Este documento analisa as características qualitativas e quantitativas dos brinquedos pedagógicos em uma escola de educação infantil em Ariquemes, Rondônia. Os resultados demonstraram a existência de brinquedos de apenas 10 categorias, predominantemente em bom estado de conservação e bem armazenados, porém com baixa frequência de uso.
O documento discute a importância do brincar na educação infantil, definindo-o como uma atividade essencial para o desenvolvimento da criança. Destaca que o brincar permite que a criança aprenda sobre o mundo social e sobre si mesma, além de explorar diferentes linguagens de expressão. Também enfatiza a necessidade de selecionar brinquedos seguros e estimulantes que atendam às necessidades de desenvolvimento de cada faixa etária.
Este documento discute a importância do brincar na vida e desenvolvimento da criança. Primeiramente, apresenta uma breve história da concepção de criança ao longo dos séculos, desde ser vista como um adulto em miniatura até ganhar direitos próprios. Em seguida, destaca que ser criança é viver em um mundo de fantasia e descobertas através do brincar, que é fundamental para a aprendizagem. Por fim, ressalta a educação infantil como responsável pelo desenvolvimento pleno das crianças.
3592 9657-1-pb o ludico na educação simone helen drumons ischkanianSimoneHelenDrumond
Este documento discute a importância do lúdico - jogos, brinquedos e brincadeiras - no processo de aprendizagem na educação infantil. A pesquisa mostrou que atividades lúdicas desenvolvem potencialidades das crianças e tornam o ensino mais dinâmico. As crianças construíram brinquedos e aprenderam brincando. Os resultados indicaram que o lúdico proporciona aprendizagens significativas e contribui para o desenvolvimento integral das crianças.
A importancia do_ludico_na_educacao_infantilCatiaDuarte_1
O documento discute a importância da brincadeira e do lúdico na educação infantil para o desenvolvimento da criança. A brincadeira ajuda no desenvolvimento da imaginação, memória, atenção e capacidades sociais da criança. Também é importante que o professor crie um ambiente rico em estímulos e atividades para estimular a criatividade da criança.
O documento discute a importância do brincar na educação infantil, definindo-o como uma atividade essencial para o desenvolvimento da criança. Destaca que o brincar permite que a criança aprenda sobre o mundo social e sobre si mesma, além de explorar diferentes linguagens de expressão. Também enfatiza a necessidade de selecionar brinquedos seguros e estimulantes que atendam às necessidades de desenvolvimento de cada faixa etária.
Este documento discute a importância do brincar na vida e desenvolvimento da criança. Primeiramente, apresenta uma breve história da concepção de criança ao longo dos séculos, desde ser vista como um adulto em miniatura até ganhar direitos próprios. Em seguida, destaca que ser criança é viver em um mundo de fantasia e descobertas através do brincar, que é fundamental para a aprendizagem. Por fim, ressalta a educação infantil como responsável pelo desenvolvimento pleno das crianças.
3592 9657-1-pb o ludico na educação simone helen drumons ischkanianSimoneHelenDrumond
Este documento discute a importância do lúdico - jogos, brinquedos e brincadeiras - no processo de aprendizagem na educação infantil. A pesquisa mostrou que atividades lúdicas desenvolvem potencialidades das crianças e tornam o ensino mais dinâmico. As crianças construíram brinquedos e aprenderam brincando. Os resultados indicaram que o lúdico proporciona aprendizagens significativas e contribui para o desenvolvimento integral das crianças.
A importancia do_ludico_na_educacao_infantilCatiaDuarte_1
O documento discute a importância da brincadeira e do lúdico na educação infantil para o desenvolvimento da criança. A brincadeira ajuda no desenvolvimento da imaginação, memória, atenção e capacidades sociais da criança. Também é importante que o professor crie um ambiente rico em estímulos e atividades para estimular a criatividade da criança.
O documento discute a importância das atividades lúdicas na educação de crianças. Apresenta que apesar dos avanços na universalização do ensino, a qualidade ainda precisa melhorar. Defende que as atividades lúdicas como brincadeiras e jogos devem fazer parte do processo educativo, estimulando o desenvolvimento das crianças. Explica que o documento está organizado em quatro capítulos, abordando o tema da ludicidade na educação, fundamentação teórica, metodologia e resultados de pesquisa sobre o tema com profess
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem com crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil e observou que as crianças aprendem brincando, por exemplo, ao contarem histórias e cantarem músicas. No entanto, a utilização do lúdico depende das concepções dos professores.
O documento discute a importância do lúdico e dos jogos no processo de alfabetização e aprendizagem das crianças. Apresenta diferentes abordagens teóricas sobre o tema e destaca que, através de atividades lúdicas, as crianças desenvolvem habilidades como raciocínio, criatividade e socialização. Também discute tipos de jogos e como eles podem ser usados pelo professor para estimular diferentes aprendizagens.
O documento descreve uma atividade lúdica para crianças que ensina conceitos de lateralidade e estimula os sentidos. O jogo envolve montar um rosto com peças que a criança deve colocar no lugar certo usando tato, audição e orientações. Isso ajuda as crianças a desenvolver percepções e coordenação motora de forma divertida.
Trabalho de Graduação. Fiz na Uniasselvi do Curso de Pedagogia.
Foi muito importante fazer este curso e me forma na Uniaselvi que recebi o apoio de professores muito atenciosos.
Muito obrigada Uniasselvi e sua equipe.
Este documento discute a visão de Vygotsky sobre o brincar e seu papel no desenvolvimento e aprendizagem infantil. Vygotsky acreditava que o brincar ajuda as crianças a separar a ação do significado e a se tornarem menos dependentes dos estímulos externos, passando a guiar seu comportamento pelo significado das situações. O brincar também estimula o desenvolvimento cognitivo, social e físico das crianças.
O documento discute o trabalho de uma brinquedoteca em um hospital público em Campo Grande, MS. Ele descreve como o pedagogo ajuda as crianças hospitalizadas a interagir através de brincadeiras e manter o aprendizado, melhorando seu bem-estar. A pesquisa observou as atividades lúdicas realizadas na brinquedoteca por uma equipe de pedagogos para proporcionar lazer e estimular o desenvolvimento das crianças.
O documento discute a importância do brincar na educação infantil. Ele destaca que o brincar é um direito das crianças reconhecido internacionalmente e que contribui para o desenvolvimento cognitivo, socioafetivo e cultural das crianças. O documento também analisa como o brincar está relacionado aos quatro pilares da educação definidos no Relatório Delors.
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil. Argumenta que o brincar, o jogo e o lúdico são essenciais para a aprendizagem das crianças e para o seu desenvolvimento biopsicossocial. Aponta que, através do lúdico, as crianças aprendem de forma prazerosa, respeitando a essência da infância.
