O documento discute currículo, planejamento e avaliação na educação infantil. Ele apresenta o tema e objetivos de uma oficina pedagógica sobre o assunto, incluindo reconhecer a oficina como estratégia de formação, discutir concepções de currículo e entender planejamento e avaliação. A oficina propõe atividades em grupo para provocar reflexão sobre esses tópicos.

1. CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
NO COTIDIANO DA ESCOLA DA INFÂNCIA:
das bases teóricas à prática pedagógica
I Encontro Presencial do Pacto Pela Aprendizagem
Eixo Educação Infantil
2023

2. APRESENTAÇÃO
O tema “CURRÍCULO, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO COTIDIANO DA
ESCOLA DA INFÂNCIA: das bases teóricas à prática pedagógica”
trabalhado por meio de oficina é uma oportunidade
✔de investigação;
✔reflexão;
✔formação do pensamento;
✔construção do conhecimento.
PARTIMOS DA REALIZAÇÃO DE OFICINAS PEDAGÓGICAS PARA PROPOR A INVESTIGAÇÃO DE CONCEITOS E PROBLEMAS
SOLUCIONÁVEIS, POR MEIO DE LEITURAS, ATIVIDADES DE REGISTROS, EXIBIÇÃO DE FILMES E LEITURA DE IMAGENS.

3. AS ATIVIDADES PROPOSTAS BUSCAM ROMPER COM OS PARADIGMAS
CONVENCIONAIS INSTRUÇÃO TRANSMISSIVA
Nosso objetivo é provocar a transformar opiniões comuns e temas da vida diária das instituições de educação infantil em objeto
de estudo e de conhecimento mais aprofundado.
Nosso objetivo é provocar a transformar
opiniões comuns e temas da vida diária das
instituições de educação infantil em objeto
de estudo e de conhecimento mais
aprofundado.
na medida em que possibilitam que todos
participem ativamente da construção de
conhecimentos, uma vez que segue uma
lógica que nos leva a pensar, agir e resolver
situações-problema.

4. OBJETIVOS
(Re)conhecer a Oficina Pedagógica como estratégia de
formação continuada para educadores;
Discutir a concepção de currículo presentes nos documentos
oficiais e nas pesquisas contemporâneas;
Entender o planejamento como processo de reflexão e ação
do cotidiano da instituição de educação infantil;
Repensar o significado da avaliação de aprendizagem na
Educação Infantil.

5. CONTEÚDOS
Oficina pedagógica como estratégia na formação
continuada de educadores;
O currículo da educação infantil nos documentos
oficiais e nas pesquisas;
O planejamento como processo de reflexão e ação
do cotidiano da instituição de educação infantil;
Avaliação e comunicação da aprendizagem no
contexto da educação infantil.

6. PAUTA
ACOLHIDA
OBJETIVOS
CONTEÚDOS
NOSSO CONTRATO DIDÁTICO
ACOLHIDA LITERÁRIA
ATIVIDADE EM GRUPO “MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO”
AVALIAÇÃO DO DIA
ENCAMINHAMENTOS PARA O DIA SEGUINTE

7. NOSSO CONTRATO DIDÁTICO
Ter pontualidade e assiduidade ao longo de toda a jornada da Oficina;
Expressar compromisso, respeito e colaboração com todos do grupo;
Participar efetivamente nas elaborações e produções propostas com criatividade;
Socializar e compartilhar suas opiniões e experiências;
Escutar o outro com atenção e generosidade;
Cuidar dos espaços utilizados mantendo a limpeza e a organização;
Ter uma postura avaliativa pautada na análise e na reflexão.

