A Iniciação à Docência, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) é uma dinâmica que facilita a formação integral nos Cursos de Licenciatura articulando processos formativos coletivos e interdisciplinares no contexto da proposição de atividades de ensino, bem como, de pesquisa e extensão. Com este intuito é que o Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura propôs o PIBIDCiências, com o financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), como forma de consolidar a proposta do curso de modo a propor atividades integrativas e que ampliem e melhorem a qualidade na aprendizagem de seus licenciandos, bem como a excelência do Curso que está sendo implantado. O acesso dos licenciandos ao seu futuro campo de atuação profissional contribui significativamente com a formação destes, fazendo com que a prática seja aliada a teoria, possibilitando reflexão crítica sobre o processo educacional de modo amplo e com base no contexto escolar vivenciado.
[1] O documento apresenta uma investigação sobre o currículo de Ciências da Natureza e Matemática em uma escola estadual de Mato Grosso que participa do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI).
[2] O objetivo é investigar o processo de (re)significação do currículo desses campos do saber a partir da proposta do ProEMI e das perspectivas de professores e gestores escolares.
[3] Os resultados mostram que o ProEMI tem como objetivo apoiar práticas pedagógicas inovadoras, mas na
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Este documento descreve uma pesquisa sobre situações argumentativas em aulas de ciências da natureza ministradas por um professor em formação inicial. O estudo analisou como o professor usou a linguagem para influenciar processos de aprendizagem durante debates espontâneos ou planejados. Os resultados mostraram que o professor adotou uma postura dialógica que estimulou a discussão e participação dos alunos, embora também tenha usado perguntas para direcionar os debates a favor da ciência escolar. A compreensão das lógicas dos alunos poder
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
1. O documento discute como a educação ambiental nas séries iniciais pode integrar os componentes curriculares e ressignificar o ensino de ciências.
2. A autora argumenta que a formação continuada de professores é essencial para implementar a educação ambiental de forma efetiva, preparando-os para ensinar de forma mais significativa e crítica.
3. Ela relata sua experiência desenvolvendo um projeto de educação ambiental em uma escola, usando a pesquisa como metodologia para envolver os alunos de forma criativa com os tem
1. Este documento descreve uma pesquisa sobre práticas criativas no ensino de geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, utilizando cartografia.
2. A pesquisa foi realizada entre junho e agosto de 2013 com uma turma de 8o ano em uma escola estadual em Teresina, Piauí, sob a orientação de uma professora.
3. Foram desenvolvidas oficinas de produção de conhecimento cartográfico para formar professores críticos, capazes de interpretar e construir mapas com os
Este documento discute a relação entre formação continuada de professores em Educação Ambiental e o ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A autora analisa sua própria prática pedagógica e projetos desenvolvidos em Educação Ambiental para refletir sobre como uma abordagem investigativa pode qualificar o ensino de Ciências. Ela defende que professores devem se constituir como pesquisadores para estimular o pensamento crítico dos alunos e melhorar a aprendizagem.
[1] O documento apresenta uma investigação sobre o currículo de Ciências da Natureza e Matemática em uma escola estadual de Mato Grosso que participa do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI).
[2] O objetivo é investigar o processo de (re)significação do currículo desses campos do saber a partir da proposta do ProEMI e das perspectivas de professores e gestores escolares.
[3] Os resultados mostram que o ProEMI tem como objetivo apoiar práticas pedagógicas inovadoras, mas na
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seus resultados. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre o tema para auxiliar professores.
1) A tese investiga práticas docentes baseadas na abordagem de temas nos componentes curriculares de Ciências da Natureza no ensino médio.
2) Foram analisados documentos curriculares nacionais e revisada literatura sobre propostas temáticas, identificando diversidade teórica e metodológica.
3) Entrevistas com professores revelaram desafios na implementação de perspectivas temáticas contextualizadas e na superação da abordagem conceitual tradicional.
Este documento descreve uma pesquisa sobre situações argumentativas em aulas de ciências da natureza ministradas por um professor em formação inicial. O estudo analisou como o professor usou a linguagem para influenciar processos de aprendizagem durante debates espontâneos ou planejados. Os resultados mostraram que o professor adotou uma postura dialógica que estimulou a discussão e participação dos alunos, embora também tenha usado perguntas para direcionar os debates a favor da ciência escolar. A compreensão das lógicas dos alunos poder
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre alfabetização científica a partir da aprendizagem baseada na resolução de problemas, contextualizando o cultivo da mandioca no ensino fundamental. A pesquisa analisou propostas investigativas com 119 alunos do 7o ano usando a metodologia ABRP e discutiu seu potencial para o aprendizado de conceitos científicos e desenvolvimento de competências investigativas. Como produto final, foi elaborado um guia didático sobre a temática do cultivo da mandioca e orientações para o
1. O documento discute como a educação ambiental nas séries iniciais pode integrar os componentes curriculares e ressignificar o ensino de ciências.
2. A autora argumenta que a formação continuada de professores é essencial para implementar a educação ambiental de forma efetiva, preparando-os para ensinar de forma mais significativa e crítica.
3. Ela relata sua experiência desenvolvendo um projeto de educação ambiental em uma escola, usando a pesquisa como metodologia para envolver os alunos de forma criativa com os tem
1. Este documento descreve uma pesquisa sobre práticas criativas no ensino de geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, utilizando cartografia.
2. A pesquisa foi realizada entre junho e agosto de 2013 com uma turma de 8o ano em uma escola estadual em Teresina, Piauí, sob a orientação de uma professora.
3. Foram desenvolvidas oficinas de produção de conhecimento cartográfico para formar professores críticos, capazes de interpretar e construir mapas com os
Este documento discute a relação entre formação continuada de professores em Educação Ambiental e o ensino de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A autora analisa sua própria prática pedagógica e projetos desenvolvidos em Educação Ambiental para refletir sobre como uma abordagem investigativa pode qualificar o ensino de Ciências. Ela defende que professores devem se constituir como pesquisadores para estimular o pensamento crítico dos alunos e melhorar a aprendizagem.
DISCUTINDO CONTROVÉRSIAS SOCIOCIENTÍFICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS POR MEIO DO “...ProfessorPrincipiante
A iniciação à docência é o período de tempo que abarca os difíceis primeiros anos de magistério, onde os professores fazem a transição de estudantes a profissionais atuantes. Caracteriza-se como um período de tensões e aprendizagens intensas em contextos geralmente desconhecidos. Nestes, os professores principiantes precisam colocar em jogo seu conhecimento profissional em curto espaço de tempo, além de manter certo equilíbrio pessoal na busca de sua identidade profissional. Neste momento, surgem duvidas e contradições, pois ao se depararem com a realidade escolar, distante do plano teórico acadêmico de sua formação inicial, os professores, muitas vezes, acabam por relacionar sua ação às experiências e modelos vivenciados em sua escolarização (Rocha, Silva 2013).
FORMAÇÃO DOCENTE: A INSERÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O documento discute a inserção de atividades lúdicas no ensino de Geografia através do programa PIBID. Foram realizadas experiências com cordéis e uma gincana com alunos do ensino médio que promoveram uma aprendizagem prazerosa e significativa. Os resultados mostraram que atividades inovadoras e o lúdico podem estimular a produção do conhecimento geográfico de forma dinâmica.
O documento discute os desafios e possibilidades das aulas práticas no ensino de biologia. A pesquisa mostra que as atividades práticas são importantes para complementar o aprendizado teórico, porém professores enfrentam dificuldades como falta de estrutura, tempo e indisciplina dos alunos. A experimentação científica pode ser realizada de forma simples na sala de aula ou no ambiente escolar, sem necessidade de laboratório, e é importante para envolver os alunos na aprendizagem.
O artigo apresenta indicativos emergentes no significar da pesquisa-formação online de professores em Ciências. Abrange uma proposição metodológica que possibilita expressar compreensões sobre como uma comunidade de professores desenvolve/compreende a experimentação em Ciências mediada na web. Ações construídas na disciplina Tópicos Especiais: Experimentação em Ciências na EaD (TEECE) no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Esta envolveu professores, de diferentes níveis de ensino, com formações em Química, Biologia e Física. Assume o enfoque da pesquisa-ação sobre/na formação de professores com base fenomenológica hermenêutica, em que a organização e sistematização do conjunto de informações construído, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, acontece por meio da Análise Textual Discursiva (ATD).