METODOLOGIAS DE ENSINO: O USO DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O APRENDEN...Pamy May
O documento discute como o uso de métodos lúdicos na educação infantil, como "aprender brincando", pode enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta diferentes metodologias pedagógicas e discute como atividades como brincadeiras, jogos e recursos imagéticos estimulam a imaginação das crianças e tornam o aprendizado mais prazeroso e efetivo. Defende que a ludicidade desenvolve habilidades das crianças de forma natural e que deve ser valorizada pelos educadores.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
O documento discute o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de crianças na idade pré-escolar, entre 2-8 anos. Nesta fase, as crianças começam a usar símbolos para representar o mundo, desenvolvem a função simbólica e o jogo simbólico. Entre 4-7 anos, seu pensamento é baseado em aparências ao invés de lógica. Gradualmente, passam a entender outros pontos de vista e as regras sociais. Aos 7-8 anos, racionalizam pensamentos procurando razões para
1) O projeto visa organizar um espaço lúdico na escola para promover a aprendizagem por meio do brincar, especialmente no processo de alfabetização.
2) Os estudantes irão criar jogos e brinquedos para enriquecer o acervo do espaço lúdico e realizar atividades dirigidas explorando esses recursos.
3) Espera-se que isso proporcione às crianças situações de aprendizagem diferenciadas que contribuam para o desenvolvimento da criatividade, responsabilidade e cidadania.
O documento discute as inferências de brinquedos e jogos na construção do conhecimento em crianças de 2 a 4 anos. Aborda teóricos como Piaget e Bruner que contribuíram para entender o desenvolvimento infantil nesta faixa etária e a importância do brincar. Também apresenta a metodologia da pesquisa realizada com crianças, professoras e uma supervisora em uma escola de Belém.
Este documento discute as contribuições do brinquedo no desenvolvimento e aprendizagem de acordo com as concepções de Vygotsky. Argumenta que o brincar cria novas estruturas mentais e permite que as crianças construam novos saberes. Também ajuda no desenvolvimento de funções psicológicas e na integração social, ao levar a criança a agir em um mundo imaginário definido pela brincadeira.
A relação do jogo, da brincadeira e do brincar simone helen drumondSimoneHelenDrumond
O documento discute a importância dos jogos, brincadeiras e brinquedos no desenvolvimento integral das crianças na educação infantil, promovendo aprendizagem experiencial e significativa através do lúdico.
ANÁLISE ELETROMIOGRÁFICA E DINAMOMÉTRICA DOS EFEITOS DO REPOUSO E DA CRIOTERA...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo analisou os efeitos da crioterapia por imersão e do repouso na recuperação muscular após o esforço, avaliando a força, atividade eletromiográfica (EMG) e fadiga de músculos da coxa em dois voluntários. A crioterapia promoveu a recuperação da força, mas não dos parâmetros EMG obtidos durante contrações máximas. Entretanto, em nível de esforço submáximo, similares aos que causaram a fadiga, a crioterap
A disciplina de Psicomotricidade aborda os conceitos de seriação e classificação. O documento apresenta um professor e curso de licenciatura em pedagogia na UNIR em Ariquemes que discute esses tópicos como parte do currículo.
ANÁLISE DA POSIÇÃO DA CABEÇA, CINTURA ESCAPULAR E PÉLVICA COMO INDICADORES DE...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo analisou a postura da cabeça, cintura escapular e pélvica de 147 atletas de jiu-jitsu de diferentes categorias para identificar alterações musculares relacionadas à coluna vertebral. Os resultados não mostraram diferenças significativas na postura entre as categorias, mas alterações comuns incluíram inclinação da cabeça para o lado esquerdo e elevação da cintura escapular esquerda e pélvica direita.
O documento discute a importância das atividades lúdicas na educação de crianças. Apresenta que apesar dos avanços na universalização do ensino, a qualidade ainda precisa melhorar. Defende que as atividades lúdicas como brincadeiras e jogos devem fazer parte do processo educativo, estimulando o desenvolvimento das crianças. Explica que o documento está organizado em quatro capítulos, abordando o tema da ludicidade na educação, fundamentação teórica, metodologia e resultados de pesquisa sobre o tema com profess
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem com crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil e observou que as crianças aprendem brincando, por exemplo, ao contarem histórias e cantarem músicas. No entanto, a utilização do lúdico depende das concepções dos professores.
O documento discute a importância do lúdico e dos jogos no processo de alfabetização e aprendizagem das crianças. Apresenta diferentes abordagens teóricas sobre o tema e destaca que, através de atividades lúdicas, as crianças desenvolvem habilidades como raciocínio, criatividade e socialização. Também discute tipos de jogos e como eles podem ser usados pelo professor para estimular diferentes aprendizagens.
O documento descreve uma atividade lúdica para crianças que ensina conceitos de lateralidade e estimula os sentidos. O jogo envolve montar um rosto com peças que a criança deve colocar no lugar certo usando tato, audição e orientações. Isso ajuda as crianças a desenvolver percepções e coordenação motora de forma divertida.
Trabalho de Graduação. Fiz na Uniasselvi do Curso de Pedagogia.
Foi muito importante fazer este curso e me forma na Uniaselvi que recebi o apoio de professores muito atenciosos.
Muito obrigada Uniasselvi e sua equipe.
Este documento discute a visão de Vygotsky sobre o brincar e seu papel no desenvolvimento e aprendizagem infantil. Vygotsky acreditava que o brincar ajuda as crianças a separar a ação do significado e a se tornarem menos dependentes dos estímulos externos, passando a guiar seu comportamento pelo significado das situações. O brincar também estimula o desenvolvimento cognitivo, social e físico das crianças.
O documento discute o trabalho de uma brinquedoteca em um hospital público em Campo Grande, MS. Ele descreve como o pedagogo ajuda as crianças hospitalizadas a interagir através de brincadeiras e manter o aprendizado, melhorando seu bem-estar. A pesquisa observou as atividades lúdicas realizadas na brinquedoteca por uma equipe de pedagogos para proporcionar lazer e estimular o desenvolvimento das crianças.
O documento discute a importância do brincar na educação infantil. Ele destaca que o brincar é um direito das crianças reconhecido internacionalmente e que contribui para o desenvolvimento cognitivo, socioafetivo e cultural das crianças. O documento também analisa como o brincar está relacionado aos quatro pilares da educação definidos no Relatório Delors.
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil. Argumenta que o brincar, o jogo e o lúdico são essenciais para a aprendizagem das crianças e para o seu desenvolvimento biopsicossocial. Aponta que, através do lúdico, as crianças aprendem de forma prazerosa, respeitando a essência da infância.
METODOLOGIAS DE ENSINO: O USO DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O APRENDEN...Pamy May
O documento discute como o uso de métodos lúdicos na educação infantil, como "aprender brincando", pode enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Apresenta diferentes metodologias pedagógicas e discute como atividades como brincadeiras, jogos e recursos imagéticos estimulam a imaginação das crianças e tornam o aprendizado mais prazeroso e efetivo. Defende que a ludicidade desenvolve habilidades das crianças de forma natural e que deve ser valorizada pelos educadores.
O documento discute a educação infantil no Brasil. Em três frases:
1) A educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
2) O papel da educação infantil é cuidar e educar a criança, respeitando o caráter lúdico das atividades e estimulando sua curiosidade.