8. ACOLHIDA

9. ACOLHIDA
Angela Davis é uma filósofa, escritora, professora e
ativista estadunidense. Desde a década de 1960, Davis
luta pelos direitos da população negra e das mulheres
nos Estados Unidos. Intelectualmente, ela é influenciada
pelo marxismo e pela Escola de Frankfurt. Nos
movimentos sociais, defende a igualdade entre negros e
brancos e a igualdade de gênero, além de teorizar
acerca da importância do feminismo negro para
reconhecer as dificuldades da mulher negra na
sociedade, que, além de sofrer pela misoginia, sofre
também pelo racismo.
Veja mais sobre "Angela Davis" em: https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/angela-davis.htm

10. ACOLHIDA
Do que trata o texto?
O que ele nos faz sentir?

11. 1º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

12. 1º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

13. 1º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Leia o poema “Das pedras”, de Cora Coralina e reflita sobre as provocações que ele
traz sobre seu processo de constituição como formador de professores a partir das
suas experiências no Pacto pela Aprendizagem.
Tempo para elaboração: 10 minutos
Tempo para compartilhamento com a turma: 10 minutos

14. AMPLIANDO O DIÁLOGO
O OFÍCIO DO/A FORMADOR/A
É um formador de adultos, o
que exige outros saberes
diferentes daqueles
utilizados para ensinar
crianças/
adolescentes;
O trabalho pedagógico é a
atividade potencializadora da
aprendizagem dos sujeitos
adultos;
Sua função é colaborar com o
desenvolvimento de todos os
profissionais da educação,
atuando como parceiro/a no
processo de aprendizagem da
docência.

17. AMPLIANDO O DIÁLOGO
O OFÍCIO DO/A
FORMADOR/A
“A formação continuada não pode ser comparada a treinamento,
aperfeiçoamento ou capacitação, nem vista como ação
compensatória à formação inicial.”
IMBERNÓN (2009)
É [...] “um conjunto dialeticamente articulado de processos
formativos que começam na história pessoal de cada docente
e continuam ao longo de sua trajetória acadêmica e
profissional”. RODRIGUES; MENEZES; THERRIEN, (2016, p.5)
"O formador de formadores é antes de tudo um profissional da
formação que intervém para formar novos formadores ou para
aperfeiçoar, atualizar os formadores em exercício".
BEILLEROT (2016, p.10)/ADAPTADO

18. 2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

19. 2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Gil Menslin
“A instituição de educação infantil é o local de trabalho
dos professores, mas para as crianças é a vida.”

20. 2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
❑ O trabalho será realizado em 7 grupos com 10 participantes em média;
❑ O mediador deverá organizar e manter o mesmo arranjo ao longo de todos os dias de oficina
pedagógica;
❑ Em seguida, solicitar que cada participante retire da pasta a consigna proposta;
❑ Realizar a leitura da consigna e destacar a importância de executar a proposta no tempo
estabelecido, assim como a escolha do redator e do relator;
❑ Socialização da produção de cada grupo para a turma pelo relator.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO EM GRUPO:

21. 2º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Em grupo leiam a citação abaixo, compartilhem as impressões e os sentidos que cada um/a atribuiu ao texto.
Em seguida discutam e elaborem uma síntese dos diálogos e das partilhas que fizeram pontuando quais
provocações esse pequeno texto nos traz para:
•Entender que o currículo na educação infantil é uma construção, articulação e produção de aprendizagens que acontecem no encontro
entre as crianças e a cultura;
•E como podemos pensar em um currículo que emerge da vida, dos percursos das crianças no mundo e que, portanto, é concebido como
um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral das crianças.
Tempo para elaboração: 15 minutos
Tempo para compartilhamento com a turma para cada grupo: 5 minutos

22. AMPLIANDO O DIÁLOGO
“O currículo da educação infantil exige a necessidade da constituição de uma nova cultura
escolar que, antepondo-se ao abreviamento da infância, articule as necessidades socioculturais e
as necessidades de bebês e crianças, as diferentes linguagens de relação das crianças com o
mundo da cultura humana e da natureza que as cerca, as experiências já vividas pelas crianças
que não podem ser nem ignoradas e nem tratadas como um fardo do qual a educação escolar
deve se livrar.”
(MARINO; MELLO; MAGALHÃES, 2021)

23. AMPLIANDO O DIÁLOGO
“Com base nas atividades da vida cotidiana, as crianças podem encontrar
verdadeiros laboratórios: laboratório de cidadania, de participação e
emancipação social, cultural e democrática; laboratório para aprender sobre a
complexidade e os mistérios do mundo; laboratório da fantasia e da imaginação;
laboratório estético e de experimentações diversas.”
(CARVALHO; FOCHI, 2017)

24. ENCAMINHAMENTOS
Atentem-se aos horários de organização pessoal na hospedagem, de desjejum e
deslocamento para serem realizados com tranquilidade dentro do tempo previsto e assim
garantir a sua pontualidade;
A programação de amanhã, dia 29/03, iniciará às 8h nos miniauditórios, na mesma sala
referência de hoje;
Lembramos também que a partir das 14h, a programação será no Centro de Convenções
com ato institucional e finalizará com o jantar.