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
1) O documento analisa a percepção ambiental de alunos de uma escola no Amapá, Brasil.
2) Os alunos demonstraram interesse pelo tema e percepção do ambiente, assim como preocupação com sua preservação.
3) O estudo objetivou diagnosticar e avaliar a percepção ambiental dos alunos para subsidiar ações educativas de preservação ambiental.
Este artigo descreve o projeto "Cinema na Escola", que usa filmes comerciais para ensinar conteúdos de biologia de forma prazerosa. O projeto promove a formação inicial e contínua de professores através de parcerias entre escolas e universidades. Os estudantes planejam atividades usando filmes e discutem suas experiências com professores para melhorar o ensino.
Interdisciplinaridade no pibid geoartes ufpel práticas e reflexõesPIBID UFPEL
1. O PIBID na UFPEL começou em 2007 com projetos nas áreas de Ciências e Matemática e se expandiu para incluir as demais licenciaturas.
2. O número de bolsistas cresceu de 84 no primeiro projeto para uma previsão de 648 bolsistas no próximo projeto, demonstrando o sucesso e importância do programa.
3. Este livro foi escrito pelos bolsistas do PIBID Geoartes para registrar a trajetória do programa na UFPEL desde o início, mostrando como o PIBID
Este documento apresenta o relatório final de um estudo de mestrado sobre o desenvolvimento e avaliação de atividades laboratoriais no 1o Ciclo do Ensino Básico. O estudo teve como objetivos contribuir para a (re)construção de conhecimentos sobre o tema do ar e mobilizar capacidades de pensamento científico em alunos. As atividades foram implementadas e avaliadas através de questionários e análise das respostas dos alunos. Os resultados sugerem que as atividades laboratoriais contribuíram para a (re)constru
8732 texto do trabalho-24694-1-10-20160305Mnauel Fecha
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a importância do ensino experimental na formação contínua de professores do 1o ciclo do ensino básico.
2) Os autores desenvolveram diversos cursos de formação com sessões sobre ensino de ciências experimentais e avaliaram a percepção dos professores sobre esta abordagem.
3) Os resultados mostraram que as atividades experimentais contribuíram para que os professores explorassem mais situações didáticas experimentais em sala de aula, que foram bem recebidas pelos alunos.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: Uma proposta com potencia...Daniel Raber
O documento descreve um projeto interdisciplinar realizado com estudantes do ensino médio que integrou matemática, química, biologia, arte e língua portuguesa para estudar o crescimento de plantas de alpiste em diferentes níveis de pH do solo. Os estudantes mediram o crescimento das plantas, analisaram os dados com funções matemáticas e relataram os resultados por escrito. O projeto mostrou que abordagens interdisciplinares podem tornar o aprendizado mais significativo para os estudantes.
Apresentação da pesquisa de Gleize Barros que investiga o papel dos estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática - UFPE - CAA.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar no Ensino Fundamental I e II". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
Anais do XVI Seminário de Educação Física Escolar - 2021, publicado na Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, v. 35, n. 14, 2021.
O XVI Seminário de Educação Física Escolar, organizado pela Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo (EEFE-USP), foi realizado na modalidade online de 13 a 20 de novembro de 2021.
Os Anais do evento também estão disponíveis em: http://www.eefe.usp.br/seminarioefescolar/anais
Arquivo atualizado em: 01/12/2021
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
O documento descreve o programa do 12o Seminário de Educação Física Escolar realizado pela Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo. O seminário teve como tema "A prática docente da Educação Física Escolar: da inspiração à ação" e contou com apresentações de trabalhos, oficinas e conferências sobre a prática docente da Educação Física nas escolas.
Caderno 3 etapa 2 ciências da natureza e suas tecnologias pag 21 e 28 (2)UyaraPortugal
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e das atividades práticas no ensino de ciências. Ele propõe que os professores planejem atividades que relacionem os conteúdos às experiências dos alunos e à sua vida cotidiana, e que promovam a discussão e a análise dos procedimentos e resultados em laboratório. Também defende que a abordagem interdisciplinar permite trabalhar temas de forma integrada e tornar o aprendizado mais significativo e prazeroso para os estudantes.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
Rafaela de Souza
Projeto - COMpressão não se brinca – Programa: prevenindo, educando e
tratando a hipertensão
Docente: Maria Suely M. Corrêa
Discentes:
Rafaela de Souza
Tainá de Souza
DISCUTINDO CONTROVÉRSIAS SOCIOCIENTÍFICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS POR MEIO DO “...ProfessorPrincipiante
A iniciação à docência é o período de tempo que abarca os difíceis primeiros anos de magistério, onde os professores fazem a transição de estudantes a profissionais atuantes. Caracteriza-se como um período de tensões e aprendizagens intensas em contextos geralmente desconhecidos. Nestes, os professores principiantes precisam colocar em jogo seu conhecimento profissional em curto espaço de tempo, além de manter certo equilíbrio pessoal na busca de sua identidade profissional. Neste momento, surgem duvidas e contradições, pois ao se depararem com a realidade escolar, distante do plano teórico acadêmico de sua formação inicial, os professores, muitas vezes, acabam por relacionar sua ação às experiências e modelos vivenciados em sua escolarização (Rocha, Silva 2013).
FORMAÇÃO DOCENTE: A INSERÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O documento discute a inserção de atividades lúdicas no ensino de Geografia através do programa PIBID. Foram realizadas experiências com cordéis e uma gincana com alunos do ensino médio que promoveram uma aprendizagem prazerosa e significativa. Os resultados mostraram que atividades inovadoras e o lúdico podem estimular a produção do conhecimento geográfico de forma dinâmica.
O documento discute os desafios e possibilidades das aulas práticas no ensino de biologia. A pesquisa mostra que as atividades práticas são importantes para complementar o aprendizado teórico, porém professores enfrentam dificuldades como falta de estrutura, tempo e indisciplina dos alunos. A experimentação científica pode ser realizada de forma simples na sala de aula ou no ambiente escolar, sem necessidade de laboratório, e é importante para envolver os alunos na aprendizagem.
O artigo apresenta indicativos emergentes no significar da pesquisa-formação online de professores em Ciências. Abrange uma proposição metodológica que possibilita expressar compreensões sobre como uma comunidade de professores desenvolve/compreende a experimentação em Ciências mediada na web. Ações construídas na disciplina Tópicos Especiais: Experimentação em Ciências na EaD (TEECE) no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Esta envolveu professores, de diferentes níveis de ensino, com formações em Química, Biologia e Física. Assume o enfoque da pesquisa-ação sobre/na formação de professores com base fenomenológica hermenêutica, em que a organização e sistematização do conjunto de informações construído, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, acontece por meio da Análise Textual Discursiva (ATD).
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
1) O documento analisa a percepção ambiental de alunos de uma escola no Amapá, Brasil.
2) Os alunos demonstraram interesse pelo tema e percepção do ambiente, assim como preocupação com sua preservação.
3) O estudo objetivou diagnosticar e avaliar a percepção ambiental dos alunos para subsidiar ações educativas de preservação ambiental.
Este artigo descreve o projeto "Cinema na Escola", que usa filmes comerciais para ensinar conteúdos de biologia de forma prazerosa. O projeto promove a formação inicial e contínua de professores através de parcerias entre escolas e universidades. Os estudantes planejam atividades usando filmes e discutem suas experiências com professores para melhorar o ensino.
Interdisciplinaridade no pibid geoartes ufpel práticas e reflexõesPIBID UFPEL
1. O PIBID na UFPEL começou em 2007 com projetos nas áreas de Ciências e Matemática e se expandiu para incluir as demais licenciaturas.
2. O número de bolsistas cresceu de 84 no primeiro projeto para uma previsão de 648 bolsistas no próximo projeto, demonstrando o sucesso e importância do programa.
3. Este livro foi escrito pelos bolsistas do PIBID Geoartes para registrar a trajetória do programa na UFPEL desde o início, mostrando como o PIBID
Este documento apresenta o relatório final de um estudo de mestrado sobre o desenvolvimento e avaliação de atividades laboratoriais no 1o Ciclo do Ensino Básico. O estudo teve como objetivos contribuir para a (re)construção de conhecimentos sobre o tema do ar e mobilizar capacidades de pensamento científico em alunos. As atividades foram implementadas e avaliadas através de questionários e análise das respostas dos alunos. Os resultados sugerem que as atividades laboratoriais contribuíram para a (re)constru
8732 texto do trabalho-24694-1-10-20160305Mnauel Fecha
1) O documento descreve uma pesquisa sobre a importância do ensino experimental na formação contínua de professores do 1o ciclo do ensino básico.