3) A ênfase da educação infantil é estimular as diferentes áreas de desenvolvimento da criança para que ela esteja feliz no ambiente escolar.
O documento discute o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de crianças na idade pré-escolar, entre 2-8 anos. Nesta fase, as crianças começam a usar símbolos para representar o mundo, desenvolvem a função simbólica e o jogo simbólico. Entre 4-7 anos, seu pensamento é baseado em aparências ao invés de lógica. Gradualmente, passam a entender outros pontos de vista e as regras sociais. Aos 7-8 anos, racionalizam pensamentos procurando razões para
1) O projeto visa organizar um espaço lúdico na escola para promover a aprendizagem por meio do brincar, especialmente no processo de alfabetização.
2) Os estudantes irão criar jogos e brinquedos para enriquecer o acervo do espaço lúdico e realizar atividades dirigidas explorando esses recursos.
3) Espera-se que isso proporcione às crianças situações de aprendizagem diferenciadas que contribuam para o desenvolvimento da criatividade, responsabilidade e cidadania.
O documento discute as inferências de brinquedos e jogos na construção do conhecimento em crianças de 2 a 4 anos. Aborda teóricos como Piaget e Bruner que contribuíram para entender o desenvolvimento infantil nesta faixa etária e a importância do brincar. Também apresenta a metodologia da pesquisa realizada com crianças, professoras e uma supervisora em uma escola de Belém.
Este documento discute as contribuições do brinquedo no desenvolvimento e aprendizagem de acordo com as concepções de Vygotsky. Argumenta que o brincar cria novas estruturas mentais e permite que as crianças construam novos saberes. Também ajuda no desenvolvimento de funções psicológicas e na integração social, ao levar a criança a agir em um mundo imaginário definido pela brincadeira.
A relação do jogo, da brincadeira e do brincar simone helen drumondSimoneHelenDrumond
O documento discute a importância dos jogos, brincadeiras e brinquedos no desenvolvimento integral das crianças na educação infantil, promovendo aprendizagem experiencial e significativa através do lúdico.
ANÁLISE ELETROMIOGRÁFICA E DINAMOMÉTRICA DOS EFEITOS DO REPOUSO E DA CRIOTERA...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo analisou os efeitos da crioterapia por imersão e do repouso na recuperação muscular após o esforço, avaliando a força, atividade eletromiográfica (EMG) e fadiga de músculos da coxa em dois voluntários. A crioterapia promoveu a recuperação da força, mas não dos parâmetros EMG obtidos durante contrações máximas. Entretanto, em nível de esforço submáximo, similares aos que causaram a fadiga, a crioterap
A disciplina de Psicomotricidade aborda os conceitos de seriação e classificação. O documento apresenta um professor e curso de licenciatura em pedagogia na UNIR em Ariquemes que discute esses tópicos como parte do currículo.
ANÁLISE DA POSIÇÃO DA CABEÇA, CINTURA ESCAPULAR E PÉLVICA COMO INDICADORES DE...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo analisou a postura da cabeça, cintura escapular e pélvica de 147 atletas de jiu-jitsu de diferentes categorias para identificar alterações musculares relacionadas à coluna vertebral. Os resultados não mostraram diferenças significativas na postura entre as categorias, mas alterações comuns incluíram inclinação da cabeça para o lado esquerdo e elevação da cintura escapular esquerda e pélvica direita.
ANÁLISE ELETROMIOGRÁFICA E DINAMOMÉTRICA DOS EFEITOS DO REPOUSO E DA CRIOTERA...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo avaliou os efeitos do repouso e da crioterapia por imersão na recuperação aguda pós-esforço de músculos da perna, medindo parâmetros de força e eletromiografia. Dois voluntários realizaram um protocolo de fadiga muscular da perna e então receberam crioterapia ou repouso. Ambos os métodos demonstraram fadiga muscular, mas a crioterapia mostrou ser superior ao repouso na recuperação, com melhores resultados de força e atividade muscular 15 e 30
ANÁLISE POSTURAL DA CABEÇA E TRONCO EM PLANO SAGITAL DE ATLETAS DE JIU-JITSU ...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo analisou a postura da cabeça e tronco de 147 atletas de jiu-jitsu usando o software SAPO para verificar desequilíbrios musculares. Os ângulos da cabeça (A11 e A12) e do tronco (A13) foram medidos. Não houve diferenças significativas entre as categorias para a cabeça, mas o ângulo do tronco indicou flexão excessiva. Mais pesquisas são necessárias para entender as causas e consequências desta alteração postural.
COMPARAÇÃO ENTRE AS CARACTERÍSTICAS POSTURAIS DE ATLETAS DE JIU-JITSU DE DIFE...Fernando S. S. Barbosa
Este estudo avaliou e comparou a postura de atletas de jiu-jitsu de diferentes categorias usando um software de avaliação postural. Foi encontrada uma diferença significativa na posição da cabeça entre atletas mais jovens e os mais velhos, mas não houve diferença significativa na posição do tronco ou dos joelhos entre os grupos.
Este documento apresenta informações sobre um curso de pós-graduação em psicopedagogia clínica e institucional ministrado pelo professor Fernando Barbosa. O documento inclui o contato do professor, sua formação acadêmica e experiência, além de detalhar brevemente sobre o grupo de pesquisa em neurociência e educação que ele lidera.
O documento discute postura, definindo-a como a combinação das partes do corpo em um determinado momento. A postura não é representada apenas pela coluna vertebral e depende de fatores como o sistema nervoso, músculos e ossos, dor, hábitos e emoções. Também destaca a importância da postura e atividades relacionadas.
O documento discute a percepção espacial e temporal. A percepção espacial é a capacidade de perceber a localização de pessoas e objetos no espaço. A percepção temporal é mais complexa e abstrata, envolvendo a compreensão da sucessão de eventos no tempo. O documento sugere atividades para desenvolver essas percepções.
Abaques Lecko - Enseignements du benchmark 2013 Lecko
Ce document rassemble les 8 enseignements clefs tirés du Benchmark réalisé par Lecko en comparant les activités sociales des plateformes de RSE (réseau social d'entreprise) d'un panel constitué de : Air liquide, Albéa Groupe, Allianz, CDC Climat, Crédit Agricole Creditor Insurance, ENRx, JCDecaux, GDF Suez, Kaufmann & Broad, Lafarge, Lecko, Louis Vuitton, Michelin, Simply Market, Suez Environnement.
O documento discute a importância do brincar na educação infantil, definindo-o como uma atividade essencial para o desenvolvimento da criança. Destaca que o brincar permite que a criança explore o mundo, aprenda novas habilidades e se expresse por meio de diferentes linguagens. Também enfatiza a necessidade de selecionar brinquedos seguros e estimulantes que respeitem a diversidade e promovam o desenvolvimento integral da criança.
1) O documento discute a importância dos jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na educação infantil.
2) Ele apresenta os objetivos gerais e específicos de um projeto desenvolvido com 11 alunos do Maternal III sobre o tema.
3) O documento também fornece fundamentação teórica sobre como o lúdico contribui para o desenvolvimento das crianças.
