Este documento apresenta uma proposta de avaliação pedagógica para um módulo online sobre segurança digital. O módulo é dividido em atividades que visam desenvolver competências relacionadas à segurança online e offline. A avaliação será baseada no envolvimento dos alunos em discussões e na criação colaborativa de uma campanha sobre comportamentos digitais seguros.

1. UNIVERSIDADE ABERTA DE PORTUGAL
MESTRADO EM PEDAGOGIA DO ELEARNING
Avaliação em contextos de eLearning
Professora Doutora Lúcia Amante
Proposta de Avaliação Pedagógica
em Contexto Online
“Cidadania Digital: uma questão de segurança”
Módulo 3: A segurança é virtual?
EQUIPA:
ANA MARGARIDA CORREIA
ELIZABETH BATISTA DE SOUZA
LEIDEANA BACURAU
Junho de 2016

2. SUMÁRIO
Página
1. INTRODUÇÃO.................................................................................................... 03
2. AVALIAÇÃO EM CONTEXTO ONLINE.................................................................. 03
3. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO/MÓDULO.......................................................... 04
4. PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS........................................................................ 09
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................... 18
6. REFERÊNCIAS..................................................................................................... 20

3. 3
1. INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo definir o design de avaliação de um módulo de formação em
contexto de eLearning, focando-se nas dimensões de avalição propostas por de Pereira, Oliveira
& Tinoca (2010).
A decisão sobre a temática deste trabalho acadêmico ocorreu sob uma seleção criteriosa feita
pelos membros desta equipa. Inicialmente, debruçamo-nos sobre três diferentes propostas
desenvolvidas anteriormente por cada um dos elementos deste grupo de trabalho. Para a
escolha, levamos em consideração a adequação aos objetivos desta unidade curricular, bem
como o contexto teórico e profissional da equipa, procurando tornar o processo de avaliação
significativo para a aprendizagem. Assim, considerámos que a proposta que se referia à
segurança digital estimulava e unificava o debate no grupo por trazer à tona experiências
pessoais e/ou profissionais e explorar uma questão de base na vivência digital.
Neste contexto, foi concebida a proposta aqui apresentada do Curso Cidadania Digital: uma
questão de segurança composto por quatro módulos. O Módulo 3, “A segurança é virtual?”,
especificamente, constitui o objeto desta proposta.
2. AVALIAÇÃO EM CONTEXTO ONLINE
A questão da avaliação é, por si só, de extrema complexidade pela envolvência contextual e
relacional profundamente dinâmica que abarca e pela simplicidade e objetividade que exige.
Sendo um elemento incontornável da realidade educativa, tem vindo a sofrer permanentes
ajustes provocados quer pelos contextos, quer pelas perspetivas pedagógicas que atravessam
as vivências educativas, sem nunca deixar de exercer uma força vertebral quer nas práticas, quer
nos processos de aprendizagem (Pinto, no prelo). O que o século XXI lhe aporta é esta
consciência de que os processos educativos são vividos e, como tal, processuais e ajustáveis. A
rigidez da avaliação tradicional, focada nos produtos e obcecada com a medição, tem, cada vez
mais, dificuldade em sobreviver no espaço educativo atual.
O contexto online adensa o fosso da incompatibilidade entre modelos tradicionais e
aprendizagem. Face às ferramentas e vivências digitais que apelam à interação, aos processos,
à descoberta, à autoria, à pesquisa, às dinâmicas de tentativa-erro etc., os modelos pedagógicos
não podem rever-se num contexto de passividade a que a aprendizagem centrada no professor
ou nos conteúdos se associava. As práticas avaliativas, porque parte do processo educativo, não
podem estagnar na rigidez anterior (Amante, 2011).
Este é, pois, um espaço privilegiado de experimentação e consolidação da mudança. A dinâmica
reticular, sináptica e imprevisível da vida digital, transportada para a aprendizagem, representa
a centralidade do formando na sua ação como curador e produtor de conteúdos e a
preponderância da sua experiência social refletida na partilha, na construção conjunta e na
aprendizagem por mutualismo. A avaliação, neste espaço, é, então, a própria experiência de
aprendizagem (Pinto e Santos, citado em Amante, 2011) porque é nesta que se espelha a
descoberta, a manipulação, o erro, a revisão, a reformulação, a validação e tudo o que constitui
o processo avaliativo.
Ao professor/ formador/ mediador, cabe a responsabilidade de juntar os dados espalhados por
um processo de construção-desconstrução constante. A ele cabe certificar-se que os caminhos
escolhidos podem contribuir para a aprendizagem e que a vivência educativa ocorre de modo
positivo. Serve-lhe, neste propósito, o apoio incondicional de uma estrutura de avaliação

