Este documento discute o papel do professor no contexto de aprendizagem online. Apresenta o modelo de Garrison, Anderson e Archer que define três componentes essenciais: presença cognitiva, social e de ensino. Também discute como conceber e organizar um contexto de aprendizagem online, facilitar o discurso entre os alunos e avaliar a aprendizagem neste contexto.
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do blog no Moodle como ferramenta de aprendizagem colaborativa em uma disciplina de graduação a distância. O estudo investigou se o blog promove interatividade e trabalho em equipe, e avaliou os resultados dos alunos e a aprendizagem do conteúdo. Os resultados apontaram que o blog é uma ferramenta eficiente, interativa e lúdica que promove aprendizagem colaborativa.
Presença social, interação e aprendizagem onlineJuliana Antunes
Este documento discute a presença social, interação e aprendizagem online. Ele define presença social como a capacidade dos participantes de se projetarem pessoal e emocionalmente na comunidade online, e discute como a interação social é importante para a aprendizagem colaborativa. Também identifica algumas barreiras como a falta de pedagogia adequada e a dificuldade de formar impressões sem pistas não-verbais.
Aspectos Sociais em Design de Ambientes Colaborativos de AprendizagemTelEduc
Este documento discute aspectos sociais importantes para a formação de comunidades de aprendizagem online. Aborda a importância da identidade dos participantes e das relações estabelecidas entre eles para o desenvolvimento de um senso de comunidade. Também analisa ferramentas de comunicação como comunicadores instantâneos que podem auxiliar na construção de relações sociais entre os membros.
Avaliacao Em Contexto Online Perspectivas Ver Tr(2)Maria Leal
- O documento discute as perspectivas da avaliação das aprendizagens em contextos online, comparando abordagens tradicionais versus inovadoras.
- Há uma ênfase na importância de uma avaliação contínua e formativa, que valorize o processo de construção do conhecimento ao invés de apenas medir resultados.
- Ferramentas online como blogs, fóruns e debates podem promover uma avaliação mais rica, através da participação e colaboração entre estudantes e professores.
- O documento discute as perspectivas da avaliação das aprendizagens em contextos online, comparando abordagens tradicionais versus inovadoras.
- Há uma ênfase na importância de uma avaliação contínua e formativa que valorize o processo de construção do conhecimento ao invés de apenas medir resultados.
- Ferramentas online como blogs, fóruns e portfólios podem promover uma avaliação mais rica quando utilizadas para compartilhar ideias e receber feedback.
Power -point processos Pedagógicos ElearningRenata Duarte
O documento analisa o papel do e-formador em três dimensões: interação entre formando-formador, formando-conteúdo e formandos. Também discute as habilidades necessárias de um bom e-formador como facilitador, mediador e gestor do tempo e informação.
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do blog no Moodle como ferramenta de aprendizagem colaborativa em uma disciplina de graduação a distância. O estudo investigou se o blog promove interatividade e trabalho em equipe, e avaliou os resultados dos alunos e a aprendizagem do conteúdo. Os resultados apontaram que o blog é uma ferramenta eficiente, interativa e lúdica que promove aprendizagem colaborativa.
Presença social, interação e aprendizagem onlineJuliana Antunes
Este documento discute a presença social, interação e aprendizagem online. Ele define presença social como a capacidade dos participantes de se projetarem pessoal e emocionalmente na comunidade online, e discute como a interação social é importante para a aprendizagem colaborativa. Também identifica algumas barreiras como a falta de pedagogia adequada e a dificuldade de formar impressões sem pistas não-verbais.
Aspectos Sociais em Design de Ambientes Colaborativos de AprendizagemTelEduc
Este documento discute aspectos sociais importantes para a formação de comunidades de aprendizagem online. Aborda a importância da identidade dos participantes e das relações estabelecidas entre eles para o desenvolvimento de um senso de comunidade. Também analisa ferramentas de comunicação como comunicadores instantâneos que podem auxiliar na construção de relações sociais entre os membros.
Avaliacao Em Contexto Online Perspectivas Ver Tr(2)Maria Leal
- O documento discute as perspectivas da avaliação das aprendizagens em contextos online, comparando abordagens tradicionais versus inovadoras.
- Há uma ênfase na importância de uma avaliação contínua e formativa, que valorize o processo de construção do conhecimento ao invés de apenas medir resultados.
- Ferramentas online como blogs, fóruns e debates podem promover uma avaliação mais rica, através da participação e colaboração entre estudantes e professores.
- O documento discute as perspectivas da avaliação das aprendizagens em contextos online, comparando abordagens tradicionais versus inovadoras.
- Há uma ênfase na importância de uma avaliação contínua e formativa que valorize o processo de construção do conhecimento ao invés de apenas medir resultados.
- Ferramentas online como blogs, fóruns e portfólios podem promover uma avaliação mais rica quando utilizadas para compartilhar ideias e receber feedback.
Power -point processos Pedagógicos ElearningRenata Duarte
O documento analisa o papel do e-formador em três dimensões: interação entre formando-formador, formando-conteúdo e formandos. Também discute as habilidades necessárias de um bom e-formador como facilitador, mediador e gestor do tempo e informação.
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem à distância.
O tutor-na-educacao-a-distancia-contribuicoes-da-motivacao-para-a-aprendizage...Márcio Castro
1. O documento discute o papel do tutor na educação a distância, especificamente no que diz respeito à promoção da motivação para aprendizagem online.
2. O tutor é visto como um agente promotor da motivação através das interações online, contribuindo para a construção do aprendizado.