2) Os autores desenvolveram diversos cursos de formação com sessões sobre ensino de ciências experimentais e avaliaram a percepção dos professores sobre esta abordagem.
3) Os resultados mostraram que as atividades experimentais contribuíram para que os professores explorassem mais situações didáticas experimentais em sala de aula, que foram bem recebidas pelos alunos.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: Uma proposta com potencia...Daniel Raber
O documento descreve um projeto interdisciplinar realizado com estudantes do ensino médio que integrou matemática, química, biologia, arte e língua portuguesa para estudar o crescimento de plantas de alpiste em diferentes níveis de pH do solo. Os estudantes mediram o crescimento das plantas, analisaram os dados com funções matemáticas e relataram os resultados por escrito. O projeto mostrou que abordagens interdisciplinares podem tornar o aprendizado mais significativo para os estudantes.
Apresentação da pesquisa de Gleize Barros que investiga o papel dos estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática - UFPE - CAA.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar no Ensino Fundamental I e II". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
Anais do XVI Seminário de Educação Física Escolar - 2021, publicado na Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, v. 35, n. 14, 2021.
O XVI Seminário de Educação Física Escolar, organizado pela Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo (EEFE-USP), foi realizado na modalidade online de 13 a 20 de novembro de 2021.
Os Anais do evento também estão disponíveis em: http://www.eefe.usp.br/seminarioefescolar/anais
Arquivo atualizado em: 01/12/2021
Este artigo discute a importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação de professores iniciantes em ciências biológicas. Os resultados de atividades práticas com estudantes mostram que a reflexão permite que futuros professores adotem uma postura crítica sobre seu trabalho, ao invés de apenas repetir conhecimentos. Planejamentos de aula que incluem reflexão sobre métodos de ensino ajudam os estudantes a desenvolver uma compreensão mais profunda da docência.
O documento descreve o programa do 12o Seminário de Educação Física Escolar realizado pela Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo. O seminário teve como tema "A prática docente da Educação Física Escolar: da inspiração à ação" e contou com apresentações de trabalhos, oficinas e conferências sobre a prática docente da Educação Física nas escolas.
Caderno 3 etapa 2 ciências da natureza e suas tecnologias pag 21 e 28 (2)UyaraPortugal
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e das atividades práticas no ensino de ciências. Ele propõe que os professores planejem atividades que relacionem os conteúdos às experiências dos alunos e à sua vida cotidiana, e que promovam a discussão e a análise dos procedimentos e resultados em laboratório. Também defende que a abordagem interdisciplinar permite trabalhar temas de forma integrada e tornar o aprendizado mais significativo e prazeroso para os estudantes.
Este documento discute a aplicação dos Sete Princípios para a Boa Prática na Educação de Ensino Superior em uma faculdade particular em Minas Gerais, com o objetivo de melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicaram que os professores precisam investir mais em estratégias de ensino alinhadas com as necessidades e interesses dos alunos, especialmente aquelas relacionadas à aprendizagem ativa, feedback rápido e tempo de tarefa. Os sete princípios se mostraram aplicáveis como instrumento de
Este documento descreve uma experiência de formação continuada de professores de química na Funec em Contagem, Minas Gerais. O programa inclui reuniões semanais para planejamento de aulas e produção de recursos didáticos. O objetivo é promover uma mudança na prática pedagógica dos professores para um ensino construtivista e centrado no aluno. Após vários anos, o programa resultou na produção de livros didáticos próprios e na adoção de novas abordagens de ensino por todos os professores participantes
Rafaela de Souza
Projeto - COMpressão não se brinca – Programa: prevenindo, educando e
tratando a hipertensão
Docente: Maria Suely M. Corrêa
Discentes:
Rafaela de Souza
Tainá de Souza
El documento habla sobre el software contable Peachtree y cómo registra automáticamente cada transacción realizada, creando un registro de auditoría. También explica que el software necesita ser configurado por el usuario según sus necesidades específicas y características deseadas, lo cual puede ser confuso para dueños de negocios sin conocimientos técnicos. Finalmente, presenta algunas de las funciones principales de Peachtree como ventas, compras, contabilidad general e inventario.
A truck driver was injured when the vehicle he was driving on the freeway was cut off by a car. The resulting swerve caused the truck to tip over, injuring the driver's shoulder.
Este documento presenta una discusión sobre el posmodernismo y las críticas hacia las vanguardias artísticas. Se resumen varias posiciones a favor de un retorno a la modernidad o al realismo y en contra de la experimentación posmoderna. Sin embargo, el autor argumenta que el deseo de unidad y seguridad detrás de estas críticas en realidad busca suprimir las herencias de las vanguardias artísticas. Explica que en un mundo donde la realidad está desestabilizada, el realismo y el clasicismo no pueden capturar la experiencia de forma satis
El documento es una gaceta parlamentaria que contiene información sobre las sesiones de la Cámara de Diputados de México, incluyendo el acta de la sesión del 9 de febrero de 2016. También incluye convocatorias a reuniones de comisiones, invitaciones a eventos y comunicaciones oficiales relacionadas con puntos de acuerdo aprobados por la Cámara de Diputados y la Comisión Permanente.
Informe final del Prácticum que detalla los pasos seguidos para efectuar distintas simulaciones medioambientales con los modelos WRF (meteorológico) y CAMx (calidad del aire)
A landscape genomics approach in unravelling adaptive genetic diversity in g...ExternalEvents
A landscape genomics approach in unravelling adaptive genetic diversity in goats: A case study of South Africa presentation by Farai Muchadeyi, Agricultural Research Council, Pretoria, South Africa
If a fire is seen, tell staff to call a "Code Red" and remember the acronym "RACE" - Rescue, Alarm, Contain, Extinguish/Evacuate. Fire extinguishers are located in procedure rooms and hallways, and can be operated using the PASS method of Pull, Aim, Squeeze, and Sweep. In the event of a fire alarm or disaster, staff should report to the front office for instructions, where the Director of Clinical Operations will oversee from the Command Post. Evacuation routes are the front, double rear doors if necessary. The fire/disaster drill is over when the alarm stops and an all clear is announced.
This document outlines the course content and assignments for BUS 250: Corporate and Social Responsibility. The course covers topics like business and society, ethics, globalization, the environment, and corporate social issues. It includes weekly discussion questions and case study assignments. The final assignment is an 8-10 page paper analyzing the 2007 Mattel toy recalls case study and addressing questions about corporate social responsibility and product safety. The course aims to help students understand business relationships with stakeholders and apply concepts of ethics and social issues.
This document provides information on regulations, committees, and animal models commonly used in biomedical research. It discusses:
1. The Animal Welfare Act (AWA) and Public Health Service Policy (PHS) which regulate the use of animals in research. They require an Institutional Animal Care and Use Committee (IACUC) to oversee animal welfare.
2. Common laboratory animal models including mice, rats, rabbits, and non-human primates. Information is provided on their anatomy, husbandry requirements, breeding, and potential health issues.
3. Zoonotic diseases that can be transmitted from these animal models to humans. Precautions like personal protective equipment are discussed to prevent transmission during research activities
O OLHAR DE FUTUROS PROFESSORES SOBRE SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO E O TRABALHO DOCENT...ProfessorPrincipiante
Transcender a fase de questionamentos e anseios sobre o que é ser professor até
olhar-se como tal pode ser visto como a travessia por uma ponte bem longa e com vários
obstáculos. Dentre estes, alguns estão relacionados ao próprio formato em que se
encontram os processos de formação de professores; outros estão relacionados ao
próprio ato de ensinar no que se refere à especificidade de nossa área de ensino; outros
ainda à complexidade da realidade escolar, em sua organização e funcionamento. O
objetivo deste trabalho é relatar a experiência de um grupo de licenciandos do Curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas envolvidos com o programa brasileiro de incentivo à
docência – PIBID, a partir da perspectiva da formação do professor reflexivo.
A CONSTRUÇÃO DA AULA NO ENSINO SUPERIOR: CONCEPÇÕES DE PROFESSORES INICIANTES...ProfessorPrincipiante
O documento discute a construção da aula no ensino superior por professores iniciantes em uma universidade no Piauí, Brasil. Ele analisa como esses professores planejam, executam e avaliam as aulas sem formação adequada para o ensino superior. O documento também discute aspectos importantes da formação de professores, exercício da docência universitária e elementos essenciais para uma boa aula como planejamento, conteúdo, técnicas de ensino e avaliação da aprendizagem.
