Apresentação gide multiplicadores_versão1

Gestão Integrada da
Escola
GIDE

Material de referência:
Livro: Gestão Integrada da Escola
Autoras: Maria Helena de Pádua Godoy / Izabela Lanna Murici
Livro: Índice de Formação de Cidadania e Responsabilidade Social
para Aplicação na Escola
Autoras: Maria Helena de Pádua Godoy / Neuza Maria Dias Chaves

Roteiro

1 Desafios para a SEEDUC

2 Conceitos e Avaliações Nacionais e Estaduais

3 Gestão Integrada da Escola

4
P i Próximos Passos para implementação da GIDE

Copyright © 2011 Todos os Direitos Reservados ao INDG

1

Roteiro




4 Próximos Passos para implementação da GIDE

A SEEDUC definiu uma visão de Futuro que foi traduzida
em metas para os próximos anos...

Visão de Futuro
“ Ser referência de bons
resultados educacionais
no cenário nacional e
internacional.”

+ Diretrizes
Estratégicas
Meta do IDEB para o Estado do Rio de
Janeiro: estar entre os 5 melhores
Estados em 2013.


2

O conhecimento de gestão auxiliará o alcance das metas

Pilares de Sucesso GIDE
Método

LIDERANÇA

CONHECIMENTO MÉTODO DE
TÉCNICO GESTÃO

Para que o Estado do Rio de Janeiro alcance melhoria nos resultados, torna-se
necessário que a liderança mobilize sua equipe para utilização do Método PDCA,
por meio da implementação da Gestão Integrada da Escola – GIDE.

Roteiro






3

Conceitos e Avaliações Nacionais e Estaduais

Os principais indicadores e conceitos mostrados nos próximos slides serão trabalhados na
Gestão Integrada da Escola e influem nos resultados das escolas.

Conceitos:

 Distorção idade-série
Aprovação, reprovação e abandono

Avaliações:

 SAEB/Prova Brasil
IDEB
 ENEM
 SAERJ

Adequação idade-série
Ensino Fundamental Correspondência Ensino Fundamental
de 8 séries Idade/Ano/Série de 9 anos
Pré-escola 06 anos 1º ano
1ª série 07 anos 2º ano
A tabela ao lado 2ª série 08 anos 3º ano
mostra as idades 3ª série 09 anos 4º ano
corretas dos 4ª série 10 anos 5º ano
alunos em cada Segunda Fase do Ensino Fundamental de 09 anos
ano de ensino. (composta por 4 anos)
Ensino Médio
1º ano 15 anos
2º ano 16 anos
3º ano 17 anos

FONTE: INEP/MEC


4

Distorção idade-série
São considerados defasados os alunos que se encontram dois anos (ou mais)
atrasados em relação à série em que deveriam estar.

Exemplo: Vamos considerar o 7º ano e calcular a taxa de distorção.
Número de alunos com distorção de idade = 1
Taxa de Distorção = X 100 = 1%
Total de alunos na matrícula final 82

Conceitos: Aprovação, reprovação e abandono
O cálculo correto das taxas de aprovação, reprovação e abandono influencia
diretamente os resultados da escola. Para o cálculo dessas taxas, deve ser
considerada a Matrícula Final, sendo possíveis 3 resultados: aprovação,
reprovação e abandono.
- transferidos
Matrícula inicial
Matrícula final
(data de referência
do MEC - maio)

+ admitidos
Aprovados
Reprovados
Abandono

Cuidados especiais: os alunos matriculados que deixaram ou nunca frequentaram
a escola antes da data de referência do MEC devem ser retirados da matrícula
inicial.
FONTE: MEC/INEP


5

Cálculo das taxas de aprovação, reprovação e abandono

Taxa de aprovação + Taxa de reprovação + Taxa de abandono = 100%

FONTE: MEC

Exemplo do cálculo na escola

Matrícula inicial 700
Transferidos 50
Admitidos 20
Aprovados 450
Reprovados 200
Abandono 20

Matrícula final = 700 – 50 + 20 = 670

450
Matrícula final
Taxa de Aprovação = X 100 = 67%
670
67% + 30% + 3 % = 100%
200
Taxa de Reprovação = X 100 = 30%
670
20
Taxa de Abandono = X 100 = 3%
670
* Esses cálculos serão realizados bimestralmente nas escolas


6

Avaliações Nacionais: SAEB/Prova Brasil
 Avaliações desenvolvidas pelo MEC/INEP.
 Objetivo: avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a
partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.
 Metodologia: TRI – Teoria de Resposta ao Item.
 Disciplinas avaliadas: Língua Portuguesa e Matemática.
Pontuação Máxima 4ª Série (5º ano/9) 8ª série (9º ano/9)
Português 300 350
Matemática 300 375

Prova Brasil SAEB
Periodicidade 2 em 2 anos – Anos ímpares. 2 em 2 anos – Anos ímpares.
Níveis de Apenas estudantes de ensino Estudantes de 4ª e 8ª séries do ensino
Ensino fundamental, de 4ª e 8ª séries (5º ano/9 fundamental e também estudantes do 3º
Avaliados e 9º ano/9). ano do ensino médio.
Redes Escolas públicas localizadas na área Escolas públicas e particulares localizadas
Avaliadas urbana. nas áreas urbana e rural.
Exame universal, todos os alunos das A avaliação é amostral, ou seja, apenas
séries avaliadas, de todas as escolas parte dos estudantes brasileiros das séries
Amostra
públicas urbanas do Brasil com mais de avaliadas participa da prova.
20 alunos na série, devem fazer a prova. FONTE: MEC/INEP

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB

 Indicador criado em 2007.

 Composto pelo resultado do fluxo escolar (taxa de aprovação) e pelas médias de
desempenho nas avaliações: SAEB/Prova Brasil.

 Para o cálculo do IDEB EFI, são necessários os dados do SAEB/Prova Brasil da 4ª
série de Matemática e Português e das taxas de aprovação obtidas no Censo
Escolar das séries (Séries Iniciais, 1ª série, 2ª série, 3ª série, 4ª série OU 1º ano/9,
2º ano/9, 3º ano/9, 4º ano/9, 5º ano/9).

 Para o cálculo do IDEB EFII, são necessários os dados do SAEB/Prova Brasil da 8ª
série de Matemática e Português e das taxas de aprovação obtidas no Censo
Escolar das séries (5ª série, 6ª série, 7ª série e 8ª série OU 6º ano/9, 7º ano/9, 8º
ano/9 e 9º ano/9).

FONTE: MEC/INEP


7

Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM

 O ENEM é um exame anual, individual e voluntário realizado em todo o Brasil,
que avalia os conhecimentos dos alunos que estão concluindo ou que já concluíram
o ensino médio.

 Desde 2009, utiliza a Teoria da Resposta ao Item, que garante a comparação das
notas entre diferentes edições a partir da calibração do grau de dificuldade das
questões.

 O resultado divulgado por escola é a média total obtida nas Provas Objetivas e
na Redação, cujas fontes indicaram nota máxima 1000.

FONTE: MEC/INEP

Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Rio de
Janeiro - SAERJ
O SAERJ é uma avaliação anual, externa e censitária das unidades escolares do
Estado do Rio de Janeiro.

Toda a metodologia de construção das provas e análise dos resultados foi baseada
no SAEB. Essa metodologia foi adotada no intuito de permitir a comparabilidade
entre os resultados do SAERJ 2009 e os resultados anteriores do Estado, e ainda,
com os resultados nacionais.

FONTE: Relatório Executivo_SAERJ 2009.pdf e Apresentação IDERJ.ppt (material projeto GPD)


8

Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Rio de
Janeiro - SAERJ
Para composição de um indicador para o Estado do Rio, utiliza-se o Indicador de
Desempenho do SAERJ (ID), que é medido a partir do agrupamento das notas
obtidas pelos alunos nos exames do Sistema de Avaliação da Educação do Estado
do Rio de Janeiro (SAERJ) em quatro níveis de proficiência: Baixo (B), Intermediário
(Int) , Adequado (Ad) e Avançado (Av).