Brincadeiras na educação infantil artigo 29.03Tom Sales
Este documento discute a importância das brincadeiras na educação infantil. Ele aborda como as brincadeiras promovem o desenvolvimento da criança nos aspectos social, cognitivo e motor. O estudo tem como objetivo geral abordar as brincadeiras na educação infantil e específicos identificar os benefícios das brincadeiras na escola e no aprendizado infantil.
O documento discute a importância das atividades lúdicas nos processos de ensino e aprendizagem. Argumenta-se que brincar ajuda no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças e que professores devem planejar atividades lúdicas de forma sistemática para proporcionar aprendizagem significativa. Autores como Vygotsky e Kishimoto defendem que o brincar deve ser considerado parte integral do processo educativo.
Este documento discute a importância do lúdico - jogos, brinquedos e brincadeiras - no processo de aprendizagem na educação infantil. Ele descreve como atividades lúdicas foram desenvolvidas com crianças em uma escola e os resultados positivos observados, como o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o lúdico deve ser encarado seriamente pelos educadores como um recurso pedagógico significativo e prazeroso para a aprendizagem infantil.
O documento discute a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento cognitivo das crianças. Apresenta como o brincar esteve ligado à infância ao longo da história e como autores clássicos defenderam a educação de acordo com a idade da criança. Também destaca a definição de lúdico e a importância de atividades lúdicas na escola para ensinar de forma prazerosa e estimular a imaginação, autonomia e socialização das crianças.
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTILcefaprodematupa
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele resume que os jogos e brincadeiras contribuem para o processo de ensino-aprendizagem das crianças de forma descontraída, estimulando o raciocínio, a construção do conhecimento e o desenvolvimento cognitivo, físico e afetivo. Ele também discute a história dos jogos e como eles eram usados para educação em diferentes culturas antigas.
O documento discute a importância das atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem na educação infantil. Ele explica que o brincar ajuda no desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social das crianças, permitindo que elas aprendam brincando de forma prazerosa. Vários teóricos como Piaget, Vygotsky e Froebel apoiam a ideia de que as atividades lúdicas estimulam a aprendizagem e o crescimento das crianças.
Este documento discute a importância do lúdico na educação infantil para a aquisição da aprendizagem. Apresenta brevemente a história do brincar e sua evolução como método educacional, desde civilizações antigas até teóricos modernos. Defende que o brincar estimula o desenvolvimento cognitivo da criança e deve ser utilizado como ferramenta pedagógica por meio de jogos, músicas e outras atividades lúdicas. Conclui que o lúdico tem poder transformador e deve ser aproveitado em
1. O documento discute a importância do brincar na educação infantil, especificamente nos elementos tempo, espaço e papel do educador.
2. Ele apresenta a concepção de infância e criança e a importância do brincar para o desenvolvimento infantil.
3. O documento descreve como esses elementos do brincar são aplicados na prática em uma escola de educação infantil, com base em observações realizadas.
Tecendo caminhos na relação entre as atividades Lúdicas e as praticas educativaschristianceapcursos
Pretendo tecer ao curso do presente artigo, ancoradas as referencias bibliográficas especificas, considerações relativas ao conjunto de direitos a que fazem jus as crianças evidenciando em especial as praticas educativas. Objetivando uma analise que busca compreender quais os processos que estão relacionados as atividades lúdicas que a criança desenvolve em suas relações sociais, na idade escolar com seus familiares. Conhecer as atividades direcionadas ao brincar que podem fazer parte do desenvolvimento psicossocial deste indivíduo. O método consiste em identificar, por meio da análise de dados obtidos através de referidas bibliografias e informações educativas.
[1] O documento discute a importância das atividades lúdicas na educação infantil, com ênfase nos pensamentos de autores como Piaget, Vygotsky e Kishimoto sobre o desenvolvimento da criança por meio do brincar. [2] É analisada a visão de professores sobre a importância do lúdico e como ele influencia o aprendizado infantil. [3] Conclui-se que as atividades lúdicas estimulam o desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças de acordo com os teóricos apresent
1) O documento discute a importância dos brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento infantil, de acordo com vários psicólogos como Vygotsky e Piaget.
2) É afirmado que brincar é sinônimo de aprender e estimula o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico das crianças.
3) Os brinquedos permitem que as crianças explorem o mundo à sua volta, simulem papéis sociais e satisfaçam sua curiosidade.
Este artigo discute a importância dos brinquedos, brincadeiras e do brincar para o desenvolvimento infantil e aprendizagem na educação infantil. Ele argumenta que o brincar estimula o desenvolvimento intelectual, ensina hábitos e permite que as crianças aprendam a interagir. O artigo também ressalta a importância do professor proporcionar momentos lúdicos e reconhecer o papel do brincar na construção do conhecimento das crianças.
Abril de 2004 – “Se não serve para brincar, não presta!”. Comunicação apresentada, em colaboração com a Educadora Bibiana Magalhães, no 1º Encontro Nacional de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo da Areal Editores – Porto
A importancia do_ludico_na_educacao_infantilAna Teresa
O documento discute a importância da brincadeira e do lúdico na educação infantil para o desenvolvimento da criança. A brincadeira ajuda no desenvolvimento da imaginação, memória, atenção e capacidades sociais da criança. Também ressalta o papel do educador em oferecer diversos materiais e estimular a escolha livre da criança para brincar.
O brincar na educação infantil texto finalElaine Caçador
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento infantil entre 0-3 anos. Ele explica que brincar é fundamental para que as crianças aprendam a viver, desenvolvam cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Além disso, destaca que cabe aos educadores estruturarem espaços e atividades lúdicas adequadas para estimular o desenvolvimento das crianças por meio do brincar.
O brincar na educação infantil texto finalAgustineRita
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento infantil entre 0-3 anos. Ele explica que brincar é fundamental para que as crianças aprendam a viver, desenvolvam cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Além disso, destaca que cabe aos educadores estruturarem espaços ricos para estimular diversos tipos de brincadeiras que favoreçam o aprendizado e o prazer das crianças.
O documento discute a importância do brincar e do lúdico na educação infantil. Afirma que brincar é fundamental para o desenvolvimento da identidade, autonomia e habilidades sociais em crianças. Também ressalta o papel do educador em prover diversos materiais e atividades para as crianças escolherem livremente.
O documento resume a história da dislexia, começando com sua primeira menção em 1872 na Alemanha. Explora como a compreensão evoluiu ao longo do tempo, com pesquisadores identificando causas genéticas e distorções perceptivas em crianças. A definição moderna da Federação Mundial de Neurologia em 1975 é fornecida, assim como detalhes sobre como a dislexia afeta a leitura devido à complexidade de integrar escrita, memória, habilidades motoras e organização do texto.
