Este estudo descreve mudanças nas conceções e práticas de ensino de ciências de professoras do 1o ciclo após participarem em um programa de formação sobre trabalho laboratorial. Os resultados mostram poucas mudanças nas conceções das professoras, consistentes com suas práticas tradicionais. As professoras relataram dificuldades na implementação de atividades laboratoriais, como adequação ao nível dos alunos e gestão de tempo e material.
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
TRABALHO LABORATORIAL E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSI...Marisa Correia
Artigo publicado na revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências
http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/169/244
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129512579010
Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes...Marisa Correia
Cavadas, B., & Correia, M. (2020). Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes educativos inovadores. Revista Internacional de Formação de Professores, 5, e020020, p. 1-21. https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/1873
As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos profe...Marisa Correia
Correia, M, & Cavadas, B. (2019). As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos professores. Revista de Investigación Educativa Universitaria, 2 (3), 143-159. https://rieu.webs.uvigo.es/index.htm
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo acerca das perspetivas dos professores que frequentaram a unidade curricular “Ambientes Educativos Inovadores” (AEI) de um mestrado académico, sobre as características, vantagens e constrangimentos para as suas práticas associados a esses
ambientes. O estudo é qualitativo, quanto ao modo de abordagem, e exploratório, quanto ao objetivo geral. O procedimento técnico usado foi um estudo de caso com sete professores. A recolha de dados foi realizada através das reflexões elaboradas pelos professores no final da unidade
curricular e de uma entrevista de grupo focado semiestruturada, aplicada a quatro participantes. Os dados foram processados através de uma análise de conteúdo. Quanto às características dos AEI, os professores globalmente revelaram uma apropriação dos sete princípios de aprendizagem elencados
pela OCDE (2017), embora de forma desigual. Relativamente às vantagens associadas à utilização dos AEI, foram referidas a colaboração entre professores e entre alunos, a mudança no papel do professor e do aluno, a motivação e a autonomia dos alunos. No que diz respeito aos constrangimentos, os docentes indicaram o trabalho de preparação das atividades, a colaboração com outros colegas, a gestão da sala de aula, a
resistência à mudança, a construção de recursos educativos e o cumprimento do programa.
A Influência das Conceções Centrais dos Professores no Ensino das Ciências no...Marisa Correia
Artigo apresentado no “Congresso ISATT 2014, Formação e trabalho docente na sociedade de aprendizagem”, que decorreu entre os dias 10 e 11 de outubro de 2014 na Universidade do Minho, em Braga.
Atas disponíveis em: http://media.wix.com/ugd/bebf37_4b0d236ffd424f0eb4cb6cd13c87f328.pdf
TRABALHO LABORATORIAL E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSI...Marisa Correia
Artigo publicado na revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências
http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/169/244
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129512579010
Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes...Marisa Correia
Cavadas, B., & Correia, M. (2020). Conceções dos professores sobre ambientes educativos tradicionais e ambientes educativos inovadores. Revista Internacional de Formação de Professores, 5, e020020, p. 1-21. https://periodicos.itp.ifsp.edu.br/index.php/RIFP/article/view/1873
As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos profe...Marisa Correia
Correia, M, & Cavadas, B. (2019). As implicações dos ambientes educativos inovadores para as práticas dos professores. Revista de Investigación Educativa Universitaria, 2 (3), 143-159. https://rieu.webs.uvigo.es/index.htm
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo acerca das perspetivas dos professores que frequentaram a unidade curricular “Ambientes Educativos Inovadores” (AEI) de um mestrado académico, sobre as características, vantagens e constrangimentos para as suas práticas associados a esses
ambientes. O estudo é qualitativo, quanto ao modo de abordagem, e exploratório, quanto ao objetivo geral. O procedimento técnico usado foi um estudo de caso com sete professores. A recolha de dados foi realizada através das reflexões elaboradas pelos professores no final da unidade
curricular e de uma entrevista de grupo focado semiestruturada, aplicada a quatro participantes. Os dados foram processados através de uma análise de conteúdo. Quanto às características dos AEI, os professores globalmente revelaram uma apropriação dos sete princípios de aprendizagem elencados
pela OCDE (2017), embora de forma desigual. Relativamente às vantagens associadas à utilização dos AEI, foram referidas a colaboração entre professores e entre alunos, a mudança no papel do professor e do aluno, a motivação e a autonomia dos alunos. No que diz respeito aos constrangimentos, os docentes indicaram o trabalho de preparação das atividades, a colaboração com outros colegas, a gestão da sala de aula, a
resistência à mudança, a construção de recursos educativos e o cumprimento do programa.