4. 4
autêntica, prática, consistente e transparente (Pereira, et al., 2010) que enriqueça o grupo e o
transforme permanentemente a ele.
O Módulo de formação escolhido pretende espelhar esta forma de perspetivar a avaliação.
Procurando esclarecer os percursos escolhidos, apresentar-se-ão em detalhe as atividades e os
procedimentos de avaliação programados que, no contexto da avaliação autêntica (McLoughlin
& Luca, 2001) são elementos indissociáveis. Para que possa tornar-se mais clara a malha do
processo estruturado, materializou-se o módulo em análise na plataforma Schoology. Pode ser
acedido a partir do endereço www.schoology.com, com o código de acesso QBSXW-CFFHC.
3. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO / MÓDULO
O curso Cidadania Digital: uma questão de segurança é a primeira de uma potencial sequência
de ofertas formativas integradas no e-projeto “DOWNLOADING – do virtual ao real: escola de
educadores”. O projeto tem como objetivo o desenvolvimento de competências que possam
servir de base à educação digital no contexto familiar, tanto em visitantes como em residentes
digitais (White & Le Cornu, 2011).
Estes percursos pretendem constituir-se como experiências de “download” de competências,
isto é, como espaços de partilha e interiorização, no formato online, de comportamentos
positivos quer no domínio digital, quer na realidade física. A premissa “do virtual para o real”,
daí decorrente, pretende descrever duas questões: a do educador que constrói
comportamentos digitalmente e os transfere para a sua realidade educativa, e a do formando
que, ao beneficiar da transferência dessa prática, desenvolve um processo semelhante de
aprendizagem que vai do mundo digital ao real. Neste sentido, procura a estimular cidadãos
para uma participação ativa e responsável, quer no contexto digital, quer no contexto público.
O curso Cidadania Digital: uma questão de segurança, propõe a abordagem à questão da
segurança digital no âmbito dos “Nove elementos para a cidadania digital” propostos por Mike
Ribble (2010) e a banda desenhada “Tu decides por onde vais!”, de Nelson Martins (2015).
Ambos serão o esqueleto teórico que servirá de ponto de partida para reflexões, debates,
partilhas e ativação de posturas inovadoras no contexto da educação para a cidadania nos vários
cursos que compreenderão o projeto Downloading.
Espera-se, com esta experiência, motivar a criação de comunidades de prática constituídas por
pais e encarregados de educação para que se apoiem mutuamente e que desenvolvam espaços
de apoio em rede exteriores ao curso.
Perfil do público-alvo:
O curso envolverá entre 10 a 15 participantes, por grupo, de modo a que possam criar-se elos
relacionais mais profundos e a que possa estruturar-se uma comunidade de prática sólida,
cooperante/colaborante e proactiva, que se apoie mutuamente e que apoie novos grupos de
pais e encarregados de educação, quer no contexto online, quer offline.
Espera-se que a constituição de grupos pequenos contribua, não só para o desenvolvimento
sólido de modelos de trabalho sócio-construtivistas e conetivistas, como também (e na sua
sequência) paraestruturação de relações qualitativamente válidas. Paraos objetivos deste curso
é fundamental que se estimulem elos de solidariedade e corresponsabilidade conducentes ao
conhecimento e reconhecimento mútuo e que permitam aumentar o envolvimento e reduzir as
desistências, facilitando a estruturação de uma comunidade de prática.
O perfil dos destinatários é bastante abrangente, prevendo-se que o grupo de trabalho possa
ser muito heterogéneo, quer no que respeita à literacia digital e à disponibilidade pessoal para

5. 5
a formação, quer nos objetivos pessoais. Neste contexto, um número reduzido de participantes
torna a gestão da formação, dentro da perspetiva pedagógica pretendida, mais aceitável e
otimizável. Um elevado número de formandos criaria constrangimentos nos processos de
moderação e feedback essenciais à dinamização e avaliação da formação online e à adequada
construção da presença do professor neste contexto.
Ambiente virtual de aprendizagem:
O módulo será disponibilizado no Learning Management System (LMS) Schoology. A escolha
desta plataforma remete para as necessidades genéricas do curso, mas também para as
particularidades de avaliação que pretendem integrar-se no percurso formativo. A necessidade
de que a formação decorra num ambiente contido e controlado é fundamental, considerando o
público-alvo e a temática em análise. Por outro lado, as ferramentas de avaliação
disponibilizadas na plataforma facilitam a construção de uma avaliação autêntica, prática,
consistente e transparente (Pereira et al., 2010), dando centralidade aos formandos e aos
processos.
No que concerne às questões de avaliação, há que destacar as ferramentas existentes na
plataforma de que é feito uso na operacionalização deste curso. Assim, são utilizadas:
 Rubricas de avaliação cujos descritores e menções de avaliação ficam visíveis em cada
atividade/tarefa e disponíveis ao formando no espaço de trabalho;
 Ferramentas diversas de interação e construção de conhecimento consideradas úteis ao
desenvolvimento de uma avaliação ao longo do percurso – fórum, Wiki, mapa mental,
espaços de contacto e feedback geral e pessoal etc.;
 Medalhas ou crachás com dois objetivos essenciais: criar um ambiente levemente
gamificado e obter retorno do empenho colocado no processo;
 Relatórios da atividade dos fomandos proporcionados pela própria plataforma que servirão
de base ao trabalho de avaliação, facilitando a tarefa do professor;
 Ficha de avaliação de reação ao curso, que permitirá obter um retorno mais objetivo sobre
o funcionamento do curso a fim de o otimizar.
Organização Curricular:
A oferta do curso Cidadania Digital: uma questão de segurança tem previsão de duração de 8
semanas (2 meses), considerando a dedicação média de 5 horas semanais, distribuídas em 4
módulos orientados e um módulo de pós-formação para os participantes que se interessarem
em criar uma comunidade de prática ativa. Importante destacar, que a maior concentração de
semanas no módulo 3 justifica-se por entender que nesta etapa do curso serão ativados os
treinos, conhecimentos e espírito de grupo em forma de produtos que são processualmente
construídos nos módulos anteriores. Os módulos anteriores se caracterizam como espaços de
integração dos formandos no grupo, no tema, nas ferramentas e nos hábitos digitais, tão
essenciais para o bom desempenho na última etapa do curso. Considera-se, ainda, que,
atendendo às características particulares desta formação, a dimensão temporal do curso não
poderia estender-se muito mais. A distribuição do trabalho por dois meses constitui, a nosso
ver, uma carga razoável para um público-alvo com uma vida ativa significativa.
No quadro abaixo, indicamos a duração e sequência de cada módulo, bem como as
competências definidas:

