Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a Apresentação da Defesa de Dissertação de Gleize Barros
Semelhante a Apresentação da Defesa de Dissertação de Gleize Barros (20)
Mais de Universidade Federal de Pernambuco
Mais de Universidade Federal de Pernambuco (20)
Último
Último (20)
Apresentação da Defesa de Dissertação de Gleize Barros
- 1. O Papel dos Estágios Supervisionados na Construção de Práticas Ativas e Inovadoras entre Professores em Formação na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE Mestranda: Gleize Cristina França de Barros Orientador: Dr. Marcos Alexandre de Melo Barros Universidade Federal de Pernambuco Centro Acadêmico do Agreste Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática
- 2. Prof. Dr. José Ivanildo Felisberto de Carvalho (Examinador Interno) Universidade Federal de Pernambuco/CAA Profa. Dra. Maria Auxiliadora Soares Padilha (Examinadora Externa) Universidade Federal de Pernambuco/CE Profa. Dra. Suzane Bezerra de França (Examinadora Externa) Universidade de Pernambuco/UPE Profa. Dra. Kátia Calligaris Rodrigues (Suplente interno) Universidade Federal de Pernambuco/CAA Profa. Dra. Marília Gabriela de Menezes (Suplente externa) Universidade Federal de Pernambuco/CE BANCA EXAMINADORA
- 3. INTERESSE E JUSTIFICATIVA METODOLOGIAOBJETIVOS MARCO TEÓRICO PROBLEMA DE PESQUISA RESULTADOS E DISCUSSÕES CONSIDERAÇÕES FINAIS ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO
- 4. CONSIDERAÇÕES INICIAIS INTERESSE INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E METODOLOGIAS ATIVAS RESIDÊNCIA DOCENTE EM ENSINO DE CIÊNCIAS - REDEC ESTÁGIO E DOCÊNCIA
- 5. PROBLEMA DE PESQUISA Como os estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE estão despertando práticas ativas e inovadoras entre os professores em formação de ciências e biologia no último período do curso?
- 6. OBJETIVO GERAL Analisar o papel dos Estágios Supervisionados na formação docente na Licenciatura de Ciências Biológicas através de práticas ativas e inovadoras.
- 7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analisar as concepções de inovação pedagógica e das metodologias ativas dos licenciandos de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco. Identificar práticas ativas inovadoras na atuação dos licenciados nos campos de estágios.
- 8. ENSINO DE CIÊNCIAS Sala de aula Currículo Conhecimentos científicos na dos do enfrenta relacionados DESAFIOS proporcionam metodologias apresentam aspectos que contribuem para uma das possibilidades de mudanças seriam tendo como norte o através dos Estágios Ativas e Inovadoras Conservadores e tradicionais Baixos desempenhos em exames FORMAÇÃO DE PROFESSORES Modelos inovadores de educação Aluno protagonista MARCOTEÓRICO (POZO; CRESPO, 2009) (CAPECCHI; CARVALHO; SASSERON, 2013) (MORAN, 2015)
- 9. METODOLOGIA Caracterização da pesquisa: Tipo de pesquisa: Qualitativa Estudo de caso Exploratória Bibliográfica Campo: pesquisa-ação (MINAYO, 2007) (ANDRÉ, 2008) (GIL, 2008) (PERUZZO, 2017)
- 10. CONTE XTO Curso de licenciatura em Ciências Biológicas - UFPE Disciplina de Estágio em Ensino de Biologia 4 - EEB4 8º período
- 11. PARTICIPANTES 18Licenciandosem CiênciasBiológicas 9 REDEC 9 ESTÁGIO TRADICIONAL Outra formação superior: Nenhum (0) Atua ou atuou na docência: Sim - 2 (1º cinco meses / 2º um ano, ambos na rede privada). Não - 16
- 12. 1º início da disciplina 2º final da disciplina QUESTIONÁRIOS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS (GIL, 2008)
- 13. INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS Intervenção: Atividade Day1 HOJE AMANHÃ Onde você está hoje? Qual o motivo de estar assim? O que você pode melhorar? Onde você quer estar amanhã? Como você pode mudar isso? O que você pode fazer para estar melhorar?
