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I
UNIVERSIDADE ABERTA




A avaliação das
aprendizagens
em contexto
online
perspectivas
               LURDES MARTINS E TERESA RAFAEL




                                 CAEL -2010




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A avaliação das aprendizagens em contexto online
                                                                                     perspectivas
                                                                  Lurdes Martins e Teresa Rafael




"Trabalhar com avaliação é importante, no sentido de que a entendamos vinculada a uma
prática educacional necessária para que se saiba como se está, enquanto aluno, professor e
conjunto da Escola; o que já se conseguiu avançar, como se vai vencer o que não foi superado
e como essa prática será mobilizadora para os alunos, para os professores, para os pais."


    Ana Maria Avela Saul A Avaliação Educacional Publicação: Série Idéias n. 22. São Paulo: FDE,
                                         1994 http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=019




Profissionalmente, avaliar deve significar entender o processo atual, os resultados de suas falhas
e sucessos, relacionando isso às metas futuras e, planejar ações que conduzam a uma melhoria
profissional, tanto individual, quanto coletiva.
http://www.serhcm.com/noticia/34/o-que-e-avaliacao-360




                                                                                         Pág. 2
A avaliação das aprendizagens em contexto online
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                                                                  Lurdes Martins e Teresa Rafael


Resumo:
Palavras-chave: avaliação; EaD; ensino online




                 Com a chegada dos computadores, está mudando a maneira de condução das
                 pesquisas, de construção do conhecimento, a natureza das organizações e dos
                 serviços, implicando novos métodos de produção do conhecimento e, principalmente,
                 seu manejo criativo e crítico. Tudo isso nos leva a reforçar a importância das
                 instrumentações electrónicas e o uso de redes telemáticas na educação, de novos
                 ambientes de aprendizagem informatizados que possibilitem novas estratégias de
                 ensino/aprendizagem, como instrumentos capazes de aumentar a motivação, a
                 concentração e a autonomia, permitindo ao aluno a manipulação da representação
                 e a organização do conhecimento.

                   Maria Cândida Moraes O PARADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE: implicações
                                                na formação do professor e nas práticas pedagógicas
                                    www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1053/955




        Nas últimas décadas, a introdução das novas tecnologias de comunicação e informação,
assim como de aprendizagem suportada por ambientes virtuais, tem propiciado e favorecido o
aparecimento de experiências inovadoras em contextos online, particularmente no que diz
respeito à questão da avaliação.
        A pouco e pouco verificou-se o progressivo abandono das tradicionais abordagens
pedagógicas que colocavam a tónica na transmissão pura e simplesmente ”reprodutora” de
conteúdos /conhecimentos em favor de uma nova situação educacional virada sobretudo para a
construção realizada pelo indivíduo, através de uma pedagogia “activa, criativa, dinâmica,
encorajadora, apoiada na descoberta, na investigação e no diálogo”
        Assim, em vez de uma educação circunscrita ao espaço escolar começou a
perspectivar-se um tipo de educação mais ligado ao indivíduo enquanto parte constituinte e
“motora” de um mundo no qual se integram também de pleno direito os saberes escolares
        Mas se o avanço tecnológico possibilitou uma nova realidade educacional: o ensino
mediado por computador; se a oferta de Educação a Distância apoiada por Ambientes Virtuais
de Aprendizagem (AVAs) se tem expandido rapidamente como resposta à crescente
necessidade de formação continua a que a sociedade tem sido sujeita de uma forma cada vez

                                                                                          Pág. 3
A avaliação das aprendizagens em contexto online
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                                                                Lurdes Martins e Teresa Rafael


mas acelerada, tal não significa que o simples emprego da tecnologia computacional na
educação constitua a fórmula para o sucesso. Velhas questões como a avaliação continuam a
colocar-se de forma cada vez mais pertinente e a velocidade na exigência de respostas as
problemas colocados acompanha o progresso,

         A “transposição” de técnicas tradicionais para o EAD terá pois constituído um dos
aspectos que de forma mais imediata revelou a inoperância de certos sistemas de ensino,
principalmente em cursos à distância.