Este documento investiga como um programa de atividades aquáticas pode influenciar o comportamento psicomotor de crianças com paralisia cerebral. Dois participantes realizaram atividades aquáticas duas vezes por semana por cinco meses e foram avaliados antes e depois em aspectos como coordenação, equilíbrio e esquema corporal. Ambos apresentaram melhoras consideráveis em seus aspectos psicomotores, embora um tenha se adaptado mais que o outro. As atividades aquáticas são indicadas para estimular o desenvolvimento psicomotor de crianças com par
Este documento apresenta um programa para o curso de Pedagogia sobre Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem. O programa inclui 10 aulas abordando esses tópicos com discussões, apresentações e avaliações. O objetivo é fornecer conceitos sobre neurociência e aprendizagem, identificar possíveis problemas e fornecer estratégias de apoio.
Aula 1 - Introdução à Neurociência, Aprendizagem e Problemas de AprendizagemFernando S. S. Barbosa
O documento discute neurociência, aprendizagem e problemas de aprendizagem. Ele define neurociência como o estudo do sistema nervoso e explica suas abordagens moleculares, celulares, de sistemas e comportamentais. Também resume a história da neurociência e sua relação com a educação, especificamente no que diz respeito à compreensão dos processos de aprendizagem e memória e como corrigir possíveis problemas de aprendizagem.
Este documento apresenta o programa de uma disciplina de Educação Especial oferecida no curso de Pedagogia da Universidade Federal de Rondônia. O programa inclui dez aulas abordando temas como história e legislação da educação especial, deficiências específicas, inclusão escolar e avaliação dos estudantes. As atividades incluem apresentações, pesquisas e visitas a instituições para proporcionar aos alunos conhecimentos teóricos e práticos sobre o atendimento a pessoas com necessidades educacionais especiais
O documento descreve uma experiência de ensino com a metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos no Centro Paula Souza. Professores planejaram projetos interdisciplinares com base no modelo do Instituto BIE para desenvolver competências nos alunos. O objetivo era envolver os alunos na resolução de problemas reais e no domínio de conteúdos.
Este documento apresenta o programa de uma disciplina de Educação Especial ministrada no Campus de Ariquemes da Universidade Federal de Rondônia. O programa descreve os temas a serem abordados em cada aula, como história e legislação da educação especial, diferentes deficiências, metodologias de ensino e avaliação dos estudantes.
Este documento apresenta o programa de uma disciplina de Neurociência, Aprendizagem e Problemas de Aprendizagem ministrada em uma universidade federal. O programa inclui dez aulas abordando tópicos como neurociência cognitiva, estruturas do sistema nervoso, problemas e transtornos de aprendizagem. Os alunos serão avaliados através de provas, apresentações e avaliações surpresa ao longo do semestre.
O documento fornece informações sobre como construir projetos de pesquisa, incluindo seus componentes, métodos de pesquisa, amostragem, instrumentos e análise de dados.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
Este documento discute a importância da educação motora na educação infantil. Ele explica que a atividade física e motora é essencial para o crescimento e desenvolvimento integral das crianças. Também descreve as etapas do desenvolvimento motor infantil e métodos para ensinar educação motora de forma lúdica e adaptada às características de cada idade.
O documento discute seriação e classificação, processos fundamentais para ordenar sequências lógicas e agrupar itens por critérios semelhantes, respectivamente. Esses processos desempenham um papel importante no desenvolvimento do conhecimento em português e matemática. O documento também define postura como a combinação das partes do corpo em um momento, e discute fatores relacionados à postura e sua importância.
Este artigo propõe o uso de jogos perceptivos-motores nas aulas de Educação Física para desenvolver os sistemas sensoriais de visão, audição e tato dos alunos. O documento explica como esses sistemas funcionam no cérebro e como a percepção e habilidade motora estão ligadas. Exemplos de jogos são dados para estimular cada um dos sentidos, de forma lúdica e acessível a todas as idades. O objetivo é oferecer aos professores atividades que potencializem os sentidos dos estudantes de maneira
1) O estudo analisou os efeitos de um programa de treinamento perceptivo-motor no controle da locomoção em crianças com deficiência visual ao transpor obstáculos de diferentes alturas.
2) Os resultados mostraram que após o treinamento a velocidade da locomoção tornou-se mais constante, as passadas mais retilíneas e houve redução no número de toques nos obstáculos.
3) Isso fornece evidências da contribuição positiva do treinamento tanto na aproximação quanto na ultrapassagem dos obstáculos.
1) O documento discute a importância da psicomotricidade no desenvolvimento infantil e na aprendizagem.
2) A psicomotricidade envolve o desenvolvimento de habilidades motoras, percepções e conceitos espaciais que permitem à criança interagir melhor com o meio ambiente.
3) Atividades de estimulação psicomotora na educação infantil são importantes para o desenvolvimento do esquema corporal da criança e suas habilidades motoras e cognitivas.
O documento discute a Paralisia Cerebral (PC), uma condição neurológica que afeta o desenvolvimento motor e pode comprometer outras áreas. Apresenta dados sobre a incidência da PC no Brasil e descreve como ela influencia o desenvolvimento das crianças acometidas. Argumenta que atividades aquáticas podem melhorar as capacidades psicomotoras dessas crianças, como coordenação, equilíbrio e esquema corporal. Descreve um estudo de caso que avaliou o impacto de um programa de atividades aquáticas nessas
Este documento descreve um estudo de caso sobre os efeitos de um programa de estimulação psicomotora em uma criança diagnosticada com TDAH. A criança participou de sessões de estimulação psicomotora por 12 meses e mostrou melhorias significativas em fatores como tonicidade, praxia global, equilíbrio e organização espaço-temporal. O estudo sugere que a estimulação psicomotora pode ajudar no desenvolvimento de aspectos psicomotores em crianças com TDAH.
1) O documento descreve uma pesquisa sobre o conhecimento de gestores e professores da educação infantil sobre neurociência e psicomotricidade em Ariquemes, Rondônia.
2) Foi utilizado um questionário aplicado por entrevista e observações de aulas para avaliar o conhecimento dos participantes.
3) Os resultados mostraram que a maioria dos participantes possui formação superior, mas teve pouco ou nenhum contato com neurociência e psicomotricidade em seus cursos. Eles relatam aplicar os temas em suas a
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Álcoois: compostos que contêm um grupo hidroxila (-OH) ligado a um átomo de carbono saturado.
Aldeídos: possuem o grupo carbonila (C=O) no final de uma cadeia carbônica.
Cetonas: também contêm o grupo carbonila, mas no meio da cadeia carbônica.
Ácidos carboxílicos: caracterizados pelo grupo carboxila (-COOH).
Éteres: compostos com um átomo de oxigênio ligando duas cadeias carbônicas.
Ésteres: derivados dos ácidos carboxílicos, onde o hidrogênio do grupo carboxila é substituído por um radical alquila ou arila.
Aminas: contêm o grupo amino (-NH2) ligado a um ou mais átomos de carbono.
Esses são apenas alguns exemplos. Existem muitos outros grupos funcionais que definem as propriedades químicas e físicas dos compostos orgânicas.
A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
1. 1
Acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia e Membro do Grupo de Pesquisa Neurociência e
Educação.
2
Mestre em Ciências da Motricidade (UNESP – Rio Claro), Docente do Curso de Licenciatura em
Pedagogia e Fundador e Líder do Grupo de Pesquisa Neurociência e Educação.