3. Uma relação efetiva entre tutor e aluno é essencial como um suporte para o sucesso da educação a distância.
Este documento descreve uma pesquisa que analisou as interações de 17 alunos e um professor em um curso online na Universidade Federal do Ceará para identificar os elementos que constituem uma comunidade virtual de aprendizagem (CVA). A pesquisa encontrou evidências de dois elementos essenciais de uma comunidade: papéis desempenhados pelos membros e colaboração entre eles, mostrando que uma CVA pode apresentar características semelhantes a uma comunidade presencial.
1. O documento discute a avaliação em contextos de e-learning, com foco na importância de avaliar por competências em vez de objetivos. Isso requer novas formas de avaliação como portfólios e discussões online.
2. Os fóruns de discussão permitem uma avaliação dialógica e contínua, onde os alunos constroem conhecimento juntos e se avaliam mutuamente.
3. Portfólios eletrônicos permitem que os alunos reflitam sobre suas aprendizagens e competências ad
O documento discute conceitos e potencialidades da educação a distância, incluindo:
1) A EaD é um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias onde professores e alunos estão separados espacial e temporalmente.
2) A EaD evoluiu ao longo dos séculos desde o ensino por correspondência até as novas tecnologias de hoje.
3) São discutidos os papéis dos diferentes atores na EaD como alunos, coordenadores, tutores presenciais e a distância.
O documento discute o papel importante do professor-tutor na educação a distância. Ele destaca que o professor-tutor deve incentivar a autonomia e autoaprendizagem dos alunos, servindo como um facilitador do processo de aprendizagem. Além disso, o documento analisa como as novas tecnologias permitiram o crescimento da oferta de cursos a distância e como isso modificou a relação entre professor e aluno.
O documento apresenta as informações sobre o Curso Redes de Aprendizagem, incluindo seus objetivos, estrutura, metodologia e materiais. O curso visa promover a compreensão do papel da escola e dos professores na sociedade digital e do potencial educativo das mídias sociais, além de discutir os desafios da relação entre educação, tecnologia e cultura jovem. A metodologia é flexível e envolve atividades a distância e presenciais.
O documento discute indicadores de formação de comunidades virtuais de aprendizagem, analisando um curso online chamado "Ensinando em Ambientes Virtuais 1". Identificou-se que os participantes formaram inicialmente uma rede de aprendizagem e, com o tempo, desenvolveram laços mais fortes que transformaram o grupo em uma comunidade virtual, evidenciada por reciprocidade, compromisso e colaboração entre os membros.
O documento discute a formação contínua de professores com base em um seminário realizado na Suíça. A palestrante defendeu que os professores devem questionar constantemente suas práticas e relações profissionais para melhorar o ensino, trabalhando de forma colaborativa em vez de individual. Ela também destacou a importância de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
O documento discute conceitos e características da educação a distância. Apresenta definições de educação a distância de acordo com diferentes autores e destaca que a principal diferença em relação à educação presencial é a separação no tempo e espaço entre professor e aluno. Também descreve ambientes virtuais de aprendizagem como o Aulanet, Moodle, Teleduc e Blackboard e as leis que regulamentam a educação a distância no Brasil.
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolarstones De moura
1) O documento discute fatores que contribuem para a evasão escolar na Escola Estadual Maria Sônia de Brito Oliva, como falta de apoio familiar, desinteresse dos alunos e dificuldades de aprendizagem não trabalhadas.
2) Defende a importância de uma gestão democrática e participativa que envolva a comunidade escolar no enfrentamento da evasão.
3) Argumenta que o apoio familiar é essencial para o sucesso acadêmico dos alunos e que a escola deve promover a participação
Artigo solange vilarim de araujo o papel e desafios do tutorSolvilarim
1. O documento discute o papel e desafios dos tutores no processo de ensino-aprendizagem na educação a distância.
2. Os tutores desempenham um papel importante na mediação entre professores e alunos, oferecendo orientação, esclarecimento de dúvidas e monitoramento do aprendizado.
3. No entanto, é necessário que os tutores recebam preparo adequado para auxiliar de forma efetiva na aprendizagem dos alunos à distância.
Este documento discute a motivação de alunos em cursos a distância. Ele argumenta que o envolvimento do aluno com todos os aspectos do curso é essencial para motivá-lo. O documento também discute o papel do tutor em manter os alunos engajados e ajudá-los a se sentirem parte de uma comunidade de aprendizagem online.
1) A dissertação investiga como a interação entre professor e aluno no ensino a distância pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz.
2) A análise de trocas de e-mail entre professores e alunos mostra que a interação tem um caráter dialógico e cooperativo, com o professor atuando como um guia.
3) Isso parece levar o aluno a assumir maior responsabilidade por sua própria aprendizagem.
Interação e colaboração em cursos on-line: conflitos e limitaçõesKatia Tavares
Trabalho intitulado "Interação e colaboração
em cursos on-line: conflitos e limitações", apresentado por Kátia Tavares (UFRJ), na mesa-redonda "Interação e Ensino-Aprendizagem em Contextos Digitais" realizada no 17o InPLA (Intercâmbio de Pesquisas em Linguistica Aplicada) na PUC-SP em 1o de maio de 2009.
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
O documento analisa um fórum de discussão em uma disciplina de tutoria EAD. Apresenta exemplos de enunciados propostos aos alunos e as intervenções dos tutores no fórum. Identifica aspectos positivos como a boa interação dos participantes e aspectos a melhorar como o fechamento dos fóruns. Conclui elogiando o desempenho do grupo a despeito das dificuldades enfrentadas.