         Face a problemáticas já “tradicionais” urgiu então procurar entender e encontrar
soluções que se enquadráveis nas novas realidades socioculturais, desta feita considerando as
“mais-valias” tecnológicas que longe de se constituírem como tal, quando mal aplicadas se
podiam revelar “fonte de problemas”.

É que a avaliação em Educação a Distância apresenta algumas particularidades contendo em si
novos aspectos a avaliar nomeadamente no que respeita à logística de implementação, que
implica também a avaliação de tutores, das estratégias de ensino-aprendizagem e do próprio
“material didáctico.

         A     questão da avaliação é uma das perguntas iniciais que se colocam ao tutor/
professor em EaD: como, quando e o que avaliar?
         Considerar-se-á pois que um aspecto essencial do ensino online encontra os seus
alicerces nas tarefas e actividades que permitem uma avaliação contínua suportada pelo uso de
tecnologias.
         A avaliação é um dos aspectos que tem sido alvo de diversas focagens, tendo já sido
perspectivada como uma transposição para contexto online de práticas reproduzidas no ensino
tradicional presencial.


Assim,
         - para os behavioristas, o computador reproduz o automatismo da resposta
         transmitida face a um estímulo dado, evidenciando o contributo da autonomia do
         aluno;
         - para a visão mais marcadamente empirista, a aprendizagem tem como fim a
         transmissão de conteúdos e avaliar é medir a quantidade de informação retida e
         repetida pelo aluno;
         - para Piaget, a perspectiva será construtivista, salientando o conhecimento como
         construção activa, daí que avaliar seja acompanhar um processo, em que o aluno tem
         um papel activo, revelando capacidades diversas ( de autoria, se crítica, de trabalhar
         individualmente ou em grupo) numa “educação problematizadora”.



                                                                                       Pág. 4
A avaliação das aprendizagens em contexto online
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                                                                 Lurdes Martins e Teresa Rafael



        As pedagogias mais tradicionais têm destacado o papel do professor, representado
como uma figura infalível, que estabelece um processo comunicativo e de ensino aprendizagem
unidirecccional, que “treina” o aluno, pela repetição e transferência passiva de conhecimentos,
para uma postura acrítica e autómata. Transposta esta perspectiva para o EaD, surge um
professor que treina os seus alunos tarefas a realizar em tempo real, suportada por máquinas,
com uma avaliação sustentada na resolução de testes de escolha múltipla, condutor para um
processo que Primo (2005) designou como “interacção reactiva” que “depende da
previsibilidade e da automação nas trocas”. Nesta perspectiva, valoriza-se a reprodução, nos
testes, dos recursos a que o aluno teve acesso, mas sem uma intervenção criativa ou crítica
deste último.
        Contrária a esta visão, Freire (2001) concebeu uma “educação problematizadora”. Os
problemas contextualizados e integrados na vida dos alunos estão alicerçados na busca de
soluções relevantes para estes, daí que, mais do que o produto, se valorize o processo.
        Nesta perspectiva, Primo (2005) concebe o conceito de “interacção mútua”,o
relacionamento dos intervenientes vai-se definindo ao longo do processo, fruto de eventos
interactivos, da dinâmica e da negociação de todos os intervenientes. Várias ferramentas
podem se utilizadas para dinamizar a interactividade, capacidade de negociação, de debater e
dialogar: fóruns, salas de chat, mensagens instantâneas, blogs, agregadores, listas de discussão,
envolvendo desta forma os aprendentes na construção do seu saber.
        Também o portefólio é perspectivado como como um sistema de avaliação integrado
no processo de ensino aprendizagem online. Através de um conjunto de evidências, permite
acompanhar o processo de aprendizagem desenvolvido pelo aluno permitindo por um lado ao
aluno demonstrar que está a prender e simultaneamente ao professor seguir a evolução do
aluno. É nesta perspectiva que os blogues podem ser adaptados a um contexto educativo
online, veiculando o processo de construção do saber, contribuindo para a construção de uma
comunidade de saber e para uma maior interacção entre os alunos e o professor, promovendo
uma avaliação do processo de construção do conhecimento e consciencializando o aluno para
o percurso realizado ao longo do curso online. inc
        O professor, promotor de uma avaliação contínua das aprendizagens, pode propor ao
aluno outros percursos igualmente exequíveis e motivadores: artigos que registem a pesquisa e
visão/reflexão crítica do aluno, elaboração de bibliografias anotadas, de resenhas críticas, de
comentários e intervenções problematizadoras, que são promotoras da construção do saber e
da consciencialização do aluno relativamente à sua posição e expressão dos seus argumentos
face às intervenções dos seus colegas. Para o sucesso destas actividades educativas online
também contribuem os chats, as listas de discussão e os fóruns, pois através da argumentação
escrita o aluno partilha de forma transparente a sua opinião, os seus argumentos, as suas



