O documento discute a importância da educação profissionalizante e da educação tecnológica para o desenvolvimento econômico e social do Brasil, destacando a escassez de mão de obra qualificada no país. Também aborda temas como cultura, meio ambiente, educação ambiental e currículo escolar.

1. EIXO III
Educação, Trabalho e Desenvolvimento Sustentável:
Cultura, Ciência, Tecnologia,
Saúde e Meio Ambiente
Prof. Adelson Bezerra
Gurupi – TO/2013

2. Como pode ser educativo algo que é
explorado e, na maior parte das vezes,
se dá em condições de não escolha ?
Vida Maria.part

4. • No seu sentido mais amplo, educação significa o meio
em que os hábitos, costumes e valores de uma
comunidade são transferidos de uma geração para a
geração seguinte. A educação vai se desenvolvendo
através de situações presenciadas e experiências
vividas por cada indivíduo ao longo da sua vida.
• No sentido técnico, a educação é o processo contínuo
de desenvolvimento das faculdades físicas, intelectuais
e morais do ser humano, a fim de melhor se integrar na
sociedade ou no seu próprio grupo.

5. Tailândia/1990

6. • Cultura é o conjunto de manifestações artísticas,
sociais, lingüísticas e comportamentais de um
povo ou civilização. Portanto, fazem parte da
cultura de um povo as seguintes atividades e
manifestações: música, teatro, rituais religiosos,
língua falada e escrita, mitos, hábitos alimentares,
danças, arquitetura, invenções, pensamentos,
formas de organização social, etc.

7. • “Meio Ambiente é o conjunto de condições,
leis, influencia e interações de ordem física,
química, biológica, social, cultural e
urbanística, que permite, abriga e rege a vida
em todas as suas formas” (CONAMA)

9. O Brasil corre para não perder espaço
No cenário mundial. O governo anuncia planos
para estimular a economia. Os juros nunca
estiveram tão baixos. Para manter o
crescimento, porém, falta elemento essencial:
mão de obra qualificada.
investir em inovação e educação
profissionalizante é fundamental para
aumentar a produtividade.
Apenas 6,6% dos jovens brasileiros de 15 a 19
anos estão matriculados em escolas de ensino
médio profissionalizante, afirmou o presidente
do Serviço Nacionalde Aprendizagem Industrial
(Senai), Rafael Lucchesi.

10. Com escassez de mão de obra qualificada e baixa proporção de
jovens que chegam às universidades, o Brasil vive hoje o desafio de
aumentar sua produtividade por meio de investimento em inovação
e educação profissionalizante. Essa avaliação da educação nacional
foi consenso durante o seminário “Educação e formação de mão de
obra para o crescimento”, terceiro da série Fóruns Estadão Brasil
Competitivo, realizado pelo Grupo Estado em parceria coma
Confederação Nacional da Indústria (CNI).

11. • Institui a Rede Federal de Educação
Profissional, Científica e Tecnológica, cria
os Institutos Federais de Educação, Ciência
e Tecnologia, e dá outras providências.

12.  Garantir o desenvolvimento dos jovens para uma inserção
cidadã na vida social e no mundo do trabalho.
 Contribuir para a elevação de escolaridade dos trabalhadores.
 Ampliar o acesso à educação integral e fortalecer a inclusão
educacional.
 Inovar e diversificar os currículos escolares, promovendo
acesso dos estudantes ao conhecimento científico, às artes, à
cultura e ao trabalho.
 Articular-se com políticas/programas/ações de
desenvolvimento, socioeconômico ambiental, e de geração de
trabalho, emprego e renda, na perspectiva da inclusão.

13.  Vinculada ao Desenvolvimento Sócio-Econômico-
Ambiental e desenvolvida em consonância com
Territórios
 Para atender aos alunos e egressos da Escola
Pública, elevando a sua escolaridade formando
Cidadãos, Trabalhadores, Sujeitos de Direitos em
sua Diversidade e contribuindo para a inserção
cidadã no Mundo do Trabalho.
 Fundamentada na Pedagogia do Trabalho,
construída na Escola Pública, garantindo
Participação e Controle Social.