REFLEXÕES DA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO NA DISCIPLINA EXPERIMENTA...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem por objetivo observar uma metodologia de ensino subsidiando
conhecimentos sobre investigação no ensino de química e aprimoração para construção
de instrumento piloto de pesquisa. As observações aconteceram através da disciplina
Experimentação e Ensino de Química (EEQ), que faz parte da matriz curricular do Curso
de licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC/UFABC. O desenvolvimento
destas observações faz parte do cronograma de uma pesquisa de mestrado do Programa
de pós-graduação em ensino, história e filosofia das ciências e matemáticas da UFABC,
dentro de uma abordagem qualitativa. A metodologia consiste na observação participante
com registro e anotações sobre 72 horas de aulas durante o terceiro quadrimestre de
2013 em duas turmas, envolvendo um professor em sala/laboratório, uma pesquisadora,
sete alunos e um monitor de laboratório. As observações realizadas levaram a várias
percepções para o trabalho de pesquisa a ser desenvolvida como a importância do
registro áudio visual, prevendo situações problemas, necessidade de aprofundamento na
verificação de formação, concepções prévias dos professores sobre experimentação
tradicional e novas tendências no ensino da química, bem como, uma reflexão crítica a
respeito das documentações oficiais e o ensino de química. Apesar dos alunos
reconhecerem o potencial pedagógico das atividades investigativas, os estudantes na
formação inicial a desconhecem demonstrando que uma modificação substancial do que
se entende por laboratório e a finalidade de atividades investigativas no ensino da
química é um passo importante para as mudanças na formação inicial em Educação
química.
Investigação criminal nas aulas de físico químicaMarisa Correia
Atividade publicada na Casa das Ciências (http://www.casadasciencias.org/cc/redindex.php?idart=303&gid=39723769).
Também disponível em: http://imagem.casadasciencias.org/online/39723769/39723769.php
O CONTRIBUTO DAS ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS E DA INTERDISCIPLINAR...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
Revista da UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
Apresentação da pesquisa de Gleize Barros que investiga o papel dos estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática - UFPE - CAA.
Apresentação do artigo “The relationship between teaching and learning concep...Marisa Paço
Apresentação do artigo
“The relationship between teaching and learning conceptions, preferred teaching approaches and questioning practices”: Partilha de um percurso de escrita, no âmbito do Programa Doutoral Didática e Formação - Seminário de Investigação III. Doutoranda: Betina da Silva Lopes
Orientadora: Prof. Doutora M.Helena Pedrosa-de-Jesus
Co-orientador: Prof. Doutor Fernando Gonçalves
OS DILEMAS DA DOCÊNCIA DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLARProfessorPrincipiante
Existe um consenso em que a prática pedagógica integra diversos tipos de
conhecimentos e/ou saberes que são elaborados ao longo do exercício da docência
(LOURENCETTI; MIZUKAMI, 2002). Assim, os professores incorporam ou mesmo se
apropriam de experiências variadas, conhecimentos, teorias, crenças, etc. As autoras
ainda destacam que integram também a prática pedagógica, as dificuldades, os
problemas, as contradições, os conflitos. Em algumas situações vivenciadas, os
professores parecem sentir-se impotentes, limitados para agir.
PARCERIA UNIVERSIDADE - ESCOLA BÁSICA NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: APRE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta alguns dos resultados de uma pesquisa com foco nos diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do PIBID Pedagogia de uma universidade federal do Rio de Janeiro/BR. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte questão: quais as contribuições do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID Pedagogia investigado para a formação inicial do pedagogo docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: analisar o trabalho desenvolvido pelas professoras supervisoras com os licenciandos participantes do programa e compreender como se constituem as intervenções das professoras supervisoras investigadas no processo de formação docente desses licenciandos. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de caso a partir das contribuições de André (2005, 2013) e Yin (2010). Optamos por além de observações, realizar entrevistas e análise documental tanto de documentos oficiais quanto daqueles produzidos pelos sujeitos no contexto do programa. Vários autores contribuíram para o embasamento teórico do estudo no que se refere a compreensão da escola como lugar proeminente de construção de conhecimento sobre a docência, bem como o lugar desses saberes oriundos da experiência em sala de aula na formação inicial docente e, finalmente, o papel do professor da escola básica como co-formador de licenciandos. Entretanto, situam-se como referências principais Cochran-Smith e Lytle (1999) e Zeichner (2010). Quanto a aprendizagem da docência nos licenciandos, identificamos que a ação das professoras supervisores contribui com a familiaridade com as especificidades do ofício; o favorecimento da relação teoria e prática; e o desenvolvimento de uma postura investigativa.
