Uma discussão sobre a necessidade de revisão de conceitos e concepções sedimentados, na busca de alternativas que se ajustem aos pressupostos teóricos de aprender e ensinar a distância.
Convida o leitor para a reflexão sobre as novas dimensões da avaliação na educação a distância, com destaque para a importância das metodologias ativas e os pressupostos andragógicos no processo de revisão de conceitos, políticas e procedimentos que se aproximem das particularidades da
educação a distância.
Uma discussão sobre a necessidade de revisão de conceitos e concepções sedimentados, na busca de alternativas que se ajustem aos pressupostos teóricos de aprender e ensinar a distância.
Convida o leitor para a reflexão sobre as novas dimensões da avaliação na educação a distância, com destaque para a importância das metodologias ativas e os pressupostos andragógicos no processo de revisão de conceitos, políticas e procedimentos que se aproximem das particularidades da
educação a distância.
Avaliação Formativa em Ambientes de EaD - TransparênciasTelEduc
In: Anais do XIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002). São Leopoldo, 12-14 de novembro, 2002. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka
Trabalho baseado no documento: MASON, Robin; PEGLER, Chris & WELLER Martin (2004) "E-Portfolios: an assessment tool for online courses" British Journal of Educational Technology, Vol 35 Nº6 (717-727)
Avaliação pedagógica Digital em Contextos de ElearningElizabeth Batista
Atividade realizada no âmbito da Unidade Curricular Avaliação em Contextos de Elearning, no Mestrado em Pedagogia do Elearning na Universidade Aberta de Portugal.
In: Anais do XIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002). São Leopoldo, 12-14 de novembro, 2002. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka
Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.
Trabalho Final realizado no âmbito da Unidade Curricular - Avaliação em Contextos de Elearning, referente à 7ª Edição do Mestrado em Pedagogia do Elearning, promovido pela Universidade Aberta, Portugal.
Delinear a avaliação pedagógica num contexto onlineNelson Soares
Universidade Aberta | MPEL7
UC 12090 - ACE - Avaliação em Contextos de Elearning
Professor Responsável: Doutora Lúcia Amante
Autores: Ana Freire, Ana Vasconcelos, Diana Morais, Nelson Soares e Rossana Marinho
07 de julho de 2014
A caminho de um modelo de apoio à avaliação contínuaTelEduc
In: Anais do VIII Workshop de Informática na Escola (WIE 2002), XXII Congresso da SBC. Florianópolis. Sociedade Brasileira de Computação, 15-19 julho, 2002. Em português , 4 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka
Avaliação Formativa em Ambientes de EaD - TransparênciasTelEduc
In: Anais do XIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002). São Leopoldo, 12-14 de novembro, 2002. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka
Trabalho baseado no documento: MASON, Robin; PEGLER, Chris & WELLER Martin (2004) "E-Portfolios: an assessment tool for online courses" British Journal of Educational Technology, Vol 35 Nº6 (717-727)
Avaliação pedagógica Digital em Contextos de ElearningElizabeth Batista
Atividade realizada no âmbito da Unidade Curricular Avaliação em Contextos de Elearning, no Mestrado em Pedagogia do Elearning na Universidade Aberta de Portugal.