14. • Melhor emprego, Segurança social e econômica e
oportunidades para participação plena na sociedade.
• Contribuir para sua futura eficácia como membros da
força de trabalho.
• Liberar outros membros da família
de algumas de suas responsabilidades
como cuidadores e permite que
reassumam atividades produtivas.
Ponto de Vista - Educação e
Inclusão Social (Bloco 02) - YouTube.FLV

15. • Dimensão da educação como processo social;
• Responsabilidades compartilhadas pelos
gestores dos diferentes setores da organização
do Estado;
• A relação da educação com cultura, ciência,
tecnologia e meio ambiente
• Educação integrada e interdisciplinaridade.

16. Cultura – todos os modos de viver dos seres humanos.
• Lingua – compartilhada.
• Arte - forma de conhecer e interpretar a vida.

17. Cidadã
Direito de
todos
Produzir
Acessar

18. Econômica
Sobrevivência
Economia da
informação
Emprego e renda

19. • A capacidade de criar é inerente a tudo ser
humano e se manifesta desde a infância.
• Precisa de formação, informação e
aperfeiçoamento para se potencializar.
• A cultura sem educação fica muito a desejar.

20. Em 1985, os Ministérios da Educação e Cultura se separam.
Precisamos discutir
Formação para as
Artes
Educação para o
patrimônio cultural
Incentivo ao livro e
a leitura
A importância dos
mestres da
cultura popular

21. Se mexer, pertence à Biologia.
Se feder, pertence à Química.
Se não funciona, pertence à Física.
Se ninguém entende, é matemática.
Se não faz sentido, é economia ou psicologia.
Se não mexe, não
fede, não funciona,
ninguém entende e
não faz sentido,
então...
É tecnologia.

22. “vertente da Educação voltada para a formação de profissionais
em todos os níveis de ensino e para todos os setores da economia,
aptos ao ingresso imediato no mercado de trabalho (...) a
educação tecnológica assume um papel que ultrapassa as
fronteiras legais das normas e procedimentos a que está sujeita,
como vertente do sistema educativo indo até outros campos legais
que cobrem setores da produção, da Ciência e da Tecnologia, da
capacitação de mão-de-obra, das relações de trabalho e outros,
exigidos pelos avanços tecnológicos, sociais e econômicos que tem
a ver com o desenvolvimento”
(Brasil,MEC/SEMTEC,1994)

23. “O conceito de educação tecnológica implica a
formação de profissionais habilitados a transmitir
conhecimentos tecnológicos sem perder de vista a
finalidade última da tecnologia que a de melhorar a
qualidade de vida do homem e da sociedade.”
(Ney do Amaral Pereira, CEFET/RJ,1996)
“(...) conjunto de situações de ensino-aprendizagem
que visam facilitar nos educandos a análise de
conjunturas, estruturas ou contingentes, em que a
técnica é o fator determinante.”
(João M. P. Dias Baptista, Portugal,1996)

24. • Relação educação e ensino técnico.
(Visão do mundo da educação e do mundo do trabalho)
• Mecanismos e processos advindos do
desenvolvimento científico tecnológico.
(visão da produção de conhecimento, da necessidade de
novas metodologias)
• “Há uma tendência de associá-la à educação
técnica ou profissionalizante.”
(Grinspun, 2001, p.55:56)

25. • Tecnologias são produtos da ação humana,
historicamente construídos, expressando
relações sociais das quais dependem, mas
que também são influenciadas por eles.
Maria Rita N.S. Oliveira
Educação & Sociedade, ano XXI, nº 70, Abril/00

26. Crítica
Educação
Formar um cidadão crítico e consciente, em uma
sociedade impregnada de tecnologia, numa nova
cultura, hoje adjetivada como cultura técnica, em
condições de responder às transformações
contornadas por novos paradigmas.
Estuda relação sociedade-ciência-tecnologia e busca inserir o
homem como agente nessa relação.
Permite conhecer os limites e consequências da técnica no
processo de desenvolvimento humano.