A VISÃO DO ALUNO DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA PARA O EN...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa se insere no contexto da contribuição da formação inicial para
a atividade de docência e apresenta o objetivo de investigar a visão do aluno do curso
de Pedagogia sobre sua formação e inserção na docência para ensinar Matemática
nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Realizou-se levantamento histórico de
como os cursos de formação para a docência foram sendo organizados, incluindo
aspectos de legislação que interferiram nessa trajetória, utilizando-se contribuições
teóricas de Tanuri (2000), Romanelli (1978), Saviani (2006), Scheibe (2003), Aguiar et
al (2006). Considerando-se trabalhos de Gauthier (1998), Shulman (1986), Tardif
(2008), Imbernón (2004) e Marcelo & Vaillant (2009), foram empreendidos estudos
acerca da formação de professores para compreender o momento atual da área. Os
dados foram coletados junto ao curso de Pedagogia de uma universidade
confessional da cidade de São Paulo. Aplicou-se questionário e organizou-se um
grupo de discussão com os alunos concluintes. Constatou-se que, embora haja um
movimento de mudança em direção às recentes propostas na área de Educação, a
visão do aluno concluinte sobre sua inserção na docência para atuar com Matemática
é negativa e pessimista.
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
The influence of an in-service programme on primary teachers conceptions abou...Marisa Correia
The purpose of this study was to investigate how an in-service programme influenced primary teachers’ conceptions about practical work. Ten elementary teachers participated in a Portuguese city in an one-year professional development programme, which aimed to promote the use of practical activities in classroom. Semi-structured interviews and classroom observations were both used to examine changes in teachers’ conceptions about science teaching and in their classroom pratices. Data also included written artefacts, such as teachers’ written reflections, lesson plans, activity sheets, assessment items and student work samples. Based on the analysis of the data, the changes in teachers’ conceptions were organized into four categories: student and learning, teacher and teaching, science teaching, and teaching context. Throughout their participation in the programme, teachers pointed out several constraints related to planning and implementing practical activities. Results indicate that most teachers were able to overcome their initial difficulties and progressively gained more confidence in using student-centered pratices. However, one year after the end of the programme, teachers reported that their actual practices did not changed significantly, particularly with regard to inquiry-based practical and collaborative activities, which remained absent or rare. Implications for professional development and further research are discussed.
http://revistas.um.es/reifop/article/view/254971
REFLEXÕES DA FORMAÇÃO DOCENTE ATRAVÉS DE OBSERVAÇÃO NA DISCIPLINA EXPERIMENTA...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem por objetivo observar uma metodologia de ensino subsidiando
conhecimentos sobre investigação no ensino de química e aprimoração para construção
de instrumento piloto de pesquisa. As observações aconteceram através da disciplina
Experimentação e Ensino de Química (EEQ), que faz parte da matriz curricular do Curso
de licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC/UFABC. O desenvolvimento
destas observações faz parte do cronograma de uma pesquisa de mestrado do Programa
de pós-graduação em ensino, história e filosofia das ciências e matemáticas da UFABC,
dentro de uma abordagem qualitativa. A metodologia consiste na observação participante
com registro e anotações sobre 72 horas de aulas durante o terceiro quadrimestre de
2013 em duas turmas, envolvendo um professor em sala/laboratório, uma pesquisadora,
sete alunos e um monitor de laboratório. As observações realizadas levaram a várias
percepções para o trabalho de pesquisa a ser desenvolvida como a importância do
registro áudio visual, prevendo situações problemas, necessidade de aprofundamento na
verificação de formação, concepções prévias dos professores sobre experimentação
tradicional e novas tendências no ensino da química, bem como, uma reflexão crítica a
respeito das documentações oficiais e o ensino de química. Apesar dos alunos
reconhecerem o potencial pedagógico das atividades investigativas, os estudantes na
formação inicial a desconhecem demonstrando que uma modificação substancial do que
se entende por laboratório e a finalidade de atividades investigativas no ensino da
química é um passo importante para as mudanças na formação inicial em Educação
química.
Investigação criminal nas aulas de físico químicaMarisa Correia
Atividade publicada na Casa das Ciências (http://www.casadasciencias.org/cc/redindex.php?idart=303&gid=39723769).