O processo de ensino num contexto de aprendizagem online terry andersonisabepaiva
Este documento discute o papel do professor no contexto de aprendizagem online. Apresenta um modelo teórico que concebe a criação de uma comunidade educativa online envolvendo presença cognitiva, social e de ensino. Discute como o professor deve conceber e organizar o contexto de aprendizagem, incluindo atividades que promovam discussão e interação entre estudantes e com conteúdos. Também aborda a importância de obter a mistura certa entre aprendizagem síncrona e assíncrona.
O documento discute as comunidades virtuais de aprendizagem e como criar uma efetiva. Aprendizagem colaborativa em comunidades reduz o isolamento e promove pensamento crítico. Instrutores devem focar na presença social, papéis compartilhados e atividades cooperativas para engajar os alunos e apoiar a aprendizagem.
O documento discute o papel dos professores no ensino online, identificando três funções principais: 1) concepção educacional e organização do currículo; 2) facilitação da discussão e estabelecimento de um clima de aprendizagem; 3) instrução direta e fornecimento de feedback. Também destaca a importância da comunidade e colaboração no aprendizado online, notando quatro dimensões para criar uma comunidade sustentada: situacionalidade, comunhão, interdependência e infraestruturas.
Este documento discute o papel do professor em ambientes de aprendizagem colaborativa e comunidades de aprendizagem online. O professor deve promover a interação, pensamento crítico e autonomia dos estudantes para construir conhecimento coletivamente. Seu papel inclui aspectos pedagógicos, de gestão, técnicos e sociais para apoiar os estudantes ao longo de suas jornadas de aprendizagem.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
Este documento apresenta uma bibliografia anotada sobre pedagogia do e-learning e o papel do professor em contextos online. Resume três artigos que descrevem as três gerações de pedagogia da educação à distância, o papel crítico do professor online, e a teoria do conectivismo como a abordagem pedagógica mais aplicável aos ambientes de aprendizagem digitais atuais.
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem à distância.
O tutor-na-educacao-a-distancia-contribuicoes-da-motivacao-para-a-aprendizage...Márcio Castro
1. O documento discute o papel do tutor na educação a distância, especificamente no que diz respeito à promoção da motivação para aprendizagem online.
2. O tutor é visto como um agente promotor da motivação através das interações online, contribuindo para a construção do aprendizado.
3. Uma relação efetiva entre tutor e aluno é essencial como um suporte para o sucesso da educação a distância.
Este documento descreve uma pesquisa que analisou as interações de 17 alunos e um professor em um curso online na Universidade Federal do Ceará para identificar os elementos que constituem uma comunidade virtual de aprendizagem (CVA). A pesquisa encontrou evidências de dois elementos essenciais de uma comunidade: papéis desempenhados pelos membros e colaboração entre eles, mostrando que uma CVA pode apresentar características semelhantes a uma comunidade presencial.
1. O documento discute a avaliação em contextos de e-learning, com foco na importância de avaliar por competências em vez de objetivos. Isso requer novas formas de avaliação como portfólios e discussões online.
2. Os fóruns de discussão permitem uma avaliação dialógica e contínua, onde os alunos constroem conhecimento juntos e se avaliam mutuamente.
3. Portfólios eletrônicos permitem que os alunos reflitam sobre suas aprendizagens e competências ad
O documento discute conceitos e potencialidades da educação a distância, incluindo:
1) A EaD é um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias onde professores e alunos estão separados espacial e temporalmente.
2) A EaD evoluiu ao longo dos séculos desde o ensino por correspondência até as novas tecnologias de hoje.
3) São discutidos os papéis dos diferentes atores na EaD como alunos, coordenadores, tutores presenciais e a distância.
O documento discute o papel importante do professor-tutor na educação a distância. Ele destaca que o professor-tutor deve incentivar a autonomia e autoaprendizagem dos alunos, servindo como um facilitador do processo de aprendizagem. Além disso, o documento analisa como as novas tecnologias permitiram o crescimento da oferta de cursos a distância e como isso modificou a relação entre professor e aluno.
O documento apresenta as informações sobre o Curso Redes de Aprendizagem, incluindo seus objetivos, estrutura, metodologia e materiais. O curso visa promover a compreensão do papel da escola e dos professores na sociedade digital e do potencial educativo das mídias sociais, além de discutir os desafios da relação entre educação, tecnologia e cultura jovem. A metodologia é flexível e envolve atividades a distância e presenciais.
O documento discute indicadores de formação de comunidades virtuais de aprendizagem, analisando um curso online chamado "Ensinando em Ambientes Virtuais 1". Identificou-se que os participantes formaram inicialmente uma rede de aprendizagem e, com o tempo, desenvolveram laços mais fortes que transformaram o grupo em uma comunidade virtual, evidenciada por reciprocidade, compromisso e colaboração entre os membros.
O documento discute a formação contínua de professores com base em um seminário realizado na Suíça. A palestrante defendeu que os professores devem questionar constantemente suas práticas e relações profissionais para melhorar o ensino, trabalhando de forma colaborativa em vez de individual. Ela também destacou a importância de avaliações formativas para acompanhar o progresso dos alunos.
O documento discute conceitos e características da educação a distância. Apresenta definições de educação a distância de acordo com diferentes autores e destaca que a principal diferença em relação à educação presencial é a separação no tempo e espaço entre professor e aluno. Também descreve ambientes virtuais de aprendizagem como o Aulanet, Moodle, Teleduc e Blackboard e as leis que regulamentam a educação a distância no Brasil.
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolarstones De moura
1) O documento discute fatores que contribuem para a evasão escolar na Escola Estadual Maria Sônia de Brito Oliva, como falta de apoio familiar, desinteresse dos alunos e dificuldades de aprendizagem não trabalhadas.
2) Defende a importância de uma gestão democrática e participativa que envolva a comunidade escolar no enfrentamento da evasão.