ANÁLISE QUALITATIVA E QUANTITATIVA DOS BRINQUEDOS
PEDAGÓGICOS DE ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Elizabete Pereira dos Santos
Fernando Sérgio Silva Barbosa
betinhadu2.9@hotmail.com
fernandossb@hotmail.com
Universidade Federal de Rondônia (UNIR) Campus de Ariquemes
GT 6 – Infância: Concepção, Formação e Prática Pedagógica
Resumo
Jogos, brinquedos e brincadeiras sempre fizeram e sempre farão parte da vida das crianças,
particularmente em função do mundo de fantasia em que vivem as crianças, independente da
classe social. Os brinquedos pedagógicos representam o principal recurso existente durante o
brincar. No entanto, suas características qualitativas e quantitativas representam condições
necessárias para que se alcance as metas de estímulo ao desenvolvimento e aprendizagem da
criança com o uso do brinquedo. O objetivo do presente estudo foi identificar em uma escola da
rede municipal de ensino de Ariquemes as características relacionadas à existência, frequência
de uso, quantidade, conservação e armazenamento de 16 categorias de brinquedos pedagógicos.
Para isso foi utilizada um ficha de avaliação e registro padronizada aplicada pelo mesmo
avaliador. Os resultados demonstraram a existência de brinquedos de apenas 10 categorias,
predominantemente em bom estado de conservação e bem armazenados, porém com baixa
frequência de uso.
Palavras-chave: Educação Infantil. Brinquedos Pedagógicos.
2. 2
ANAIS DO VI SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO (SED) – ISSN: 1983-5124
INTRODUÇÃO
Jogos, brinquedos e brincadeiras sempre fizeram e sempre farão parte da vida
de uma criança, não importando a classe social, cultura ou época. As crianças vivem em
um mundo de fantasia, de encantamento e do faz de conta.
Embora existam vários recursos para o desenvolvimento de jogos e
brincadeiras, entre eles o brinquedo, Gomes (1993) destaca que o primeiro brinquedo
que a criança começa a explorar é o seu próprio corpo e depois passa para os outros
objetos que lhe atraiam visualmente ou auditivamente. Portanto, o ato de brincar é
natural do ser humano e não deve ser encarado somente como divertimento, mas com o
importante papel de estimular desenvolvimento cognitivo, motor, físico e social da
criança (SCHILLER; ROSSANO, 2008).
A criança quando brinca está realizando algo importante, ela está
desenvolvendo seu lado lúdico. O lúdico é alegria, espontaneidade, criar, fantasiar e
jogar, assim como é também, dançar e cantar, que em conjunto com outras
possibilidades de expressão corporal, compõe o movimento da criança. Desse modo, o
movimento da criança durante os jogos e brincadeiras, pelo prazer que proporciona a
elas, representa uma importante forma de estímulo à socialização entre elas.
O próprio significado da palavra lúdico, que deriva de ludere do latim,
conforme Huizinga (1996) é traduzida como simulação ou ilusão, demonstrando assim a
importância das atividades lúdicas para estimular a criatividade e a imaginação das
crianças.
Contudo, ainda que brincadeiras e jogos sejam atividades ou situações lúdicas,
que para a criança representam simplesmente um ato de brincar livre, para os
professores da educação infantil deve ser encarada com muita seriedade, no sentido de
representar uma importante ferramenta de estímulo ao desenvolvimento.
Dentro desse contexto, os brinquedos representam provavelmente os recursos
mais frequentemente utilizados por crianças durante o ato de brincar ou em jogos, que
segundo Cunha (1998) e Ronca (1986) têm a capacidade de estimular a inteligência da
criança fazendo com que ela desenvolva a criatividade e liberte a imaginação. Sabendo
que é na escola que a criança passa a maior parte do seu dia, em particular na educação
infantil, então é a escola que por meio dos brinquedos, jogos e um ambiente adequado,
em associação com as intervenções do professor que deve proporcionar à criança o
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desenvolvimento da criatividade, socialização, espírito de liderança, responsabilidade,
confiança, capacidade de trabalho em grupo e, consequentemente, a preparação para a
aprendizagem.
Com base no conhecimento dessas informações, o objetivo do presente estudo
foi verificar a qualidade e quantidade dos brinquedos pedagógicos existentes em uma
escola pública de educação infantil do município de Ariquemes. Esse artigo representa
um estudo de caso, em que os resultados preliminares de uma pesquisa maior e que irá
contemplar um maior número de escolas além de investigar também escolas
particulares, possibilitando a comparação de ambas as realidades.
Para alcançar esse objetivo, foi elaborada uma ficha de avaliação, previamente
proposta e utilizada por Kishimoto (2001) na qual os brinquedos são classificados
segundo determinadas categorias, relacionadas com suas características e funções. Essa
ficha foi aplicada, nesse momento, em uma única escola pertencente à Rede Municipal
de Ensino e foi selecionada aleatoriamente.
Para evitar variabilidade na coleta de informações, o mesmo avaliador foi
responsável por aplicar esse instrumento de forma presencial dentro da escola. Foram
realizadas visitas dentro de cada uma das salas de aula, na brinquedoteca (quando
existente) e em outros locais dentro da escola nos quais havia brinquedos.
DESENVOLVIMENTO
A Educação Infantil, o Brincar e Desenvolvimento Neurológico
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, por contemplar
intervenções destinadas às crianças com idades correspondentes até no máximo cinco
anos de idade, desempenha o importante papel de prover estímulos ao sistema nervoso
nos períodos em que comprovadamente (LENT, 2010; LUNDY-EKMAN, 2008) há
maior propensão ao seu desenvolvimento.
Esse período de maior desenvolvimento neurológico é representado pelo
estabelecimento em quantidade e qualidade de sinapses (neuroplasticidade) entre
neurônios localizados em diferentes áreas do sistema nervoso e que serão responsáveis
pela recepção, compreensão, retenção e resposta ao diversos estímulos recebidos pela
criança.
A neuroplasticidade pode também ser entendida como o desenvolvimento das
próprias estruturas componentes dos neurônios, como o crescimento das ramificações
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dendríticas e o processo de mielinização axonal, que em última análise irão possibilitar
a melhora na quantidade e qualidade das sinapses assim como da qualidade da
transmissão da atividade elétrica (estímulos) entre os neurônios.
Isso significa, que a criança que até esse momento é ainda pobre no tocante às
experiências vivenciadas em função da pouca idade, tem a chance de por meio do
brincar de aumentar o repertório de estímulos aos quais é submetida.
Todo o período da educação infantil é importante para a introdução das
brincadeiras. Pela diversidade de formas de conceber o brincar, alguns tendem a
focalizá-lo como característico dos processos imitativos da criança, dando maior
destaque apenas ao período posterior aos dois anos de idade. Entretanto, o período
anterior é visto como preparatório para o aparecimento do lúdico, sendo deste modo,
igualmente importante (KISHIMOTO, 2010). No entanto, destaca-se a necessidade de
se ter a clareza de que a opção pelo brincar desde o início da educação infantil é o que
garante a cidadania da criança e ações pedagógicas de maior qualidade, representando
inclusive um direito.