                                                                                          Pág. 5
A avaliação das aprendizagens em contexto online
                                                                                           perspectivas
                                                                       Lurdes Martins e Teresa Rafael


reflexões e, ao torná-los públicos, junto do professor e dos seus pares, reforça o cuidado na
revisão, na correcção, no carácter lógico dos argumentos e mesmo na estética do seu texto.
         Por isso, a construção do saber na rede deve ser valorizada, numa avaliação contínua
que resulta da participação e contributo de todos os intervenientes, desenvolvendo-se ao
longo do curso online uma variedade de actividades – blogues, debates, fóruns, chats –
acompanhados e avaliados pelo professor e quanto maior for a participação e a partilha
transparente das leituras, dos recursos, dos argumentos nos fóruns e discussões do grupo
tanto mais rico será o percurso educativo do(s) aluno(s).



         Em jeito de balanço final relativo à questão da avaliação da aprendizagem em contextos
educativos, deve ser destacado o papel das TIC enquanto “problematizador” das mesmas sobretudo
pela reflexão que gerou em torno da avaliação e das potencialidades e constrangimentos decorrentes
da adopção de práticas do ensino presencial no EaD, valorizando práticas inovadoras e investigação à
volta destas questões.


          Esta reflexão evidencia a importância conferida à planificação e estruturação do curso que
poderá promover, no aluno, uma visão holística do percurso a realizar, dando-lhe uma ideia global do
caminho a percorrer, que este irá registar virtualmente no portefólio digital (ou no seu blogue utilizado
com o mesmo objectivo).


         Nestas práticas podem, no entanto, surgir alguns entraves relacionados com o constante e
imprescindível feedback do professor ao longo do processo, para que o aluno possa readaptar o seu
conhecimento de forma correcta, completando o círculo do diálogo entre os intervenientes e
promovendo uma avaliação contínua e formativa.


         A construção do saber na rede deve, por isso, ser valorizada numa avaliação contínua
resultante da participação e contributo de todos os intervenientes, desenvolvendo ao longo do curso
online uma variedade de actividades – blogues, debates, fóruns, chats entre outros – acompanhadas e
avaliadas pelo professor. Quanto maior for a participação e a partilha transparente das leituras, dos
recursos, dos argumentos nos fóruns e discussões do grupo, tanto mais rico será o percurso educativo
do(s) aluno(s)- Prática colaborativa



                 O uso da Informática na avaliação do indivíduo ou do grupo por meio de
         projetos partilhados permite a visualização e a análise do processo e não só do
                resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam
           registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. É possível, tanto
         para o professor como para o próprio aluno, ver cada etapa da produção, passo
                                    a passo, registrando assim o processo de construção
                                                      Fagundes et al (1999, p. 24)cit por Primo

                                                                                                Pág. 6
A avaliação das aprendizagens em contexto online
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                                                                                          Lurdes Martins e Teresa Rafael




Recursos:

       BARBERÀ, E. (2006) “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”. RED. Revista de Educación a Distancia,
        Año V. Número monográfico VI. http://www.um.es/ead/red/M6/

        BARBERÀ, E. (2005) “La Evaluacion de competencias complejas: La prática del Portafolio” Educera, octubre-
        diciembre, año, vol.9, número 031 Acessível em: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35603110.pdf

       BARBERÀ, E.,(2006) et al “Portfolio electrónico: desarrollo de competencia profesionales en la red1 acessível
        em: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf

       PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora online". In: Marco Silva; Edméa
        Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49.
        http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf

       CLAUDE SPRINGER;ÉVALUER LES APPRENTISSAGES DANS LES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES
        www.scribd.com/people/documents/31491-sprincloogle