3 - defasagem
ID  *10, 0  ID  10
3
onde:
(3 * B  2 * Int  1* Ad  0 * Av)
defasagem 
100

Calcula-se o ID para as disciplinas Matemática e Português e a média destes gera o
ID geral da escola.

Importante: Todas as escolas receberão sua meta e a nota do ID (Indicador de
Desempenho no SAERJ).
FONTE: Relatório Executivo_SAERJ 2009.pdf e Apresentação IDERJ.ppt (material projeto GPD)

Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado do
Rio de Janeiro - IDERJ
O IDERJ é um índice de qualidade escolar criado para fornecer um diagnóstico da
escola, em uma escala de 0 a 10, baseando-se em dois critérios: Fluxo Escolar (IF) e
Indicador de Desempenho no SAERJ (ID). Calculado anualmente, permite que a
escola faça uma análise de seus resultados, buscando uma melhoria no IDEB.

O IF é a taxa média de aprovação nas séries iniciais (1º ao 5º ano) e finais do Ensino
Fundamental - EF (6º ao 9º ano) e do Ensino Médio - EM (1º ao 3º ano) para cada
escola, coletada pelo Censo Escolar do ano em questão.
n
n /(1 /  A i )
IDERJ  IF  ID IF  i 1
100
onde:

ID = Desempenho no SAERJ,
IF = Fluxo Escolar
Ai = taxa de aprovação na série i
n = número de séries do nível de ensino
FONTE: Apresentação IDERJ.ppt (material projeto GPD)


9

Roteiro





Introdução

O objetivo do Sistema GIDE é melhorar significativamente os indicadores da
atividade fim da Escola, tendo como referência as metas do IDEB (Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica) estabelecidas pelo Ministério da
Educação, IDERJ e do indicador da GIDE, o IFC/RS- Índice de Formação de
Cidadania e Responsabilidade Social.


10

*
Breve histórico

É produto de um estudo
detalhado dos
instrumentos PPP, PDE e
PMMEB, visando à
eliminação das interfaces
e efetiva contribuição de
cada instrumento para a
Gestão da Escola.

Contribuição de cada
instrumento para a GIDE

* Programa de Modernização e
Melhoria da Educação Básica - INDG

“Tudo tem que ser claro, fácil de entender.

Menos é mais.

Simplicidade equivale a inteligência, e
complexidade a confusão mental”.

STEVE JOBS


11

O Método utilizado pela GIDE
A palavra método vem do grego Méthodos e significa caminho para a meta. No caso
do sistema GIDE, o caminho utilizado é o método PDCA.

A P
(Ações (Planejar)
Corretivas)

C D
(Verificar) (Executar)

Fluxo GIDE
Meio para melhorar os resultados
do processo ensino-aprendizagem
de forma sistêmica.
O Sistema GIDE inicia-se com o
desenvolvimento do Marco
Referencial (o que temos, o que
queremos), chegando à analise de
resultados, correção de rumos
e/ou registro das boas práticas.

Contribuição do PPP
Contribuição do PDE
Contribuição do GPR


12

Foco do Sistema GIDE: cumprimento efetivo da missão da
Escola
O Artigo 2º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) define a finalidade da
educação: “Dever da família e do Estado, inspirado nos princípios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho”.

Entende-se como cidadão o aluno que tem vivência de valores, mas que também
possui os conhecimentos, atitudes e habilidades referentes à sua idade/ano de
ensino.

Por que implementar a Gestão Integrada da Escola?

 Integração das dimensões estratégica, pedagógica e gerencial no planejamento,
alinhando as pessoas e potencializando os resultados;

 Redução do trabalho, dispersão de energia e talento nas escolas;
 Conversão do esforço da equipe escolar para o aluno (solução de problemas e
alcance de metas relacionadas à atividade fim da escola);

 Previsibilidade de resultados, devido à implementação do gerenciamento
científico baseado em fatos e dados;

 Acompanhamento sistemático e possibilidade de agir corretivamente.

 Identificação correta e precisa dos fatores que influenciam negativamente os
resultados da escola (Índice de Formação de Cidadania e Responsabilidade Social
– IFC/RS).


13

GIDE: Marco Referencial

Expressa o que a Escola planeja
em relação à sua identidade, visão
de mundo, sonhos, valores,
compromissos.

Subdivide-se em:

Marco Situacional;

Marco Doutrinal ou Filosófico;

Marco Operativo.

Marco Referencial  Marco Situacional
Orienta-se para a realização de uma análise macro/geral do ambiente no qual a
escola está inserida.

Sugere-se que a escola responda aos questionamentos abaixo:

• Como compreendemos/vemos/sentimos o mundo, a sociedade e a
educação em especial?
• Quais os aspectos positivos?
• Quais os aspetos negativos?


14

Marco Situacional: visão geral da realidade sócio econômica
do País
Para analisar a visão geral da realidade socioeconômica do País, sugere-se a
utilização do quadro abaixo:

Situação Valores
Tecnologia Mídia
Econômica Universais

Estrutura Parceria
Educação Outros
Familiar Família-Escola

O objetivo da utilização deste quadro é a possibilidade de resumir as principais
ideias das pessoas sobre os aspectos mais significativos da sociedade atual e tornar
mais objetiva a comunicação da escola com a sua comunidade.


15

Marco Referencial  Marco Doutrinal ou Filosófico
Corresponde à direção, ao horizonte maior da escola. É a proposta de sociedade,
pessoa, educação que a escola assume.

A escola deve promover um debate com representantes da comunidade escolar,
buscando um consenso mínimo sobre as questões fundamentais apresentadas
abaixo:

• Que tipo de sociedade queremos construir?
• Que tipo de pessoa queremos ajudar a formar?
• Que finalidades queremos para a Educação?
• Que papel desejamos para a escola em nossa realidade?

É importante que a escola perceba a interface que existe entre as questões acima
propostas e a necessidade de ter coerência entre as respostas.

Ex.: Se é desejável uma sociedade mais fraterna, justa e igualitária, é de suma
importância formar pessoas conscientes desta realidade e capazes de transformá-la.
E nisto residiria, então, o papel da escola como agente de transformação.

Marco Doutrinal: Identidade da Escola
As conclusões do Marco Doutrinal deverão nortear a escola na descrição da sua
Identidade expressa na Missão, Visão de Futuro e Valores.

Missão: Declaração da escola sobre o que ela é, sua razão de ser,
seus clientes e os serviços que presta.

Visão de futuro: Define o que a escola pretende ser, dando forma e
direção ao seu futuro. É uma imagem vívida de um estado futuro
ambicioso e desejável, melhor em algum aspecto importante do que
o existente hoje. Tem o poder de motivar e inspirar.

Valores: Ideias fundamentais em torno das quais a escola se constrói.
Descreve como a escola irá atuar no cotidiano.

A identidade deverá orientar a definição das metas de longo, médio e curto prazo.
A escola deve atuar considerando também os valores definidos e a missão estabelecida.


16

Marco Doutrinal: Identidade da Escola

Exemplo de Missão, Visão de Futuro e Valores.
Exemplo de Missão: Preparar o aluno para os desafios da vida
moderna, garantindo uma aprendizagem efetiva e levando-o a
distinguir valores que edificam o homem e a sociedade, daqueles
que privilegiam o individualismo e a competição desigual.

Exemplo de Visão de futuro: Ser reconhecida como referencial
regional por seus resultados pedagógicos e práticas de gestão até
2014.

Exemplo de Valores: Esta escola educa para a solidariedade,
excelência, honestidade e justiça, utilizando os avanços científicos
como base e instrumentos de sua aprendizagem.

Marco Referencial  Marco Operativo
Na construção do Marco Operativo a escola deve levar em conta o OBJETIVO
EDUCACIONAL GERAL (Artigo 2º, Lei de Diretrizes e Bases).

O que for definido neste marco precisa auxiliar a escola no alcance deste
objetivo: “pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.”

Fazem parte do Marco Operativo:

Dimensão Pedagógica:
Planejamento, currículo, conteúdos, metodologia, avaliação, disciplina,
entre outros.

Dimensão Administrativo / Comunitária:
Critérios de ação relativos à parte organizacional da escola e ao tipo de
relação estabelecida com a comunidade.