O TRABALHO DE CAMPO NA APRENDIZAGEM CONJUNTA DE ALUNOS E FUTUROS PROFESSORESProfessorPrincipiante
O governo federal brasileiro, por meio da Coordenação de Aperfeiçoamento
Pessoal de Nível Superior (CAPES), com a finalidade de investir na valorização do
magistério, vem implementando gradativamente desde 2007 nas Universidades Públicas
o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID.
O programa está voltado aos cursos de Licenciatura (nome que recebem os
cursos de formação de professores em nosso país) e tendo em vista a importância do
intercâmbio entre Universidade e Escola na formação do futuro professor, foi estruturado
a partir de uma proposta de trabalho em parceria entre o que chamamos de professorsupervisor
(o professor da escola de ensino básico que recebe os estagiários), os
estudantes de Licenciatura (graduandos em atividades de formação que envolvem as
escolas de ensino básico) e os professores das universidades públicas, como
coordenadores.
Este documento apresenta uma sequência didática de educação ambiental para os anos iniciais do ensino fundamental, abordando o tema do desastre ambiental de Mariana (MG) com uma perspectiva CTSA. A sequência foi desenvolvida após reuniões entre professores para escolher o tema e organizar as atividades, e foi aplicada com cem alunos do 5o ano. O objetivo era ensinar conteúdos curriculares de forma contextualizada e interdisciplinar sobre o desastre, incluindo suas consequências ambientais, sociais, econômicas e
1) O documento discute a formação de professores do ensino médio em ciências da natureza no Brasil.
2) Ele ressalta a importância de ressignificar o ensino de ciências da natureza para despertar a curiosidade natural das crianças e aproximá-lo da realidade e dos interesses dos estudantes.
3) O documento também enfatiza o papel das ciências da natureza para a compreensão dos processos produtivos e tecnológicos e como a formação continuada de professores pode ajudar a melhorar o ensino dessa área
Ensinar ciências por investigação. em que estamos de acordo.Samuel Robaert
1) O documento discute fundamentos teóricos e concepções do ensino de ciências por investigação, abordando visões consideradas pouco apropriadas.
2) Os autores defendem que as explicações científicas surgem de investigações orientadas e que é essencial estabelecer um espaço de investigação e trocas entre professores sobre implementar essa metodologia.
3) Os resultados encontrados até agora mostram que os professores ampliaram seu entendimento sobre o que é ensino por investigação e suas aproximações e diferenças com outros métodos de ensino
1) O documento discute a importância do estágio curricular supervisionado na formação de professores de licenciatura.
2) Durante o estágio, a autora auxiliou professores em atividades como preparo de material didático e apresentações sobre meio ambiente.
3) O estágio é essencial para aplicar conhecimentos teóricos na prática e refletir sobre como melhorar o ensino.
1) O documento discute como um currículo de formação de professores de ciências fundamentado no planejamento do ensino por meio da elaboração e validação de Sequências Didáticas pode promover o desenvolvimento profissional dos professores.
2) O currículo analisado é o Curso de Especialização em Ensino de Ciências do programa REDEFOR da Universidade de São Paulo, no qual os professores elaboravam uma Sequência Didática a cada módulo para aplicar em sala de aula.
3) Conclui-se que quando as Sequências Didá
ETAPA II- 3º CADERNO Ciências da Naturezajosinalda
O documento apresenta um caderno de formação de professores do ensino médio sobre a área de Ciências da Natureza. O caderno discute a importância da área para a formação integral dos estudantes, abordando temas como os sujeitos estudantes, trabalho e tecnologia, e possibilidades de abordagens pedagógicas como a problematização da realidade e a experimentação. O objetivo é contribuir para a melhoria do ensino de Ciências da Natureza nas escolas brasileiras.
Este documento apresenta a segunda edição dos cadernos dos cursos pré-vestibulares da Unesp. Resume que o material didático tem como objetivo unificar a orientação pedagógica dos cursos pré-vestibulares e dar visibilidade à importante ação de extensão universitária. Apresenta também que os conteúdos foram escolhidos para se alinharem com as avaliações do Enem, visando atender melhor os egressos da rede pública.
POLÍTICAS DE INCENTIVO À DOCÊNCIA - UMA ANÁLISE DAS IMPLICAÇÕES FORMATIVAS NO...UBIRAJARA COUTO LIMA
Este documento analisa as implicações do programa PIBID na formação acadêmica e profissional de licenciandos em pedagogia. O programa oferece oportunidades valiosas como novas perspectivas sobre docência e pesquisa, envolvimento com mudanças na escola, e fortalecimento dos vínculos entre universidade e escolas. O estudo conclui que o PIBID contribui positivamente para a compreensão do trabalho pedagógico e a formação de pesquisadores reflexivos.
O PIBID NA RELAÇÃO ENSINO/APRENDIZAGEM PARA OS GRADUANDOS DAS CIÊNCIAS BIOLÓG...ProfessorPrincipiante
Este documento descreve um programa de formação de professores no Brasil chamado PIBID que oferece bolsas de estudo para estudantes de licenciatura com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino nas escolas. O documento discute como o PIBID permite que os estudantes de licenciatura em ciências biológicas no Instituto Federal de Educação de Goiás - Campus Formosa ganhem experiência em sala de aula e integre a teoria com a prática. O documento também analisa os métodos e objetivos do programa no campus.
PIBID PEDAGOGIA: UMA NOVA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO DOCENTE E INSERÇÃO PROFISSI...ProfessorPrincipiante
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) é uma iniciativa do
Ministério da Educação do Brasil (MEC), em parceria com a Fundação Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) que objetiva, em síntese,
incentivar a formação de professores para atuarem na educação básica, visando a
elevação da qualidade da escola pública brasileira e a valorização do magistério, no
sentido de incentivar futuros licenciados a optarem pela carreira docente de forma
consciente. As atividades desse programa são desenvolvidas em escolas públicas e
envolvem coordenadores (professores de instituições de ensino superior),
supervisores (profissionais da educação básica da área de atuação do projeto) e
acadêmicos (graduandos de cursos de licenciatura).
Várias instituições de ensino superior do Estado do Paraná participam deste
programa, cada uma com um projeto institucional ao qual estão vinculados vários
subprojetos relacionados a diversos cursos de licenciatura. Nesta proposta de
simpósio pretendemos apresentar os subprojetos dos cursos de Pedagogia de três
dessas instituições: duas delas localizadas na capital do referido estado (Curitiba) e
uma no noroeste (Maringá).
Este documento descreve um projeto para melhorar o ensino de física no ensino médio em Ponta Grossa através de diagnósticos, atividades experimentais e acompanhamento de estudantes e professores. O projeto envolverá 12 bolsistas, 2 supervisores e uma escola pública local para diagnosticar desafios atuais e propor soluções baseadas em pesquisas educacionais. O objetivo é melhorar o processo de ensino-aprendizagem de física na região.
Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias volume 2familiaestagio
Este documento fornece orientações sobre o ensino de Biologia no Ensino Médio. Ele discute questões de conteúdo e metodologia, apresenta perspectivas de ação pedagógica e aborda a avaliação. O documento tem como objetivo apoiar os professores na implementação de um currículo que desenvolva competências essenciais dos alunos nessa área.
Estreitando laços entre teoria e prática pedagógicas (1)Romulo Coco
O documento discute projetos de iniciação à docência que aproximam teoria e prática pedagógica entre uma escola pública e uma universidade. Os bolsistas participam de projetos que abordam temas químicos e sociais com os alunos. Isso permite uma formação inicial vinculada à realidade escolar e o desenvolvimento de habilidades de pesquisa.