27. • Inicia-se na escola e prossegue de forma continuada no
trabalho;
• Elevação gradativa da qualificação, conforme a evolução
tecnológica dos processos produtivos
• Necessita-se de uma educação integral-técnica e geral, para
inclusão social do cidadão no uso da técnica e no domínio
tecnológico.
Antes, Educação Técnica.
Hoje, Educação Tecnológica.

28. Educação Tecnológica
Lei 5692/71
Determinava currículo pleno do 2º grau: uma parte educação geral,
outra parte “especial”, para formação integral do adolescente.
LDB (Lei 9394/96)
Compreensão dos fundamentos científicos-tecnológicos dos processos
produtivos é considerada uma das finalidades do Ensino Médio.
Concepção das políticas públicas

29. • Educação, produção e meio ambiente;
• Estratégias de preservação e desenvolvimento
sustentável;
• Construção da cultura sócio-ambiental no
cotidiano escolar;
• Educação sócio-ambiental no mundo do
trabalho;
• Curriculo e biodiversidade.

30. “ Processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e
competências voltadas para a conservação do
meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade”. Lei. 9.795/99

31. • Educação para uma vida sustentável envolve
uma pedagogia centrada na compreensão da
vida, uma experiência de aprendizagem no
mundo real que supere a nossa alienação da
natureza e reacenda o senso de participação e
um currículo que ensine às nossas crianças os
princípios básicos da sustentabilidade.
Fritjof Capra

32. • A Educação Ambiental por ser renovadora, induzir novas
formas de conduta nos indivíduos e na sociedade, por lidar
com as realidades locais, por adotar uma abordagem que
considera todos os aspectos que compõem a questão
ambiental – aspectos sociais, políticos, econômicos,
culturais, éticos, ecológicos,científicos e tecnológicos - , por
ser catalisadora de uma educação para o exercício pleno e
responsável de cidadania, pode e deve ser o agente
otimizador de novos processos educativos que conduzam
as pessoas por caminhos onde se vislumbre a
possibilidade de mudanças e melhoria do seu ambiente
total e da qualidade da sua experiência humana.
Genebaldo Freire Dias

33. • “Educação Ambiental é um processo educativo
eminentemente político, que visa ao desenvolvimento nos
educandos de uma consciência crítica acerca das instituições,
atores e fatores sociais geradores de riscos e respectivos
conflitos socioambientais. Busca uma estratégia pedagógica
do enfrentamento de tais conflitos a partir de meios coletivos
de exercício da cidadania, pautados na criação de demandas
por políticas públicas participativas conforme requer a gestão
ambiental democrática.” (Layargues)

34. • Por meio de projetos significativos que
envolvam os alunos de forma plena?
• Por meio de ações pontuais apenas em dias
temáticos?
• Produzem conhecimentos capazes de se
transformar em mudanças de atitudes?
• Como a escola articula os trabalhos
envolvendo a comunidade?

35. • Como a comunidade escolar pensa em uma escola
sustentável?
• O que há de sustentável no espaço escolar que
possa refletir em educação, economia, e
desenvolvimento social?
• E você? Que contribuição vem dando nesse
processo?
• Como posso buscar apoio das instiuições?

36. • Reorientação da educação Escolar Básica
como uma das condições essenciais ao
desenvolvimento socioeconômico e à
conservação do ambiente;
• Apliação da consciência política das
comunidades para criarem responsabilidade
pessoal e coletica e participares na solução
dos problemas ambientais.

37. • Desconhecimento do conceito de
desenvolviemnto sustentável;
• Ações interdisciplinares isoladas e raras;
• Ausência de participação ativa social na decisão
local e regional;
• Crença de que os problemas ambientais devam
ser solucionados pelas autoridades;
• Desconhecimento da Educação Ambiental como
estratégia para solução dos problemas.