Também disponível em: http://imagem.casadasciencias.org/online/39723769/39723769.php
O CONTRIBUTO DAS ATIVIDADES DE INVESTIGAÇÃO EM CIÊNCIAS E DA INTERDISCIPLINAR...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
Revista da UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
Apresentação da pesquisa de Gleize Barros que investiga o papel dos estágios supervisionados na Licenciatura em Ciências Biológicas da UFPE, no Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática - UFPE - CAA.
Apresentação do artigo “The relationship between teaching and learning concep...Marisa Paço
Apresentação do artigo
“The relationship between teaching and learning conceptions, preferred teaching approaches and questioning practices”: Partilha de um percurso de escrita, no âmbito do Programa Doutoral Didática e Formação - Seminário de Investigação III. Doutoranda: Betina da Silva Lopes
Orientadora: Prof. Doutora M.Helena Pedrosa-de-Jesus
Co-orientador: Prof. Doutor Fernando Gonçalves
OS DILEMAS DA DOCÊNCIA DE PROFESSORES INICIANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLARProfessorPrincipiante
Existe um consenso em que a prática pedagógica integra diversos tipos de
conhecimentos e/ou saberes que são elaborados ao longo do exercício da docência
(LOURENCETTI; MIZUKAMI, 2002). Assim, os professores incorporam ou mesmo se
apropriam de experiências variadas, conhecimentos, teorias, crenças, etc. As autoras
ainda destacam que integram também a prática pedagógica, as dificuldades, os
problemas, as contradições, os conflitos. Em algumas situações vivenciadas, os
professores parecem sentir-se impotentes, limitados para agir.
PARCERIA UNIVERSIDADE - ESCOLA BÁSICA NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: APRE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta alguns dos resultados de uma pesquisa com foco nos diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do PIBID Pedagogia de uma universidade federal do Rio de Janeiro/BR. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte questão: quais as contribuições do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID Pedagogia investigado para a formação inicial do pedagogo docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: analisar o trabalho desenvolvido pelas professoras supervisoras com os licenciandos participantes do programa e compreender como se constituem as intervenções das professoras supervisoras investigadas no processo de formação docente desses licenciandos. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de caso a partir das contribuições de André (2005, 2013) e Yin (2010). Optamos por além de observações, realizar entrevistas e análise documental tanto de documentos oficiais quanto daqueles produzidos pelos sujeitos no contexto do programa. Vários autores contribuíram para o embasamento teórico do estudo no que se refere a compreensão da escola como lugar proeminente de construção de conhecimento sobre a docência, bem como o lugar desses saberes oriundos da experiência em sala de aula na formação inicial docente e, finalmente, o papel do professor da escola básica como co-formador de licenciandos. Entretanto, situam-se como referências principais Cochran-Smith e Lytle (1999) e Zeichner (2010). Quanto a aprendizagem da docência nos licenciandos, identificamos que a ação das professoras supervisores contribui com a familiaridade com as especificidades do ofício; o favorecimento da relação teoria e prática; e o desenvolvimento de uma postura investigativa.
A VISÃO DO ALUNO DO CURSO DE PEDAGOGIA SOBRE A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA PARA O EN...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa se insere no contexto da contribuição da formação inicial para
a atividade de docência e apresenta o objetivo de investigar a visão do aluno do curso
de Pedagogia sobre sua formação e inserção na docência para ensinar Matemática
nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Realizou-se levantamento histórico de
como os cursos de formação para a docência foram sendo organizados, incluindo
aspectos de legislação que interferiram nessa trajetória, utilizando-se contribuições
teóricas de Tanuri (2000), Romanelli (1978), Saviani (2006), Scheibe (2003), Aguiar et
al (2006). Considerando-se trabalhos de Gauthier (1998), Shulman (1986), Tardif
(2008), Imbernón (2004) e Marcelo & Vaillant (2009), foram empreendidos estudos
acerca da formação de professores para compreender o momento atual da área. Os
dados foram coletados junto ao curso de Pedagogia de uma universidade
confessional da cidade de São Paulo. Aplicou-se questionário e organizou-se um
grupo de discussão com os alunos concluintes. Constatou-se que, embora haja um
movimento de mudança em direção às recentes propostas na área de Educação, a
visão do aluno concluinte sobre sua inserção na docência para atuar com Matemática
é negativa e pessimista.
As potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investi...Marisa Correia
O estudo analisa o contributo das atividades de investigação em ciências e da interdisciplinaridade na promoção das aprendizagens dos alunos. Trata-se de uma investigação na própria prática em contexto de estágio, realizado numa escola do 1.º Ciclo do Ensino Básico do Concelho de Santarém. Utilizaram-se como técnicas de recolha de dados a observação participante e a análise documental. Os resultados demonstraram inúmeras potencialidades da implementação de atividades práticas de caráter investigativo e interdisciplinar nas aprendizagens dos alunos. Para além disso, evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos didáticos da futura professora e alterações na forma como conceptualiza os papéis em sala de aula.
The influence of an in-service programme on primary teachers conceptions abou...Marisa Correia
The purpose of this study was to investigate how an in-service programme influenced primary teachers’ conceptions about practical work. Ten elementary teachers participated in a Portuguese city in an one-year professional development programme, which aimed to promote the use of practical activities in classroom. Semi-structured interviews and classroom observations were both used to examine changes in teachers’ conceptions about science teaching and in their classroom pratices. Data also included written artefacts, such as teachers’ written reflections, lesson plans, activity sheets, assessment items and student work samples. Based on the analysis of the data, the changes in teachers’ conceptions were organized into four categories: student and learning, teacher and teaching, science teaching, and teaching context. Throughout their participation in the programme, teachers pointed out several constraints related to planning and implementing practical activities. Results indicate that most teachers were able to overcome their initial difficulties and progressively gained more confidence in using student-centered pratices. However, one year after the end of the programme, teachers reported that their actual practices did not changed significantly, particularly with regard to inquiry-based practical and collaborative activities, which remained absent or rare. Implications for professional development and further research are discussed.
http://revistas.um.es/reifop/article/view/254971
UM PROJETO AMBIENTAL NO ENSINO SUPERIOR: FASE DE DIAGNÓSTICO AMBIENTALMarisa Correia
Artigo publicado na Revista da UIIPS (Unidade de Investigação do Instituto Politécnico de Santarém).
http://www.ipsantarem.pt/wp-content/uploads/2013/07/Revista-da-UIIPS_N3_Vol1_2013_ISSN-2182-9608.pdf
SENSIBILIZAR PARA O DESPERDÍCIO ALIMENTAR: UM PROJETO DE EDUCAÇÃO PARA A CIDA...Marisa Correia
O desperdício alimentar constitui um problema à escala mundial. Em Portugal, no contexto de crise económica que vivemos importa combater a situação de desigualdade no acesso e no consumo de alimentos, o que implica sensibilizar a população para uma mudança de comportamentos. Neste sentido, para a promoção do combate ao desperdício alimentar e de uma cidadania mais ativa em matéria de sustentabilidade é fundamental recorrer a diversas estratégias, nomeadamente a nível educacional. Todavia, para que este processo de sensibilização produza os efeitos desejados é necessário chegar primeiro aos professores trabalhando com eles valores e saberes relativos à temática do desperdício alimentar. Neste contexto surge o projeto “Sensibilizar para o Desperdício Alimentar” desenvolvido pela Escola Superior de Educação de Santarém e que envolveu a conceção e implementação de uma ação de formação dirigida a professores do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico. A apreciação que os professores fizeram da formação foi muito positiva, nomeadamente da pertinência das temáticas abordadas, da qualidade dos materiais e da metodologia adotada. A estas evidências soma-se o interesse demonstrado por outras instituições de ensino superior, que pretendem implementar, em breve, esta oficina de formação, o que nos incentiva a dar continuidade ao projeto.
SENSIBILIZAR PARA O DESPERDÍCIO ALIMENTAR: UM PROJETO DE EDUCAÇÃO PARA A CIDA...Marisa Correia
Resumo apresentado no Congresso “Investigação em Qualidade de Vida, Inovação e Tecnologia”
UIIPS
http://ojs.ipsantarem.pt/index.php/REVUIIPS/issue/view/7
INVESTIGAÇÃO CRIMINAL NAS AULAS DE QUÍMICA. UMA PROPOSTA DIDÁTICA PARA PROMOV...Marisa Correia
Comunicação apresentada no XVI Encontro Nacional de Educação em Ciências, 10, 11 e 12 de setembro de 2015, Instituto de Educação da Unievrsidade de Lisboa. Livro de resumos disponível em: http://www.ie.ulisboa.pt/pls/portal/docs/1/557435.PDF
O CRIME COMPENSA? UMA ABORDAGEM DIDÁTICA INTERDISCIPLINAR NO ENSINO DA QUÍMICAMarisa Correia
Poster apresentado no III Encontro Internacional da Casa das Ciências – O Ensino das Ciências para a Sociedade do Conhecimento a 13 de julho d 2016 no Porto (ISEP).