In: Anais do XIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002). São Leopoldo, 12-14 de novembro, 2002. Em português , 10 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka
Nesta dissertação pesquisamos sobre a adequações curriculares para estudantes com deficiência visual total (cegos) incluídos no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), modalidade EAD, semipresencial, o qual faz parte do consórcio CECIERJ/CEDERJ/UAB. Tendo como orientação teórico-metodológica a pesquisa–formação a partir da multirreferencialidade, construímos uma proposta de inclusão acadêmica com e-acessibilidade para estudantes com deficiência visual total (cegos). A partir do uso de tecnologias assistivas online e presencial, a proposta em questão foi construída com base nas necessidades educacionais especiais de estudantes que não têm qualquer percepção visual. No decorrer da pesquisa, dialogamos com teóricos que orientaram nossa argumentação, dentre eles destacamos: Roberto Macedo, Marie-Christine Josso, Jacques Ardoino, Michel de Certeau, Nilda Alves, Edméa Santos, André Lemos, Pierre Lèvy, Lucia Santaella, Simone Santos Leal Ferreira, Rosana Glat. Durante dois semestres, buscamos através das narrativas da estudante Vanessa de Rodrigues identificar as dificuldades que marcaram seus insucessos durante três anos como discente de um curso superior online. Despois desde convívio presencial e online, construímos alternativas exequíveis que possibilitassem o acesso da estudante ao currículo praticado com/para os demais graduandos no ambiente virtual de aprendizagem. Além da inclusão acadêmica em um curso superior online, Vanessa Rodrigues tornou-se uma leitora imersiva, que vivencia a cibercultura e produz escritas autorais no ciberespaço. Procurando entender o universo de quem não é capaz de perceber o mundo através dos olhos, para orientar nossa formação docente na área do atendimento educacional especializado de graduandos com cegueira, além das narrativas da estudante em questão, agregamos à pesquisa informações de outros praticantes culturais com deficiência visual. Com essa dissertação, esperamos contribuir para visibilizar mudanças que orientem alternativas didático-pedagógicas capazes de levar à formação de professores do ensino a distância capazes de atuar em ambientes acadêmicos virtuais inclusivos capazes de receber estudantes com necessidades acadêmicas específicas decorrentes da sua condição de pessoa com deficiência visual total, a cegueira.
Trabalho Final realizado no âmbito da Unidade Curricular - Avaliação em Contextos de Elearning, referente à 7ª Edição do Mestrado em Pedagogia do Elearning, promovido pela Universidade Aberta, Portugal.
Delinear a avaliação pedagógica num contexto onlineNelson Soares
Universidade Aberta | MPEL7
UC 12090 - ACE - Avaliação em Contextos de Elearning
Professor Responsável: Doutora Lúcia Amante
Autores: Ana Freire, Ana Vasconcelos, Diana Morais, Nelson Soares e Rossana Marinho
07 de julho de 2014
A caminho de um modelo de apoio à avaliação contínuaTelEduc
In: Anais do VIII Workshop de Informática na Escola (WIE 2002), XXII Congresso da SBC. Florianópolis. Sociedade Brasileira de Computação, 15-19 julho, 2002. Em português , 4 páginas.
Autores: Heloisa Vieira da Rocha, Joice Lee Otsuka
Na Unidade Curricular de Avaliação em Contexto de ELearning, do Mestrado de Pedagogia do ELearning, da Universidade Aberta, foi nos proposto pelas professoras Isolina Oliveira e Lúcia Amante, um trabalho em grupo / turma , definir os procedimentos e critérios de avaliação quer das atividades da UC, quer das participações nos fóruns
There is now a wide variety of forms and communication tools and online publication, which has built and nurtured what has been called, among other designations, the social web. However, many of these ways require a considerable investment of time and attention, both regarding the preparation / production of what is published and shared, as well as regarding the interaction (reading, viewing, scanning) of what is shared by other users.
Twitter launched a new way to publish and communicate online with short messages (140 characters), now known as microblogging. Since then, other "short" forms to publish and share content have appeared, such as Pinterest, Vine (6-second videos) or Tumblr.
The advantage that these tools or services provide has to do, on the one hand, with the relatively low investment of time and effort in terms of production and publication, and, on the other hand, with its good integration into mobile platforms (phones and tablets). The combination of these two variables contributes to considerably lower the barriers to publishing and consumption of shared information, making both easily available and enforceable at anytime and anywhere.
In terms of learning, these forms of publication and interaction expand and diversify the possibilities of content creation and interaction with these, as well as contribute to the development of a PLN (Personal Learning Network), through the connections that are established by these social tools. Thus, these "forms" or "formats" can withstand and stimulate in a very significantly way the emerging perspective of a ubiquitous learning largely based on mobile technologies.