17

Na dimensão pedagógica, a escola deve definir as diretrizes que nortearão o
trabalho em relação aos seguintes aspectos pedagógicos:
• Conteúdo;
• Metodologia;
• Planejamento;
• Disciplina;
• Avaliação;
• Currículo.

Para efeito didático e de melhor comunicação na escola, orienta-se para a adoção
de uma tabela resumo que deverá contemplar as ideias essenciais e resumidas a
respeito de cada um dos aspectos da dimensão pedagógica acima relacionada.

Conteúdo Metodologia Planejamento
- Conteúdos conceituais -Questões organizacionais (tempo, - Promover sessões de
(fatos, dados, conceitos e espaço, seleção de material); planejamento coletivo;
princípios), - Questões didáticas - Enfatizar a
procedimentais (autonomia, diversidade, disponibilidade interdisciplinaridade;
(habilidades, estratégias para aprendizagem). - Resgatar os
e técnicas) e Exemplos: Aprendizagem com foco em conhecimentos prévios
atitudinais (atitudes, resultados; Valorizar experiências e dos alunos;
valores e normas); diferenças individuais dos alunos; - Contextualizar
- Competências, atitudes Diversificar materiais didáticos e locais conteúdos e as
e habilidades – de aprendizagem; Diversificar linguagens experiências do
(Diretrizes Curriculares/ e técnicas; Utilizar abordagem cotidiano;
Currículo Mínimo). interdisciplinar e contextualizada. - Registrar melhores
práticas.


18


Disciplina Avaliação Currículo
- Compromisso de todos - Aspectos a serem trabalhados em todo - Adoção de Currículo
os segmentos com as o processo: Mínimo do Estado;
normas disciplinares 1) Aspectos qualitativos: - Aprendizagens mínimas
contidas no regimento Avaliação realizada ao longo do predefinidas;
interno; processo; - Matriz curricular
- Desenvolver trabalho 2) Aspectos quantitativos: fundamentada na
sistemático com os Os resultados finais de cada etapa proposta das diretrizes
valores universais. deverão ser expressos em notas (10). de educação básica
atualizada.

No aspecto referente à dimensão administrativo-comunitária, devem ser
destacados os critérios de ação relativos à parte organizacional da escola e ao tipo
de relação estabelecida com a comunidade.

Para isto, é necessário definir as principais diretrizes administrativo-comunitárias
que nortearão o trabalho nos seguintes aspectos:

• Utilização dos recursos financeiros; • Prestação de contas do processo
• Tipo de gestão a ser adotado na escola; ensino-aprendizagem;
• Espaços de participação da • Relacionamentos na escola;
comunidade escolar na elaboração, • Relação família-escola;
tomada de decisão, execução e avaliação • Participação de organismos
das atividades escolares; específicos;
• Prestação de contas à comunidade de • Estratégias para fortalecer os
seus serviços e recursos financeiros; organismos colegiados.


19

Relembrando o desenvolvimento do Marco Referencial

É definido o que a escola
Para chegar ao que se quer, é necessário
busca para si e para a
definir O CAMINHO, linhas específicas de ação,
sociedade
que nortearão as ações da Escola.
(O QUE QUEREMOS)
(DIRETRIZES)
3 MARCO OPERATIVO 2 MARCO DOUTRINAL

A partir da análise da
situação atual
(O QUE TEMOS) ...

1 MARCO SITUACIONAL

PRÁTICA 1


20

GIDE: Diagnóstico

O objetivo do diagnóstico é
levantar informações atualizadas
sobre a escola para que se possa
planejar o trabalho de forma
objetiva, baseada em fatos e
dados.

É o momento de tirar um retrato
da situação da escola “que temos”.

GIDE: Diagnóstico
O diagnóstico no sistema GIDE é composto de duas partes:

• Análise de Resultados;
• Análise Estratégica;
2 MARCO DOUTRINAL
3 MARCO OPERATIVO

1 MARCO SITUACIONAL
(O QUE TEMOS)

4 DIAGNÓSTICO
Análise de resultados O QUE TEMOS BASEADO EM FATOS
Análise estratégica E DADOS


21

DIAGNÓSTICO  Análise de Resultados
Os resultados traduzem o desempenho da escola, evidenciando o que foi
alcançado na atividade fim, ou seja, no processo ensino-aprendizagem.

PROFESSOR MATERIAL ALUNO MÉTODO

Problema

FAMÍLIA INSTALAÇÕES CONDIÇÕES OUTROS
FÍSICAS AMBIENTAIS

MEIOS FIM

CAUSA EFEITO

Diagnóstico de resultados: IFC/RS
O principal indicador de resultados utilizado no Sistema GIDE é o IFC/RS (Índice de
Formação de Cidadania e Responsabilidade Social) e, com a sua aplicação, a escola
estará apta a obter informações necessárias a uma análise consistente e profunda
sobre seus resultados, meios que influem fortemente nestes resultados e meios
relativos à vertente ambiental.

O IFC/RS mede, então, o desempenho da escola nos resultados tangíveis no
cumprimento da sua missão.

Nos diagnósticos realizados nas escolas foi possível detectar que existia um
conjunto de causas que se REPETIA SISTEMATICAMENTE nas dimensões
ambiental e ensino-aprendizagem.


22

Detalhamento do IFC/RS
O IFC/RS é composto de 3 dimensões: resultados, condições ambientais (ambiente
da qualidade) e ensino-aprendizagem (meios que influem fortemente nos
resultados).

Dimensão Finalística

Dimensões Processuais
(Meios)


FAIXA MARROM FAIXA PRETA
FAIXA BRANCA
Variáveis Faixa Branca Variáveis Faixa
Variáveis mais
+ variáveis de impacto Marrom + variáveis de
impactantes e básicas
médio maior refinamento

Para aplicação na rede foi realizada uma seleção de variáveis do modelo. Na seleção,
foram priorizados os itens considerados básicos e mais importantes para os
resultados, atentando também para as especificidades e maturidade gerencial da
rede.
Para isso, foi realizada uma análise de disponibilidade de informações nas escolas e
Sistema Conexão Educação, além de identificar a relação das variáveis priorizadas
com as diretrizes definidas pela Secretaria.


23

O IFC/RS será dividido em 3 níveis – Faixa Branca, Faixa Marrom e Faixa Preta, todas
as faixas divididas nas 3 dimensões.

FAIXA BRANCA
O IFC/RS Faixa Branca é composto por 29 variáveis. Suas variáveis
Variáveis mais
deverão ser levantadas com base nos resultados de 2010.
importantes e
básicas

FAIXA MARROM O IFC/RS Faixa Marrom é composto por 40 variáveis e será trabalhado
pela rede em 2012. Durante o ano de 2011 deverão ser levantadas
Variáveis Faixa
Branca + variáveis informações das variáveis da faixa marrom.
de impacto médio

FAIXA PRETA
O IFC/RS Faixa Preta é composto por 50 variáveis e será trabalhado
Variáveis Faixa posteriormente pela rede quando as escolas atingirem um grau de
Marrom + variáveis maturidade gerencial maior.
de maior refinamento

Detalhamento do IFC/RS: Dimensão Finalística - Resultados
As variáveis contidas nesta dimensão dizem respeito aos fins, ou seja, os resultados
que são cobrados da escola e que expressam o nível de seu desempenho.

Aprovação sem progressão parcial (dependência)

Permanência na escola (prevenção do abandono)
Avaliação
interna
Alunos alfabetizados no 3º ano/9

Adequação idade/série


24

Desempenho na Prova Brasil em matemática no 5º ano/9

Desempenho na Prova Brasil em português no 5º ano/9

Desempenho na Prova Brasil em matemática no 9º ano/9

Desempenho na Prova Brasil em português no 9º ano/9

Desempenho no Sistema de Avaliação do Estado do Rio de Janeiro no EF I
Avaliação
Desempenho no Sistema de Avaliação do Estado do Rio de Janeiro no EF II
externa
Desempenho no Sistema de Avaliação do Estado do Rio de Janeiro no EM

Aprovação em cursos de nível superior

Inserção dos alunos do ensino médio no mercado de trabalho

Aprovação em cursos de nível técnico

Desempenho no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)


Capacidade
de
Gerenciamento dos recursos financeiros (escola particular)
autosusten-
tação

IFC/RS


25


Importante ressaltar que, dentro da dimensão resultados, existem 4 variáveis que
possuem um peso maior em relação às demais:
• Aprovação sem progressão parcial (dependência) O IFC/RS mensura o
• Desempenho na Prova Brasil resultado da escola e indica
•Desempenho no Sistema de Avaliação do Estado que meios precisam ser
• Desempenho no ENEM trabalhados
para melhorar o resultado
PROFESSOR MATERIAL ALUNO MÉTODO fim.