6. 6
Sequência Tema Duração
Módulo 0 Modo: cidadão digital (Ambientação) 1 semana
Módulo 1 Cidadão, quem o meu filho? 1 semana
Módulo 2 Onde está meu filho? Online… 1 semana
Módulo 3 A segurança é virtual? 5 semanas
Pós-formação Cidadãos Seguros -
Competências alvo:
 Dominar as ferramentas digitais utilizadas pelos segmentos mais jovens no âmbito da segurança;
 Desenvolver acções de sensibilização digital para vivências saudáveis e seguras online e offline.
Recursos:
Para subsidiar as atividades de aprendizagem descritas neste módulo serão utilizados dois
recursos base, além de outros recursos pesquisados pelos participantes ao longo do processo:
 “Nove Elementos da Cidadania Digital” por Mike Ribble, 2010;
 “Tu decides por onde vais!” de Nelson Martins, 2015.
Certificação:
A conclusão deste curso prevê a atribuição de uma certificação final. Para tal é importante que
se cumpram todas as tarefas, embora seja possível concluir com sucesso o percurso desde que
os formandos demonstrem ter alcançado as competências-alvo definidas, participando dentro
das suas possibilidades pessoais. Optou-se por este modelo de validação, considerando as
particularidades do curso e do público a que se destina. O facto deste percurso formativo não
ter repercussões de âmbito profissional ou contornos de obrigatoriedade, associado ao facto
de, neste contexto, o público ter condicionalismos pessoais, limita algumas exigências e impõe
outras, relacionadas com a preocupação de estimular a permanência na formação.
Módulo para aplicação de um modelo de avaliação pedagógica
No contexto deste trabalho, o foco de detalhamento das atividades avaliativas se limitará ao
Módulo 3, considerando que é neste módulo que estão contidos os grandes desafios do curso
e, por se traduzir na etapa final, onde é possível observar a conjugação da avaliação dos
processos com a dos produtos finais.
Módulo 3: A segurança é virtual?
Duração: 5 semanas
Objetivos do módulo:
 Explorar diferentes dimensões da segurança digital;
 Criar dicas de segurança relativamente a uma das dimensões definidas;
 Divulgar produtos e estratégias inovadoras para dar início a uma campanha de formação
cívica para as vivências digitais.
Competência alvo do módulo 3:
1. Desenvolver acções de sensibilização digital para vivências saudáveis e seguras online e
offline.

7. 7
Atividades:
Delinearam-se duas atividades de aprendizagem que, de forma clara, procuram ajudar a desenvolver a competência proposta para o módulo.
1. Identificação das áreas de intervenção em segurança digital;
2. Construção cooperativa e colaborativa de uma campanha na rede relacionada com comportamentos digitais seguros.
Desenho do módulo:
Atividades Etapas Ferramentas Sequência
(em semanas)
Critérios para avaliação
1- Identificação das
áreas de intervenção
em segurança digital
1. Seleção e postagem de
imagem que represente
um comportamento
adequado à preservação
da segurança em
ambiente digital.
Mapa mental (Popplet) Semana 1 - Partilha recursos pesquisados.
2. Comentário à
apresentação dos colegas.
Mapa mental (Popplet) Semana 1 - Comenta a imagem postada pelos colegas.
Processodeavaliaçãoentrepareseautorregulador
Feedback do formador e autorregulador do processo
3. Reflexão em torno do
conceito de segurança
digital apresentado por
Ribble e Nelson Martins
Fórum Semana 2 - Participa no fórum.
- Comenta as postagens dos colegas.
Feedback do formador e autorregulador do processo
4. Construção colaborativa
de um modelo
sistematizador das áreas
de intervenção em termos
de segurança.
Wiki (Wikidot) Semana 3 - Contribui para a construção do quadro resumo.
formador e autorregulador do processo

8. 8
2- Construção
cooperativa e
colaborativa de uma
campanha na rede
relacionada com
comportamentos
digitais seguros
1. Definição, em grupo, de
uma estratégia de atuação
na rede endereçada a uma
das questões de segurança
espelhadas no quadro
anteriormente desenhado.
Fórum Semana 4 - Participa no fórum.
- Comenta as postagens dos colegas.
2. Construção de um objeto
com dicas de
comportamentos seguros,
específicos do tema de
segurança escolhido, e que
suporte a campanha.
A definir pelos grupos
(PPT, Cartaz, Vídeo, e-
book, nuvem de
palavras etc.)
Semana 4 - Contribui para a construção da campanha/ artefacto.
- Cria um artefacto.
3. Partilha dos artefatos e
avaliação dos pares.
Fórum Semana 5 - Partilha o artefato produzido pelo grupo.
- Comenta o artefato postado pelos grupos.
4. Aperfeiçoamento e
lançamento da campanha
em redes sociais
Redes sociais (a definir
pelos grupos)
Semana 5 - Introduz à campanha os ajustes pertinentes.
- Disponibiliza o artefato publicamente.
Feedback do formador e autorregulador do processo
Feedback da comunidade virtual

9. 9
4. PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS
O desenho da estrutura de avaliação de um curso eLearning apela, necessariamente, a uma
articulação pensada de ferramentas, procedimentos e objetivos que se foquem no
desenvolvimento processual de competências e da sua implícita transferibilidade para os
contextos reais.
Colocado o foco da arquitetura avaliativa na preocupação com o alinhamento dinâmico entre
questões pedagógicas e de avaliação (McLoughlin & Luca, 2001 e Pereira, et al. 2010), o curso,
aqui representado pela descrição da engenharia avaliativa do módulo 3, procurou estruturar-se
em torno de uma inseparabilidade entre processos de aprendizagem e processos de análise da
aquisição das competências desejadas. Procurou-se, também, atentar à necessidade de
considerar as dimensões de autenticidade, consistência, transparência e praticabilidade,
apontadas por Pereira et al. (2010).
Cientes da necessidade de estimular uma nova cultura avaliativa (Birenbaum, 1996, Dierrick e
Dochy, 2001, como citado em Pereira et al., 2010) e, consequentemente, de aprendizagem, as
escolhas das ferramentas e dos mecanismos estiveram sustentadas nos quatro pilares
referidos. Assim, genericamente, importa esclarecer que:
 se fundou a autenticidade, criando tarefas que implicassem, em simultâneo, a reflexão
e manuseamento das ferramentas e dos recursos úteis à aplicação prática da
competência definida;
 se procurou a consistência pela construção de diferentes dinâmicas de interação
avaliativa (formador-formando, formando-formando, autorregulação e comunidade
alargada-formando) e recurso a critérios de avaliação distintos associados a descritores
alinhados com as tarefas e a competência alvo;
 se definiram estes mesmos procedimentos como forma de alcançar transparência,
explicitada no feedback claro em algumas etapas das atividades, na atribuição de
medalhas e na negociação das ferramentas e critérios de avaliação;
 a praticabilidade se manteve como linha condutora das decisões de avaliação, fazendo
escolhas que, envolvendo esforço inicial no momento de construção do desenho do
curso, facilitaram os processos seguintes. Tal é o caso da definição clara dos descritores
das rubricas e da atribuição de medalhas bem como da escolha e teste de plataformas
que permitissem a implementação das estratégias e das ferramentas desejadas para
criar o ambiente ideal para a arquitetura pedagógico-avaliativa escolhida.
Pretende-se que as estratégias de avaliação aqui apresentadas sejam utilizadas num sentido
transformador, quer das competências, quer das experiências pedagógicas, permitindo ao
formando refletir sobre o seu próprio processo de aprendizagem e possibilitando que
formandos e professores percecionem a qualidade da experiência educacional vivenciada (Astin
et al., citado em Porto, 2005).
4.1. Visão geral do processo avaliativo:
Embora a análise esteja centrada no módulo 3 do curso, é essencial referir aos procedimentos
anteriores que solidificam o trabalho e as estratégias de avaliação escolhidas neste contexto
final de formação. Assim, considerou-se essencial que, no início da formação - módulo de
ambientação, fosse realizada a negociação com os participantes acerca do desenho do curso a
desenvolver,por meioda discussão e ajustamento do contrato deaprendizagem (Peters,citado
em Mehlecke, Guedes & Lucca, 2009). Na verdade, este procedimento permite, não só a

