioeconômico e melhoramento do meio
ambiente

11. Opiniões sobre EA e EDS
• EDS diferente da EA
apolítica e científica
• EA como componente
da EDS
• EDS – questões
sociais; EA –
dimensão ambiental
• EDS prevê orientação
par aEA
• EA: atenção sobre as
forças naturais; pouca
consideração pelas
forças sociais
• Falha da EA em abrir
a discussão com
tomadores de decisão
• EDS com foco mais
crítico

12. Perspectivas sobre a relação entre EA e EDS
EA é parte da EDS EDS é parte da EA
EA e EDS sobrepostas parcialmente
EDS é um estágio na
evolução da EA
(Hasselink, Kempen e Wals, 2000, apud Barbieri e
Silva, 2011)

13. De Educação Ambiental para Educação para
o desenvolvimento sustentável
• Especialistas da América Latina entendem que:
▫ as dimensões sociais e econômicas devem estar
presentes na EA
▫ A EA já incorpora a dimensão social e econômica

14. Críticas e objeções ao
desenvolvimento sustentável
• Desenvolvimento x Crescimento
• Aumento da riqueza x Distribuição
O que significa desenvolvimento?

15. Críticas
• Daly (1991): necessidade de
limitar as atividades humanas
à capacidade de suporte do
planeta
• McNeil (2000): o crescimento
se tornou um fetiche
• Pedrini (2006): proposta da
Unesco de educação vinculada
ao desenvolvimento
sustentável tem ênfase nas
regras de mercado
• Lélé (1991): uso
indiscriminado da expressão
desenvolvimento sustentável
• Porrit (2003): visão positiva
da disseminação do tema
• O’Riordan (1997):
desenvolvimento sustentável
como artigo de fé e conforto
• Caldwell (1993): conceito
positivo e inespecífico

17. A escolha do termo ‘Sustentável’
• Elkington (2000): Tripé da sustentabilidade
▫ Princípio que assegura as ações de hoje e não
limita as ações das gerações futuras
• Savitz e Weber (2006):
▫ Arte de fazer negócios num mundo
interdependente

19. O papel das instituições de ensino
superior
• Seminário de Belgrado:
▫ Desenvolvimento de programas para alunos de
nível superior
• Tbilisi
▫ Formação de profissionais específicos
• Agenda 21
▫ Apoio a universidades
• Declaração de Talloires
▫ Acordo voluntário específico para IES

20. Principais iniciativas voluntárias das IES de
caráter geral
Documento Descrição/fontes
Declaração de Talloires (França) 1990. Iniciativa voluntária
Declaração de Halifax (Canadá) 1991. Iniciativa da Universidade das
Nações Unidas e da Associação de
Universidades Canadenses
Declaração de Swansea (País de
Gales)
1993. Associação das Universidades de
Commonwealth
Declaração de Kyoto 1993. Oito ações
Carta Copernicus 1994. Define o papel das universidades na
busca pelo desenvolvimento sustentável
Declaração de Lüneburg
(Alemanha)
2001. Necessidade de implantar as
recomendações do cap. 36 da Agenda 21
Declaração de Ubuntu 1992-2000. retoma a necessidade de
colocar em prática a Agenda 21

21. Princípios para a educação de gestão
responsável
Princípio Enunciado
1 – Propósito Desenvolver capacidades para estudantes serem
geradores de valores sustentáveis
2 – Valores Incorporar nas atividades os valores de
responsabilidade social global
3 – Método Criar estruturas educacionais que permitam
experiências de aprendizagem
4 – Pesquisa Buscar pesquisas que aumentem o entendimento sobre
o papel e impacto das empresas
5 – Parceria Interagir com gestores de empresas e explorar juntos
abordagens eficazes
6 – Diálogo Facilitar o diálogo e o debate

22. Resumo
• EA não deve ser disciplina específica, mas
incluída em todos os níveis de ensino
• Processo lento x urgência de ação: iniciativas
voluntárias
• Gestão ambiental: aplicação de conhecimentos
aos problemas ambientais por processos
administrativos típicos

23. Educação para a sustentabilidade
nos cursos de Administração:
reflexão sobre paradigmas e
práticas
Pedro Roberto Jacobi
Mestrado em planejamento
urbano
Doutor em Sociologia
Professor da USP
Emmanuel
Raufflet
PhD em Gestão
Professor Escola
de Negócios
Internacional -
Quebec
Michelle Padovese
de Arruda
Mestranda em
Ciência Ambiental
- USP

24. A temática da sustentabilidade socioambiental
nas empresas e seu diálogo com a academia
• Sustentabilidade: capacidade de resistir, durar
• Objetivo do texto:
▫ Contribuir para o debate sobre o papel da
educação superior – cursos de Administração e
Gestão