Disponível em:
http://casadasciencias.org/3encontrointernacional/posters.html
http://casadasciencias.org/3encontrointernacional/conteudo/pdf/livroResumos-IIIEICdC.pdf
Este artigo trata de um recorte de uma pesquisa com cinco professores do
Ensino Médio com um a dois anos de atuação, questionando sobre a percepção que o
professor novato tem de si mesmo e também as contribuições da escola para sua
formação continuada. A abordagem foi a da pesquisa qualitativa e o procedimento de
coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. A análise dos dados revelou as
seguintes categorias: Formação inicial, aprendizagem da docência/início de carreira e
escola com lócus de formação. O estudo realizado evidenciou, por parte dos
interlocutores, uma vontade muito grande de acertar e de pertencer a escola, ajudando
os alunos na busca pelo saber. Vários deles dizem realizar sonhos ao ingressar no
magistério e, motivados pelos pais ou por professores, buscam entrar na carreira com
objetivos definidos e grande disposição para o enfrentamento diário. Cabe à escola
constituir uma rede de apoio para acompanhar e orientar os novos docentes em suas
práticas diárias.
~SENTIMENTOS E DESAFIOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTES: CONSTRUINDO O HABITUS P...ProfessorPrincipiante
O excerto acima extraído do relato de uma professora ao lembrar o seu
primeiro dia de trabalho nos faz observar que tensões e desafios estão presentes no
principio de qualquer atividade profissional e isso não é diferentes quando falamos de
professores. Sentimentos diversos como angústia, medo, entusiasmo e disposição
diante do novo florescem na pratica cotidiana docente.
Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de CarreiraHenrique Santos
(2001) "Dificuldades de inserção profissional dos professores em início de Carreira" - Tese apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do Diploma de Estudos Superiores Especializados. ESELx, Lisboa.
INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO DOCENTE DO PROFESSOR DE ENSINO MÉDIOProfessorPrincipiante
Este artigo é o resultado da pesquisa de mestrado realizada com 26 professores
de Ensino Médio, em duas escolas públicas de Alagoas. Os resultados da pesquisa
apontaram duas questões: a existência de uma crise em nível de estrutura educacional,
referente a indisponibilidade de tempo, a intensificação da jornada de trabalho; condições
de trabalho e a ausência de uma base teórica e prática estabelecida para o
fortalecimento do currículo escolar. Os procedimentos metodológicos que nortearam a
pesquisa foi a abordagem qualitativa.
1
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: PERCURSOS DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Esta investigação centra-se no estudo dos percursos profissionais de professores do
1.º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos) nos dois primeiros anos de inserção na
profissão docente. A sua finalidade é a de descrever e compreender esse mesmo
desenvolvimento, as suas dimensões mais relevantes, os factores que o condicionam
e os contextos que o limitam ou facilitam.
Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formatio...Marisa Correia
Linhares, E., & Correia, M. (2016). Gaspillage alimentaire versus développement durable: um programme de formation pour enseignants. In European Union and Sustainable development: Challenges and Prospects. Clermont-Ferrand, France: University of Blaise Pascal.
Projetos interdisciplinares em EA no Ensino SuperiorMarisa Correia
Correia, M., Santos, R., & Loureiro, A. (2016). Projetos interdisciplinares em EA no Ensino Superior. In M. Oliveira, O. Santos, N. Carvalho, E. Lameiras, J. Castro (Coord.), Atas do II Congresso Internacional Educação, Ambiente e Desenvolvimento (pp. 208-220). Leiria, Portugal: OIKOS – Associação de Defesa do Ambiente e do Património da Região de Leiria. Disponível em: http://ambiente.ipleiria.pt/files/2017/04/Livro_Atas_IICIEAD_AF-1.pdf
Sensibilizar para o Desperdício Alimentar - Guião do professorMarisa Correia
O presente guião pretende ser instrumento de apoio ao trabalho do professor com os seus alunos na sensibilização para o desperdício alimentar e consequentemente promover hábitos de consumo e práticas domésticas que visem a sua prevenção.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo acerca do trabalho laboratorial
1. 1
Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo
acerca do trabalho laboratorial
1,2
Marisa Correia e 2
Ana Freire
1
Escola Superior de Educação de Santarém, 2
Instituto de Educação da Universidade de
Lisboa, 1
marisa.correia@ese.ipsantarem.pt, 2
amvfreire@ie.ul.pt
Resumo
Com este estudo, pretende-se descrever mudanças nas conceções de ensino e
aprendizagem das ciências e nas práticas de professores do 1.º ciclo, após o
envolvimento num programa de formação, que promovia o uso do trabalho
laboratorial e conhecer as dificuldades sentidas ao longo da formação.