10. 10
definição de uma tónica de trabalho assente no socio-construtivismo, como estabelece um
princípio democrático de corresponsabilização pelo desenvolvimento da formação, essencial
para o tipo de avaliação clara, objetiva e participada que se deseja. A pertinência desta atividade
é ainda mais central ao se considerar que os objetivos do curso procuram a construção da
responsabilidade digital num público-alvo para quem as experiências anteriores de
aprendizagem se constituíram, maioritariamente, por processos de instrução. Esta dinâmica
adiciona, ainda, transparência ao desenvolvimento da avaliação.
Considerando o público-alvo e os objetivos da formação optou-se pela atribuição de menções
qualitativas ao invés de quantitativas. Assim, em todos os procedimentos avaliativos é usada a
nomenclatura “Excelente”, “Bom”, “Satisfatório” e “Precisa melhorar”, havendo uma maior
preocupação com o envolvimento no percurso e desenvolvimento de competências para
aplicação no cotidiano de vida dos participantes do que com a classificação ou seriação dos
formandos.
Para cada atividade de aprendizagem foram definidas, a partir dos critérios de avaliação,
rubricas que pretendem nortear o processo de trabalho e, simultaneamente, tornar
transparente e prática a avaliação. Entende-se por rubrica “um método de avaliação que
considera o desempenho do formando numa determinada tarefa ou conjunto de tarefas que no
final produz um produto ou determinado resultado esperado de aprendizagem” (Porto, 2005).
A sua utilização associa a dinâmica avaliativa ao próprio processo de aprendizagem,
objetivando-o e fazendo focar a avaliação num trabalho para a aprendizagem. O detalhamento
e clarificação dos critérios subjacentes ao desenvolvimento das tarefas permite apoiar e orientar
a performance desejada, tornar a avaliação transparente, estimular a participação nas tarefas e
aumentar a capacidade de auto e heterorreflexão (Nisbet, 2004 e Cruz & Nunes, 2009). Para que
as rubricas sejam mais eficientes, são disponibilizadas aos formandos de modo a que possam
mantê-las presentes no desenrolar das suas atividades. Aplicada deste modo, e associada a
atividades, a rubrica assume um papel mediador do processo, constituindo uma excelente
alternativa a instrumentos utilizados em modelos tradicionais que apenas avaliam resultados
finais. Ressalva-se que o módulo apresentado é resultado de um conjunto de pequenas
habilidades de manuseio digital treinadas em módulos anteriores, o que permite que algumas
exigências transpareçam agora nas rubricas estabelecidas para avaliação.
Para imprimir na experiência de aprendizagem uma ludicidade e um retorno que estimulem os
formandos a participarem das atividades propostas no curso foi, também, desenvolvido um
sistema de “Medalhas”, decorrentes do percurso de trabalho ao longo do curso. Esta proposta
de Medalhas está associada à gamificação e ao princípio da motivação para o cumprimento de
uma tarefa, potenciando a aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento ou da vida (Fardo,
2013). Assim, as medalhas vão bem além do aspeto lúdico. Embora este também tenha sido um
aspeto determinante na escolha desta ferramenta, considerando as características do público-
alvo, a sua potencialidade avaliativa (Parker, 2014) assumiu um papel importante. Ao definir a
sua atribuição procurou fazer-se um alinhamento com os objetivos de aprendizagem e as
competências delineadas para o curso, constituindo-se como uma forma imediata de feedback
e de comprovação de que determinados objetivos foram alcançados.
São propostas 4 medalhas com o intuito de estimular atitudes importantes para o
desenvolvimento da competência alvo deste módulo:
 Medalha Leitor Ativo: para aquele formando que alcançar um número superior a 15
participações com conteúdo alinhado com as temáticas e as rubricas dos Fóruns.
 Medalha Sociável: para aquele formando que interagir de forma colaborativa com todos
os membros do grupo, apoiando os colegas durante a execução das atividades.