Educação integral e as políticas públicas curriculares de ampliação do tempo...Ganga15
Este trabalho analisa as políticas públicas curriculares da escola fundamental pública de tempo integral no município de Bebedouro (SP). Estuda a história da educação integral no Brasil e as influências das políticas federais e estaduais. Analisa documentos oficiais do município para entender como as políticas nacionais impactaram a ampliação do tempo escolar local.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Semelhante a PIBIDCIÊNCIAS: ANALISANDO OS RESULTADOS DE UM PERCURSO FORMATIVO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA1 (20)
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - Alfabetinho
PIBIDCIÊNCIAS: ANALISANDO OS RESULTADOS DE UM PERCURSO FORMATIVO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA1
1. Efeitos dos programas de inserção profissional à docência na melhoria escolar
INFORME DE EXPERIÊNCIA
PIBIDCIÊNCIAS: ANALISANDO OS RESULTADOS DE UM PERCURSO
FORMATIVO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA1
DATTEIN, Raquel Weyh
raquel.dattein@hotmail.com
Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS
GÜLLICH, Roque Ismael da Costa
roquegullich@uffs.edu.br
Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS
Palavras-chave: formação inicial - investigação - reflexão crítica - ensino -
experimentação.
Introdução
A Iniciação à Docência, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
Docência (PIBID) é uma dinâmica que facilita a formação integral nos Cursos de
Licenciatura articulando processos formativos coletivos e interdisciplinares no contexto da
proposição de atividades de ensino, bem como, de pesquisa e extensão. Com este intuito
é que o Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura
propôs o PIBIDCiências, com o financiamento da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES), como forma de consolidar a proposta do curso de
modo a propor atividades integrativas e que ampliem e melhorem a qualidade na
aprendizagem de seus licenciandos, bem como a excelência do Curso que está sendo
implantado. O acesso dos licenciandos ao seu futuro campo de atuação profissional
contribui significativamente com a formação destes, fazendo com que a prática seja
aliada a teoria, possibilitando reflexão crítica sobre o processo educacional de modo
amplo e com base no contexto escolar vivenciado. A iniciação a docência, como
estratégia formativa, além de ampliar e qualificar a formação de professores de Ciências
1
São colaboradores desse trabalho: Professoras Supervisoras do Programa: Jane Elise Dewes
Abdel, Marisa Both, Silvia Cristina Willers Siveris, Tatiana Roberta Fröhlich Venzke; Licenciandos
do PIBIDCiências: Aline Luft, Ana Paula Dutra, Andressa Rauber, Angela Glassmann, Camila
Boszko, Carla Joseane Sorge, Carla Polanczyk, Carmine Zimmermann, Cláudia Luciani
Klein, Cristian Mafra Ledur, Cristiane Hoffmann, Cristiano Rodeski Pires, Danian Alexandre
Dugato, Elivelto Richter, Elizabete Kretschmer, Elizandra Brauner Ninaus, Gabriela
Martine, Guilherme Lenz, Jane Henriqueta Kornowski, Luíza Spohr, Rafael Schmatz Tolffo,
Rubiana Kronbauer, Thainara Marcotto Alba.
2. serve de estímulo à formação de jovens professores nesta área tão necessária a
Educação Brasileira.
O Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura da
Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), situado no Campus de Cerro Largo, Rio
grande do Sul (RS), Brasil (BR) tem como demanda alunos oriundo de camadas
populares, essencialmente egressos de escolas públicas de Ensino Médio. A proposição
de um PIBID na área de Ciências, para nossa Universidade surgiu como uma estratégia
possível de permanência e garantia de formação qualificada de professores, que está
sendo consubstanciada pelas ações da proposta, a partir da iniciação à Docência na área
de Formação, voltada ao Ensino Fundamental.
A proposta do PIBIDCiências tem como temática central a Experimentação no Ensino de
Ciências, como mote articulador da discussão e reflexão crítica, das ações na escola, das
leituras e processos que culminam na melhoria da formação de professores da área. Este
eixo interdisciplinar e articulador do ensino e da formação em Ciências, partindo da ideia
expressa pelo Projeto Pedagógico do Curso [PPC], aproxima a Biologia, a Física e a
Química num contexto geral de formação, unificando a formação de professores em
Ciências como um todo, maior que as suas partes intercomplementares.
A perspectiva da Experimentação que estamos adotando está apresentada nos temas
transversais (BRASIL, 1998), bem como a perspectiva interdisciplinar para abordagem de
Ciências da Natureza como área está expressa no documento de fundamentação teórico-
metodológica do Exame Nacional do Ensino Médio [ENEM] (Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira [INEP], 2006) e nas orientações curriculares
para o Ensino Médio para esta área (BRASIL, 2006), sendo uma possibilidade de vincular
a formação humana, cidadã à produção de uma postura crítica-consciente frente à
realidade que vivemos.
As pesquisas desenvolvidas em 2010, pelos professores e bolsistas do GEPECIEM –
Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática, já trazem resultados
que nos permitem inferir que: - os professores têm concepções equivocadas de
experimentação; - as escolas não têm materiais adequados ao desenvolvimento de
experimentos; - falta tempo para o desenvolvimento de aulas práticas; - os professores
não utilizam os laboratórios de Ciências; - os laboratórios de Ciências existentes estão
em geral fechados/desativados; - muitos professores não possuem formação adequada
para uso da experimentação no ensino de Ciências.
Ressaltamos que através da implementação do PIBIDCiências estamos contribuindo
significativamente para uma formação de professores no sentido de articular a formação
teórica da formação profissional, com discussões voltadas para a área da Educação em
Ciências. Dessa forma, a proposta do PIBIDCiências traz a frente à necessária
transformação social na medida em que integra à formação de professores, o acesso à
experiência na educação básica pela iniciação a docência em Ciências.
Tendo como objetivo geral efetivar ações de iniciação a docência em Ciências através de
ações conjuntas entre UFFS e Escolas Públicas de Educação Básica, bem como com a
ideia de:- inserir licenciandos em formação inicial em seu campo de trabalho para
propiciar uma efetiva iniciação à docência; dinamizar a relação entre Escolas e UFFS em
Cerro Largo – RS/Brasil, especialmente na área de Ciências; qualificar os processos de
formação de professores em Ciências através de movimentos de formação, reflexão e
pesquisa em ambiente de formação inicial; produzir material didático, ambientes de
aprendizagem e verificar modos de aplicação desses materiais na educação básica;
3. subsidiar a formação de licenciandos pelo campo prático, teórico e da pesquisa em
Educação em Ciências; produzir roteiros e experenciar planejamentos experimentais para
uso nos Laboratórios de Ciências nas Escolas envolvidas; revitalizar os Laboratórios de
Ciências das Escolas envolvidas e o Ensino de Ciências através da Experimentação;
aproximar teoria e prática na formação de licenciandos em Ciências, o trabalho foi sendo
desenvolvido por dois anos e seis meses.
Contexto de realização e participantes
As atividades do PIBIDCiências são desenvolvidas com base na proposta integradora de
pesquisa-formação-ação, na perspectiva da reflexão crítica, de modo a propor um
processo formativo através de movimentos reflexivos que inter-relacionem pesquisa,
ação, formação como uma aprendizagem que demanda estudo, diálogo e interlocução
com os ambientes de trabalho.
Com aporte teórico nos trabalhos de Alarcão (2010); Carr & Kemmis (1988); Novoa
(1995); Schön (200), o trabalho está sendo desenvolvido em 3 etapas, divididas em: 1-
atividades de formação, 2- atividades de reconhecimento, contextualização e iniciação a
docência e, 3- atividades de avaliação. As atividades estão dimensionadas em ações em
3 etapas de execução, que aconteceram durante 5 semestres desde 2011-1 até 2013-2.
A carga horária das atividades do PIBIDCiências está destinada em geral: no mínimo 8h
para o desenvolvimento de atividades na escola e 8 h na Universidade para formação e
planejamento. Os supervisores são: 1 para rede pública municipal e 3 para rede pública
estadual, trabalhando de modo integrado com os alunos e professores de cada rede.
Os bolsistas fazem o uso de diário de bordo para o registro de narrativas do processo de
iniciação a docência em Ciências e desse modo, possibilitar reflexão individual e a
mediação à constituição docente dos licenciandos em formação inicial.
A articulação entre as atividades de planejamento, formação e iniciação a docência pela
via da pesquisa no Ensino de Ciências está sendo amplamente perseguida pelo
PIBIDCiências, como um modo de configurar ações constantes de reflexão crítica, exame
das práticas e leitura e análise do corpus teórico da área como movimento formativo em
Ciências.