Participaram no estudo dez professoras do 1.º ciclo do ensino básico,
pertencentes a sete escolas diferentes, situadas na mesma região de Portugal.
Privilegiaram-se fontes de recolha de dados múltiplas, incluindo a observação
naturalista, a entrevista e documentos escritos. Os resultados apontam para
poucas mudanças nas conceções destas professoras e que estas são consistentes
com as suas práticas. Para além disso, as professoras revelam diversas
dificuldades associadas à planificação e implementação de atividades
laboratoriais.
Palavras-Chave
Conceções de ensino e aprendizagem de ciências no 1.º ciclo, Trabalho
laboratorial, Formação de professores.
Introdução
É hoje consensual que o ensino experimental das ciências desde os primeiros
anos de escolaridade promove o desenvolvimento da comunicação oral e da
matemática, a promoção da capacidade de pensar e da literacia científica
(Harlen, 1992; Metz, 2004; Sá, 2002). Contudo, apesar do reforço do ensino de
ciências nos documentos curriculares em Portugal, diversos estudos (Afonso,
2002; Paixão & Cachapuz, 1999) apontam que as práticas dos professores têm
um défice de atividades promotoras de uma educação científica.
Prevalece nos professores a ideia enraizada que a missão da educação
primária se resume essencialmente a aprender a ler, escrever e contar o que
2. Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo acerca do trabalho laboratorial
2
resulta na quase exclusão dos tópicos de ciências, das suas práticas e na
implementação de metodologias de ensino expositivas (Sá, 2002). Exigindo-se,
assim, um profundo e extenso trabalho de formação de professores. Porém, a
participação em iniciativas de desenvolvimento profissional frequentemente não
apresenta os resultados esperados ao nível de mudanças quer nos pensamentos
quer nas práticas dos professores (Lee, Hart, Cuevas & Enders, 2004; Lotter,
Harwood & Bonner, 2007; Luft, 2001). Com efeito, as conceções dos
professores resistem à mudança e quando são incompatíveis com os princípios
subjacentes às inovações educativas, inviabilizam por completo a ocorrência de
alterações nas práticas (Levitt, 2001; Thompson, 1992).
As conceções dos professores constituem, na perspetiva de Levitt (2001), o
maior obstáculo à inovação das práticas de ensino das ciências no 1.º ciclo. Por
um lado, porque estas inovações implicam um afastamento de práticas
expositivas centradas no professor que estão culturalmente enraizadas. Por outro
lado, os professores demonstram não valorizar o ensino das ciências neste nível
de escolaridade (Harlen, 1992). A estes aspetos soma-se a frequente insegurança
relativamente ao domínio das matérias de ensino (Appleton, 2007) e a influência
de fatores externos relacionados com o contexto de ensino, especialmente a
carência de recursos (Abell & McDonald, 2006). Mas, mais importante que
discutir a relação entre conceções e práticas, é necessário procurar compreender
como é que as conceções podem mudar (Thompson, 1992). Apesar do contexto
de ensino dificultar a mudança desejável nas conceções, segundo Korthagen
(2004), os conhecimentos e as competências dos professores exercem uma
influência mais direta. Relativamente aos processos que podem favorecer a
mudança nas conceções, persistem interrogações em diferentes aspetos. Assim,
este estudo pretende descrever mudanças nas conceções e práticas de professores
do 1.º ciclo, após o envolvimento num programa de formação promotor do uso
de trabalho laboratorial, e conhecer dificuldades sentidas durante implementação.
Metodologia
Neste estudo, optou-se por uma metodologia que tem as suas raízes na
investigação qualitativa, que “envolve uma abordagem naturalista e
interpretativa” (Denzin & Lincoln, 2011, p. 3), dirigida para o estudo de casos
múltiplos e que pressupõe uma análise indutiva dos dados. Participaram no
estudo dez professoras do 1.º ciclo do ensino básico, pertencentes a sete escolas
diferentes da mesma área geográfica. Dada a complexidade dos estudos que
pretendem conhecer as conceções e as práticas dos professores, a combinação de
métodos de recolha de dados reveste-se de particular importância (Fang, 1996).