- 14. MÉTODO PARA ANÁLISE DE DADOS Análise de conteúdo Análise temática Definição de categorias (BARDIN, 2011)
- 15. ORGANIZAÇÃO DOS RESULTADOS E DISCUSSÕES TÓPICOS CATEGO- RIAS SUBTÓ- PICOS
- 17. OBJETIVO ESPECÍFICO 01: analisar as concepções de inovação pedagógica e das metodologias ativas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFPE. TÓPICOS SUBTÓPICOS CATEGORIAS Entendimento Sobre Inovação Pedagógica e Metodologias Ativas entre Professores em Formação Concepções sobre Inovação Pedagógica Aprendizagem Protagonismo Protagonismo Provocar Estímulos Metodologias Inovadoras Ruptura com o Ensino Tradicional Novas Metodologias de Ensino/Novidades Conceitos sobre Metodologias Ativas
- 18. OBJETIVO ESPECÍFICO 01: analisar as concepções de inovação pedagógica e das metodologias ativas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFPE. SUBTÓPICO: Concepções sobre Inovação Pedagógica Quais as suas concepções sobre inovação pedagógica? Trazer novas práticas de ensino para sala de aula, possibilitando uma vivência mais diversa, tanto para o discente como para o docente.” (P18). CATEGORIAS CARACTERÍTICAS Aprendizagem Aprendizagem Significativa Métodos, técnicas, abordagens, práticas e atividades. Protagonismo Autor da aprendizagem Aluno ativo Ruptura com o Ensino Tradicional Novas Metodologias de Ensino/Novidades Toda atividade que seja pensada com o aluno e que o educando seja foco ativo no processo de ensino aprendizado e que o professor seja esse guia da construção de forma ativa nesse processo que assim seja pensando FORA do paradigma da educação tradicional.” (P6). (CUNHA, 2016)
- 19. OBJETIVO ESPECÍFICO 01: analisar as concepções de inovação pedagógica e das metodologias ativas dos licenciandos em Ciências Biológicas da UFPE. SUBTÓPICO: Conceitos sobre Metodologias Ativas Qual seu conceito sobre Metodologias Ativas? O aluno no centro de tudo, sendo ele protagonista e responsável pelo seu aprendizado pela construção do seu cotidiano” (P18). CATEGORIAS CARACTERÍTICAS Aluno como o centro no processo de ensino e aprendizagem Visual, aditivo, senso crítico... Protagonismo Novidades nos métodos Provocar Estímulos Metodologias Inovadoras “A metodologia ativa, vai envolver todos os componentes pertencentes ao processo de ensino-aprendizagem, gerando uma real reflexão dos conteúdos e também do papel do professor como mediador do conhecimento. Este tipo de metodologia favorece a construção do conhecimento e coloca o aluno como agente ativo no processo.” (P16). (BARBOSA; MOURA, 2013) (MORAN,2015) (CAVALCANTI; FILATRO, 2018)
- 20. OBJETIVO ESPECÍFICO 02: identificar práticas ativas e inovadoras nos campos de estágios TÓPICOS SUBTÓPICOS CATEGORIAS OBSERVAÇÃO Estágios Supervisionados: formação e práticas docentes ativas e inovadoras 1° Formação Ativa e Inovadora Não Provocaram Formação Ativa e Inovadora Promoveram Práticas Ativas e Inovadoras Análise Literal 2° Papel dos estágios na prática docente X
- 21. (ABRUCIO, 2016) OBJETIVO ESPECÍFICO 02: identificar práticas ativas e inovadoras nos campos de estágios SUBTÓPICO 01: Formação ativa e inovadora Os estágios no curso de ciências biológicas promoveram atividades com a finalidade de despertar uma formação ativa e inovadora? 1ª CATEGORIA TOTAL EEB4 NÃO Não Provocaram Formação Ativa e Inovadora 06 03 03 NÃO. Eu colocaria a opção: Não em sua maioria. Os estágios promoveram a minha interação com os alunos, porém com muitas restrições, sempre incentivando a promover oficinas. Sabemos que não é de oficinas que se fazem escolas, e por isso causa uma dificuldade na hora de interagir como docente. Estágio 4 tem sido novidades justamente por nos permitir mergulhar de cabeça na vivência docente.” (P4). NÃO. Acho que depois do contato com a residência docente, o tempo imerso no cotidiano da escola como um todo me proporcionou ENTENDER mais aspectos da docência os quais não tive tanta oportunidade em outros estágios”. (P2).