25. AVALIAÇÃO DO DIA
Digite no link abaixo 3(três) palavras que
explicitem suas aprendizagens, suas descobertas e
o que ressignificou em relação às discussões
realizadas nesse primeiro dia de oficina.
https://www.menti.com/al5jidp3u4z3
blob:https://web.whatsapp.com/cf5
d0408-f001-4028-93dd-
8f54ed23a0b6

26. DESPEDIDA Mais uma vez o dia se fez.
Um dia diferente
Até amanhã...
https://img.fotocommunity.com/a-perte-de-vue-d72b0f71-2cc4-4ad7-bdb4-f2b06555a2fb.jpg?height=1080

27. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

28. FRUIÇÃO ESTÉTICA
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=5DOGrbXbpT4

29. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
RETOMADA DO DIA ANTERIOR…
Inserir a nuvem de palavras geradas

30. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
QUIZ SOBRE PLANEJAMENTO
Tempo para responder: 5 minutos

31. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Como formadores precisamos priorizar ensinar os
professores a planejar.
ACERTO EQUÍVOCO
Pensar em planejamento não é apenas uma questão
de como e do que fazer ou uma questão de para que
e para quem fazer. Também envolve fundamentos
sobre a natureza do trabalho da educação infantil, as
especifidades dessa etapa da educação básica e o
que está publicizado nos documentos oficiais.

32. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Para uma proposta coerente de planejamento
o importante é ter um instrumento de
organização.
ACERTO EQUÍVOCO
Para uma proposta coerente de
planejamento, é preciso ir além de um
instrumento de organização, é preciso
pautar-se no real, na vida em seu
movimento e na busca de acompanhar
as crianças e o seu processo de
construção de conhecimento.

33. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
O planejamento educativo deve ser assumido
no cotidiano como um processo de reflexão.
ACERTO EQUÍVOCO
Planejar é essa atitude crítica do educador
frente ao seu trabalho. Permite ao educador
repensar, revisando, buscando novos
significados para sua prática pedagógica.

34. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
O planejamento não é uma forma. Ao contrário, é flexível
e, como tal, permite ao educador repensar, revisar e buscar
novos significados para sua prática pedagógica.
ACERTO EQUÍVOCO
É preciso pensar sobre o ato de planejar como:
indagar, oferecer o novo, criar repertórios,
experimentar, sem amarrar e predeterminar tempos e
formas. Para isso, é fundamental que o professor se
perceba como protagonista, que esteja atento às
necessidades da criança, compreendendo a
importância de suas singularidades, buscando
subsídios que possam alicerçar seu trabalho frente às
exigências que a prática pedagógica demanda.

35. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Nas pedagogias participativas o planejamento
é rígido, focado em conteúdos e/ou áreas do
conhecimento.
ACERTO EQUÍVOCO
As pedagogias participativas ou “pedagogias em participação’ são
estruturadas em um contexto educativo democrático, a par com uma
estrutura de trabalho cooperativo, na qual a construção das
aprendizagens ocorre em circuitos de diálogo, reflexão e
comunificação. Trata-se de assumir uma participação com sentido de
protagonismo em que, face às condições pedagógicas criadas, as
crianças se desenvolvem. Nesse sentido, o planejamento parte do
processo de escuta e dos direitos de aprendizagem das crianças.

36. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Planejar é uma atitude e envolve todas as ações e
situações do educador no cotidiano do seu trabalho
pedagógico.
ACERTO
EQUÍVOC
O
O planejamento deve ser concebido, assumido e vivenciado no
cotidiano da prática social docente, como um processo de reflexão.
Segundo SAVIANI (1987, p. 23), "a palavra reflexão vem do verbo
latino 'reflectire' que significa 'voltar atrás'. É, pois um (re)pensar, ou
seja, um pensamento em segundo grau. (.. .) Refletir é o ato de
retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar, vasculhar numa
busca constante de significado. É examinar detidamente, prestar
atenção, analisar com cuidado.

37. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
O planejamento baseado em datas comemorativas
não amplia o campo de conhecimento das crianças,
uma vez que as datas fecham-se em si mesmas.
ACERTO EQUÍVOCO
O que merece ser problematizado sobre essa questão é que a forma
como as datas são trabalhadas exige pouca ou nenhuma reflexão e
participação das crianças, como, por exemplo, quando as
lembrancinhas são exaustivamente recortadas e montadas pelas
professoras, geralmente, em trabalho extraclasse. Assim, em muitas
atividades, as crianças não participam, não opinam, não podem fazer
do seu jeito, pois precisam seguir um modelo. Além disso, observa-se
um trabalho descontextualizado, estereotipado e fragmentado com o
que seria o conteúdo das datas comemorativas.

38. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Devemos ter cuidado ao realizar planejamentos baseados
em aspectos do desenvolvimento infantil, pois em geral
tomamos como regra ou como padrão de normalidade
para toda e qualquer criança.
ACERTO EQUÍVOCO
Ao estabelecer a referência da universalidade corremos o
risco em tomar por certo a existência de uma criança ideal e,
por isso, não leva em conta a criança real, concreta,
historicamente situada, com características diferenciadas,
determinadas pelo seu contexto ou origem sociocultural.

39. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
O planejamento na educação infantil compreende somente a
chamada “hora da atividade”, momento pedagógico por excelência.
ACERTO EQUÍVOCO
O caráter pedagógico marca e envolve todo o cotidiano, pois este não
está na atividade em si, mas na postura do educador, uma vez que não
é a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de
trocar experiências e partilhar significados é que possibilita às crianças
o acesso a novos conhecimentos. O pedagógico, então, não está
relacionado somente àquelas atividades coordenadas ou dirigidas pelo
educador, realizadas geralmente na mesa, com todas as crianças,
envolvendo materiais específicos – em regra papel, lápis, caneta., e que
resultam num produto “observável”. O pedagógico também envolve o
que se passa nas trocas afetivas, em todos os momentos do cotidiano
com as crianças; perpassa todas as ações: limpar, lavar, trocar,
alimentar, dormir.

40. 3º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Planejar implica pensar também onde e quando vai se
desenvolver uma ação. Nesse sentido, o espaço é um
elemento fundamental do planejamento.
ACERTO EQUÍVOCO
O ambiente da instituição exerce influência na
aprendizagem e desenvolvimento da criança, sejam
as cores, os arranjos espaciais da sala referência, o
refeitório, os banheiros, o espaço externo. Nesse
sentido, a organização dos espaços na Educação
Infantil é essencial. Deste modo, planejar implica
pensar na organização dos espaços. Então passamos
a explicitá-lo como elemento fundamental do
planejamento.

41. AMPLIANDO O DIÁLOGO
“Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar um
roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de
interação, de experiências múltiplas e significativas para com o
grupo de crianças.”
(OSTETTO, 2012, p. 1)

42. AMPLIANDO O DIÁLOGO
Para uma proposta coerente de planejamento, é preciso ir além de um
instrumento de organização, é preciso pautar-se no real, na vida em seu
movimento e na busca de acompanhar as crianças e o seu processo de
construção de conhecimento.
(OSTETTO, 2012)

43. AMPLIANDO O DIÁLOGO
É preciso pensar sobre o ato de planejar como: indagar, oferecer
o novo, criar repertórios, experimentar, sem amarrar e
predeterminar tempos e formas.
(OSTETTO, 2012)

44. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO

45. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Em grupo analisem a charge abaixo, relatem as suas impressões e os sentidos atribuídos.
Em seguida, identifiquem a concepção de avaliação denunciada na charge e elaborem uma
proposição sobre práticas de avaliação que devem ser privilegiadas na educação infantil que
supere a concepção de avaliação denunciada na charge.
Tempo para elaboração: 15 minutos
Tempo para compartilhamento com a turma para cada equipe:
5 minutos

46. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Charge 1

47. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Charge 2

48. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Charge 3

49. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Charge 4

50. 4º MOMENTO REFLEXÃO AÇÃO
Charge 5

51. AMPLIANDO O DIÁLOGO
A avaliação faz parte de nossa vida diária e se refere a uma atividade
básica dos seres humanos. Autores como Lima (2005) e Fernandes
(2013) reconhecem a avaliação como uma atividade habitual, presente
em situações do dia-a-dia, já que “olhamos para o mundo de um ponto
de vista avaliativo.”
(Fernandes, 2013, p. 14).

52. AMPLIANDO O DIÁLOGO
Na efetivação das práticas avaliativas, procedimentos e instrumentos se
misturam.
Os procedimentos são as ações meio, como: a observação; o registro; a
documentação.
Já os instrumentos, podemos relacionar alguns tipos, como: pautas de
observação; questões norteadoras relativas à observação ou à elaboração de
pareceres e relatórios de cada criança, do grupo, e, ainda, os portfólios.
(Fernandes, 2013, p. 14).

53. AMPLIANDO O DIÁLOGO
Na efetivação das práticas avaliativas, procedimentos e instrumentos se
misturam.
Os procedimentos são as ações meio, como: a observação; o registro; a
documentação.
Já os instrumentos, podemos relacionar alguns tipos, como: pautas de
observação; questões norteadoras relativas à observação ou à elaboração de
pareceres e relatórios de cada criança, do grupo, e, ainda, os portfólios.

55. 1º MÓDULO
CICLO FORMATIVO MUNICIPAL

56. ENCAMINHAMENTOS
✔ CRONOGRAMA DOS GRUPOS DE ESTUDO:
○ T1: 03/04/2023(SEGUNDA-FEIRA)- 13H30MIN;
○ T2: 04/04/2023(TERÇA-FEIRA)- 13H30MIN;
○ T3: 05/04/2023 (QUARTA-FEIRA)- 13H30MIN
✔ PERÍODO DO 1º MÓDULO DO CICLO FORMATIVO MUNICIPAL:
○ PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO - 10 A 14/04/2023;
○ FORMAÇÃO GESTÃO - 17 A 19/04/2023;
○ FORMAÇÃO DOCÊNCIA E COORDENAÇÃO- 20/04 A 05/05/2023.

57. TURMAS
TURMA FORMADOR(A) REGIONAL
T1
Narcizia, Abadiana, Alannie, Antônia
Márcia, Marinete, Dioneide
Santa Inês (12)/Barra do Corda (08)/ Zé Doca (18)/
Imperatriz (15)/ Caxias(6)/Chapadinha (14)
T2
Hermínia, Teresinha, Débora,
Rozangela, Sonia, Lelis
São Luís(4), Presidente Dutra(16), Itapecuru (12),
São João dos Patos(15), Balsas (14), Bacabal (11)
T3
Deusimar, Claúdia, Lucilea, Fátima/
Delma, Ana Kátia,Raimundo Aguiar
Açailândia(8)/Codó (6)/ Rosário (12) / Timon (4)/
Pinheiro (18)/ Pedreiras(13)/ Viana (12)

58. ENCAMINHAMENTOS
FORMATO PRESENCIAL COM TODA A REDE
✔ Encaminhar previamente o material do estudo orientado;
✔ A pauta será a mesma para todos os perfis: professores, coordenadores e gestores;
✔ Organizar as 8h de formação em um ou dois encontros considerando a logística e o calendário da rede;
✔ Propor discussões e problematizações a partir do contexto do seu município;
✔ Apresentar recortes do material referência que possam dar luz aos problemas/dificuldades e desafios
apresentados pelos participantes;
✔ Utilizar a apresentação em powerpoint e outras estratégias.