11. 11
 Medalha Segurança: para aquele que demonstrar cuidado com a forma de partilha e o
conteúdo disponibilizado, sempre referenciando as fontes dos conteúdos e tomando
precauções de segurança.
 Medalha Criativo: para aquele formando que obtenha mais de 10 likes no artefacto
produzido e tenha lançado, pelo menos, 2 discussões originais ao longo do módulo.
Por fim, o último elemento estrutural do curso é o feedback direto do professor e dos pares.
Compreendendo-se o feedback como uma ferramenta avaliativa de impacto para a motivação
no processo de ensino-aprendizagem (Fluminhan, Arana & Fluminhan, 2013) considerou-se
fulcral desenvolver um trabalho de feedback regularentre formador-formandos e entre os pares
de modo a regular a aprendizagem e realinhar percursos quando necessário. Em última
instância, abre-se o feedback à comunidade alargada ao permitir-se a abertura dos produtos
finais às redes sociais cuja reação, embora exterior ao curso, dará validação final ao trabalho
desenvolvido.
 Feedback do formador: opta-se pelo fornecimento de um feedback geral aos formandos
no final de algumas etapas de aprendizagem. No entanto, ao longo do desenvolvimento
das atividades o professor se mantém atento a qualquer oportunidade que demande a
sua participação ou intervenção, corrigindo ou facilitando entendimentos e estimulando
o debate. Em tal processo, dirige-se ao grupo ou ainda individualmente àquele
formando que requeira uma distância transacional menor (Moore, 2007). E, se
necessário, novas atividades devem ser criadas como estratégia de remediação, quando
a aprendizagem apresentar alguma fragilidade (Porto, 2005). É importante que ao
formular este feedback o professor também reflita se há necessidade de reorientar o
seu próprio plano de ensino.
 Feedback entre pares: observando-se o quadro resumo do desenho das atividades,
presente no item 3 deste trabalho, conclui-se que o feedback entre os pares é
estimulado e considerado como uma ferramenta intrínseca ao processo de
aprendizagem, reforçando a compreensão de que a avaliação é parte integrante do
processo de aprendizagem, sendo utilizada como um elemento propulsor para o
desenvolvimento da competência alvo do módulo.
 Feedback da comunidade virtual: mesmo considerando que a avaliação da comunidade
virtual nas redes sociais é posterior ao fim do curso, entende-se que é importante que
seja sinalizada na estrutura do curso, dado ao seu caráter formativo. Assim sendo,
entende-se que a apreciação da campanha pelos membros das redes sociais
selecionadas para divulgação, enriquem o processo formativo, agregando valor ao
processo de desenvolvimento das competências-alvo do curso e apoiando o
replanejamento do ensino em próximas edições.
Por fim, ratifica-se a confiança de que o feedback claro, equilibrado e atempado representa um
ponto central no processo de ensino aprendizagem, contribuindo por meio de elogios,
apontando oportunidades de melhorias, complementando entendimentos ou ainda permitindo
revisão de rumo atempadamente.
4.2. Procedimentos e ferramentas para avaliação por atividade de aprendizagem:
Os procedimentos e ferramentas para avaliação deste módulo foram selecionados a partir dos
objetivos de aprendizagem e da competência a ser desenvolvida. Considerou-se também o perfil
dos participantes, levando-se em conta o nível de literacia digital dos mesmos e a integração
com os demais procedimentos adotados nos módulos anteriormente cursados.

12. 12
A seguir, apresentam-se as ferramentas e procedimentos avaliativos para cada uma das etapas
das duas atividades previstas.
Atividade 1: Identificação das áreas de intervenção em segurança digital
Ferramenta: mapa mental (Popplet)
Etapa 1: Seleção e postagem de imagem que represente um comportamento adequado
à preservação da segurança em ambiente digital.
Etapa 2: Comentário à apresentação dos colegas.
 Justificação: a escolha deste tipo de atividade foi motivada por se reconhecer
no mapa mental uma estratégia que permite processos cognitivos de reflexão,
ao mesmo tempo que permite a apresentação de ideias de uma maneira visual
bastante simples, focada e clara. O mapa mental é um recurso que se mostra
minimalista na apresentação visual mas permite densidade nas ideias que
condensa e que é capaz de gerar. Esta ferramenta estimula aprendizagens
significativas, enquadra uma avaliação igualmente significativa e centra-se na
utilização e partilha de critérios de avaliação que lhe conferem clareza e
objetividade enquanto ferramenta de avaliação.
 Rubrica:
Mapa Mental
Precisa
Melhorar
Satisfatório Bom Excelente
- Partilha
recursos
pesquisados.
Não partilha
nenhuma
imagem
representativa
da segurança
digital
Identifica
iconicamente 1
dimensão de
segurança digital e
partilha-a com o
grupo com alguma
dificuldade
Identifica
iconicamente 1
dimensão de
segurança digital
original e partilha-a
com o grupo sem
dificuldade
Identifica
iconicamente 1
dimensão de
segurança digital
original e criativa e
partilha-a com
destreza e total
autonomia
- Comenta a
imagem
postada
pelos
colegas.
Não comenta
nenhuma
contribuição
dos colegas
Comenta 1 a 3
imagens, mantendo
uma postura de
respeito pelos
colegas e revelando
um comportamento
ético, seguro e
reflexivo sobre o
tema
Comenta 4 a 5
imagens, mantendo
uma postura de
respeito pelos
colegas e revelando
um comportamento
ético, seguro e
reflexivo sobre o
tema
Comenta 6 ou mais
imagens, mantendo
uma postura de
respeito pelos
colegas e revelando
um comportamento
ético, seguro e
reflexivo sobre o
tema
 Schoology: Tarefa 1: A minha imagem de segurança digital

13. 13
Ferramenta: Fórum
Etapa 3: Reflexão em torno do conceito de segurança digital apresentado por Ribble
(2010) e Nelson Martins (2015).
 Justificação: a escolha do Fórum como ferramenta de aprendizagem, avaliação
formativa e desenvolvimento de literacia digital caracteriza-se como uma opção
legítima num processo de aprendizagem em contexto de eLearning. Percebe-se
sua adoção como indispensável, considerando-se que se traduz em um espaço
de diálogo e negociação. Os fóruns permitem o desenvolvimento de novas
perspetivas acerca dos conteúdos estudados, pois a construção do
conhecimento vai se concretizando de forma dinâmica a partir da interação
entre formandos e entre formador-formandos, superando a mera transmissão
estática e unilateral do conhecimento, renovando-se no contexto dialógico
(Santos & Araújo, 2012). Além disso, a interação nestes espaços colabora para
a qualidade do processo de autoavaliação, pois permite ao formando o
estabelecimento de referenciais a partir de seus pares.
 Rubrica:
Fórum
Precisa
Melhorar
Satisfatório Bom Excelente
- Participa
no fórum.
Não apresenta
ideias sobre o
conceito de
segurança
digital
Apresenta e reflete
sobre 1 dimensão de
segurança digital,
articulando-as com os
documentos
fornecidos e a
atividade anterior
Apresenta e reflete
sobre 2 dimensões de
segurança digital,
articulando-as com os
documentos
fornecidos e a
atividade anterior
Apresenta e reflete sobre
3 ou mais dimensões de
segurança digital,
adicionando visões
próprias sobre o tema e
articulando-as com os
documentos fornecidos e
a atividade anterior e
lançando discussão
- Comenta
as
postagens
dos
colegas.
Não comenta
nenhuma
contribuição
dos colegas
Comenta 2
contribuições dos
colegas, mantendo
uma atitude cívica
nas interações e
revelando espírito
crítico na análise dos
conteúdos
comentados
Comenta 3
contribuições dos
colegas, mantendo
uma atitude cívica
nas interações e
revelando espírito
crítico na análise dos
conteúdos
comentados
Comenta 4 ou mais
contribuições dos
colegas, mantendo
uma atitude cívica nas
interações e revelando
espírito crítico e
inovador na análise
dos conteúdos
comentados
 Schoology: Tarefa 2: Em torno da segurança digital