Considerations for Developing Evaluations of Online Courses
Proposta De Modelo De Avaliacao(4)
1. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
Proposta de Modelo de Avaliação
de um Curso online
Trabalho realizado por:
Luís Miguel Rodrigues
Maria de Lurdes Martins
Pedro Teixeira
Rosalina Simão Nunes
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Novembro / 2009
2. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
Resumo
Com base nos trabalhos apresentados pelas várias equipas, decorrentes da leitura e análise dos
texto escolhidos, e tendo em vista realizar uma síntese que focasse os seus principais aspectos,
este documento apresenta uma proposta de modelo / avaliação da qualidade de cursos online.
Palavras-chave: Modelo de Avaliação, Ensino a Distância, Curso online
______________________________________________________
Introdução
A Educação a distância parece ser uma importante resposta para as necessidades do
desenvolvimento profissional das populações, em geral, por isso, essa modalidade de ensino deve
procurar ir ao encontro dos estudantes onde eles estiverem e trabalhar com eles de forma a tirar o
melhor partido da sua disponibilidade de tempo, energias e interesses. A evolução aponta no
sentido das instituições de educação à distância começarem disponibilizar os seus cursos online,
projectando cuidadosamente os cursos de forma a tirar o melhor partido das tecnologias
disponibilizadas pelo recurso à Web. ( Carr-Chellman & Duchastel ) Focado no aluno, um curso
online deve encorajar o contacto entre o aluno e o professor, a cooperação entre estudantes e a
aprendizagem activa. Por outro lado, deve-se, também, valorizar o tempo disponibilizado nas
tarefas, as expectativas dadas devem ser altas, bem como respeitar a diversidade nas formas de
aprendizagens. (Chikering & Gamson).
Mas antes, uma referência àquilo que se entende por qualidade. No senso comum, quando se diz
que algo tem qualidade está-se a dizer que está de acordo com as expectativas que se tem em
relação à coisa em si. Por exemplo, ao afirmar-se: «este arroz de caril tem muita qualidade», o
sujeito está a fazer referência às suas expectativas e àquilo que já viveu e conhece. Só assim se
compreende que um mesmo «arroz» possa ser considerado por uma pessoa como muito bom e
outra pessoa o considere razoável. E ambos têm razão, porque aqui estão em jogo as percepções
de cada indivíduo, que são afectados/moldados pela cultura, pelos modelos mentais, pelo tipo de
produto ou serviço prestado, pelas necessidades e pelas expectativas que se têm.
Mas, no nosso caso, ao abordarmos a qualidade de um sistema de ensino online, precisamos de
ter presente que mais do que qualidade, entendido no sentido comum, estamos a procurar
sistemas de gestão de qualidade, ou seja, que se verifiquem as condições óptimas para a
realização do ensino, de acordo com um standar/paradigma previamente definido. Nesse contexto,
torna-se necessário abordar a problemática da avaliação, pois este é um elemento essencial, quer
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Novembro / 2009
3. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
para investigadores, quer para muitos dos professores que se movem em contextos online. Sendo
a avaliação um dos aspectos mais complexos do ensino online, urge propor novas práticas de
avaliação, tanto das aprendizagens dos estudantes, em contexto online, como dos próprios cursos
online. A avaliação dos cursos online afigura-se imprescindível ,dado que, com a rápida expansão
destes cursos , emerge a necessidade de consolidar práticas pedagógicas e de propiciar uma
avaliação sólida das aprendizagens produzidas nestes ambientes. Deste modo, a avaliação dos
cursos online será um instrumento promotor das alterações e dos ajustes necessários a práticas
consistentes.