       Josianne Basque, Kim Dao, Julien ContaminesL’apprentissage « situé » dans les cours en ligne : le
        cas du colloque scientifique virtuel (CSV) hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/03/17/76/PDF/14.pdf


       Luís Valente e       Paula Escudeiro ; ] Avaliação da Aprendizagem em Ambientes Online ; e-
        repository.tecminho.uminho.pt/.../Avaliação+da+Aprendizagem+em+Ambientes+Online.pdf




                                                                                                                Pág. 7

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Avaliacao Em Contexto Online Perspectivas Ver Tr(2)

  • 1. I UNIVERSIDADE ABERTA A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas LURDES MARTINS E TERESA RAFAEL CAEL -2010 1
  • 2. A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas Lurdes Martins e Teresa Rafael "Trabalhar com avaliação é importante, no sentido de que a entendamos vinculada a uma prática educacional necessária para que se saiba como se está, enquanto aluno, professor e conjunto da Escola; o que já se conseguiu avançar, como se vai vencer o que não foi superado e como essa prática será mobilizadora para os alunos, para os professores, para os pais." Ana Maria Avela Saul A Avaliação Educacional Publicação: Série Idéias n. 22. São Paulo: FDE, 1994 http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=019 Profissionalmente, avaliar deve significar entender o processo atual, os resultados de suas falhas e sucessos, relacionando isso às metas futuras e, planejar ações que conduzam a uma melhoria profissional, tanto individual, quanto coletiva. http://www.serhcm.com/noticia/34/o-que-e-avaliacao-360 Pág. 2
  • 3. A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas Lurdes Martins e Teresa Rafael Resumo: Palavras-chave: avaliação; EaD; ensino online Com a chegada dos computadores, está mudando a maneira de condução das pesquisas, de construção do conhecimento, a natureza das organizações e dos serviços, implicando novos métodos de produção do conhecimento e, principalmente, seu manejo criativo e crítico. Tudo isso nos leva a reforçar a importância das instrumentações electrónicas e o uso de redes telemáticas na educação, de novos ambientes de aprendizagem informatizados que possibilitem novas estratégias de ensino/aprendizagem, como instrumentos capazes de aumentar a motivação, a concentração e a autonomia, permitindo ao aluno a manipulação da representação e a organização do conhecimento. Maria Cândida Moraes O PARADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE: implicações na formação do professor e nas práticas pedagógicas www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1053/955 Nas últimas décadas, a introdução das novas tecnologias de comunicação e informação, assim como de aprendizagem suportada por ambientes virtuais, tem propiciado e favorecido o aparecimento de experiências inovadoras em contextos online, particularmente no que diz respeito à questão da avaliação. A pouco e pouco verificou-se o progressivo abandono das tradicionais abordagens pedagógicas que colocavam a tónica na transmissão pura e simplesmente ”reprodutora” de conteúdos /conhecimentos em favor de uma nova situação educacional virada sobretudo para a construção realizada pelo indivíduo, através de uma pedagogia “activa, criativa, dinâmica, encorajadora, apoiada na descoberta, na investigação e no diálogo” Assim, em vez de uma educação circunscrita ao espaço escolar começou a perspectivar-se um tipo de educação mais ligado ao indivíduo enquanto parte constituinte e “motora” de um mundo no qual se integram também de pleno direito os saberes escolares Mas se o avanço tecnológico possibilitou uma nova realidade educacional: o ensino mediado por computador; se a oferta de Educação a Distância apoiada por Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) se tem expandido rapidamente como resposta à crescente necessidade de formação continua a que a sociedade tem sido sujeita de uma forma cada vez Pág. 3