RESULTADO
(FIM)

FÍSICAS AMBIENTAIS

Análise de Resultados – Estratificação dos Resultados
A estratificação dos resultados ajuda a Escola na localização do problema para que as ações
de melhoria dos resultados sejam tomadas de forma mais eficaz e os resultados possam ser
mais bem acompanhados.

A Escola deve analisar os resultados históricos de aprovação e abandono por nível de ensino e
modalidade. Caso necessário, o resultado poderá também ser desdobrado por turno,
chegando até o nível da série/turma.
1º ano

9%
Diurno
2º ano
ONDE ESSA ESCOLA DEVE FOCAR SUAS
16% 4% AÇÕES?
3º ano

Abandono – 3%
Ensino Médio A escola do exemplo deverá focar suas
ações para redução do abandono no 1º
40%
1º ano ano do turno diurno e do noturno, pois
14%
Noturno essa série responde por 58% do
2º ano

24% 6% problema (alta taxa de abandono).
3º ano

4%


26

PRÁTICA 2

Detalhamento do IFC/RS: Dimensão processual - Ambiental

Na dimensão ambiental a GIDE orienta para a realização de um diagnóstico
ambiental utilizando o indicador IFC/RS - Dimensão “Condições Ambientais”.

Essa Dimensão do IFC/RS contém as variáveis que mais influenciam o ambiente
da escola e interferem no cumprimento da sua missão (artigo 2º – LDB). Suas
variáveis devem ser medidas e avaliadas pela escola, e aquelas que estiverem
fora do nível desejado deverão ser alvo de ações corretivas.


27


Preservação do patrimônio público

Estrutura Utilização da estrutura física da escola
Física e
Serviços Atendimento dos serviços de apoio

Prestação de contas

Prevenção do uso de drogas

Prevenção de gravidez na adolescência
Saúde Física
e Mental
Vacinação infantil

Atendimento à saúde (alunos com necessidades especiais)


Exercício do direito de voto por alunos com 16 e 17 anos
Participação
Política
Participação em projetos de cidadania (trabalho em equipe)

Aceitação das diferenças (discriminação)
Participação de pais e/ou responsáveis nos projetos e/ou eventos da
Convivência
escola
Prevenção da violência que envolva membros da comunidade escolar

IFC/RS


28

Dimensão Ambiental - Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental
É uma avaliação global da escola no que se refere à aplicação dos sensos nos
diversos ambientes da escola.

O objetivo é fornecer às escolas um referencial padrão para que possam, a partir
de auto-avaliações periódicas, gerenciar suas melhorias, mantendo os itens sob sua
responsabilidade dentro do padrões mínimos estabelecidos pelo gerenciamento.

O resultado do Padrão Mínimo alimenta o resultado da variável “Preservação do
Patrimônio Público” do IFC/RS, assim distribuído:

Inicial (1ª) Diagnóstico da variável “Preservação do Patrimônio
Público” (crimes contra o patrimônio) do IFC/RS.

Forma de
Aplicação: Bimestral Gerenciamento da melhoria dos resultados.

Última
Resultado final da variável no ano.
avaliação

Dimensão Ambiental - Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental


29

Ambientes avaliados pelo Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental

O Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental avalia diversos ambientes da escola:

 Portaria Cantina
 Pátio  Biblioteca
 Áreas não construídas  Sala de Multimeios
 Quadra esportiva  Laboratórios de Informática
 Secretaria  Jardins e hortas
 Painéis informativos  Utilidades
 Banheiros  Materiais de uso coletivo
 Salas de aula  Pessoal
 Sala dos professores  Atitudes
 Equipamentos: computadores /TV

Caso a escola não possua algum dos ambientes descritos acima, o sistema de avaliação do
Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental permite a exclusão do campo/ambiente para
cálculo do resultado, sem afetar a avaliação da escola.

Consolidação Resultado Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental
Os itens que forem avaliados como “0” deverão constar de sugestões de como
serem trabalhados na escola. As sugestões de encaminhamentos deverão ser
discutidas e validadas para inserção no plano de ação.


30

Dimensão Ambiental - Cálculo do Padrão Mínimo da Dimensão
Ambiental

Para calcular o percentual de pontos, dividir a “pontuação obtida” pela “pontuação
máxima possível” e multiplicar por 100.
Resultado do Padrão Mínimo do 5S
 Pontuação obtida = 2 pontos
=
 Pontuação máxima possível = 4 pontos Resultado da variável “ Preservação
do Patrimônio Público”

Pontuação obtida X100 = 2 X100 =50%
Cálculo do farol =
Pontuação máxima possível 4

Menor que 60% de atendimento às evidências do Padrão Mínimo da Dimensão
Ambiental.
Maior ou igual a 60% e menor que 80% de atendimento às evidências do Padrão
Mínimo da Dimensão Ambiental.
Maior ou igual a 80% de atendimento às evidências do Padrão Mínimo da Dimensão
Ambiental.

Ambiental
Será feita a consolidação da avaliação do grupo (7 pessoas).


31

Ambiental
Será feita a consolidação da avaliação do grupo (7 pessoas).

Programa 5S – Ambiente da Qualidade
Relacionado diretamente à variável
Preservação do Patrimônio e com impacto
em todas as variáveis da dimensão
ambiental. Sugere-se que a escola utilize o
Programa 5S para trabalhar o ambiente.

O Programa estimula a melhoria e
manutenção do ambiente físico e
relacionamento entre as pessoas.

O Programa 5S é um instrumento eficaz para a formação de hábitos saudáveis de
vida entre os professores, alunos e comunidade. É de simples compreensão,
aplicação e é capaz de produzir resultados expressivos em um prazo relativamente
curto.


32

Características do Programa 5S

SIMPLES Fácil, prático,  É necessário treinar e conscientizar
todos
conhecem. as pessoas quanto à filosofia da
qualidade.

É de simples compreensão,
PROFUNDO Ambiente
físico, lógico e aplicação e é capaz de produzir
social.
resultados expressivos em um prazo
relativamente curto.
NATURAL Aprender
 O Programa 5S tem aplicação em
praticando.
diversos tipos de espaços e órgãos,
pois traz benefícios a todos que
Resultado: Qualidade de Vida convivem no local.

Programa 5S – Objetivos
São objetivos do Programa 5S:
 Transformar o ambiente das organizações.
 Transformar a atitude das pessoas.
 Melhorar a qualidade de vida da comunidade.
 Diminuir desperdícios, reduzindo custos e aumentando a produtividade das
organizações.
 Promover o desenvolvimento do ser humano pelo trabalho em equipe,
utilização da criatividade e pela mudança comportamental.


33

Programa 5S
O Programa 5S é composto pelos seguintes sensos:

SENSO DE UTILIZAÇÃO
SENSO DE ORDENAÇÃO
SENSO DE LIMPEZA
SENSO DE SAÚDE
SENSO DE AUTODISCIPLINA

Colocados em prática, os sensos produzem transformações profundas na vida das
pessoas.

Fonte: Livro da GIDE -Detalhamento dos sensos - página 51

Senso de Utilização

Separar o que é útil daquilo que não é mais
utilizável e que deverá ser reaproveitado em
outro local, reciclado ou doado.
Exemplo:
- Saber utilizar, sem desperdiçar, material
didático, água, energia elétrica...
- Não guardar na mochila ou nos seus armários
nada que não seja necessário.
- Promover o amplo aproveitamento do
potencial das pessoas (tempo, talento,
criatividade).