- 22. (TARDIF, 2000) Os estágios no curso de ciências biológicas promoveram atividades com a finalidade de despertar uma formação ativa e inovadora? 1ª CATEGORIA TOTAL EEB4 NÃO Não Provocaram Formação Ativa e Inovadora 06 03 03 NÃO. Durante os estágios não fui assistido pelo orientador da disciplina foi tudo muito simplório sem diálogo ou construção de conhecimento. Era dito que meu trabalho possuía erros, porém não foi dito quais eram estes erros me fazendo continuar errando.” (P18). NÃO. Esse tipo de metodologia ativa é bastante ignorada no curso de biologia, pois poucos professores defendem a prática dessas metodologias e acabam dando atenção apenas a método cartesiano de tudo e esquecem o lado humano.” (P1).
- 23. OBJETIVO ESPECÍFICO 02: identificar práticas ativas e inovadoras nos campos de estágios SUBTÓPICO 01: Formação ativa e inovadora Os estágios no curso de ciências biológicas promoveram atividades com a finalidade de despertar uma formação ativa e inovadora? 2ª CATEGORIA TOTAL CONTRADIÇÕES AFIRMAM Promoveram Práticas Ativas e Inovadoras 12 7 4 1 FALTA DE ORGANIZAÇÃO Apenas em EEB4 Pouca ou nenhuma contribuição efetiva
- 24. SIM. A experiência com residência docente me provocou de tal maneira que não pude experimentar em estágio 1,2, e 3. A possibilidade de mergulhar em todos os âmbitos da escola me faz pensar todos os dias em estratégias de melhorar a forma de transmissão de conteúdos.” (P3). SIM. Desde o início dos estágios foi proposto um novo modelo de se ensinar ciências. Prezando pela visão de formação completa dos alunos, a troca de informação, novas propostas de ensino, ludicidade, cultura etc. Mas o que era visto era apenas conceitos e em prática era totalmente diferente. Por isso em EEB4 se houve um choque tão grande de que realmente é possível trabalhar em sala de maneira inovadora. (P5)”. (CARVALHO; PÉREZ, 2011) SUBTÓPICO 01: Formação ativa e inovadora Apenas em EEB4 Pouca ou nenhuma contribuição efetiva CONTRADIÇÕES 7
- 25. SIM. Apesar de todos os contras e dificuldades vivenciadas nos estágios, a finalidade quase sempre foi de nos nortear a utilização desse tipo de prática, de sermos reflexivos e inovadores quanto ao tipo de metodologia que iremos usar em nossas aulas, embora tenha nos mostrado pouco recursos para isso. Os estágios se resumem muito mais em ir e apenas dar aula, que de fato levantar a reflexão de que professores seremos e o que faremos para ser.” (P16). SIM. A todo momento durante meu curso os professores tanto de MEB quanto de estágio apresentou esses temas como essenciais para a minha formação docente. Por mais que os professores do curso não tivessem esse tipo de abordagem na sua aula, desde o princípio sabemos que são essenciais essas atividades.” (P13). SUBTÓPICO 01: Formação ativa e inovadora Apenas em EEB4 Pouca ou nenhuma contribuição efetiva CONTRADIÇÕES 7
- 26. OBJETIVO ESPECÍFICO 02: identificar práticas ativas e inovadoras nos campos de estágios SUBTÓPICO 02: O papel dos estágios na prática docente Após os estágios supervisionados, como você se percebe enquanto professor para assumir uma sala de aula? Análise literal 18 participantes 4 se sentem preparados 14 não se sentem preparados Justificativa: Não tem o básico para assumir a sala de aula. Justificativa: Necessidade de buscar mais conhecimentos e formações.