3) Argumenta que o apoio familiar é essencial para o sucesso acadêmico dos alunos e que a escola deve promover a participação
Artigo solange vilarim de araujo o papel e desafios do tutorSolvilarim
1. O documento discute o papel e desafios dos tutores no processo de ensino-aprendizagem na educação a distância.
2. Os tutores desempenham um papel importante na mediação entre professores e alunos, oferecendo orientação, esclarecimento de dúvidas e monitoramento do aprendizado.
3. No entanto, é necessário que os tutores recebam preparo adequado para auxiliar de forma efetiva na aprendizagem dos alunos à distância.
Este documento discute a motivação de alunos em cursos a distância. Ele argumenta que o envolvimento do aluno com todos os aspectos do curso é essencial para motivá-lo. O documento também discute o papel do tutor em manter os alunos engajados e ajudá-los a se sentirem parte de uma comunidade de aprendizagem online.
1) A dissertação investiga como a interação entre professor e aluno no ensino a distância pode contribuir para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz.
2) A análise de trocas de e-mail entre professores e alunos mostra que a interação tem um caráter dialógico e cooperativo, com o professor atuando como um guia.
3) Isso parece levar o aluno a assumir maior responsabilidade por sua própria aprendizagem.
Interação e colaboração em cursos on-line: conflitos e limitaçõesKatia Tavares
Trabalho intitulado "Interação e colaboração
em cursos on-line: conflitos e limitações", apresentado por Kátia Tavares (UFRJ), na mesa-redonda "Interação e Ensino-Aprendizagem em Contextos Digitais" realizada no 17o InPLA (Intercâmbio de Pesquisas em Linguistica Aplicada) na PUC-SP em 1o de maio de 2009.
[1] O documento descreve uma oficina pedagógica sobre parceria colaborativa para inclusão escolar realizada na Universidade Federal do Amapá. [2] A oficina teve como objetivo discutir ensino colaborativo e suas aplicações práticas por meio de dinâmicas e debates com professores e acadêmicos. [3] Os resultados apontaram a dificuldade dos participantes em diferenciar as responsabilidades dos professores do ensino regular e especial, mas também mostraram que o diálogo e compartilhamento de experiências
O documento analisa um fórum de discussão em uma disciplina de tutoria EAD. Apresenta exemplos de enunciados propostos aos alunos e as intervenções dos tutores no fórum. Identifica aspectos positivos como a boa interação dos participantes e aspectos a melhorar como o fechamento dos fóruns. Conclui elogiando o desempenho do grupo a despeito das dificuldades enfrentadas.
O processo de ensino num contexto de aprendizagem online terry andersonisabepaiva
Este documento discute o papel do professor no contexto de aprendizagem online. Apresenta um modelo teórico que concebe a criação de uma comunidade educativa online envolvendo presença cognitiva, social e de ensino. Discute como o professor deve conceber e organizar o contexto de aprendizagem, incluindo atividades que promovam discussão e interação entre estudantes e com conteúdos. Também aborda a importância de obter a mistura certa entre aprendizagem síncrona e assíncrona.
O documento discute as comunidades virtuais de aprendizagem e como criar uma efetiva. Aprendizagem colaborativa em comunidades reduz o isolamento e promove pensamento crítico. Instrutores devem focar na presença social, papéis compartilhados e atividades cooperativas para engajar os alunos e apoiar a aprendizagem.
O documento discute o papel dos professores no ensino online, identificando três funções principais: 1) concepção educacional e organização do currículo; 2) facilitação da discussão e estabelecimento de um clima de aprendizagem; 3) instrução direta e fornecimento de feedback. Também destaca a importância da comunidade e colaboração no aprendizado online, notando quatro dimensões para criar uma comunidade sustentada: situacionalidade, comunhão, interdependência e infraestruturas.
Este documento discute o papel do professor em ambientes de aprendizagem colaborativa e comunidades de aprendizagem online. O professor deve promover a interação, pensamento crítico e autonomia dos estudantes para construir conhecimento coletivamente. Seu papel inclui aspectos pedagógicos, de gestão, técnicos e sociais para apoiar os estudantes ao longo de suas jornadas de aprendizagem.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
Este documento apresenta uma bibliografia anotada sobre pedagogia do e-learning e o papel do professor em contextos online. Resume três artigos que descrevem as três gerações de pedagogia da educação à distância, o papel crítico do professor online, e a teoria do conectivismo como a abordagem pedagógica mais aplicável aos ambientes de aprendizagem digitais atuais.
Sistemas de avaliação na educação presencial e a distânciaculturaafro
O documento discute sistemas de avaliação na educação presencial e a distância, argumentando que a avaliação deve ir além de notas e se concentrar na construção coletiva de novos saberes. Também defende que na educação a distância os instrumentos de avaliação devem considerar o novo contexto digital e promover a autonomia, participação e colaboração dos alunos.
Este relatório resume um documento sobre processos pedagógicos em e-learning. O documento discute:
1) Teorias de aprendizagem como behaviorismo cognitivo, construtivismo e conectivismo.
2) O modelo comunidade-inquirição e os papéis críticos do professor em contextos online.
3) Ambientes de aprendizagem pessoal (PLE) e seus requisitos como personalização, socialização e acessibilidade.
O documento discute princípios pedagógicos para ensinar de forma efetiva. Aborda a importância de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, organizar os conteúdos de forma significativa, estabelecer metas alcançáveis e promover a autoestima dos alunos. Também discute a organização da sala de aula, dos conteúdos curriculares e dos materiais didáticos.