34

Senso de Ordenação

Ordenar de forma adequada todo o material que é guardado e utilizado no
trabalho, em casa e na mochila do aluno.
Exemplo:
- Saber fazer uso do tempo, distribuindo as tarefas a serem cumpridas.
- O que se usa sempre deve ficar bem perto. É importante também colocar
etiquetas nos objetos para facilitar o uso e o retorno aos lugares de origem.

Senso de Limpeza

Limpar e manter limpos os ambientes em que vivemos: casa, escola, trabalho,
áreas públicas.
Locais limpos não são aqueles que estamos sempre limpando, mas aqueles que
não sujamos.
Este senso nos ensina também a ter atitudes "transparentes" no relacionamento
com as pessoas.

Exemplos:
- Jogar o lixo no lixo.
- Evitar a pichação.


35

Senso de Saúde

Exige que se pratiquem e se mantenham as melhorias obtidas nos três primeiros “S”.
- Promover a higiene do corpo e da mente, praticando sempre os 3 primeiros “esses”.
- Cuidado de higiene com o corpo e vestimentas. É também cuidar do vocabulário,
gestos e atitudes no relacionamento com as outras pessoas.

Senso de Autodisciplina
Praticar constantemente os outros sensos: utilização, ordenação, limpeza e
saúde, incorporando-os como hábitos em nossas vidas.
Nesta etapa se buscam as melhorias contínuas, investigando as causas dos
problemas.

Estar comprometido com:
- Padrões éticos
Envolver toda a comunidade - Padrões técnicos
escolar para buscar melhorias!


36


Separar os livros utilizados
e doar os não utilizados

Promover eventos na
biblioteca no intervalo das Ordenar as prateleiras em
aulas para estimular a sequência lógica de acordo
frequência dos alunos, montar com as normas e organizar
um painel de indicação de por Autor/Assunto
leituras, colocar cartazes de
conscientização de como se
Senso de Ordenação
portar no ambiente
Senso de Saúde
Limpar e arejar o ambiente,
colocar lixeiras visíveis, colocar
cartazes de conscientização para
que seja mantido o ambiente
sempre limpo e organizado
Senso de Limpeza


Separar os livros utilizados
e doar os não utilizados

Promover eventos na
Ordenar as prateleiras em
biblioteca no intervalo das
sequência lógica de acordo
aulas para estimular a
com as normas e organizar
frequência dos alunos, montar
por Autor/Assunto
um painel de indicação de
leituras, colocar cartazes de Senso de Ordenação
conscientização de como se
portar no ambiente
Senso de Saúde Limpar e arejar o ambiente,
colocar lixeiras visíveis, colocar
cartazes de conscientização para
que seja mantido o ambiente
sempre limpo e organizado
Senso de Limpeza


37

Programa 5S – Ações Realizadas nas Escolas

Mutirão – CE Arabela Ribeiro Mutirão – (Ceará)
(Sergipe)

Escola Monteiro Lobato (Paraná)

PRÁTICA 3


38

Fechando o detalhamento do IFC/RS: Dimensão processual Ensino-
Aprendizagem
Esta Dimensão do IFC/RS mede as variáveis do processo ensino-aprendizagem que
têm um forte impacto nos resultados.

As variáveis contidas na
dimensão que forem avaliadas
como abaixo do nível ideal
(vermelhas e amarelas) devem
ser alvos de contramedidas nos
planos de ação da escola.

Faróis vermelhos e amarelos = causas do
problema

Detalhamento do IFC/RS: Dimensão processual - Ensino-
Aprendizagem

Mobilização do corpo docente para obtenção de resultados

Gestor Lotação completa do quadro de professores
Captação de parcerias

Registro das práticas bem-sucedidas na sala de aula
Aplicação dos conhecimentos adquiridos pelos professores
Aplicação dos padrões existentes na escola
Execução dos planos de curso
Professores
Pontualidade dos professores
Frequência dos professores
Atratividade das aulas
Cumprimento do Currículo Mínimo


39

Detalhamento do IFC/RS: Dimensão processual - Ensino-Aprendizagem

Recuperação dos alunos
Frequência geral dos alunos
Pontualidade dos alunos
Alunos Alunos que levam material básico necessário para a escola
Alunos que fazem atividades extra-classe
Turmas que participam efetivamente das atividades em sala
Satisfação do aluno com o material didático

Presença de pais e/ou responsáveis em reuniões de
resultados de alunos
Pais Acompanhamento dos pais e/ou responsáveis em tarefas de
casa até o 5º ano/9
Acompanhamento dos boletins/resultados de alunos pelos pais
e/ou responsáveis
IFC/RS

PRÁTICA 4


40

Importância do IFC/RS
O IFC/RS é um instrumento potente de apoio à gestão da escola, rumo aos melhores
resultados. É um caminho para ajudar o gestor a promover mudanças na escola.

Dimensão
Ambiental
(25%)
Dimensão
Resultados
(45%)
Dimensão Ensino-
Aprendizagem
(30%)

Ao identificar as variáveis críticas na Dimensão Ambiental e na Dimensão Ensino-
Aprendizagem, o IFC/RS facilita a análise das causas dos problemas que impedem a
escola de cumprir a sua missão cidadã.

Dinâmica 1: Causa e Efeito

Objetivo: Reforçar o entendimento das diferenças entre causa e
efeito, evitando as distorções da análise e melhorando a
qualidade dos planos de ação.

Método: Cada participante recebe um cartão verde e um cartão
vermelho. A instrutora faz as perguntas e cada um responde
levantando o cartão verde para verdadeiro e vermelho para falso.


41

Causa e efeito: mostre o cartão verde para verdadeiro e o
vermelho para falso

- A Escola Estadual Juscelino Kubitschek obteve baixa pontuação no IDEB
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) neste ano. Ela não
conseguiu dar as aulas de reforço para os alunos com dificuldade de
aprendizagem.

O problema é que a escola não conseguiu cumprir sua
programação de aulas de reforço. V ou F?

vermelho para falso
- Ao coletar a variável “Frequência geral dos alunos” no IFC/RS, a Escola
Estadual Juscelino Kubitschek observou que a infrequência estava muito
alta. Ao analisar mais profundamente constatou que o maior número de
faltas estava localizado nas aulas de geografia, influindo diretamente nos
resultados da disciplina, que obteve 45% de aproveitamento.

O problema é a baixa frequência dos alunos na
disciplina de geografia. V ou F?


42

vermelho para falso

- O Hospital tem uma alta taxa de infecção geral. Foi realizada a
terceirização do serviço de higiene e limpeza e de processamento de
roupas. As empresas contratadas não são especializadas em limpeza
hospitalar.

O problema é a alta taxa de infecção geral. V ou F?

vermelho para falso

- Ao receber uma alta devolução de produtos, a fábrica verificou que
algumas embalagens estavam com peso abaixo do padrão. A aferição
da balança da linha A estava desatualizada.

O problema é a devolução de produtos . V ou F?


43

GIDE: Diagnóstico

2 MARCO DOUTRINAL
3 MARCO OPERATIVO

1 MARCO SITUACIONAL
(O QUE TEMOS)

4 DIAGNÓSTICO
Análise de resultados O QUE TEMOS BASEADO EM FATOS
Análise estratégica E DADOS

Diagnóstico  Análise Estratégica

A análise estratégica é realizada para identificar os
fatores internos e externos que deverão ser
traduzidos em estratégias que irão compor o plano
de ação com foco nas metas estabelecidas.

Estratégia Caminho para a ação

O objetivo é auxiliar a escola na identificação dos seus pontos fortes e fracos
(fatores internos) e oportunidades e ameaças (fatores externos).


44

Análise Estratégica: Identificação dos ambientes interno e externo

A escola deve analisar seu ambiente interno (forças e fraquezas) e seu ambiente
externo (oportunidades e ameaças) e os pontos problemáticos, priorizando os 5
aspectos mais críticos da discussão do grupo, nos quais a escola deve concentrar
seus esforços.

“ Concentre-se nos pontos fortes, reconheça as
fraquezas, agarre as oportunidades e proteja-se
contra as ameaças”. (SUN TZU, 500 A.C.)