14. 14
Ferramenta: Wiki (Wikidot)
Etapa 4: Construção colaborativa de um modelo sistematizador das áreas de intervenção
em termos de segurança.
 Justificação: optou-se por desenvolver esta etapa de aprendizagem utilizando
ferramenta Wiki por proporcionar uma rica participação coletiva na construção
de um produto que sistematize os aprendizados desta atividade. Para Moura
(2008), os Wikis estão ligados a atitudes de democratização, partilha e liberdade
de expressão, consistindo em software que possibilita a edição colaborativa de
documentos diversos, publicando e partilhando seus conteúdos na Web.
Caracteriza-se principalmente, pela facilidade com que disponibiliza as
funcionalidades de criação e adição de conteúdos. Considerando que a
ferramenta não apresenta dificuldades para seu manuseio (é preciso apenas
editar a página, modificá-la e gravá-la), possibilita mais produtividade
colaborativa e rica partilha de conteúdo entre formandos, pesquisadores e
demais usuários, além de permitir mapear participações individuais, aspecto
fundamental, que permite um olhar avaliativo no que diz respeito às
contribuições individuais para composição da entrega final.
 Rubrica:
Wiki
Precisa
Melhorar
Satisfatório Bom Excelente
- Contribui
para a
construção do
quadro
resumo.
Não colabora
na construção
do quadro-
resumo
Participa na
construção da Wiki
com irregularidade
mas com coerência
Participa na
construção da
Wiki com
regularidade e
com coerência
Participa na construção
da Wiki com grande
frequência e contribui
com coerência e espírito
crítico
 Schoology: Tarefa 3: A reunir ideias
Atividade 2 - Construção cooperativa e colaborativa de uma campanha na rede
relacionada com comportamentos digitais seguros
Ferramenta: Fórum
Etapa 1: Definição, em grupo, de uma estratégia de atuação na rede endereçada a uma
das questões de segurança espelhadas no quadro anteriormente desenhado.
Etapa 3: Partilha dos artefatos e avaliação dos pares.
 Justificação: a opção pelo uso desta ferramenta nestas duas etapas da atividade
2 é similar aos motivos já indicados na etapa 3 da atividade 1. Reforça-se o
caráter de interação e negociação destes espaços, mostrando-se como
ferramenta ideal para o debate e a formação de consensos. Neste contexto,
ganha, no entanto, uma dimensão avaliativa significativa na medida em que os
formandos são explicitamente chamados a uma reflexão sobre os trabalhos dos
colegas e os seus. Num estímulo para uma utilização dinâmica e complexa da

15. 15
ferramenta (através das instruções e das rubricas) aproxima-se dos contextos
reais de decisão, atribuindo centralidade ao formado e dando espaço ao
professor para observar, acompanhar ou incentivar.
Ferramenta: a definir pelos grupos
Etapa 2: Construção de um objeto com dicas de comportamentos seguros, específicos
do tema de segurança escolhido, e que suporte a campanha.
 Justificação: nesta etapa da atividade, os formandos são convidados a produzir
seus artefatos e as ferramentas utilizadas são escolhidas pelos grupos,
considerando as características do artefato e habilidades digitais de seus
integrantes. Importa para o processo avaliativo que a ferramenta escolhida seja
compatível com o formato exigido para exposição na rede social selecionada
para publicação.
Ferramenta: redes sociais (a serem definidas pelos grupos)
Etapa 4: Lançamento da campanha em redes sociais.
 Justificação: a opção do uso das redes sociais como meio para divulgação das
campanhas justifica-se por serem espaços que permitem a conexão com
diversas pessoas em ambiente virtual, possibilitando a propagação das
mensagens produzidas pelos grupos, acerca de uma temática afeta a interação
segura neste meio que é, em si, também, um ambiente propício à criação de
contextos potencialmente inseguros e, por isso mesmo, espaço ideal de ação.
Além disso, considera-se que sejam ferramentas adequadas para possibilitar a
formação das comunidades de prática, um dos objetivos desta formação.
 Rubrica:
Fórum + Artefacto
Precisa
Melhorar
Satisfatório Bom Excelente
- Interage no
fórum
Não
apresenta
ideias para a
definição do
percurso de
trabalho
Contribui para
definir percursos e
para as tomadas de
decisão
Contribui para
definir percursos e
para as tomadas de
decisão de forma
ativa
Contribui para
definir percursos e
para as tomadas de
decisão de forma
ativa, mostrando
postura conciliadora
- Contribui para
a construção da
campanha/
artefacto.
Não colabora
na construção
da campanha/
artefacto
Participa na
construção da
campanha/
artefacto com
irregularidade, e
com propostas
pouco coerentes,
criando um produto
pouco consistente.
Participa na
construção da
campanha/
artefacto com
regularidade, com
coerência e com
espírito crítico,
criando um
produto
consistente.
Participa na
construção da
campanha/
artefacto com
grande frequência e
contribui com
coerência,
criatividade e
espírito crítico,
criando um produto
eficaz