38. • Falta de formação de professores educadores
ambientais;
• Material didático com linguagem acessível ao
aluno;
• Espaço físico para desenvolver as ações;
• Falta de parceira entre escola/comunidade;
• Maus hábitos trazidos de casa;
Ensino de práticas ambientais em escolas
públicas Claudia Ferreira.flv

39. • Ampliação da sensibilização;
• Ampliação do conhecimento;
• Formação de novos valores e atitudes;
• Aquisição de novas habilidades;
• Adoção de novos padrões de comportamento
e estilo de vida;
• Formação de educadores ambientais.

40. • A educação Ambiental posibilita a aquisição de
conhecimentos e habilidades capazes de induzir
mudanças de atitudes. Objetiva a construção de
uma nova visão das relações do homem com o
seu meio e a adoção de novas posturas
individuais e coletivas em relação ao ambiente. A
consolidação de novos valores, conhecimentos,
competências, habilidade e atitudes refletir-se-à
numa nova ordem ambientalmente sustentável.

41. • A Educação Ambiental deverá estimular o
envolvimento, a motivação dos agentes
responsáveis pelo desenvolvimento do
programa, a cooperação, a solidariedade e a
parceria entre indivíduos, grupos e
instituições, de forma a possibilitar ações
integradas e compartilhadas pelos diversos
segmentos da comunidade, atores principais
desse processo;

42. • Etimologicamente o termo “currículo” encontra a sua
raiz na palavra latina curriculum, significa caminho ou
percurso a seguir.
• O currículo constituiu um dos fatores que possui
maior influência na qualidade do ensino. Este
aparente consenso, esconde um equívoco. Não
existe uma noção mas várias noções de currículo,
tantas quantas as perspectivas adotadas O currículo
continua a ser frequentemente identificado, com o
"plano de estudo".

43. • "O currículo aparece, assim, como o conjunto de
objetivos de aprendizagem selecionados que
devem dar lugar à criação de experiências
apropriadas que tenham efeitos cumulativos
avaliáveis, de modo que se possa manter o
sistema numa revisão constante, para que nele se
operem as oportunas reacomodações"
(Sacristán, 2000:46) Teorias Curriculares Tradicionais

44. • "O currículo oculto é constituído por todos
aqueles aspectos do ambiente escolar que,
sem fazer parte do currículo oficial, explícito,
contribuem, de forma implícita para
aprendizagens sociais relevantes (...) o que se
aprende no currículo oculto são
fundamentalmente atitudes, valores,
comportamentos e orientações...”
(Silva, 2001:78) - Teorias Curriculares Críticas

45. 45
 Compreensão da complexidade da relação entre política e
prática curricular e, nela, a construção do conhecimento escolar;
 Compreensão da cidadania como o centro do processo
educativo;
 Concepção de homem como ser histórico, social e ecológico,
capaz de transformar a realidade em que vive;
 Concepção de educação em direitos humanos, visando o
desenvolvimento social e emocional do homem;
 Concepção de trabalho como princípio educativo, permitindo a
compreensão do significado econômico, social, ambiental,
histórico, político e cultural das ciências, das tecnologias e das
artes;

46. 46
Contextualização dos saberes escolares na articulação
entre os saberes científicos e os saberes cotidianos;
Abordagem inter e transdisciplinar que considera a
prática profissional como eixo integrador da relação
conhecimentos gerais e específicos;
Priorização nos fundamentos das diferentes tecnologias
que caracterizam os processos produtivos;
Integração entre ensino pesquisa e extensão, tendo
como eixos integradores o trabalho, a ciência, a cultura
e o meio ambiente, numa perspectiva socioambiental.

47. • Quais os problemas sociais mais comuns em
nosso município?
• Como nossa escola pode participar para que
eles sejam resolvidos?

48. • Quais os principais problemas pedagógicos
encontrados em nossa escola?
• O que eu enquanto professor tenho feito para
resolvê-los?

49. • Que problemas ambientais são encontrados
dentro e fora de nossa escola que interferem
direto/ou indiretamente no processo de
aprendizagem de nossos alunos?
• De que forma posso junto com meus colegas
de trabalho, abordar esse tema? quais
medidas podemos tomar para resolvê-los?