O documento discute como ensinar de forma efetiva, fornecendo ferramentas para interpretar o que acontece na sala de aula e tomar medidas para melhorar o aprendizado. Aborda condicionantes contextuais, organização social e de conteúdos, relações interativas, sequências didáticas, materiais curriculares e avaliação formativa. O objetivo é oferecer uma educação significativa e construtivista que leve em conta as contribuições e necessidades de cada aluno.
EaD - A importancia do papel do professoraneesther
Este documento discute a importância do papel do professor em ambientes de ensino a distância centrados no trabalho colaborativo e em comunidades de aprendizagem. O professor desempenha um papel fundamental como moderador e facilitador, promovendo interações entre os alunos, fornecendo feedback e orientação, e ajudando a construir um contexto colaborativo de aprendizagem.
Power- point processos pedagógicos ElearningRenata Duarte
O documento discute o papel do professor em cursos elearning. Ele deve atuar como facilitador da aprendizagem, mediador das interações entre estudantes e conteúdo, e promotor da interação entre os próprios estudantes. Além disso, deve ter habilidades pedagógicas e técnicas para apoiar os estudantes no ambiente online.
O documento discute o papel do professor em cursos elearning. Ele deve atuar como facilitador da aprendizagem, mediador das interações entre estudantes e conteúdo, e promotor da interação entre os estudantes. Sua função envolve aspectos pedagógicos, sociais, de gestão e técnicos.
1) O documento discute o design instrucional de materiais impressos para educação a distância na Faculdade Anchieta, com foco na construção desses materiais por uma equipe multidisciplinar e na importância da interação entre alunos e professores.
2) Os materiais didáticos impressos são produzidos por professores e revisados por especialistas em educação a distância para servir como recursos importantes de comunicação no processo educacional.
3) O material impresso é visto como um recurso pedagógico fundamental na educação a distância por possibilitar
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem à distância.
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem na educação a distância.
Design didático construindo um caminhar desvelando parceriasjuroanny
O documento discute como as novas tecnologias permitem quebrar paradigmas nas relações sociais e no ensino. Ele também explora como o design didático pode ser usado para organizar conteúdos educacionais de forma eficaz em ambientes virtuais, promovendo a interação entre estudantes e tutores. Por fim, discute como os alunos precisam se adaptar a esse novo modelo de aprendizagem ativa e autônoma.
Seminário de projecto 1º trimestre susana alentejanoSusana Alentejano
Este documento resume um estudo realizado por duas professoras sobre a integração da aprendizagem cooperativa e tecnologias no ensino fundamental. O estudo analisou como grupos de alunos trabalharam juntos em projetos usando computadores e a internet ao longo de um ano letivo. Os resultados mostraram que os alunos se motivaram com as atividades e aprimoraram suas habilidades de cooperação e tecnológicas.
O documento discute o papel do professor no ensino online. Ele enfatiza que a interação e aprendizagem colaborativa são essenciais no ensino online e que o professor deve promover o pensamento crítico, diálogo e construção do conhecimento. O papel do professor inclui moderador, facilitador, instrutor e treinador para motivar os alunos e ajudá-los a gerir seu próprio aprendizado.
O documento discute a aprendizagem colaborativa na educação a distância online, definindo o conceito, destacando sua implementação desde o século 18 e popularização na década de 1970. Também aborda as teorias cognitivistas que fundamentam a aprendizagem colaborativa e as formas de avaliação, incluindo avaliação formativa e avaliação final.
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2) A sessão de observação durou 2 horas e contou com explicações do astrônomo Messias sobre os objetos observados e conceitos astronômicos.
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Relatório de pesquisa planetário na escola - atualizadoAmorim Albert
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Mestrado matemática ead_diretrizes_exame_nacional_acesso_2011Amorim Albert
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O documento discute projetos de rádios escolares que promovem a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de habilidades críticas em estudantes. Ele fornece links para rádios escolares e descreve brevemente os programas encontrados, notando que as últimas atualizações datam de 2007, indicando que os projetos podem estar inativos.
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
1. CAPÍTULO 11
O PROCESSO DE ENSINO NUM CONTEXTO DE APRENDIZAGEM ONLINE
Terry Anderson
Athabasca University
RESUMO
Introdução
Este capítulo centra-se no papel do professor em contexto online, utilizando-se o modelo
teórico de Garrison, Anderson e Archer que concebe, como componentes determinantes as
presenças cognitiva, social e a de ensino.
O processo de ensino e aprendizagem num contexto online pode ser encarado como um
qualquer contexto educativo formal que pressupõe as etapas normais a nível das necessidades,
actividades e avaliação.
O contexto de aprendizagem online torna mais versátil a interacção educativa, permite
o acesso a inúmeros formatos e conteúdos didácticos, oferece enormes repositórios de
informação e permite a interacção homem-máquina nas variedades síncrona e assíncrona,
contribuindo para uma maior eficácia a nível do contexto de aprendizagem e comunicação.
Garrison, Anderson e Archer desenvolveram um modelo conceptual de aprendizagem
online que denominaram “comunidade de aprendizagem”.
Este modelo resulta se existirem três tipos de presença: a presença cognitiva – baseada e
definida pelo estudo de um determinado conteúdo, contribuindo para o desenvolvimento do
pensamento crítico; a presença social – consiste na criação de um ambiente de apoio aos
alunos que lhes permita expressarem-se num contexto colaborativo; e a presença de ensino –
que pressupõe o papel do professor assente em três papéis a serem desempenhados pelo
professor. O primeiro desses papéis é a concepção e organização da experiência de
aprendizagem; o segundo é a concepção e implementação de actividades a ocorrer entre
1
2. alunos, professores e fontes de informação; o terceiro é a contribuição do professor nos
próprios conteúdos através da instrução directa.