Nas atividades de formação e planejamento é possível a ampla troca de experiências,
bem como através do diagnóstico e contextualização das escolas, em que desenhamos
um perfil de cada escola e também (re)conhecemos as práticas já desenvolvidas em
relação ao Ensino de Ciências através da Experimentação, e partir destas trocas entre
escolas de IDEB mais baixo e mais alto tentamos aprender no coletivo, em caráter
colaborativo (professores e supervisores da Escola, licenciandos e professores
formadores) pelo diálogo, através da discussão – reflexão acerca das práticas
pedagógicas.
A metodologia de trabalho do Subprojeto PIBIDCiências está baseada na formação-
investigação-ação, em que alternadamente os Bolsistas vão sendo aproximados da
realidade através de atividades de formação, reconhecimento e contextualização da
escola, iniciação a docência e de avaliação. Através desse conjunto de grandes ações
estão ligadas atividades que possibilitam ao longo das intervenções, leituras, orientações
e reflexões, uma constituição docente inicial em Ciências. Essa possibilidade de ida a
prática com a teoria e o retorno da prática à formação com reflexão crítica sobre os
processos formativos decorrentes tem sido um modo de tornar a Licenciatura mais
4. atrativa, a Docência mais próxima dos licenciandos e também vai se tornando um modo
de valorizar a profissão professor.
O foco principal do nosso subprojeto em Ciências é o Ensino pela Experimentação,
incluindo tanto estudos teóricos sobre o papel da experimentação no ensino de Ciências,
como apropriações de práticas cotidianas em laboratório escolar para revitalizar o ensino,
melhorar sua qualidade e ampliar suas possibilidades de aplicação na Escola.
As ações do PIBIDCiências estão agrupadas em 3 grupos, sendo eles: de atividades de
formação, atividades de reconhecimento, contextualização e iniciação a docência e
atividades de avaliação. Estas ações estão subdivididas em diversas atividades, dentre
as quais destacamos:
1-Atividades de formação: 1.1 Encontros de Formação, Orientação e Planejamento dos
Bolsistas com Coordenador de Área: um encontro semanal de planejamento, reflexão,
discussão do subprojeto, como fórum permanente de orientação e reorientação dos
Bolsistas dentro do subprojeto de Ciências; 1.2 Participação no Grupo de Estudos e
Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática – GEPECIEM da UFFS Cerro Largo –
RS/Brasil: A participação no GEPECIEM, que é um encontro mensal que articula
formação inicial e continuada na área de Ensino de Ciências, e tornou-se um fórum de
formação como espaço-tempo de aprendizagens, é indispensável aos bolsistas do PIBID
Ciências, uma vez que os professores de Ciências da rede pública de Cerro Largo- RS, já
participam desta ação deste junho de 2010; 1.3 Projeto de pesquisa em Ensino de
Ciências: os bolsistas organizam planos de estudos com pesquisa na área de educação
em Ciências, aproveitando os subsídios da prática de iniciação a docência para fazer
uma reflexão mediada teoricamente e com resultados que podem ser contextualizados
através da pesquisa. Também há uma participação integral na realidade escolar, da
proposição e execução de planejamentos de atividades experimentais conjuntos entre
licenciandos, supervisores e coordenador de área e demais atividades do PIBID, bem
como através da análise dos diários de bordo dos licenciandos em que constam as
descrições, narrativas reflexivas acerca do processo de iniciação a docência em
Ciências; 1.4 Leituras e Estudos Orientados para os Bolsistas: leitura dos PCNs de
Ciências Naturais, Livros e referenciais da área de Ensino de Ciências, especialmente os
de didática e prática de ensino, e artigos acerca da Experimentação no Ensino de
Ciências para contextualizar as práticas, isso possibilita a reflexão sobre as práticas e
também a produção textual dos bolsistas; 1.5 Participação do PIBID Ciências em
Eventos: a participação em eventos da área de Educação em Ciências é estimulada, bem
como também os bolsistas apresentam resultados das ações em eventos regionais e
nacionais, sempre que solicitados pelo PIBID e quando é possível o financiamento dessa
ação; 1.6 Visita a Museu Interativo de Ensino de Ciências: foi organizada anualmente
uma visita a museu, parque, jardim zoológico ou coleções para que os alunos possam ser
sensibilizados em relação às questões ambientais e conservacionistas.
2- Atividades de reconhecimento, contextualização e iniciação a docência: 2.1
Elaboração de diagnóstico do contexto escolar: para possibilitar o reconhecimento da
Escola como local de trabalho e contexto das práticas sociais que emanam nas escolas,
os bolsistas foram desafiados a conhecer e situar a escolas dentro de marcos: legais,
sociais e administrativos; 2.2 Revitalização dos Laboratórios de Ciências: os licenciandos
tem como tarefa a busca de materiais alternativos, desenvolvimento de materiais para
aulas práticas, campanha de limpeza dos espaços escolares, possibilitando assim uma
revitalização dos laboratórios de Ciências, que são legalmente uma exigência, são
5. necessários a boa qualidade de ensino, mas por várias razões, especialmente a falta de
estrutura das escolas, estão abandonados ou desativados na escolas de atuação. Isso foi
possível através da abertura dos espaços, organização e produção de materiais (tais
como jogos, lupas, peneiras, separadores, motores, terrário, insetário, minhocário,
sementário); 2.3 Produção e Aplicação de Roteiros de Aulas Práticas: os licenciandos
são estimulados a pesquisar, reorganizar e produzir roteiros de aulas práticas com
material acessível e disponível na escola e no ambiente natural para propiciar atividades
de experimentação a serem desenvolvidas (aplicadas) sob supervisão docente em
ambiente viável – Laboratório de Ciências nas Escolas do Subprojeto. Os Bolsistas
também estimulam a produção de leitura e escrita de relatórios de aulas práticas através
da execução de atividades de experimentação.
3-Atividades de avaliação: 3.1 Encontros de Planejamento e Avaliação entre os Bolsistas,
Coordenador de Área, Supervisores e Professores da Escola: uma reunião semestral
para reorientar o processo, avaliar ações, bem como o impacto das ações na escola e
também para reunir todos os atores envolvidos; 3.2 Avaliação das Ações: a avaliação das
ações é realizada através da escuta permanente dos envolvidos nos momentos de
encontro; através da auto avaliação dos bolsistas, através de instrumentos elaborados
em conjunto para serem aplicados em diferentes momentos e atividades do PIBID
Ciências, sempre em processo permanente, contínuo e progressivo. Os Bolsistas estão
construindo um diário de bordo para anotações de suas experiências, reflexões sobre as
vivências e consequente avaliação do processo.
Resultados e Discussão da experiência2
As ações ampliam e qualificam a qualidade no processo de nossa formação como
licenciandos em Ciências bolsistas do PIBID, uma vez que temos acesso ao cotidiano da
escola, inserção em atividades de pesquisa entre outras ações do programa. Pois ao
mesmo tempo em que vamos à escola para interação prática, levamos suporte teórico e
estudos/leituras desenvolvidas no programa e no curso de formação inicial que estamos
frequentando numa via de mão dupla. Também são desenvolvidas/fortalecidas as
habilidades de leitura e escrita através da pesquisa e também a competência técnica da
docência tem seu início de desenvolvimento nesse processo.
Pelo exame das reflexões contidas nos diários de bordo e pelo processo de orientação
semanal com o coordenador de área, estamos percebendo que os bolsistas primam pelo
exercício da reflexão crítica em contexto da práxis pedagógica. Os níveis de evasão dos
licenciandos diminuiram em função do PIBID, e, nesse sentido, podemos formar um
maior número de professores na área de Ciências. É importante ressaltar que os níveis
de evasão no ano de 2010 para o Curso de Ciências eram de 20% o que implica em
redução significativa no número de egressos destas áreas: biologia, física e química. Vale
ressaltar que a maioria dos alunos do Curso é proveniente de Escola pública 91%, com
baixa renda (até 3 salários mínimos no grupo familiar), em geral com déficit de conteúdos
e pré-requisitos necessários a formação, o que dificulta a sua manutenção na graduação
sem trabalho em turno inverso, bem como dificulta o aproveitamento do curso. Além
disso, a profissão Professor passa por certo desprestígio social, por vários motivos,
2
Nesta parte do texto optamos por um escrita mais pessoal por priorizar um registro da experiência
vivenciada no contexto do PIBIDCiências.
6. especialmente os baixos salários. Então, as bolsas PIBID através da iniciação a docência
causam sensível diferença na vida dos Licenciandos e, por conseguinte em sua
permanência no Curso, possivelmente tornando-se professores melhores preparados
para enfrentar os dilemas da carreira, e também, com menores chances de evasão da
profissão.