Dentro desse prisma, o brinquedo que é o principal recurso utilizado durante o
brincar necessariamente deve possuir características que permitam que esses objetivos
sejam alcançados, conforme será descrito a seguir.
O Brinquedo Pedagógico
Pesquisar brinquedos pedagógicos nas escolas de educação infantil implica
investigar as concepções de criança e educação infantil (KISHIMOTO, 2001). Isso
significa que é possível a partir da identificação das características dos brinquedos
pedagógicos e da forma pela qual os mesmo são utilizados por professores como
recurso pedagógico para crianças de baixa idade realizar inferências sobre o quanto de
fato as crianças são estimuladas em todo o seu potencial.
Atualmente, os brinquedos pedagógicos têm dois usos com significações
distintas. Na primeira, educadores que valorizam a socialização, adotam o brincar livre.
Na segunda, educadores que visam à escolarização ou aquisição dos conteúdos
escolares, o brincar dirigido e os jogos educativos. Ambos as possibilidade são
importantes e devem ser exploradas.
Cabe à creche e à pré-escola, espaços institucionais diferentes do lar, educar a
criança de 0 a 5 anos e 11 meses com brinquedos de qualidade, substituindo-os, quando
quebram ou já não despertam mais interesse. Para adquirir brinquedos, é fundamental
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selecionar aqueles com o selo do INMETRO (Instituto Nacional de Metrologia), que já
foram testados em sua qualidade com critérios apropriados às crianças (KISHIMOTO,
2010).
A seleção de brinquedos envolve necessariamente a consideração dos seguintes
aspectos: ser durável, atraente, adequado e apropriado a diversos usos; garantir a
segurança e ampliar oportunidades para o brincar; atender à diversidade racial, não
induzir a preconceitos de gênero, classe social e etnia; não estimular a violência; incluir
diversidade de materiais e tipos (brinquedos tecnológicos, industrializados, artesanais e
produzidos pelas crianças, professoras e pais por meio da reciclagem).
Também é necessário considerar algumas características. Quanto ao tamanho,
em suas partes e no todo, precisa ser duas vezes maior e mais largo do que a mão
fechada da criança (punho). No a durabilidade, não pode se quebrar com facilidade,
sendo os de vidros e garrafas plásticas os mais perigosos. Em relação à segurança,
cordas e cordões podem enroscar-se no pescoço da criança, brinquedos com bordas
cortantes ou pontas devem ser eliminados. Grande preocupação deve haver também
com brinquedos com tintas ou materiais tóxicos, pois em determinadas idades há
possibilidade de serem colocados na boca. Também pela segurança, é necessário
assegurar que o brinquedo não facilite o processo de combustão no caso de contato com
fontes geradoras de fogo. Em consideração à higiene e saúde da criança, é importante
que seja laváveis ou passíveis de limpeza, o que é especialmente recomendado às
bonecas e outros brinquedos com tecido em sua constituição. Finalmente, e básico, é
que sejam divertidos, garantindo assim que sejam atraentes e despertem o interesse da
criança.
Jogo, Brincadeira e Brinquedo
Alguns autores usam os termos jogo e brinquedo como se eles fossem
similares, porém como observa Bomtempo (1986), a maioria das pessoas refere-se a
jogo quando este possui regras e brinquedo quando se trata de uma atividade não
estruturada. Posteriormente, no entanto, Bomtempo (1997) destaca que, para se realizar
a análise do brinquedo e do jogo é necessário fazer a leitura da criança com o objeto.
Darido e Rangel (2008) contribuem descrevendo que os jogos e brincadeiras
são conteúdos fáceis de aplicar em função de na maioria das vezes ser conhecido pelas
crianças também e porque a maioria dos jogos e brincadeiras não exigem espaço ou
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material sofisticado além de serem prazerosos e divertidos, por isso mesmo que seu uso
deve ser implementado.
Independente da definição dos autores para os termos analisados, e que
demonstram grande variabilidade, o uso dos brinquedos associados a brincadeiras e
jogos é indispensável para obter-se o desenvolvimento integral de uma criança.
Resultados
Na escola que fez parte da presente pesquisa, a brinquedoteca, que foi o
primeiro item investigado, não existia. Embora não haja impedimento para que os
brinquedos possam ser armazenados dentro das próprias salas, a ausência de um local de
uso comum permitindo a socialização entre crianças de diferentes turmas, a importância
da representação desse espaço para as crianças e o fato de impossibilitar a organização
dos brinquedos em um local de livre acesso representam pontos que certamente pesam
de modo negativo.
No tocante às categorias de brinquedos propriamente ditas, elas foram
definidas segundo Kishimoto (2001), sendo citados exemplos entre parênteses, em: 1)
para agrupamento com peças de junção, justaposição ou sobreposição (parafusos; peças
de encaixes); 2) para aprendizagem de outros conhecimentos (trânsito; lateralidade); 3)
de regras com predomínio de socialização, parceria ou em grupos (jogo da memória;
dominó; cartas); 4) bonecos ou marionetes para ficção ou dramatização (fantoches); 5)
fantasias para dramatização ou danças (roupas); 6) pedagógicos (matemática; história;
geografia; ciências); 7) com sistemas de encaixe (formas geométricas); 8) brinquedos
em miniatura reproduzindo o mundo real (móveis e utensílios de casa; boneca; carro;
homens em miniatura); 9) para aprendizagem da língua materna; 10) agrupamento para
reconstituição de imagens (quebra-cabeça; mosaico; cubo); 11) para manipulação,
equilíbrio e locomoção (bola; aro/bambolê; corda; boliche; minhocão); 12) materiais
para música (chocalho; violão; triângulo; sino; flauta); 13) audiovisuais (televisão;
aparelho de som; aparelho de DVD; datashow; revistas; gibis); 14) parquinhos ou
instalações fixas (escorregador; balanço; estrutura para subir; gangorra); 15) para
experiências sensoriais e motricidade fina (recorte; colagem; dobradura; tinta; giz de
cera; lápis de cor); 16) de sucata ou material reciclado.
Todas essas categorias foram avaliadas segundo os critérios existência,
frequência de uso, se a quantidade existente era suficiente para o número de alunos,
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estado de conservação (bom ou ruim) e local de armazenamento. Os resultados
referentes a essa análise são apresentados na tabela a seguir.
Categorias Existência
Frequência
de Uso
Quantidade
Suficiente
Conservação Armazenamento
Agrupamento Sim 12 Sim Ruim Caixa
Outros Conhecimentos Sim 1 Não Boa Caixa
Socialização/Grupo Sim 12 Não Ruim Caixa
Bonecos/Dramatização Sim 8 Não Boa Caixa
Fantasias/Dramatização Não __ __ __ __
Pedagógicos Não __ __ __ __
Encaixe Sim 12 Sim Boa Caixa
Reprodução do Mundo Não __ __ __ __
Língua Materna Não __ __ __ __
Reconstituição de
Imagem
Não __ __ __ __
Locomoção e Equilíbrio Sim 8 Sim Boa Almoxarifado
Música Não __ __ __ __
Audiovisuais Sim 12 Sim Boa Sala
Parque Sim 4 Sim Boa Pátio
Sensoriais/Motricidade
Fina
Sim 16 Sim Boa Armário
Reciclagem Sim 4 Não Ruim Caixa
Tabela 1 – Caraterísticas qualitativas e quantitativas das diferentes categorias de
brinquedos pedagógicos.