Desta forma, utilizaram-se os seguintes instrumentos de recolha de dados:
observação naturalista, registo áudio das sessões de formação e das aulas
observadas, notas de campos registadas pela investigadora, entrevistas
semiestruturadas e documentos escritos. Na análise de dados seguiu-se o método
3. Correia e Freire
3
do questionamento e da comparação constantes (Strauss & Corbin, 1998) durante
o processo de codificação para a elaboração do quadro de categorias.
Resultados
Os resultados obtidos permitiram descrever as mudanças ocorridas nas
conceções de ensino de ciências das professoras, um ano após a formação, de
acordo com as categorias aluno e aprendizagem, professor e ensino, ensino de
ciências e contexto de ensino. Apenas uma professora revelou estabilidade
argumentativa. Os argumentos das restantes professoras evidenciaram diversas
alterações, quer por omissão, quer por enunciação de novos argumentos, o que
sugere instabilidade argumentativa e zona de possível mudança conceptual. As
mudanças ocorridas nos argumentos destas professoras possibilitaram a sua
organização em três grupos distintos.
Durante a planificação do trabalho laboratorial as professoras manifestaram
várias dificuldades, as mais referidas foram a duração e o número de atividades,
a adequação ao nível etário dos alunos e o material necessário. No decorrer da
implementação das atividades laboratoriais em sala de aula as professoras
também enumeraram várias dificuldades, nomeadamente adoção do novo papel
do professor, matérias de ensino, gestão de comportamentos disruptivos, modo e
ritmo de trabalho dos alunos, apoio simultâneo, dificuldades dos alunos, gestão
de tempo e de material. Globalmente, os resultados apontam que a maioria das
professoras conseguiu superá-las ao longo da formação. Contrariamente a esta
tendência geral, a professora que evidenciou uma mudança reduzida nas suas
conceções revelou maior dificuldade na superação dos obstáculos ao uso do
trabalho laboratorial.
Os resultados possibilitaram, ainda, caracterizar o trabalho laboratorial
desenvolvido e implementado pelas professoras no âmbito da formação.
Verificou-se que a maioria das professoras inicialmente optou por atividades
mais simples e de carácter mais fechado, mas que progressivamente foram
aumentando a sua complexidade e o grau de abertura. Apesar desta evolução
notória, as atividades concebidas pelas professoras permanecem, ainda, algo
fechadas, afastando-se assim das recomendações do programa de formação.
Conclusão e Discussão
O estudo parece evidenciar que as professoras passam a usar trabalho
laboratorial com mais frequência e a realizar atividades mais abertas se as suas
conceções estiverem alinhadas com os objetivos da formação ou se se mostrarem
insatisfeitas com as suas práticas. A predisposição para aprender novos assuntos
e aceitar desafios foi também percetível pelo interesse manifestado por algumas
professoras quando se inscreveram no programa de formação (Luft, 2001) e pelo
desejo de o frequentarem em anos seguintes (Sinclair, Naizer & Ledbetter,
2011).
4. Conceções e Práticas de professores do 1.º Ciclo acerca do trabalho laboratorial
4
Nesta investigação, grande parte das professoras possuem crenças centrais
tradicionais, coerentes com um ensino transmissivo, e que se mantêm estáveis,
conduzindo a poucas mudanças nas práticas e levando as professoras a optar por
estratégias que não impliquem grandes alterações das práticas. À semelhança de
outros estudos (Lotter et al., 2007), constatou-se que as crenças fundamentais
relacionadas com a importância e as finalidades do ensino de ciências no 1.º
ciclo, e o controlo dos alunos não sofreram alterações significativas com a
participação das professoras no programa de formação. Outras restrições do
contexto de ensino podem inibir a implementação das novas ideias, tais como a
necessidade de abordar todos os conteúdos (Lee et al., 2004; Lotter et al., 2007),
os recursos disponíveis, a pressão dos pares, a influência dos pais, as
expectativas da direção, as metas políticas e as normas sociais (Czerniak &
Lumpe, 1996). De todos os fatores externos mencionados anteriormente, o mais
referido pelas professoras neste estudo foi a falta de recursos nas escolas. Apesar
de admitirem que o trabalho laboratorial pode ser realizado com materiais
simples do dia-a-dia e mesmo depois de terem recebido material financiado pelo
programa, as professoras mantiveram esta posição. O que parece indicar que a
fraca utilização do trabalho laboratorial está mais fortemente associada a crenças
acerca do significado da aprendizagem.
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