59. ENCAMINHAMENTOS
✔ Encaminhar previamente o material do estudo orientado;
✔ A pauta será a mesma para todos os perfis: professores, coordenadores e gestores;
✔ Organizar as 8h de formação em dois ou mais encontros considerando a logística e o calendário da rede;
✔ Propor discussões e problematizações a partir do contexto do seu município;
✔ Apresentar recortes do material referência que possam dar luz aos problemas/dificuldades e desafios
apresentados pelos participantes;
✔ Utilizar a apresentação em powerpoint.
FORMATO REMOTO

60. ENCAMINHAMENTOS
✔Encaminhar previamente o material do estudo orientado;
✔A pauta será a mesma para todos os perfis: professores, coordenadores e gestores;
✔Organizar as 8h de formação em um ou dois encontros considerando a logística e o calendário da rede;
✔Propor discussões e problematizações a partir do contexto do seu município;
✔Apresentar recortes do material referência que possam dar luz aos problemas/dificuldades e desafios
apresentados pelos participantes;
✔Realizar o encontro utilizando a metodologia de oficina pedagógica, ajustando as consignas para que os
participantes possam trazer o contexto das instituições que trabalham.
FORMATO PRESENCIAL COM GRUPOS DIVIDIDOS EM POLOS, NÚCLEOS E/OU ESCOLAS

61. DESPEDIDA
Nos sentimos realizados por tudo
que vivemos com vocês.
Obrigado/a e muito sucesso a todos!

62. REFERÊNCIAS
CARVALHO, Rodrigo Saballa de; FOCHI, Paulo Sérgio. Pedagogia do cotidiano: Reivindicações do currículo para a formação de professores. Em aberto, Brasília, v. 30, n. 100, set./dez. 2017,
pp. 23-42.
FOCHI PAULO. Avaliação na e da Educação Infantil. YouTube, 24 jun. 2020. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=tQwq1Z0dfq8>. Acesso em 02 fev. 2023
GIL MENSLIN. Planejamento na Educação Infantil. YouTube, 15 fev. 2022. Disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=ocI_gUwhur4&t=2543s>. Acesso em 02 fev. 2023
GONTIJO, FLÁVIA LAMOUNIER ; PORTUGAL, MARIA GABRIELA CORREIA DE CASTRO; OSTETTO, LUCIANA ESMERALDA . Documentar e avaliar na educação infantil: pertinências e
especificidades / Documenting and evaluating in early childhood education: pertinences and specificities. Brazilian Journal of Development , v. 6, p. 102799-102815, 2020.
MARINO FILHO, A.; MELLO, S. A. .; MAGALHÃES, C. O currículo como antecipação da história da criança: contradições entre educação e escolarização no desenvolvimento de 0 a 6 anos de
idade. Debates em Educação, [S. l.], v. 13, n. 33, p. 150–167, 2021. DOI: 10.28998/2175-6600.2021v13n33p150-167. Disponível em:
https://www.seer.ufal.br/index.php/debateseducacao/article/view/12623. Acesso em: 8 fev. 2023.
MORO, CATARINA . Avaliação em Educação Infantil: desafios, transformações, perspectivas. In: Catarina Moro; Gizele de Souza. (Org.). Educação infantil: construção de sentidos e formação.
1ed.Curitiba: NEPIE/UFPR, 2018, v. 1, p. 111-125.
NICOLAIO, Adriana; GRUVALD, Marcela Pontarolo; CAMARGO, Daiana. Planejamento na educação infantil: entre necessidades, saberes e práticas. Dialogia, São Paulo, n. 39, p. 1-18, e20594,
set./dez. 2021. Disponível em: https://doi.org/10.5585/39.2021.20594.
OJA-PERSICHETO, Aline Juliana ; PEREZ, M. C. A. (2020). Aprendizagem na infância: DIÁLOGOS ENTRE OS REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL,
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular. Muiraquitã: Revista De Letras E Humanidades, 8(1). https://doi.org/10.29327/210932.8.1-4
OSTETTO, L. E. Planejamento na Educação Infantil... mais que a atividade. A criança em foco. Campinas: Papirus, 2000.