Carlini e Ramos( 2009) consideram que a “avaliação em processo” é particularmente importante
nos cursos a distância, com grande interactividade dos participantes e os cursos online, apesar de
muita planificação prévia, necessitam sempre de frequentes ajustes para ir reavaliando “ao longo
do processo”. Subjacente a esta situação está a questão de saber quem deverá estar envolvido na
avaliação. Questão de grande complexidade, a avaliação online deverá ser transparente e
apresentada com clareza aos alunos, com a finalidade de lhes transmitir o objectivo de cada tarefa
proposta, para que o estudante compreenda o significado de cada tarefa, que se enquadre numa
visão holística do curso (Achtemeier et al). Daí que a avaliação deva ser muiltifacetada, adequada
à tecnologia, às especificidades do curso e dos materiais e actividades propostas.
Outros aspectos a considerar são as circunstâncias em que a avaliação é realizada. Assim, de
acordo com a função da avaliação, assim se pode privilegiar uma avaliação:
• Diagnóstica - tem como finalidade integrar o aluno num nível em relação aos seus
conhecimentos/competências;
• formativa - pretende transmitir, ao aluno; um feedback sobre as suas aprendizagens e os
progessos realizados e, simultaneamente, propicia a introdução de ajustes, no curso, por
parte do professor;
• sumativa - vem responder à necessidade de proceder a uma classificação final.
Uma das questões que se coloca relativamente à avaliação é se esta deverá ser quantitativa ou
qualitativa, Estes dois conceitos não se excluem: se, por um lado o aspecto quantitativo facilita a
percepção do interesse manifestado pelo aluno - quantas vezes frequenta e participa em nos
fóruns, em chats, tem acesso à biblioteca online, acede a aulas virtuais- esse aspecto, só por si,
não capta toda a dimensão da sua participação, há que equacionar e especificar, igualmente,
indicadores de qualidade das participações. Perspectivando a avaliação como um processo, o
professor irá construindo um “perfil” do estudante ao longo deste processo de avaliação contínuo.
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Novembro / 2009
4. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
Assim, diversificará os instrumentos e práticas de avaliação, por forma a obter evidências do
percurso desenvolvido pelo estudante.
Considerados estes aspectos, vamos, de seguida, ocupar-nos em: caracterizar, em linhas gerais,
um curso online, estabelecer um modelo de ensino online ideal e elencar as condições/meios que
se têm de verificar.
Curso Online
Um curso online é um curso baseado essencialmente na Internet, tirando o máximo partido das
oportunidades oferecidas pela web. Pois a educação à distância parece ser uma importante
resposta para as necessidades do desenvolvimento profissional das diversas populações e para a
aprendizagem ao longo da vida. Os cursos devem ir ao encontro dos aprendizes, tirando o melhor
partido da sua disponibilidade de tempo, energias e focos interesses e necessidades. Estamos a
caminhar para um paradigma que podemos designar de «aprender sem distância», procurando
estar no lugar certo, à hora certa; Nos cursos online não tem lugar tanto a teoria behaviorista, mas
sim a constructivista, ou melhor a conectivista (G. Siemens), onde a aprendizagem é potenciada
pelas conexões que se estabelecem, com os diversos fautores da aprendizagem (aluno, professor,
conhecimento).
A aprendizagem online eficaz(Alley 2000), centrada totalmente no desenho do projecto
pedagógico, assume que:
• O conhecimento é construído;
• A aprendizagem é mais eficaz se for o aluno a assumir a responsabilidade pela sua própria
aprendizagem;
• A motivação dos estudantes é determinante nos resultados e sucesso da aprendizagem;
• Uma aprendizagem de nível superior exige uma atitude de reflexão;
• A aprendizagem é um processo individual;
• Aprender é uma vivência experiencial;
• A aprendizagem tem uma ambivalência social e individual;
• Pressupostos epistemológicos superiores inflexíveis podem perturbar uma aprendizagem
mais enriquecedora;
• Aprender é um processo em espiral;
• A aprendizagem é um processo não linear.