Dentro das atividades propostas pelo programa institucional de bolsas de iniciação à
docência (PIBIDCiências) do campus Cerro Largo, está a confecção de modelos e jogos
didáticos, os quais são utilizados nas escolas onde o PIBID está inserido com o intuito de
produzir uma prática pedagógica diferenciada no decorrer das aulas de ciências. Como
exemplo de materiais didáticos confeccionados estão: uma maquete sobre as fases da
lua; trilha dos biomas e genética; jogo sobre transfusão sanguínea; batalha naval de
física; confecção de alguns elementos da tabela periódica; modelos de célula; rampas
para ensinar conceito de gravidade e deslocamento, entre outros, os quais vem tendo um
maior aproveitamento das aulas desenvolvidas de forma diversificada.
Como meio de divulgar estas ações ocorreu a criação de uma ferramenta de
comunicação, o blog do PIBIDCiências: http://pibidcienciasuffs-cl.blogspot.com.br/, mais
do que ações, este blog também divulga eventos de cunho científico, produções, roteiros
e experimentos de interesse da comunidade acadêmica e dos professores de ciências.
Os bolsistas do programa PIBIDCiências desenvolvem atividades experimentais nas
escolas juntamente com os professores, supervisores e roteiros das aulas práticas. As
aulas práticas são importantes para que os alunos consigam re(construir) aprendizagens
no interior da escola. Com isso, os licenciandos/bolsistas do PIBIDCiências realizam
roteiros das aulas práticas e os mesmos são apresentados aos demais colegas e
posteriormente tornam-se relatos de experiências.
Viagens de estudos, excursões científicas e saídas de campo são estimuladas e
desenvolvidas, pois, percebemos que essas atividades proporcionam aproximar o
conteúdo visto em sala de aula com a realidade, bem como criando possibilidades de se
construir uma visão mais significativa referente a esses conteúdos, ou seja, fauna e flora,
bem como suas correlações com as diferentes culturas locais/regionais.
Como já mencionado, os bolsistas participam de eventos da área para publicar as
atividades realizadas, com apresentação de trabalhos. A participação nos eventos é
relevante para formação inicial, sendo que podemos conhecer autores que são
referências no ensino de Ciências e trocar vivências com os mesmos e demais
participantes de todo o país. Nesses eventos os bolsistas do programa PIBIDCiências
apresentam as práticas experimentais organizadas juntamente com as professoras
supervisoras, as quais foram aplicadas em sala de aula. Tais práticas relatadas viraram
relatos de experiência, que são submetidos, apresentados e publicados sistematizando,
comunicando e divulgando práticas, resultados, experiências.
Em relação aos laboratórios de Ciências quando chegamos às escolas os encontramos,
bagunçados, sem utilização pela fatal de condições e professores sem tempo para a
preparação de uma aula prática, e até mesmo nos deparamos com escolas sem o
espaço físico dedicado exclusivamente às aulas experimentais de Ciências. Entramos na
escola com o projeto de revitalizar o espaço dedicado exclusivamente à prática e ensino
em Ciências, e também, para que desenvolvêssemos e aplicássemos estas. Então,
nosso primeiro passo foi organizar o espaço, deixando-o adequado para a utilização dos
alunos, fazendo com que eles tirassem maior aproveitamento das aulas práticas de
Ciências.
7. As dificuldades sempre existem, porém não inviabilizam nosso trabalho. Do ponto de
vista escolar apresentam-se da seguinte forma/modo: - ocorre a falta de matérias como
vidrarias, mapas telados, microscópios, reagentes, peças anatômicas, tabelas periódicas
atualizadas, lâminas permanentes, lâminas e lamínulas de uso comum, lupas; - também
muitas escolas não tem acesso a web e não tem acesso ao laboratório de Informática
com funcionamento e monitorias; - em algumas os espaços específicos para atuação do
programa poderiam ser maiores e então mais qualificados, - falta de multimídia e telas
para escolas viabilizando aulas mais dinâmicas. Todos estes pequenos obstáculos tem
sido resolvidos através de empréstimos interescolas, materiais alternativos produzidos
por alunos e professores, muitos materiais didáticos que faltam o Projeto institucional tem
provido como folhas, cópias reprográficas, cantes, tesouras, papéis coloridos e ofício,
cola, tintas, entre outros de uso didático e que viabilizam leituras, produção de relatórios,
produção de jogos e modelos didáticos no âmbito do programa.
Considerações finais
A iniciação a docência está sendo desenvolvida de modo profícuo e exitoso. Os
licenciandos têm sido incluídos no cotidiano da escola e isso possibilita uma formação
qualificada e refletida sobre as práticas que vem sendo desenvolvidas. O processo de
avaliação com as escolas e professores das mesmas revela que o programa tem atingido
os objetivos propostos. As escolas desejam permanecer com o programa e ampliar, as
que ainda não possuem desejam desenvolver a proposta também. O diário de bordo tem
sido um instrumento poderoso na constituição docente, especialmente para os que estão
em formação inicial. Supervisores, professores de escola e coordenador da proposta
também estão escrevendo diário de bordo como modo de refletir sobre a prática e de
propiciar condições para investigação-ação, ou seja, a pesquisa da própria prática, o que
nos permite afirmar que esta aposta pode estar qualificando o processo de formação
docente articulado pelo PIBIDCiências.
Avaliação das atividades de formação desenvolvidas é satisfatória e faz com que
tenhamos clareza de que a opção pelo caminho da investigação-formação-ação foi
acertada. A proposta do PIBIDCiências tem sido cumprida conforme planejamento
expresso no subprojeto. As atividades de avaliação se constituem ferramentas de análise
da proposta de nosso PIBIDCiências e até o momento se mostram positivas.
O processo de formação inicial, quanto ao efeito das ações nas escolas de educação
básica participantes e a decisão, escolha e permanência na profissão professor através
da participação no PIBID, pelos licenciandos é sensivelmente alterada sendo decisiva
para todos quando questionados. Quando são avaliados os diários de bordo, a
aprendizagem da profissão, aprofundamento teórico-metodológico e prático sobre a
docência em Ciências, também é um aspecto salientado. Além disso, a pesquisa da
própria prática na formação inicial através dos diários de bordo para investigação e
reflexão sobre e para a ação docente, o reconhecimento da realidade e contexto escolar
também tem dinamizado o processo constitutivo dos professores.
A investigação-ação, a nosso ver, faz com que as vivências possam ser refletidas.
Quanto às interfaces formativas (continuada e inicial) do trabalho é importante salientar
que a concepção de experimentação parece ter sido sensivelmente alterada nestes dois
anos e meio de programa, pois as ações formativas em contexto escolar, da universidade
8. entre professores e licenciandos têm sido constatadas como experimentação contextual o
que é desejado.
Quanto às ações nas escolas, temos percebido que: - o processo de revitalização dos
laboratórios de ciências com uso pelos alunos da escola, professores e licenciandos tem
dinamizado o ensino de Ciências em contexto escolar; - o planejamento através do
modelo de reflexão-ação-reflexão de modo compartilhado tem possibilitado aos
professores de escola o repensar das práticas de ensino, acarretando transformação e
melhoria das práticas; - o trabalho colaborativo dos bolsistas com professores de escola
viabilizando aulas práticas, atividades didáticas, jogos e dinamizando as aulas e processo
de avaliação também é um resultado importante de ser frisado, ou seja, todo o ensino de
ciências parece ter sido revitalizado, transformado.
O trabalho do PIBIDCiências nas escolas tem avançado para projetos interdisciplinares, e
com o avanço dos cursos de graduação a proposta foi transformando-se em
interdisciplinar pois nosso curso de Ciências foi desmembrado em três novas
licenciaturas: Biologia, Física e Química. A participação de professores da UFFS das três
áreas também viabiliza interações que fazem a interdisciplinaridade acontecer via
trabalho com temas estruturantes do ensino de Ciências nas escolas.
O nosso projeto era temático e hoje está expandindo para todo o contexto da educação
em Ciências, iniciamos pela experimentação e hoje estamos no processo de ensino e
aprendizagem em Ciências. As intervenções abarcam a experimentação, o educar pela
pesquisa, o ensino por investigação e a mediação para produção de significação
conceitual em Ciências.