Análise Estratégica:Identificação dos ambientes interno e externo

Ambiente Interno
Forças: Fatores importantes para a escola e que ela realiza bem.
Fraquezas: Fatores importantes para a escola mas que ela não está realizando.
A escola poderá utilizar os itens do farol do IFC/RS para análise do seu
ambiente interno.

Ambiente Externo
Oportunidades: Situações externas à escola (de natureza política, econômica,
social, tecnológica, legal) que, se conhecidas a tempo, podem ser mais bem
aproveitadas pela escola.
Ameaças: Situações externas à escola (de natureza política, econômica, social,
tecnológica, legal), que, se conhecidas a tempo, podem ter o seu impacto
minimizado.


45

Análise Estratégica: Identificação dos ambientes interno e externo

FORÇAS FRAQUEZAS
 Número significativo de alunos  Baixo comprometimento da equipe
alfabetizados até o 3º ano/9. escolar com os resultados da escola.
 Alunos frequentes.  Absenteísmo dos professores.
 Estrutura física deficiente.
 Pouco envolvimento dos pais.
OPORTUNIDADES AMEAÇAS
 Presença da indústria no entorno da  Alto índice de violência na
escola. comunidade.

Do cruzamento dos fatores do ambiente interno e externo, são definidas as
estratégias que irão compor o plano de ação.

GIDE: Diagnóstico

2 MARCO DOUTRINAL
3 MARCO OPERATIVO

1 MARCO SITUACIONAL
(O QUE TEMOS)

4 DIAGNÓSTICO
Análise de resultados O QUE TEMOS BASEADO EM
FATOS E DADOS
Análise estratégica


46

Fluxo GIDE

Consiste no estabelecimento de
metas (globais plurianuais,
anuais e estratificadas) e na
elaboração de planos e
estratégias para o alcance das
metas.

Desenvolvimento
Os resultados históricos da escola coletados no IFC/RS, o Marco Referencial e as
estratégias da GIDE devem nortear o estabelecimento de metas e a elaboração
dos planos.

Visão de
Futuro e Metas Plurianuais e
Diagnóstico de Anuais
Resultados

Valores, Marco
Operativo e Plano de Ação
Estratégias

As escolas irão receber as metas de IDEB, SAERJ e Fluxo da SEEDUC, como
desdobramento das metas do Estado.


47

Desenvolvimento: Definição de Metas
“Uma Meta é um gol. Um ponto a ser atingido no futuro.” (Prof. Vicente
Falconi).

Aumentar o resultado do IDEB na 1ª fase do ensino fundamental de 2,9 para 3,1 até Dez/2011.

Desenvolvimento: Definição de Metas
TODA META deve ser estabelecida sobre os FINS e nunca sobre os MEIOS.

Nos processos estão localizadas as Nos resultados estão localizados os
causas dos problemas da escola problemas da escola

PROFESSOR MATERIAL ALUNO MÉTODO

RESULTADO
(FIM)

FÍSICAS AMBIENTAIS

PROCESSOS RESULTADOS
Dimensões Processuais Dimensão Finalística do
do IFC/RS IFC/RS


48

Desenvolvimento de Metas Globais Plurianuais
Metas plurianuais são metas que fazem referência ao resultado geral da Escola e
geralmente são definidas para o horizonte de 04 anos.

Exemplo de metas plurianuais:

Aumentar o resultado do IFC/RS de 0,65 para 0,78 até Dez/ 2014.
Aumentar o resultado do IDEB de 3,1 para 3,9 até Dez/ 2013.

Os gráficos com as metas
globais devem apresentar a
projeção dos resultados,
mostrando o caminho a ser
percorrido pela escola, em
relação à meta definida.

Desenvolvimento de Metas Globais Anuais
Metas globais anuais são metas para cada ano em curso.

Exemplo de metas anuais:

Aumentar o resultado do IFC/RS de 0,65 para 0,68 até Dez/ 2011.
Aumentar o resultado do IDEB de 3,1 para 3,9 até Dez/ 2011.


49

Desenvolvimento de Metas estratificadas (ou desdobradas)

Metas estratificadas são metas estabelecidas para:

1. Variáveis da Dimensão Resultados do IFC/RS

2. Resultado da Dimensão Condições Ambientais

3. Resultado de atendimento do Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental

Variáveis relativas a resultados
(45%)

Variáveis relativas ao ensino-
IFC/RS aprendizagem (Meios que
influem fortemente nos
resultados)

Variáveis relativas a condições
ambientais (Ambiente da
qualidade na escola)

Desenvolvimento: Critérios para o desdobramento das metas do
IFC/RS no sistema educacional

Variáveis relativas a
resultados (45%) Definir metas para as
variáveis.

Variáveis relativas ao
IFC/RS ensino-aprendizagem Serão trabalhadas como ações
(Meios que influem para melhorar resultados.
fortemente nos resultados)

Definir meta anual na dimensão
Variáveis relativas a e para o Padrão Mínimo da
condições ambientais Dimensão Ambiental.
(Ambiente da qualidade na As variáveis críticas serão alvos
escola) de ações para melhorar
resultados.


50

Desenvolvimento: Definição de Estratégias
Estratégia é o caminho para atingir a visão de futuro de uma organização. É uma
ação cuja implementação demanda um prazo maior e tem grande impacto nos
resultados da organização.

Características Gerais das Estratégias:
 São de natureza qualitativa.
 Têm uma vida relativamente longa.
 Devem ser suficientemente amplas para englobar a maneira pela
qual se pretende alcançar as metas globais plurianuais da escola.

A Definição das Estratégias é baseada em:
 Matriz SWOT/FOFA.
 Diagnóstico do IFC/RS considerado na análise SWOT (meios que
influem fortemente nos resultados), sendo:
- Variáveis favoráveis: forças da escola;
- Variáveis críticas: fraquezas da escola.

Desenvolvimento: Definição de Estratégias
Exemplo de Análise Estratégica (SWOT/FOFA) conjugada com o IFC/RS:
Fatores internos Forças S Fraquezas W
 Número significativo de  Baixo
alunos alfabetizados até o comprometimento da
3º ano/9. equipe escolar com os
 Alunos frequentes. resultados da escola.
 Absenteísmo de
Fatores externos
professores.
 Estrutura física
deficiente.
 Pouco envolvimento
dos pais.
Oportunidades O Estratégias:
 Presença da indústria no entorno 1) Implementar política de meritocracia na escola
da escola. com apoio da indústria local.
2) Desenvolver ações inovadoras e criativas que
Ameaças T favoreçam maior participação da família e
 Alto índice de violência na segurança na comunidade.
comunidade. 3) Melhorar as condições físicas da escola.


51

PRÁTICA 5

Desenvolvimento: Integração das Estratégias com o Plano de Ação

Os Planos de Ação, além de conter ações relativas às variáveis críticas do IFC/RS,
deverão conter ações relativas às estratégias, com duração aproximada de um
ano.
Para isso, a Escola deve definir, dentre as estratégias identificadas na SWOT,
aquelas que podem ser trabalhadas no ano corrente, para que sejam inseridas
no plano de ação.
ESTRATÉGIA:
- Desenvolver ações inovadoras e criativas que favoreçam maior participação da família
e segurança da comunidade


52

Desenvolvimento: Planos de Ação previstos para as Escolas

Quando se quer atingir metas, é importante planejar algumas ações para
alcançar o resultado desejado. Este conjunto de ações é chamado PLANO DE
AÇÃO.

“O segredo do bom gerenciamento está em saber estabelecer um bom plano
de ação para toda meta de melhoria”. Vicente Falconi

A GIDE prevê 2 planos de ação para trabalhar as causas detectadas e priorizadas
no IFC/RS para alcance das metas estabelecidas:

>> Plano da Dimensão Ensino-Aprendizagem, composto por contramedidas
relativas às estratégias de curto prazo oriundas da SWOT e das variáveis críticas
da Dimensão Ensino-Aprendizagem diagnosticadas no IFC/RS.

>> Plano da Dimensão Ambiental, composto por contramedidas relativas às
estratégias de curto prazo oriundas da SWOT, das variáveis críticas da dimensão
ambiental e pelos encaminhamentos identificados por meio da aplicação do
Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental.