Analisando esses resultados, constata-se que brinquedos relacionados com
apenas 10 das 16 categorias (62,5%) faziam parte daqueles disponíveis na escola.
Também chama atenção, o fato de que apesar da importância previamente
descrita da fantasia e da imaginação para a criança, roupas que permitam a elas criarem
personagens e a realização de dramatizações não se encontraram presentes.
Piaget (1999), por exemplo, contribui dizendo que os jogos podem dividir-se
em jogos de exercícios, jogos simbólicos e de regras. Em particular, os simbólicos
expressam-se pelo faz de conta e pela ficção, que certamente são estimulados pela
categoria de brinquedos acima descritas, mas que não estavam disponíveis.
De modo similar, a música que representa um aspecto tão presente na cultura
dos brasileiros não é contemplada por meio de brinquedos que reproduzam instrumentos
musicais ou mesmo por meio dos próprios instrumentos.
Jogos pedagógicos, responsáveis por estimular os conhecimentos de conteúdos
relacionados com a história, geografia, matemática e ciências, que embora não sejam os
objetivos principais desta etapa da educação básica, podem representar a perda da
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possibilidade de aproximar as crianças de conceitos que nas etapas subsequentes da
educação serão necessários e que poderiam desde já, de modo lúdico e considerando as
idades das crianças e seus conhecimentos prévios, serem abordados.
De modo semelhante, brinquedos relacionados com aspectos da língua
materna, os quais foram inexistentes, podem representar igualmente perda da
possibilidade de estimular as crianças no desenvolvimento da linguagem, que representa
quando consideradas a leitura e escrita, um dos mais importantes gargalos da educação
nos anos subsequentes à educação infantil.
No tocante a essa aprendizagem da leitura e escrita, as séries iniciais do ensino
fundamental e, em particular, o primeiro ano, assumem papel de destaque para o
sucesso acadêmico do aluno na sequência desta etapa da educação básica, no ensino
médio e, inclusive, no ensino superior. É nesse momento, de acordo com a Lei no
9.394
de 20 de dezembro de 2006, a qual estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, que entre os objetivos estão: “I – o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básico o pleno domínio da leitura, escrita [...]” (BRASIL,
1996).
Para que isso aconteça, ainda na educação infantil, a adequada estimulação da
criança representa uma importante intervenção capaz de influenciar positivamente a
posterior aprendizagem da leitura e escrita após seu ingresso no ensino fundamental
(BARROS; SPINILLO, 2011; SOUZA; MALUF, 2004), especialmente por duas razões.
Primeiro, a educação infantil representa a etapa da educação básica responsável
por crianças em idades correspondentes ao período em que o sistema nervoso encontra-
se em pleno desenvolvimento, particularmente, em relação ao estabelecimento de
sinapses, fundamental para a aquisição de informações (aprendizagem) e a sua retenção
prolongada (consolidação da memória). Esse processo de transformação do sistema
nervoso ou neuroplasticidade (LENT, 2010; LUNDY-EKMAN, 2008), é importante
não somente para o desenvolvimento da criança no sentido cognitivo, mas também em
termos motores, garantindo o que também a LDB descreve como função básica da
educação infantil, o desenvolvimento integral da criança.
Segundo, para que a neuroplasticidade ocorra é necessário que a criança seja
estimulada, tanto inconscientemente em função das próprias atividades que desenvolve
diariamente assim como pelo convívio social que estabelece com outras crianças e
adultos. Considerando o atual clima de insegurança nas grandes cidades, a crescente
ocupação dos pais com menor tempo disponível para os filhos e as brincadeiras ou
atividades com características mais restritivas, progressivamente as crianças tem sido
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menos estimuladas em suas casas ou ambientes em que convivem com familiares e
outras crianças. Nesse sentido, no período da educação infantil, em muitos casos, a
criança passa a maior parte do tempo na escola e, desse modo, o professor representa o
profissional com maior possibilidade para a aplicação de atividades planejadas e
direcionadas para o completo desenvolvimento da criança, compensando possíveis
situações limitantes como as descritas anteriormente.
Por outro lado, destaca-se como pontos positivos revelados pela análise dos
resultados preliminares desta pesquisa, que entre os brinquedos existentes, haja o
predomínio de brinquedos em bom estado de conservação e em quantidade adequada
para o número de alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo revelou, embora por enquanto em apenas uma escola, dados
que em sua maioria são preocupantes e que demonstram em parte a necessidade de
revisão dos mecanismos utilizados para a aquisição ou reposição e o acompanhamento
do uso dos brinquedos pedagógicos.
Com a conclusão do estudo será possível identificar as causas dos problemas
nesse momento encontrados. Por exemplo, se previamente à aquisição dos brinquedos
pedagógicos há uma extensa revisão das necessidades individuais de cada escola.
Verificação da existência de excesso ou acúmulo de brinquedos pedagógicos de
determinadas categorias em algumas escolas enquanto há ausências dos mesmos em
outras escolas. Também importante é o conhecimento das do uso ou direcionamento dos
brinquedos pedagógicos enquanto recurso para estímulo e aprendizagem da criança. Na
prática, as primeiras observações demonstraram um uso exclusivamente por livre
escolha da criança, sem que haja a possibilidade de experimentação das diferentes
categorias existentes, o que pode exigir por parte dos gestores o investimento em
formações continuadas nesta área.
Por último, embora não tenha sido objetivo do presente artigo, mas sim da
pesquisa que deu origem ao mesmo, resultados preliminares obtidos de escolas da rede
privada de ensino têm revelado resultados ainda mais graves.
Particularmente no presente estudo, destacou-se como ponto positivo a
existência predominantemente em quantidade suficiente de brinquedos para os alunos
de cada sala e o bom estado de conservação dos mesmos, o que neste último caso, é
importante que seja verificado se isso não ocorreu em resposta à baixa utilização dos
10. 10
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mesmos. Ao se analisar, por exemplo, a frequência média de uso dos brinquedos
pedagógicos, independente da categoria, foi encontrado o valor de 8,9 vezes por mês, o
que representa um valor extremamente baixo, ao se interpretar que isso significa o uso
dos brinquedos aproximadamente 2 vezes por semana e ao se considerar a importância
extensamente descrita desse recurso.
A conclusão dessa pesquisa, permitirá elucidar as dúvidas nesse momento
levantadas assim como contribuirá certamente no preenchimento de uma lacuna
existente quando se procura por referências relacionados aos brinquedos pedagógicos,
suas características e usos, particularmente dentro do estado de Rondônia.
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