25. Emergência da sociedade de risco
• Urich Beck (1992):
• Alterações estruturais da sociedade
• Intensidade das mudanças
Todos corremos os mesmos riscos
Parte 1

26. Ecologia e economia
• Paradigma convencional
▫ Crescimento econômico para alcançar a
sustentabilidade
• Economia ecológica
▫ Economia estacionária
• Reconfiguração do processo produtivo
▫ Ecoeficiência, redução do consumo de energia

27. Propostas para a educação: em direção a
paradigmas que abordem a complexidade
• Práticas educativas que apontam para propostas
pedagógicas centradas na criticidade dos
sujeitos, com vistas à mudança de
comportamento e atitudes
• Proposta de diálogo de saberes

28. Educação superior e a inserção do
tema
Componentes do papel das IES:
1.Espaços de formação, intercâmbio e educação
2.Espaços de pesquisa e geração de ideias
3.As organizações, com orçamentos e processos de
tomada de decisão
A década das Nações Unidas da Educação para o
desenvolvimento sustentável
Parte 2

29. Princípios para a educação de gestão
responsável
Princípio Enunciado
1 – Propósito Desenvolver capacidades para estudantes serem
geradores de valores sustentáveis
2 – Valores Incorporar nas atividades os valores de
responsabilidade social global
3 – Método Criar estruturas educacionais que permitam
experiências de aprendizagem
4 – Pesquisa Buscar pesquisas que aumentem o entendimento sobre
o papel e impacto das empresas
5 – Parceria Interagir com gestores de empresas e explorar juntos
abordagens eficazes
6 – Diálogo Facilitar o diálogo e o debate

30. Desafios (THOMAS, 2004)
• Superar barreiras,
• Falta de consenso sobre sustentabilidade,
• Falta de interesse e comprometimento
• Recompensas limitadas para a inovação
• Falta de experiência e apoio financeiro

31. Desafios para as instituições
• Ambiguidade da definição de sustentabilidade
• Enfoque fragmentado – iniciativas de
‘esverdeamento’
• Resistência à interdisciplinaridade
• Processo organizacional nas instituições
▫ Necessidade de ampliar as visões de colaboração

32. Competências para o
desenvolvimento sustentável
Competência Descrição
Perspectivas de futuro Ser capaz de imaginar um mundo
melhor
Pensamento crítico e reflexão Aprender a questionar os sistemas
atuais
Pensamento sistêmico Reconhecer as complexidades,
procurar ligações
Construção de parcerias Promover o diálogo e a negociação,
aprender a trabalhar em equipe
Participação nas tomadas de decisão Empoderar as pessoas

33. Vantagens do quadro de competências
1. Ir além da visão fundamentada no
conhecimento sobre sustentabilidade
2. Possibilitam a formulação de um curso que vá
além dos tradicionais

34. Implicações para as escolas de
Administração
• Conceito de sustentabilidade difundido de duas
maneiras:
▫ Introdução de novos cursos
▫ Sustentabilidade como oportunidade em
determinada disciplina
Parte 3

35. Raufllet: três formas de gestão
ambiental das empresas
• Incremental
▫ Comportamento reativo
• Adaptativa
▫ Sistemas organizacionais com base em uma visão
dinâmica
• Radical
▫ Formas de consumo atuais levam à degradação

36. Obstáculos aos avanços da sustentabilidade
no currículo das escolas de administração
• Disciplinar
• Abordagens de ensino
• Valor da sustentabilidade e desafio de sua
mensuração
• Integração

37. Como integrar sustentabilidade no
ensino da administração?
Princípios (TILBURY e WORTMAN, 2008)
• Pensamento sistêmico
• Interdiscipilinaridade
• Três pilares do desenvolvimento sustentável
para tomada de decisões: social, ambiental, econômico
Duas condições para promoção do desenvolvimento sustentável:
Planejar como a sustentabilidade será implantada
Status da sustentabilidade num contexto disciplinar
Parte 4

38. Reflexões finais: quatro caminhos
• Construir comunidades de
aprendizagem
• Valorizar o cuidado com a
diversidade cultural e
biológica, promover formas
democráticas de governança,
favorecer economias locais
(GLASSER, 2007)
• Integração do
conhecimento
▫ Buscar quadros conceituais
que promovam a mudança
• Educação para
sustentabilidade na
direção da aprendizagem
social
▫ Abordagem sistêmica da
sustentabilidade
▫ Reforço da dimensão
participativa
• Educar indivíduos
responsáveis e
comprometidos
▫ Repensar o papel da
Administração e a educação
de gestores