O trabalho também ocorre de modo articulado a bolsistas de pesquisa e extensão do
grupo de pesquisa – GEPECIEM, articulados ao PETCiências de nosso Campus e com
isso as ações formativas são expandidas e potencializadas para todos. Outra grande
parceria é o contato com alunos do PIBIC-EM com o PIBIDCiências explorando a
formação na área das Ciências e qualificando o processo formativo dos bolsistas
pibidianos propondo oficinas, palestras, diálogos e co-orientações aos alunos do ensino
médio.
O PIBIDCiênicas tem papel preponderante na formação dos licenciandos de modo a
construir uma docência qualificada para os futuros professores através do processo de
iniciação. Nosso modelo pautado na investigação-ação também favorece a formação
pelos mecanismos da reflexão e neste contexto acreditamos que a produção dos diários
de bordo da formação tem sido indispensável ao desenvolvimento profissional da
docência. Também é importante frisar que o programa tem modificado a vida das
escolas, pelas interações com alunos da educação básica, com professores, pais e com
a comunidade local.
Muitos licenciandos decidiram optar pela profissão depois que iniciaram o PIBID e assim
o programa cumpre seu papel, muitos também continuam no curso porque o PIBID os
possibilita a permanência na licenciatura e uma formação qualificada. As notas dos
licenciandos do programa têm aumentado, a reflexão é nítida e a profissioralidade
também inicia seu processo, foco intencionado pelo Projeto PIBIDCiências, pela UFFS e
pela CAPES.
Referências
Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. (7a ed.). São Paulo,
SP: Cortez.
9. Brasil Secretaria da Educação Básica. (2006). Orientações Curriculares para o Ensino
Médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias (v.2). Brasília, DF: SEB.
Brasil Secretaria de Educação Fundamental. (1998). Parâmetros Curriculares Nacionais:
Ciências. Brasília, DF: SEF.
Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martinez Roca.
Carvalho, A. M. P. de (2009) (Org). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática.
São Paulo: Cengage Learning.
Carvalho, A. M. P. de; Gil-Pérez, D. (2000). Formação de professores de ciências. São
Paulo, SP: Cortez.
Carvalho, A. M. P. de. (2006) Critérios estruturantes para Ensino das Ciências. In A. M. P.
de Carvalho (Org.) Ensino de Ciências: unindo teoria e a prática. São Paulo, SP: Pioneira
Thomson Learning.
Carvalho, A. M. P. de; Gil-Pérez, D. (2001) O saber e o saber fazer dos professores. In A.
D. Castro; A. M. P. de Carvalho (Orgs.). Ensinar a Ensinar: Didática para a escola
fundamental e média. São Paulo, SP: Pioneira Thomson Learning.
Contreras, J. D. (1994) La investigación en la acción. Cuadernos de Pedagogía (224).
Madrid: Morata.
Delizoicov, D., Angotti, J. A.; Pernambuco, M. (2002) Ensino de Ciências: fundamentos e
métodos. São Paulo, SP: Cortez.
Demo, P. (2005) Avaliação qualitativa. (8o ed.). Campinas, SP: Autores Associados.
Demo, P. (2000) Educar pela pesquisa. (4a ed.). Campinas, SP: Autores Associados.
Demo, P. (1994) Pesquisa e construção do conhecimento: Metodologia científica de
Habermas. Rio de Janeiro, RJ: Tempo Brasileiro.
Fazenda (1997) (org). Práticas Interdisciplinares na Escola. (4a ed.) São Paulo, SP:
Cortez.
Fazenda (2002) (org). Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo, SP:
Edições Loyola.
Fracalanza, H; Megid neto, J. (orgs.). (2006). O livro didático de ciências no Brasil.
Campinas, SP: Komedi.
Geraldi, C. M. G. (1993) A produção do ensino e pesquisa na educação: estudo sobre o
trabalho docente no curso de pedagogia. Tese de doutorado, Universidade Federal de
Campinas – Unicamp.
Geraldi, C. M. G. (1994). Currículo em ação: buscando a compreensão do cotidiano da
escola básica. Revista Pro-Posições, 5 (3), 111-132. Recuperado em 29 outubro, 2013,
de http:// http://mail.fae.unicamp.br/~proposicoes/textos/15_artigo_geraldicmg.pdf
Güllich, R. I. da C.; Silva, L. H. A.; Antunes, F. (2010-a.) Livro didático e perspectivas de
formação de professores no ensino de Ciências: ... acolhendo vozes reprimidas e
reflexivas no contexto de um grupo de estudos... In Anais do XV ENDIPE. Belo Horizonte-
MG: UFMG.
Güllich, R. I. da C.; Silva, L. H. A.; Antunes, F. (2010-b). Os professores que ensinam
Ciências e o Livro Didático: reflexões coletivas no contexto de um grupo de estudos. In:
Anais do I CIECITEC. Santo Ângelo, RS: URI.
Ibiapina, I. M. L. de M. (2008) Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção
de conhecimentos. Brasília, DF: Líber Livro.
10. Inep Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2006).
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): fundamentação teórico-metodológico.
Brasília, DF: INEP.
Krasilchik, M. (2004) Prática de Ensino de Biologia. São Paulo, SP: EDUSP.
Lüdke, M.; André, M. E. D. A. (2001) Pesquisa em educação: abordagens qualitativas.
São Paulo, SP: EPU.
Maldaner, O. A. (2006) A formação inicial e continuada de professores de química:
professores/pesquisadores. (3a ed). Ijuí, RS: UNIJUÍ.
Maldaner, O. A.; Zanon, L. B.; Auth, M. A. (2006) Pesquisa sobre educação em ciências e
formação de professores. In Santos, F. M. T & Greca, I. M. A pesquisa em ensino de
Ciências no Brasil e suas metodologias. Ijuí, RS: UNIJUÍ.
Marandino, M.; Selles, S. E.; Ferreira, M. S. (2009) Ensino de Biologia: histórias e
práticas em diferentes espaços educativos. São Paulo, SP: Cortez.
Moraes, R.; Galiazzi, M. do C.; Ramos, M. G. (2002) Pesquisa em sala de aula:
fundamentos e pressupostos. In Moraes, R.; Lima, V. M. do R. Pesquisa em sala de aula:
tendências para a educação em novos tempos. Porto Alegre, RS: EDIPUCRS.
MORAES, R. (org.) (2008). Construtivismo em ensino de ciências. (3a ed.) Porto Alegre,
RS: EDIPUCRS.
Nóvoa, A. (1995). Os professores e a sua formação (G. Cunha, C. Hespanha, C. Afonso
& J. A. S. Tavares Trad.) (2a ed.) Lisboa: Instituto Inovação Educacional.
Pansera-de-araújo, M. C.; Boff O., E.; Auth, A. M. (2008). Formação docente articulada a
inovação curricular em Ciências da Natureza e suas tencologias. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. 2 (4), 61 – 81.
Stenhouse, L. (1985) El profesor como tema de investigación y desarrollo. Revista
Educación. (277), 48-49.
Silva, L. H. A.; Zanon, L. B. (2000). Experimentação no ensino de ciências. In R. P.
Schnetzer & R. M. R. Aragão (Orgs.) Ensino de Ciências: fundamentos e abordagens.
(pp. 120-153). Campinas: V Gráfica.
Schön, D. (2000). Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e
aprendizagem (R. C. Costa Trad.). Porto Alegre: Atmed.
Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e formação profissional (5a ed.) Rio de Janeiro:
Vozes.
Thiollent, M. (2002) Metodologia da Pesquisa-Ação. (11a ed.) São Paulo, SP: Cortez.
Trindade, D. F.; Trindande, L. dos S. P. (org.) (2004). Temas especiais de educação e
ciências. São Paulo, SP: Madras.
Universidade Federal da Fronteira Sul. (2010) Projeto Pedagógico Institucional – PPI da
UFFS. Recuperado em 10 agosto, 2010, de www.uffs.edu.br
Universidade Federal da Fronteira Sul. (2010) Projeto Pedagógico do Curso de
Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura – PPC do Curso
(versão e-mec). Cerro Largo, RS: UFFS.
Universidade Federal da Fronteira Sul. (2010) I Conferência de Ensino, Pesquisa e
Extensão. – COEPE. Recuperado em 10 agosto, 2010, de www.uffs.edu.br
Universidade Federal da Fronteira Sul; Güllich, R. I. da C. (2011) Subprojeto
PIBIDCiências: A experimentação no Ensino de Ciências articulando formação e
docência. Cerro Largo,RS: UFFS.