Desenvolvimento: Como elaborar o Plano de Ação Ensino-
Aprendizagem
A partir do resultado do IFC/RS e das metas de IDEB e SAERJ que a SEEDUC
divulgar, a escola deverá estabelecer suas metas globais (para o tempo de gestão
da direção da escola) e as metas desdobradas (anuais) da Dimensão Resultados,
assim como a meta de Aprovação Interna.


53

Desenvolvimento: Como elaborar o Plano de Ação Ensino-
Aprendizagem
Metas Desdobradas – IFC/RS Faixa Branca

Aumentar o índice de aprovação interna de 81% para 85% até dezembro de 2011.
Aumentar o índice de aprovação sem progressão parcial de 75% para 79% até
dezembro de 2011.
Aumentar o índice de permanência na escola de 80% para 92% até dezembro de
2011.
Aumentar o índice de alunos alfabetizados no 3º ano/9 de 73% para 78% até
dezembro de 2011.
Aumentar o índice de adequação idade/série de 88% para 90% até dezembro de
2011.
Aumentar o índice de Desempenho na Prova Brasil em matemática no 5º ano/0 de
225 para 275 até dezembro de 2011.
Aumentar o índice de aprovação em curso superior de 70% para 85% até dezembro
de 2011.
Aumentar o Desempenho no ENEM de 524 para 574 até dezembro de 2011.
Aumentar o Desempenho no SAERJ (ID) de 3,5 para 5,0 até dezembro de 2011.

Desenvolvimento: Formato Padrão do Plano de Ação da Dimensão
Ensino-Aprendizagem

As Escolas devem utilizar o seguinte padrão para o plano de ação da Dimensão
Ensino-Aprendizagem:

Plano de Ação da Dimensão Ensino-Aprendizagem

Metas Globais Anuais Metas Desdobradas Responsável
Metas Globais Anuais são as metas de Metas desdobradas são as metas estabelecidas para as variáveis
IFC/RS e IDEB referentes ao ano em da dimensão resultados do IFC/RS e aprovação da escola por nível Nome do responsável pelo plano de ação.
curso. de ensino.
Variáveis a Melhorar
Nível de Ensino Ação Responsável pela Ação Procedimento Prazo Justificativa Custo
(Causas)
Caso seja
Algumas variáveis
São as variáveis que O QUE FAZER = A ação Detalhar de necessário
são específicas Nome de 1 pessoa que O prazo deve
ficaram com faróis claramente definida forma sucinta algum
para determinado ficará responsável pela ser definido Objetivo da
vermelhos ou que representa e em etapas, recurso
nível de ensino, ação. Evitar colocar cargo para cada ação. Por que
amarelos que foram bloqueio/minimização como deve ser para
por isso é ou função. A pessoa etapa do motivo a ação
priorizadas, de uma causa. Deve realizada a realizar a
importante poderá delegar a procedimento. deve ser
referentes à ser clara e objetiva. ação. Iniciar a ação,
determinar qual execução da ação, mas Dia e mês para realizada.
dimensão ensino- Iniciar a frase no frase no inserir o
nível a variável e a responderá por ela. conclusão.
aprendizagem. infinitivo. gerúndio. valor nesta
ação influenciam.
coluna.


54

Características de um bom Plano de Ação

Um bom Plano de Ação:

 Apresenta as colunas essenciais;
 É claro e objetivo;
 É consistente;
 Possui somente AÇÕES SIGNIFICATIVAS para alcance das metas;
 É elaborado SEM PRESSA e com a participação e CONSENSO dos
envolvidos;
 Contém TODAS as ações SUFICIENTES para a melhoria do resultado
proposto;
 É colocado à disposição de todos os envolvidos;
 É acompanhado de acordo com os prazos de cada ação.

“O SEGREDO DE UM BOM GERENCIAMENTO ESTÁ EM SABER
ESTABELECER UM BOM PLANO DE AÇÃO PARA TODA META DE
MELHORIA QUE SE QUEIRA ATINGIR.” V.F.Campos

Outras considerações sobre o Plano de Ação

Após a elaboração do plano de ação, é preciso voltar às variáveis de resultados
do IFC/RS e verificar se as ações são suficientes para a melhoria das variáveis de
farol vermelho ou se o plano necessita de alguma complementação.

Exemplo: como as escolas que possuem ensino médio têm metas específicas
para aprovação em curso superior e ENEM, é muito importante verificar se
as contramedidas extraídas do IFC/RS são suficientes para o alcance dessas
metas. Caso não sejam, é necessário inserir outras ações com foco nestas
metas.

As escolas que possuem EJA devem proceder da mesma maneira.


55

Recorte de um Plano de Ação da Dimensão Ensino-Aprendizagem

Metas Globais Anuais Metas Desdobradas Responsável
1. Aumentar o índice de aprovação interna de 81% para 85% até dezembro de 2010.

2. Aumentar o índice de permanência de 80% para 92% até dezembro de 2010.
Aumentar o IFC/RS de 0,5 para
0,6 até dezembro de 2010. 3. Aumentar o índice de aprovação sem progressão parcial de 75% para 79% até dezembro de 2010.
4. Aumentar o índice de alunos alfabetizados no 3º ano/9 de 73% para 78% até dezembro de 2010.
Aumentar o IDEB da 1ª fase do
Maria de
ensino fundamental de 5,1 para 5. Aumentar o índice de adequação idade/série de 88% para 90% até dezembro de 2010.
Lourdes
5,3 até dezembro de 2010. 6. Aumentar o desempenho na Prova Brasil em matemática no 5º ano/9 de 255 para 275 até dezembro (Diretora)
de 2011.
Aumentar o IDEB da 2ª fase do 7. Aumentar índice de aprovação em cursos de nível superior de 70% para 85% até dezembro de 2010.
ensino fundamental de 3,1 para
3,4 até dezembro de 2011. 8. Aumentar o desempenho no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) de 524 para 574 até
dezembro de 2010.
9. Aumentar o desempenho no SAERJ (ID) de 3,5 para 5,0 até dezembro de 2010.
Variáveis a
Nível de Ensino Ação Procedimento Responsável Prazo Justificativa Custo
melhorar
Definindo modelo de
carteirinha. 10/fev
Solicitando foto aos alunos. 10/mar
Pontualidade Orientando responsável
dos alunos Criar carteirinha pela recepção dos alunos
Ensino Para controlar a entrada e
do estudante na para realização do controle João Carlos R$ 1.000,00
Fundamental saída dos alunos.
Frequência escola da entrada com carteirinha. 10/abr
dos alunos Orientando pais para
acompanhamento. 15/abr
Distribuindo as carteirinhas
para os alunos. 15/abr

PRÁTICA 6


56

Desenvolvimento: Como elaborar o Plano de Ação Ambiental

A partir do resultado da vertente ambiental do IFC/RS, a escola deve estabelecer
uma meta de melhoria. No exemplo a seguir, a escola obteve 0,84 na dimensão
Condições Ambientais. A partir deste resultado, deverá estabelecer suas metas
anuais e plurianuais.
Dimensão Ambiental do IFC/RS
0,95

0,92
0,9

0,87

0,84

Resultado 2009Resultado 2010 Meta 2011 Meta 2012 Meta 2013

Desenvolvimento: Como elaborar o Plano de Ação Ambiental
O Plano de Ação para alcance da meta da Dimensão Ambiental deverá ser elaborado de
acordo com os encaminhamentos do Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental e ações
para trabalhar as variáveis críticas (vermelhas e amarelas) da dimensão ambiental do
IFC/RS.

+

O instrumento a ser utilizado para diagnóstico e gerenciamento da vertente
ambiental é o Padrão Mínimo, que será aplicado bimestralmente.


57

Desenvolvimento: Formato Padrão do Plano de Ação Ambiental

Modelo Padrão para o plano de ação da vertente ambiental
Meta Global Metas Desdobradas Responsável pelo plano
Aumentar de 56% para 59,57% o atendimento do PM
até abr/10.

Aumentar de 59,57% para 63% o atendimento do PM
Aumentar o resultado da Dimensão até jun/10.
Condições Ambientais do IFC/RS de 0,84 Maria de Lourdes
para 0,87 até dez/10 Aumentar de 63% para 66,5% o atendimento do PM
até out/10.