  • 4. A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas Lurdes Martins e Teresa Rafael mas acelerada, tal não significa que o simples emprego da tecnologia computacional na educação constitua a fórmula para o sucesso. Velhas questões como a avaliação continuam a colocar-se de forma cada vez mais pertinente e a velocidade na exigência de respostas as problemas colocados acompanha o progresso, A “transposição” de técnicas tradicionais para o EAD terá pois constituído um dos aspectos que de forma mais imediata revelou a inoperância de certos sistemas de ensino, principalmente em cursos à distância. Face a problemáticas já “tradicionais” urgiu então procurar entender e encontrar soluções que se enquadráveis nas novas realidades socioculturais, desta feita considerando as “mais-valias” tecnológicas que longe de se constituírem como tal, quando mal aplicadas se podiam revelar “fonte de problemas”. É que a avaliação em Educação a Distância apresenta algumas particularidades contendo em si novos aspectos a avaliar nomeadamente no que respeita à logística de implementação, que implica também a avaliação de tutores, das estratégias de ensino-aprendizagem e do próprio “material didáctico. A questão da avaliação é uma das perguntas iniciais que se colocam ao tutor/ professor em EaD: como, quando e o que avaliar? Considerar-se-á pois que um aspecto essencial do ensino online encontra os seus alicerces nas tarefas e actividades que permitem uma avaliação contínua suportada pelo uso de tecnologias. A avaliação é um dos aspectos que tem sido alvo de diversas focagens, tendo já sido perspectivada como uma transposição para contexto online de práticas reproduzidas no ensino tradicional presencial. Assim, - para os behavioristas, o computador reproduz o automatismo da resposta transmitida face a um estímulo dado, evidenciando o contributo da autonomia do aluno; - para a visão mais marcadamente empirista, a aprendizagem tem como fim a transmissão de conteúdos e avaliar é medir a quantidade de informação retida e repetida pelo aluno; - para Piaget, a perspectiva será construtivista, salientando o conhecimento como construção activa, daí que avaliar seja acompanhar um processo, em que o aluno tem um papel activo, revelando capacidades diversas ( de autoria, se crítica, de trabalhar individualmente ou em grupo) numa “educação problematizadora”. Pág. 4
  • 5. A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas Lurdes Martins e Teresa Rafael As pedagogias mais tradicionais têm destacado o papel do professor, representado como uma figura infalível, que estabelece um processo comunicativo e de ensino aprendizagem unidirecccional, que “treina” o aluno, pela repetição e transferência passiva de conhecimentos, para uma postura acrítica e autómata. Transposta esta perspectiva para o EaD, surge um professor que treina os seus alunos tarefas a realizar em tempo real, suportada por máquinas, com uma avaliação sustentada na resolução de testes de escolha múltipla, condutor para um processo que Primo (2005) designou como “interacção reactiva” que “depende da previsibilidade e da automação nas trocas”. Nesta perspectiva, valoriza-se a reprodução, nos testes, dos recursos a que o aluno teve acesso, mas sem uma intervenção criativa ou crítica deste último. Contrária a esta visão, Freire (2001) concebeu uma “educação problematizadora”. Os problemas contextualizados e integrados na vida dos alunos estão alicerçados na busca de soluções relevantes para estes, daí que, mais do que o produto, se valorize o processo. Nesta perspectiva, Primo (2005) concebe o conceito de “interacção mútua”,o relacionamento dos intervenientes vai-se definindo ao longo do processo, fruto de eventos interactivos, da dinâmica e da negociação de todos os intervenientes. Várias ferramentas podem se utilizadas para dinamizar a interactividade, capacidade de negociação, de debater e dialogar: fóruns, salas de chat, mensagens instantâneas, blogs, agregadores, listas de discussão, envolvendo desta forma os aprendentes na construção do seu saber. Também o portefólio é perspectivado como como um sistema de avaliação integrado no processo de ensino aprendizagem online. Através de um conjunto de evidências, permite acompanhar o processo de aprendizagem desenvolvido pelo aluno permitindo por um lado ao aluno demonstrar que está a prender e simultaneamente ao professor seguir a evolução do aluno. É nesta perspectiva que os blogues podem ser adaptados a um contexto educativo online, veiculando o processo de construção do saber, contribuindo para a construção de uma comunidade de saber e para uma maior interacção entre os alunos e o professor, promovendo uma avaliação do processo de construção do conhecimento e consciencializando o aluno para o percurso realizado ao longo do curso online. inc O professor, promotor de uma avaliação contínua das aprendizagens, pode propor ao aluno outros percursos igualmente exequíveis e motivadores: artigos que registem a pesquisa e visão/reflexão crítica do aluno, elaboração de bibliografias anotadas, de resenhas críticas, de comentários e intervenções problematizadoras, que são promotoras da construção do saber e da consciencialização do aluno relativamente à sua posição e expressão dos seus argumentos face às intervenções dos seus colegas. Para o sucesso destas actividades educativas online também contribuem os chats, as listas de discussão e os fóruns, pois através da argumentação escrita o aluno partilha de forma transparente a sua opinião, os seus argumentos, as suas Pág. 5