A presença de ensino pode também ser delegada nos estudantes, desde que contribua
para o desenvolvimento da comunidade educativa.
Conceber e Organizar um Contexto de Aprendizagem Online
A presença do professor passa pela concepção e construção do conteúdo do curso, das
actividades de aprendizagem e da grelha de avaliação. A aprendizagem online permite
flexibizar e rever o conteúdo in situ, o que não acontece com outros métodos de ensino e de
aprendizagem.
Os vastos recursos educativos e conteúdos disponíveis na Net, permitem negociação de
conteúdos e de actividades e também um aumento da autonomia e controlo. Enquanto o curso
decorre, pode-se ir concebendo e organizando actividades na comunidade de aprendizagem. O
professor deverá negociar de forma a satisfazer condições únicas de aprendizagem. Mantem-
se a necessidade de motivar e orientar e apoiar a prendizagem. Além disso, o professor
deverá incentivar o estudo independente e a exploração de conteúdos que forneça formas
diversificadas de avaliação formativa, respondendo às necessidades dos alunos comuns e dos
excepcionais.
A interacção didáctica guiada ajuda o aluno a identificar-se com o professor, de uma
forma personalizada, como com reflexões pessoais, lutas e sucessos do professor e ilustração
de questões dos conteúdos. O professor partilha com os alunos o seu entusiasmo por terem
demonstrado interesse no assunto em estudo.
Como a criação de materiais e recursos de aprendizagem interactivos é dispendiosa, é de
todo o interesse a reutilização de conteúdos que podem ser descritos como “objectos de
aprendizagem”. Estes objectos encontram-se em repositórios como o Multimedia Educational
Resource for Learning and Online Teaching.
2
3. A concepção da presença de ensino inclui a marcação de prazos para a realização de
actividades, como uma forma de coordenar e motivar a concepção e o desenvolvimento de um
curso online.
Obter a Mistura Certa
Num curso de aprendizagem online constitui um desafio adequar (ter a mistura certa) de
interacção síncrona e assíncrona, e actividades de grupo e de trabalho individual (Daniel &
Marquis, 1988; Anderson, 2002). Existem dois modelos de aprendizagem online: o modelo
da comunidade de aprendizagem e o modelo de “estudo independente".
No modelo da comunidade de aprendizagem são criadas classes virtuais em sessões
síncronas ou assíncronas. Neste modelo a sala de aula virtual síncrona, apesar de condicionar
os participantes a um horário presencial comum, tem vantagens, pois apresenta uma grande
semelhança com o ensino-aprendizagem em salas de aula presenciais e permite um maior
acesso por se alargar a uma maior área geográfica. A versão assíncrona supera as limitações
temporais, mas pode resultar numa menor coordenação e reduzir o sentimento de "sincronia”
entre os alunos da turma (Burge, 1994). É necessária a selecção criteriosa de media para
apoiar e articular não só a presença social e cognitiva mas também, as necessidades
educativas específicas, o custo, o acesso e os requisitos de formação.
No segundo modelo de aprendizagem online os estudantes independentes trabalham por
si próprios e ao seu próprio ritmo. Permite maior flexibilidade e um envolvimento contínuo
ou o acesso imediato a conteúdos educativos. No entanto constitui um desafio para as
instituições facilitar actividades sociais de grupo ou de aprendizagem colaborativa. É possível
combinar actividades síncronas, assíncronas e de estudo independente num único curso
através de alternativas, que evitem os constrangimentos temporais impostos por actividades
de aprendizagem síncronas ou com um ritmo estipulado, através de modelos de entrega com
3
4. ritmo estipulado ou não para contemplar as preferências e as necessidades de aprendizagem
dos estudantes.
A concepção e organização de contextos de aprendizagem online exige uma mistura de
actividades de aprendizagem que sejam adequadas às necessidades do aluno, às competências
e estilo do professor e à capacidade técnica e institucional.
Facilitar o discurso
A presença social do professor tem como tarefa facilitar o discurso, aqui com o
significado de "processo ou capacidade de argumentação" (American Heritage Dictionary,
2000). O discurso não só facilita a criação de questões, mas também é o meio pelo qual os
alunos desenvolvem processos de pensamento, através da necessidade de se articularem uns
com os outros, descobrem equívocos no seu próprio pensamento, ou desacordos com o
professor ou com outros estudantes permitindo a exposição da dissonância cognitiva
fundamental para o crescimento intelectual.
Ao ler e responder às contribuições e às preocupações dos estudantes o professor de
e-learning desenvolve um sentimento de confiança e segurança dentro da comunidade
electrónica facilitando o desenvolvimento da comunidade de aprendizagem como um todo.
São várias as técnicas utilizadas para permitirem o crescimento tanto da presença social como
da cognitiva, por exemplo constata-se que os níveis de participação, de motivação e de
satisfação dos estudantes são muito mais elevados, quando tais grupos de discussão são
liderados por alunos moderadores (Rourke & Anderson, 2002).
Avaliação da aprendizagem online
A avaliação é uma questão fundamental num contexto de educação formal. A
flexibilidade, a atenção e a empatia reflectem-se na avaliação. Garrison & Anderson (2003)
discutem a avaliação da aprendizagem online com grande pormenor. Resumem-se aqui as
4
5. características principais da avaliação, e apresentam-se dois exemplos de quadros para avaliar
a participação na comunidade online.
O feedback atempado e pormenorizado favorece a motivação e enforma o
comportamento e os constructos mentais. Por isso, as avaliações tecnológicas (escolhas
múltiplas,...) podem ser instrumentos de aprendizagem muito eficazes (Prensky, 2000). No
entanto, a comunicação directa e o feedback do professor para o aluno (Laurillard, 1997)
facilitam a comunicação online.