16. 16
- Cria um
artefacto
Não cria um
artefacto ou
cria um
artefacto que
não é
coerente com
o tema
Cria um artefacto
com algumas falhas
de comunicação e
pouca criatividade
Cria um artefacto
sem falhas
significativas de
comunicação e
criativo
Cria um artefacto
com excelentes
técnicas de
comunicação,
criativo e inovador
- Partilha o
artefacto
produzido pelo
grupo.
Não partilha
nenhum
artefacto ou
partilha um
artefacto não
coerente com
o tema
Partilha um
artefacto coerente
com o tema e que
respeita regras de
uso de conteúdos
online (direitos de
autor)
Partilha um
artefacto coerente
com o tema, que
respeita regras de
uso de conteúdos
online (direitos de
autor) e revela
consistência com a
campanha digital
Partilha um
artefacto coerente
com o tema, que
respeita as regras de
uso de conteúdos
online (direitos de
autor), revela
consistência com a
campanha digital e é
inovador
- Comenta o
artefacto
postado pelos
grupos.
Não comenta
o artefacto
dos grupos
Comenta os
artefactos de
metade dos grupos,
propondo soluções
úteis
Comenta os
artefactos de mais
de metade dos
grupos, propondo
soluções úteis
Comenta os
artefactos de todos
os grupos,
propondo soluções
úteis e criativas e
levantando
reflexões conjuntas
- Introduz à
campanha os
ajustes
pertinentes.
Não introduz
as alterações
ao artefacto
produzido
Introduz alterações,
mesmo quando não
são pertinentes.
Introduz alterações
que são
pertinentes, de
forma coerente
Introduz alterações
pertinentes de
forma coerente e
criativa
- Disponibiliza o
artefacto
publicamente.
Não publica o
artefacto
Publica o artefacto
num contexto
digital que não
possui acesso
público.
Publica o artefacto
em contexto digital
com acesso público
e promove-o
Publica o artefacto
em 2 contextos
digitais e promove-
o, usando diferentes
ferramentas para
criar uma campanha
consistente
 Schoology: Tarefa 4: Construção e divulgação de um artefacto para
promoção da segurança digital
 Atividade final – Resposta a uma ficha de avaliação do curso
Ferramenta: Questionário
 Justificação: Esta ficha pretende ser um instrumento de avaliação final para
autorregulação do professor e melhoria das dinâmicas formativas em edições
posteriores. A utilização desta ferramenta impõe, ainda, algum espaço de
reflexão final para o formando que pode rever o seu percurso e fazer um
balanço final do seu próprio envolvimento e aprendizagem.

17. 17
 Schoology: Tarefa 5: Avaliação do curso
Programa de Avaliação Institucional
E-PROJETO “DOWNLOADING – DO VIRTUAL AO REAL: ESCOLA DE
EDUCADORES”
 Título do curso objeto de Avaliação: “Cidadania Digital: uma questão de segurança”
 Público alvo: Formandos do Curso Cidadania Digital: uma questão de segurança
 Período de Execução: ANO “X”; MESES: “XX”
Seu feedback é importante, para a melhoria contínua dos processos!
Participe assinalando a sua resposta:
1. Quando você começou o Curso Cidadania Digital: uma questão de segurança,
integrante do “e-projeto DOWNLOADING – do virtual ao real: escola de
educadores”, ofertado na modalidade a distância, seu nível de conhecimento sobre
o assunto era:
a. Excelente
b. Bom
c. Satisfatório
d. Precisava Melhorar
2. Após a conclusão do Curso, o seu nível de domínio sobre o assunto é:
a. Excelente
b. Bom
c. Satisfatório
d. Precisava Melhorar
3. A navegação no Ambiente Virtual de Aprendizagem- AVA foi:
a. Excelente
b. Bom
c. Satisfatório
d. Precisa Melhorar
4. Você avalia as atividades de aprendizagem disponibilizadas no curso como:
a. Excelente
b. Bom
c. Satisfatório

18. 18
d. Precisa Melhorar
5. Você avalia os recursos disponibilizados no curso como:
a. Excelente
b. Bom
c. Satisfatório
d. Precisa Melhorar
6. Você recomenda o curso “Cidadania Digital: uma questão de segurança” para seus
contatos (amigos, colegas e familiares)?
a. Sim
b. Não
7. Como você classifica sua experiência com um curso totalmente a distância?
a. Excelente
b. Bom
c. Satisfatório
d. Precisa Melhorar
Porquê?
___________________________________________________________
8. Indique sugestões de melhoria:
8.1 - O que você mais gostou no curso realizado?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8.2 - O que você menos gostou no curso realizado?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8.3: O que faltou no curso realizado?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Muito obrigada! Até breve!
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Na feitura deste trabalho desafios de diversas ordem foram superados, quer na esfera
conceitual, quer no tocante a questões práticas de conciliação de agendas, culminando
satisfatoriamente com horas de pesquisas e de produção colaborativa em ferramentas como
Google Drive, Skype e Messenger. Os resultados deste estudo acrescentam às autoras
competências cognitivas e digitais para adequadamente delinear a avaliação pedagógica num