  • 6. A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas Lurdes Martins e Teresa Rafael reflexões e, ao torná-los públicos, junto do professor e dos seus pares, reforça o cuidado na revisão, na correcção, no carácter lógico dos argumentos e mesmo na estética do seu texto. Por isso, a construção do saber na rede deve ser valorizada, numa avaliação contínua que resulta da participação e contributo de todos os intervenientes, desenvolvendo-se ao longo do curso online uma variedade de actividades – blogues, debates, fóruns, chats – acompanhados e avaliados pelo professor e quanto maior for a participação e a partilha transparente das leituras, dos recursos, dos argumentos nos fóruns e discussões do grupo tanto mais rico será o percurso educativo do(s) aluno(s). Em jeito de balanço final relativo à questão da avaliação da aprendizagem em contextos educativos, deve ser destacado o papel das TIC enquanto “problematizador” das mesmas sobretudo pela reflexão que gerou em torno da avaliação e das potencialidades e constrangimentos decorrentes da adopção de práticas do ensino presencial no EaD, valorizando práticas inovadoras e investigação à volta destas questões. Esta reflexão evidencia a importância conferida à planificação e estruturação do curso que poderá promover, no aluno, uma visão holística do percurso a realizar, dando-lhe uma ideia global do caminho a percorrer, que este irá registar virtualmente no portefólio digital (ou no seu blogue utilizado com o mesmo objectivo). Nestas práticas podem, no entanto, surgir alguns entraves relacionados com o constante e imprescindível feedback do professor ao longo do processo, para que o aluno possa readaptar o seu conhecimento de forma correcta, completando o círculo do diálogo entre os intervenientes e promovendo uma avaliação contínua e formativa. A construção do saber na rede deve, por isso, ser valorizada numa avaliação contínua resultante da participação e contributo de todos os intervenientes, desenvolvendo ao longo do curso online uma variedade de actividades – blogues, debates, fóruns, chats entre outros – acompanhadas e avaliadas pelo professor. Quanto maior for a participação e a partilha transparente das leituras, dos recursos, dos argumentos nos fóruns e discussões do grupo, tanto mais rico será o percurso educativo do(s) aluno(s)- Prática colaborativa O uso da Informática na avaliação do indivíduo ou do grupo por meio de projetos partilhados permite a visualização e a análise do processo e não só do resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. É possível, tanto para o professor como para o próprio aluno, ver cada etapa da produção, passo a passo, registrando assim o processo de construção Fagundes et al (1999, p. 24)cit por Primo Pág. 6
  • 7. A avaliação das aprendizagens em contexto online perspectivas Lurdes Martins e Teresa Rafael Recursos:  BARBERÀ, E. (2006) “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”. RED. Revista de Educación a Distancia, Año V. Número monográfico VI. http://www.um.es/ead/red/M6/  BARBERÀ, E. (2005) “La Evaluacion de competencias complejas: La prática del Portafolio” Educera, octubre- diciembre, año, vol.9, número 031 Acessível em: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35603110.pdf  BARBERÀ, E.,(2006) et al “Portfolio electrónico: desarrollo de competencia profesionales en la red1 acessível em: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf  PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora online". In: Marco Silva; Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-49. http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf  CLAUDE SPRINGER;ÉVALUER LES APPRENTISSAGES DANS LES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES www.scribd.com/people/documents/31491-sprincloogle  Josianne Basque, Kim Dao, Julien ContaminesL’apprentissage « situé » dans les cours en ligne : le cas du colloque scientifique virtuel (CSV) hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/03/17/76/PDF/14.pdf  Luís Valente e Paula Escudeiro ; ] Avaliação da Aprendizagem em Ambientes Online ; e- repository.tecminho.uminho.pt/.../Avaliação+da+Aprendizagem+em+Ambientes+Online.pdf Pág. 7