A aprendizagem é proporcional ao peso da classificação destinada à participação (Jiang
and Ting, 2000). No entanto, classificar a participação parece lembrar a prática de
classificação de assiduidade, que recompensa a quantidade e não a qualidade (Campbell,
2002). Por outro lado, a ausência de incentivo pela participação, não criará uma comunidade.
A participação no processo de aprendizagem num contexto social (modelo de aprendizagem
baseado no construtivismo) deve ser avaliada e devidamente recompensada (Palloff and
Pratt,1999). A participação tem geralmente um peso entre os 10% e os 25% na classificação
final. A avaliação do aluno de qualquer tipo exige que o professor seja explícito, justo,
consistente e objectivo. Dois professores online experientes (os exemplos que se seguem)
avaliam a participação, e desse modo realçam a sua presença de ensino.
Quadros de Avaliação
Susan Levine (2002) desenvolveu um conjunto de instruções para serem usadas com
alunos dos cursos de aprendizagem online assíncrona. Numa mensagem informa os alunos de
quando começa e termina a discussão, de que se devem centrar nos tópicos e fundamentar as
suas opiniões, relacionadas com os assuntos, com leituras. Informa-os ainda de que devem
colocar pelo menos dois posts de qualidade, e contribuírem igualmente para o avanço e a
negociação das ideias e dos significados do grupo, exprimindo opiniões ancoradas em mais do
que uma opinião pessoal ou leituras, comentando as opiniões dos outros, sintetizando as
5
6. respostas ou colocando uma questão substantiva com o objectivo de alargar a compreensão do
grupo (Levine, 2002).
Estas instruções orientam os alunos tanto na quantidade ("dois posts de qualidade" por
questão em discussão) como na qualidade das contribuições esperadas. A "presença do
professor" emerge desta obrigatoriedade de participação. Levine revela a sua presença de
professor de uma forma estruturada e explicita, todavia a apreciação da qualidade aparece
associada à aprendizagem profunda e ao pensamento crítico.
Nada Dabbagh (2000), da Universidade de George Mason, apresenta recomendações
menos prescritivas. Considera que os posts devem ser distribuídos com regularidade; devem
ter um mínimo de um parágrafo e o máximo de dois parágrafos; a intervenção deve ser
apoiada em leituras, ou deve apresentar-se um exemplo ou uma experiência; devem-se centrar
e focar as perguntas; devem usar-se citações e incluir os números das páginas; criar fios
condutores baseados nas respostas dos outros; introduzir conhecimento anterior e utilizar
códigos de conduta adequados (linguagem adequada, símbolos tipográficos, etc.).
O Quadro11.1 apresenta um exemplo do quadro de referência de Dabbagh para a
avaliação de mensagens numa base semanal, critérios de avaliação para facilitar uma
discussão online/classe (Dabbagh, 2000).
Um dos protocolos é o uso da etiqueta adequada: tipo de linguagem, de simbologia
tipográfica, e, ortografia.
Seguir obrigatoriamente protocolos ou padrões é contestado entre os professores de e-
learning. Novas formas de expressão, gramática, e até mesmo de ortografia estão a surgir
neste medium e ferramentas comuns (tais como correctores ortográficos) proporcionariam
uma forma muito menos rígida de expressão. Por outro lado, exigir um alto padrão de
comunicação escrita ajuda os alunos a aprenderem a comunicar efectivamente no contexto da
aprendizagem académica.
6
7. O segundo conjunto de critérios (resposta e demonstração da compreensão) mostra
como é usada a discussão online para levar os alunos a fazerem as leituras semanais.
Finalmente, a adesão a um protocolo com uma lista de categorias online (em links) que
graduam explicitamente e de uma forma quantitativamente mensurável, os comportamentos
dos estudantes.
Tanto a instrução, como os esquemas de correcção acima referidos dão orientação aos
aprendentes e tornam claras e explícitas as exigências do professor. A quantidade de tempo
exigida ao professor-online para a avaliação depende, em parte, das ferramentas disponíveis.
Um bom sistema de aprendizagem online facilita a visualização dos posts semanais de cada
estudante. Um sistema exemplar incorporaria um grande número de agentes de ensino activos
que teriam de verificar os erros de ortografia e gramaticais nos posts; contabilizar as palavras;
permitir a visualização dos posts precedentes ou subsequentes e a localização do post na sua
sequência para ajudar a avaliar a “resposta”; fazer um gráfico das datas dos posts de modo a
permitir a identificação visual e a pertinência de cada contribuição; apresentar um livro de
avaliação (grade book) para colocar facilmente as classificações semanais; quando
apropriado, assistir o professor na criação e correcção automática de uma variedade de
questões de escolha múltipla, de exercícios de correspondência, e de preenchimento de
espaços para a autoavaliação do aluno; alertar os alunos automaticamente quando uma
classificação foi colocada ou alterada.
Finalmente, o feedback rápido é importante tanto para a compreensão como para a
motivação (Rekkedal, 1983). O professor virtual tem, por isso, de definir e seguir
calendarizações o que ajuda os alunos a criarem expectativas realistas e alivia o professor da
expectativa irrealista de fornecer instantaneamente feeedback 24 horas por dia.
Alguns professores online ficam muitas vezes mais à vontade com as avaliações
subjectivas das contribuições dos alunos para a comunidade online e com a demonstração da
sua aprendizagem individual do que com as indicações prescritivas apresentadas.