19. 19
contexto online, contribuindo para uma melhor performance pessoal e profissional relacionada
a uma prática avaliativa promotora de autonomia e de censo crítico no educando e de
autorregulação pelo educador no processo; uma prática avaliativa caracterizada pela
autenticidade, consistência, transparência e praticabilidade reconhecidas pelos atores que
subsidiaram o processo.
Interessante destacar, sobre a aprendizagem vivenciada por esta equipa, a confirmação da
importância de um projeto pedagógico que considere um plano de ensino aprendizagem
integral e que se debruce detalhadamente sobre todos os aspetos, desde as competências a
serem desenvolvidas aos procedimentos avaliativos. A título de exemplo, a proposta original do
curso pretendia desenvolver o Módulo 3 em duas semanas; todavia, nos deparamos com a
necessidade de adequarmos o tempo de execução do Módulo, redimensionando-o de forma
que fossem utilizados instrumentos que estimulassem a avaliação e a aprendizagem em
simultâneo, dando espaço a uma construção significativa da aprendizagem.
Foi, também, determinante perceber como a articulação de esforços melhora significativamente
o trabalho individual. De facto, foi nos momentos de partilha de ideias dentro do grupo que se
enriqueceram e consolidaram os processos de autorregulação e aprendizagem e se aprimorou
o design final de avaliação, complementado posteriormente pelo feedback dos pares. E, neste
sentido, nos posicionamos com expectativa e receptividade em relação às contribuições
advindas dos debates que se seguiram ao compartilhamento desta proposta, em fase
imediatamente anterior. Nela, estimulamos o debate respondendo a todos os feedbacks
apresentados, estivemos atentas às propostas e sugestões elencadas encarando-as como
potencial oportunidade de melhoria com vista à autorregulação. Todavia, exercitamos a análise
crítica do que foi disponibilizado observando sua pertinência em relação ao objetivo da tarefa
acadêmica da UC e do Módulo proposto.
Nesta perspectiva, por ocasião da revisão final foram integrados ao trabalho contributos tais
como: padronização do termo "formando", em lugar de aluno, estudante ou participante;
colocação da data nas referências dos recursos indicados para a tarefa do Módulo (Etapa 3);
apresentação de justificativa mais apropriada em relação a dimensão temporal da duração do
Módulo 3 e; revisão detalhada do texto no que se refere às normas APA - 6ª edição. Ainda, foram
acolhidos os contributos que se referiram à Plataforma Schoology, viabilizando-se acesso à Wiki
na Tarefa 3, bem como disponibilizando um link corrigido e atualizado para a banda desenhada
de Nelson Martins (2015) e aspectos relacionados com a clarificação de elementos pontuais na
estrutura e na redação do trabalho. As sugestões que optámos por não incorporar pelas razões
já apontadas, foram, no entanto, cruciais para colocar o trabalho em perspetiva e clarificar as
nossas visões quer sobre a globalidade, quer sobre detalhes determinantes do processo
modular.
Consideramos fundamental esta estratégia avaliativa e de trabalho que oportunizou atividades
colaborativas de qualidade, feedback significativo dos pares, autorregulação profunda durante
o processo e, consequentemente, a potencialização do trabalho a motivação para a
aprendizagem durante o próprio processo de avaliação. A todos bem-hajam.

20. 20
6. REFERÊNCIAS
Amante, L. (2011). A avaliação das aprendizagens em contexto online. in P. Dias & A. Osório
(Orgs.) Aprendizagem (In)Formal na Web Social. (pp. 221-236). Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/260677333_A_AVALIACAO_DAS_APRENDIZAGENS
_EM_CONTEXTO_ONLINE?enrichId=rgreq-b9430199-3caa-43fc-9421-
121f0c002cdc&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzI2MDY3NzMzMztBUzo5ODU4NDIxMzA2NTc
0MUAxNDAwNTE1NzE2ODI1&el=1_x_2
Cruz, N. & Nunes, L. (maio 2009). Delineando rubricas para uma avaliação mediadora da
aprendizagem em educação online. Recuperado de
http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1452009214144.pdf.
Domingues, E. (s.d.). Avaliação de fóruns de discussão. Recuperado de
http://ltc.nutes.ufrj.br/constructore/objetos/obj14630.pdf
Elliot, B. (2010). A review of rubrics for assessing online discussions. Recuperado de
https://pt.scribd.com/doc/33378944/A-Review-of-Rubrics-for-Assessing-OnlineDiscussions-
CAA-Conference-2010
Fluminhan, Arana & Fluminhan (jul-dez 2013). A importância do feedback como ferramenta
pedagógica na educação a distância. in Colloquium Humanarum, 10 (Especial), 721-728.
DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000516
Martins, N. (2015). Tu decides por onde vais! - SeguraNet. Recuperado de
http://www.seguranet.pt/pt/tiras-bd-seguranet
McLoughlin; C. & Luca, J. (2001) Quality in Online Delivery: What does it mean for assessment
in E-Learning Environments?. in The ASCILITE conference proceedings. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/49280427_Quality_in_online_delivery_what_d
oes_it_mean_for_assessment_in_e-learning_environments
Mehlecke, Q., Guedes, A. & Lucca, M. F. (2009). Avaliação na EAD e o Contrato de
Aprendizagem. Recuperado de
http://www.abed.org.br/congresso2009/CD/trabalhos/1552009230423.pdf
Nisbet, D. (2004). Measuring the Quantity and Quality of Online Discussion Group
Interaction. Journal of eLiteracy, 1, 122-139. Recuperado de
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.453.2581&rep=rep1&type=pdf
Parker, H. (2014). Digital Badges as Effective Assessment Tools. Recuperado de
http://www.learningoutcomesassessment.org/documents/Assessment_in_Practice_Digital
_Badges.pdf.

21. 21
Pereira, A., Oliveira, I., & Tinoca, L. (2010). A Cultura da Avaliação: que dimensões?. in Actas da
Conferência Internacional TICeduca2010, Lisboa: Instituto de Educação, Universidade de
Lisboa.
Pinto, J. (no prelo) A Avaliação em Educação: da linearidade dos usos à complexidade das
práticas, in L. Amante e I. Oliveira (Orgs.) Avaliação das Aprendizagens: perspetivas,
contextos e práticas. E-book, Lisboa: Universidade Aberta.
Porto, S. C. (2005). A Avaliação da Aprendizagem no Ambiente On-line. in R. V. Silva e A. V.
Silva (eds.). Educação, Aprendizagem e Tecnologia. Lisboa: Edições Sílabo.
Projecto MiudosSegurosNa.Net (2010). Nove Elementos da Cidadania Digital. traduzido de
Nine Elements of Digital Citizenship por Mike Ribble. Recuperado de
http://www.MiudosSegurosNa.Net
Santos, E. & Araújo, M. (2012). Como avaliar a aprendizagem online? Notas para inspirar o
desenho didático em educação online. In Revista Educação em Foco, 17(2), 103-119. Juiz de
Fora: Universidade Federal de Juiz de Fora. Recuperado de
http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2013/05/artigo-5.pdf
White, D.S. & Le Cornu, A. (5 Sept. 2011), Visitors and Residents: A new typology for online
engagement. in First Monday, 16 (9). Recuperado de
http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/3171/3049