- 27. (AROEIRA; ALMEIDA, 2012) A necessidade de contato com o ambiente de atuação, o cotidiano escolar” (P18) Estou com um pouco de ansiedade por conta do final do curso, passei muito tempo na universidade e fico tensa, quando lembro que vou sair dela, estou assim porque sei que o mercado de trabalho está escasso” (P15) Hoje estou dando uma pausa em relação a ser futura docente de biologia/ciências por razão de que ao longo do tempo perdi a vontade/desejo de prosseguir neste ramo, por hoje não ser tão valorizado” (P17) Hoje estou indecisa quanto a que área seguir. Porém, planejo algo para mudar isso até o final do ano, que será minha colação de grau” (P8) ATIVIDADE DAY1 (1° dia de aula) Insegurança Poucas de experiências Indecisão Desmotivação
- 28. (CARVALHO, 2017) Me percebo em tanto ainda fragilizada e despreparada para lidar com questões sociais e as problemáticas de uma sala. Os estágios permitem um pouco dessa vivência mas de forma limitada, acredito que em como aplicar um conteúdo de biologia, que prática usar, que jeito falar, mas como fazer ou conseguir fazer isso, visando as realidades das salas hoje, nem tanto.” (P16). Percebo que ainda não estou preparada o suficiente preciso trabalhar alguns aspectos negativos em mim. Não estou ainda madura para assumir uma sala de aula vejo que preciso assumir um compromisso com a profissão e comigo. Não posso dizer que todos os estágios serviram como experiência” (P17). Na realidade os estágios 1,2,3 não passei por estágio supervisionado pelo menos da maneira que era pra ser, pois os professores nunca supervisionou” Final da disciplina e do curso Fragilizados Despreparados Limitados Falta de acompanhamento
- 29. Me percebo bem perante as mil possibilidades que se pode ter para abordagem de qualquer conteúdo. Vejo que com muito e com poucos recursos tem como se fazer uma aula de muita qualidade.” (P9). Apesar de pouco estímulo durante os estágios, da visão do que realmente é o estágio, eu acredito que estou preparada para sala de aula apesar que muita coisa aprendemos realmente na prática, e o estágio não é suficiente para esta preparação, pois o tempo é curto e passamos apenas na escola como “visitantes”, por tanto não é perceptível o que realmente vivemos na sala de aula, não se sabe o que estar por vim [...] (P14).
- 30. CONCLUSÃO Incipiência sobre o entendimento de inovação pedagógica (reducionista). Metodologias ativas focada no protagonismo do aluno, relacionando com a atuação do professor (geral e pouco explicativa). Os estágios em sua maioria não proporcionam um ambiente que estimulem desenvolvimento de práticas ativas e inovadoras, exceto: REDEC e estágio 4. Predominância do modelo de ensino tradicional na universidade (falta de acompanhamento, feedback).
- 31. Dos 04 que pontuaram que estavam preparados para assumir a sala de aula: 02 justificam que esse sentimento não se deve aos estágios (negativos), e os outros 02 justificam os estágios e a formação como um todo. CONCLUSÃO Desmotivação por parte dos licenciandos com o olhar burocratizado sobre o estágio. Fragilidades no processo de formação inicial dos professores, dentre os 18 participantes 14 não se sentem preparados para atuar na sala de aula. Discrepância entre os alunos que fizeram a imersão no projeto de REDEC e os demais; Imersão maior, sentimento de pertencimento, acompanhamento nos campos de estágio e na universidade, olhar mais crítico e reflexivo sobre os estágios.
- 32. LIMITAÇÕES TEMPO DE COLETA DE DADOS RELAÇÃO PESQUISADOR E PARTICIPANTES ACOMPANHAMENTO NOS CAMPOS DE ESTÁGIO
- 33. CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA Repensar o modelo de formação inicial (integração das disciplinas e os estágios). Rever a organicidade da carga horária das disciplinas de estágio, como elas estão sendo desenhadas para proporcionar experiências mais densas e significativas aos licenciandos. É fundamental um olhar para os professores que conduzem essas disciplinas, integrar em sua prática docente metodologias ativas e inovadoras. Haver a possibilidade de realizar os estágios em outros formatos, como os estágios de pesquisa.
- 35. Investigar esse objeto voltado para a cultura de inovação. Pesquisas com o objetivo de analisar as interferências das disciplinas de metodologias de ensino 1,2 e 3 nos estágios supervisionados e na formação de professores. Analisar a influência do PIBID, PIBIC e de projetos de extensão na formação desses licenciandos. SUGESTÕES PARA PESQUISAS FUTURAS
- 36. Paulo Freire Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda”.
- 37. gratidão
- 38. OBRIGADA!