7
8. Os posts dos alunos podem ser usados como base para a avaliação (Davie,1989;
Paulsen, 1995). No final do curso, os alunos compõem um “texto de reflexão”, no qual
incluem citações dos seus posts. Devem dar-se orientações para os ajudar a extrair citações
que ilustrem as suas contribuições. No entanto, um aluno que não participa (i.e., um lurker)
pode mostrar que sabe, através de extracção selectiva de posts relevantes de outros alunos.
Em resumo, a moderação online é uma componente crítica da criação de uma presença
de ensino. Reservar uma parte da avaliação para a participação é uma prática comum nos
cursos de aprendizagem online. Se a participação é formal e um requisito de avaliação do
curso, o professor tem de desenvolver e implementar um quadro de referência explícito para a
avaliação, o que consume muito tempo. Alguns professores online exigem uma tarefa mais
reflexiva, e os alunos usam os seus posts no fórum como evidência da sua compreensão dos
conceitos e do crescimento intelectual durante a aula. Isso força o aluno a ter participações de
qualidade, e depois reflectir sobre elas. Assim, o aluno é o epicentro da responsabilidade,
desenvolve o conhecimento e a metacognição e o professor poupa tempo.
Instrução directa
É a acção de proporcionar orientação intelectual e académica: o professor partilha os
seus conhecimentos com os estudantes e comunica o clima intelectual do curso e as
qualidades académicas (sensibilidade, inteligência, procura da verdade).
A transmissão de conhecimentos pelo professor é reforçada pelo seu interesse,
entusiasmo e conhecimentos num contexto de estudo formal. O papel de ajuda desempenhado
pelo professor, como maior conhecedor da matéria (par mais competente), inclui a instrução
directa e é ilustrado por Collins, Brown e Newman (1989), Rogoff (1990) e Vygotsky (1978).
O par mais competente apoia a aprendizagem do par menos conhecedor (cognição social e
modelos de aprendizagem cognitivistas).
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9. A distinção de alguns teóricos entre o professor facilitador do ensino online e o que
transmite conhecimentos na sala de aula é problemática. Garrison (1998) conclui que a
andragogia não é necessariamente mais independente. Pelo contrário, Salmon (2000)
descreve um e-moderador como um facilitador que não precisa de conhecimentos profundos
sobre a matéria. No entanto, os alunos esperam mais de um e-professor universitário.
Andreson et al (2001) defendem que muitos campos de conhecimento, atitudes e capacidades
precisam de um especialista na matéria que forneça instrução directa (fontes de informação,
organização de actividades).
Através de actividades de aprendizagem eficazes, os alunos confrontam-se com as suas
concepções erróneas, mas a instrução directa e os comentários do professor são também
necessários. A presença de ensino em actividades síncronas e assíncronas da aula virtual
podem configurar-se através de formatos fixos (bases de dados, apresentações). A instrução
directa pode incluir recensões, livros e websites. O professor pode ter de instruir directamente
também em relação a questões técnicas (recursos online, software).
O processo de construção da presença do professor
O modelo desenvolvido por Salmon (2000) para e-moderadores preconiza a progressão
das tarefas de moderação de um curso online. Primeiro é dado acesso e motivação aos alunos
(questões técnicas ou sociais inibidoras da participação dos estudantes; partilha de informação
sobre si criando presença virtual). Depois é dada continuidade à sociabilização online (ligação
entre ambientes culturais, sociais e de aprendizagem). Segue-se, então, a "troca de
informações" e o professor facilita as tarefas de aprendizagem (moderação de discussão sobre
temas concretos, esclarecimento de concepções erróneas dos estudantes). A seguir, é
construído o conhecimento, através da criação de artefactos e projectos pelos alunos
(individual ou colaborativamente) que ilustram a sua aprendizagem. Finalmente, os alunos
9
10. tornam-se responsáveis pela sua aprendizagem (projectos finais, avaliação sumativa, produto
da aprendizagem).
Este modelo é útil, permite planificar e não deve ser prescritivo, mas adaptável às
necessidades específicas de cada comunidade virtual de aprendizagem, pois os alunos podem
já ter experiência técnica e social nestes contextos, e não precisam da fase inicial, ou os
grupos podem ser heterogéneos, ou incluir adultos que querem passar rapidamente a
aprendizagens significativas.
Qualidades do e-professor
Um e-professor excelente é um professor excelente, aquele que gosta de lidar com os
alunos e motivá-los, conhece a matéria que ensina e é entusiasta relativamente a esta e às
tarefas que propõe. É um pedagogo (ou andragogo) do processo de aprendizagem e um
motivador e avaliador das aprendizagens através de uma série de actividades.
Também deve ter conhecimentos técnicos suficientes para contribuir para o processo de
aprendizagem online, ter acesso ao hardware necessário e saber usar a internet, mas não
precisa ser um perito. Deve sentir-se competente e à vontade num contexto online. Deve ainda
ser versátil, inovador e perseverante no período inicial de criação e adopção deste contexto de
aprendizagem.
Conclusão
Foram esboçadas as três componentes mais significativas da presença do professor
e dadas as directrizes para maior eficácia do ensino online. A lista de prós e contras não é
exaustiva ou rígida, tratando-se de um modelo teórico focalizado nas três principais tarefas do
e-professor.
O contexto de aprendizagem online é ainda instável, pois a Web e as técnicas que a
sustentam evoluem rapidamente. Está a ser criada uma nova Web semântica educativas
10
11. através de agentes, conteúdos e interacções de aprendizagem. Esta é ainda uma fase inicial do
desenvolvimento tecnológico e pedagógico do ensino online, mas as características
fundamentais de ensino e as três componentes essenciais da presença de ensino - a concepção
e a organização, a facilitação do discurso e a instrução directa - manter-se-ão.
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