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O impacto e a contribuição das
  TICs no ensino de uma LE
                        Barbara Dieu
                     beeonline@gmail.com

                Helena A. Mendonça
              helena.mendonca@gmail.com

                      Carmen Aranda
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                  E- Learning Brasil
             São Paulo, 24 Junho de 2010
O impacto e a contribuição das
  TICs no ensino de uma LE

               A escola franco-brasileira




                           Barbara Dieu
                       beeonline@gmail.com
Ordem desta apresentação

• Contexto
• A LE e as novas tecnologias
• Prática
Um sistema complexo
Políticas governamentais

                                            Pressões e
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                                   restrito



                                                Tutores e
                                               participantes
                                                 externos
Projetos Colaborativos
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                   Acessos pontuais dentro
               da grade horária + fora da escola

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Jordão, C.M. 2008. Reading the World as Social Practice: Conceptual
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Siemens, Georges. "Extending the classroom." Learning Ecology,
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O impacto das TICs no ensino de LE

  • 1. O impacto e a contribuição das TICs no ensino de uma LE Barbara Dieu beeonline@gmail.com Helena A. Mendonça helena.mendonca@gmail.com Carmen Aranda carmenarand@gmail.com E- Learning Brasil São Paulo, 24 Junho de 2010
  • 2. O impacto e a contribuição das TICs no ensino de uma LE A escola franco-brasileira Barbara Dieu beeonline@gmail.com
  • 3. Ordem desta apresentação • Contexto • A LE e as novas tecnologias • Prática
  • 4. Um sistema complexo Políticas governamentais Pressões e expectativas sociais Objetivos Pessoais Vivência/Experiência Contextos
  • 5.
  • 6. Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas “A competência plurilingue e pluricultural refere- se à habilidade de usar línguas para propósitos de comunicação e tomar parte em interação intercultural, onde uma pessoa é vista como um agente social que tem proficiência, de níveis variados, em diversas línguas e experiência de diversas culturas”. (Conselho da Europa, 2001:168)
  • 7. Reduzido número de horas Foco exclusivo na leitura/escrita, formas gramaticais, memorização de regras Situações desvinculadas da realidade Reduzida exposição à oportunidades reais de comunicação/interação Alto custo dos materiais didáticos
  • 8. Módulo Básico – 56h (4 horas por semana = 14 semanas = 3 meses ) Aborda os principais aspectos da língua. Ao final, o aluno será capaz de cumprimentar pessoas, apresentar-se, pronunciar as letras do alfabeto, usar pronomes pessoais e possessivos, dizer de onde é, nomear países e cidades, contar até 100, utilizar o verbo to be (inglês) ou ser e estar (espanhol).
  • 9. Instrumental Humano Aprender sobre o mundo através da linguagem e aprender a linguagem através de uma interação com o mundo Widdowson - 1990
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13. 1997 - 2002 Falta de acesso a computadores e/ou acesso dial-up restrito Professor ao centro Acesso  restrito Tutores e participantes externos
  • 14. Projetos Colaborativos Internacionais
  • 15. Ensino Médio 1998 – USA Connection http://usaconnection.tripod.com/index2.htm
  • 16. 2003 - 2004 Acessos pontuais dentro da grade horária + fora da escola Pesquisa Projetos Colaborativos Reflexão individual Lição de casa e trabalhos Participantes externos Conversação Coletiva fórum de discussão
  • 17. 2005 - 2010 Acesso regular previsto dentro da grade horária Dicionários online
  • 21. Breve evolução no uso das TICs Conteúdo no computador Conteúdo na Web Software social e multimídia Sistemas de treinamento e plataformas móveis e gerenciamento de aprendizagem (LMS) Web 2.0 Wikis Pdas Blogs Power Point LAN/intranet Internet Video Celulares Delicious Conteúdo em CDs Flickr Centrado Centrado no professor Aluno Na comunidade behaviourismo construtivismo conectivismo Palavras chave: colaboração, cidadania, inteligência coletiva, abertura, ação e construção coletiva, agregação, produtores = consumidores Robyn Jay, AU
  • 22. Comunidades de Prática Ajudam a alcancar o que precisamos de acordo com nossas necessidades, contextos e nível Constroem de conhecimento Oferecem oportunidades uma de aprendizagem identidade experiencial e profissional aprendizagem através e social online de várias ferramentas e plataformas Ajudam a ganhar confiança e prática e re-utilizar o mesmo processo no ensino e na vida profissional
  • 24. Referências Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre_en.asp Orientações Curriculares Ensino Médio http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf Jordão, C.M. 2008. Reading the World as Social Practice: Conceptual Questioning as a Tool for Enhancing Critical Literacies. English Quarterly 39 (2-3). Canadian Council of Teachers of English Language Arts: Winnipeg, Canada. Siemens, Georges. "Extending the classroom." Learning Ecology, Communities, and Networks 17 October 2003 http://www.elearnspace.org/Articles/learning_communities.htm Siemens, Georges. "Learning in Synch with Life:New Models, New Processes." White Paper April 28 2006 http://www.elearnspace.org/Articles/google_whitepaper.pdf
  • 25. Fotos Imagem: 'Groningen antique-market: tools' Attribution Noncommercial http://www.flickr.com/photos/19907278@N00/27303057 Imagem: A man of many language symbols Attribution http://www.flickr.com/photos/eyesplash/4121161376/ Imagem: '3D Character and Question Mark' Attribution Noncommercial http://www.flickr.com/photos/40780016@N02/3915514014
  • 26. Barbara Dieu beeonline@gmail.com Helena A. Mendonça helena.mendonca@gmail.com Carmen Aranda carmenarand@gmail.com