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Novembro / 2009
5. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
Assim, e de forma a poder contemplar esses vários aspectos o modelo de avaliação que se sugere
deve ser concretizado em três dimensões ( Holsapple & Lee-Post):
• design;
• entrega;
• resultados.
Design
O design instrucional deve ser estruturado, tendo em conta três aspectos de qualidade:
Qualidade do sistema
• Fácil utilização
• O sistema reflecte contextos reais de aprendizagem
• Estável
• Seguro
• Rápido
• Sensível
Qualidade da informação
• Bem organizada
• Apresentada com eficácia
• Tamanho adequado
• Bem redigida
• Útil
• Actualizada
• Privilegia as actividades aos meros conteúdos
Qualidade do Serviço
• Imediato
• Sensível
• Justo
• Promove o trabalho de grupos
• Inteligente
• Disponível
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6. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
Entrega
O Professor/Formador, enquanto orientador/facilitador promove o nível metacognitivo da
aprendizagem, integrando actividades e avaliação. Os recursos devem estar acessíveis de acordo
com as necessidades dos alunos num formato não linear, reflectindo o tema do momento e sendo
actualizados regularmente. Devem, ainda, reflectir a variedade de perspectivas de modo que os
alunos tenham a oportunidade de julgar o mérito de diferentes posições, em vez de lhes ser dado
apenas um ponto de vista, permitindo, assim, que os alunos acendam a uma variedade de
opiniões. Na construção das actividades, sugere-se que possam ser utilizados os seguintes
recursos:
• Escrita
• Discussões
• Estudos de caso
• Problemas práticos
• Tutoriais
• Trabalhos
• Exames práticos
• Redes sociais
• Blogues
• Micro-blogues (twitter)
• Slides
• Áudio
Resultados
Nesta dimensão pretende-se conhecer o grau de satisfação do aluno e os benefícios obtidos pela
frequência do Curso online. Para isso, sugerimos a plicação de um questionário que deverá ser
feito tendo em conta as outras dimensões apontadas: design e entrega.
Conclusão
Procurámos, neste trabalho, apresentar um modelo de curso online que contemplasse a reflexão
dos textos estudados. Parece-nos que, centrando um modelo de avaliação nas três dimensões de
Holsapple & Lee-Post (design, entrega e resultados), a aprendizagem poderá ser reforçada, fiável
conduzindo ao sucesso académico.
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7. Concepção e Avaliação em e-Learning
Actividade 2
Proposta de Modelo de Avaliação de um Curso online
REFERÊNCIAS
ACHTEMEIER, Sue D.; MORRIS, Libby, V.; FINNEGAN, Catherine L. (2003) "Considerations for
Developing Evaluations of Online Courses". JALN 7, Issue 1.
http://www.edtechpolicy.org/ArchivedWebsites/Articles/ConsiderationsDevelopingEvaluations.pdfVo
lume
CARR-CHELLMAN, Allison & DUCHASTEL, Philip (2000) "The ideal online course". British Journal
of Educational Technology, Vol 31, Nº3 (229-241).
http://www.personal.psu.edu/users/k/h/khk122/woty/F2FHybridOnline/Carr-Chellaman%202000.pdf
HERRINGTON, Anthony; HERRINGTON, Jan; OLIVER, Ron; STONEY, Sue & WILLIS, Jackie
(2001) "Quality Guidelines for online Courses:The Development of an Instrument to Audit Online
Units" In G. Kennedy, M. Keppell, C. McNaught & T. Petrovic (Eds.) Meeting at the crossroads:
Proceedings of ASCILITE 2001 (pp 263-270).
HOLSAPPLE, Clyde. W. & LEE-POST Anita (2006) "Defining, Assessing, and promoting E-learning
Sucess: An information systems perspective". Decision Sciences Journal of Innovative Education,
Vol.4 Nº1 (pp 67-85)
TINKER, Robert (2001) "E-learning Quality: The Concord Model for Learning from a
Distance"NASSP Bulletin, Vol. 85, No. 628, 36-46
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Novembro / 2009