Aumentar de 66,5% para 70% o atendimento do PM
até dez/10.
Variáveis a
Ação Responsável Procedimento Prazo Justificativa Custo
melhorar
Elaborando texto para pais. 10/mar Para informar
Participação de Reproduzindo carta. 15/mar aos pais a
pais e /ou Enviar carta Entregando carta para os alunos. 20/mar importância da
responsáveis nos informativa para os Carlos sua R$ 200,00
projetos e/ou pais dos alunos Recolhendo canhotos do recebimento participação
eventos da escola das cartas assinados pelos pais dos nos eventos da
alunos. 30/mar escola.

PRÁTICA 7


58

Relação entre as Principais Etapas do Planejamento:
Marco Referencial, Diagnóstico e Desenvolvimento
DESAFIO PEDAGÓGICO

2 MARCO DOUTRINAL
(O QUE QUEREMOS)

5 DESENVOLVIMENTO
1 MARCO SITUACIONAL 3 MARCO
Metas
(O QUE TEMOS) OPERATIVO
(DIRETRIZES)

4 DIAGNÓSTICO 6 DESENVOLVIMENTO
Análise de resultados Estratégias e Planos de Ação
Análise estratégica

Importância do Planejamento


59



Em situações difíceis, quem analisa o problema e cria as melhores
estratégias está sempre um passo à frente.
Um planejamento adequado é a garantia de bons resultados!


60


Um bom planejamento é alcançado com a dedicação da equipe escolar e
demanda tempo. Esse planejamento é o caminho para alcançar as metas
definidas. Quando o planejamento não é bem feito, gasta-se um tempo maior no
acompanhamento e na tomada de ações corretivas.

Tentativa e
Situação
erro
1

D C A
Situação
2
P Fazendo a
coisa certa.

Fluxo GIDE

É preciso considerar que um bom
plano, por si só, não garante os
resultados almejados pela escola.

Após o planejamento das ações, é
necessário implementar o que foi
planejado de forma fiel e
sistemática, como ensina o ciclo
PDCA.


61

Fluxo GIDE

Verificação / tomada de ações
corretivas: para verificar a
eficácia das ações em direção
às metas.

Ferramentas e etapas para a verificação / tomada de ações corretivas
/ Padronização

Principais ferramentas utilizadas nesta etapa:
1. Painel de Gestão à Vista
2. Relatório de Acompanhamento da Implementação do Marco Operativo
3. Relatório de implementação das ações do plano – RIAP
4. Gráfico de implementação do plano
5. Gráficos de resultados
6. Análise das Disciplinas Críticas
7. Relatório de Análise de Desvio de Meta
8. Padrão Mínimo da Dimensão Ambiental A P
(Ações (Planejar)
Corretivas)
9. Roteiros de Verificação da GIDE e do IFC/RS
C D
10. Padronização (Verificar) (Executar)


62

Painel de Gestão à Vista

É uma ferramenta de comunicação que coloca à disposição as informações de
maneira clara e fácil e que tem por objetivo buscar o envolvimento e a
participação da equipe escolar na busca de melhores resultados.

PRINCIPAIS INFORMAÇÕES
 Dados gerais da escola.
 Marco referencial.
 Resultados e metas.
 Estratégias e planos de ação.
 Gráficos de acompanhamento de resultados
parciais frente as metas.

Relatório de implementação das ações do plano
Ferramenta que analisa o esforço de atingir a meta por meio do giro do PDCA. Além
de analisar a implementação das ações, verifica-se sua eficácia, propondo opções de
procedimento caso necessário.


63

Relatório de implementação das ações do plano
Ferramenta que analisa o esforço de atingir a meta por meio do giro do PDCA. Além
de analisar a implementação das ações, verifica-se sua eficácia, propondo opções de
procedimento caso necessário.

Executado Pontos
Planejado Ações Futuras Responsável Prazo
(Resultado) Problemáticos
Ação executada. Os
melhores alunos
Criar um sistema de
estão ministrando
monitoria para a 1ª fase
monitoria para os Não houve
do Ensino Fundamental
alunos da 1ª fase do
na escola.
EF desde o dia 15 de
março.
Selecionar novo
O coordenador
Implementar o projeto coordenador para o
do projeto foi
"Pais Presentes" na Ação não executada. projeto, Carlos 20/mai
transferido para
escola. verificando o perfil
outra escola.
desejado.

Gráfico de Implementação das Ações do Plano - % de Implementação

Para acompanhar a implementação das ações, a escola deverá verificar o
andamento de cada procedimento referente à determinada ação. Ao final, será
possível verificar o percentual de implementação das ações dos planos.

6% 4%
14%
48%

21%

6%

AMBIENTAL
Concluída 60 48%
Em atraso 8 6%
Em andamento - no prazo 26 21%
Em andamento - fora do prazo 17 14%
A iniciar 8 6%
Cancelada 5 4%
Total 124 100%


64

Gráficos de Resultados
Cumprem a finalidade de monitorar os resultados parciais da escola, traduzindo o
desempenho da atividade fim.

Se o ano terminasse agora, qual seria o resultado da escola?

Análises devem ser realizadas para que as causas de desvio sejam identificadas e
ações corretivas focadas sejam implementadas.

Análise das Disciplinas Críticas
Disciplinas críticas são aquelas que possuem desvio em relação à meta
estabelecida.

Considerando que o resultado da escola acontece na sala de aula, cada
professor deve ser responsável pela sua disciplina, cabendo a ele gerenciar
metodicamente o processo ensino-aprendizagem para garantir bons resultados,
recuperando os alunos com baixo desempenho.

Critério para tratamento de desvio:
1º bimestre: 30% de desvio em relação à meta estabelecida.


65

Resultados por turma

60%

É imprescindível que o professor trate a disciplina crítica, analisando as causas e
tomando ações corretivas imediatas para reverter o baixo desempenho, elaborando
um Plano de ação.

Resultado por turma
A árvore de
resultados é de
grande utilidade para
que a liderança possa
ter uma visão geral da
escola em relação à
meta estabelecida.


66

Tomada de Ações Corretivas
Depois de identificados os desvios de resultados em relação às metas
estabelecidas e as disciplinas críticas, a escola deve, imediatamente, reunir as
pessoas responsáveis, encontrar as causas do mau desempenho e definir
contramedidas necessárias para revertê-las.

Todos os professores de uma escola devem saber analisar as causas de um mau
resultado e elaborar um plano de ação que contenha contramedidas necessárias
para reverter esses resultados, quando for o caso.

AGIR PLANEJAR
Ação Corretiva ou A P
Metas e Planos
Padronização (Ações (Planejar)
Corretivas)

C D
CHECAR (Verificar) (Executar)
EXECUTAR
Verificação dos Execução dos Planos
Resultados Obtidos

Aplicação do Relatório de Análise de Desvio de Meta

Para melhor
entendimento
apresenta-se, a
seguir, exemplo da
aplicação do
Relatório de Análise
de Desvios de Meta
na escola na
disciplina de
Matemática –
Turma A – 6º ano/9.


67

Padronização

A padronização é a etapa da GIDE
que tem como objetivo orientar o
registro das melhores práticas da
escola, assegurando o domínio
sobre o processo ensino-
aprendizagem e garantindo a
melhoria contínua dos resultados.

Padronização
O objetivo da padronização é manter as melhorias de resultados na escola por
meio do registro das boas práticas, buscando simplificar e organizar a vida das
pessoas, sem tolher a criatividade.
À medida que a escola melhora e inova seus processos, os padrões são alterados,
acompanhando a melhoria contínua da escola.

A manutenção das
boas práticas ao longo
do tempo assegura
uma melhoria
contínua do processo
ensino-aprendizagem.


68

Apresentação gide multiplicadores_versão1

Apresentação gide multiplicadores_versão1

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Apresentação gide multiplicadores_versão1

Semelhante a Apresentação gide multiplicadores_versão1 (20)

Mais de Mariangela Santos

Mais de Mariangela Santos (20)

Último

Último (20)

Apresentação gide multiplicadores_versão1