Este documento discute os principais tipos de aprendizagem estudados na psicologia, incluindo aprendizagem por associação e aprendizagem por observação. Aprendizagem por associação envolve condicionamento clássico e operante. Condicionamento clássico envolve a associação de estímulos condicionados com estímulos incondicionados e foi estudado inicialmente por Pavlov em cães.
O documento descreve o modelo de aprendizagem social de Albert Bandura, no qual a aprendizagem ocorre através da observação e imitação de modelos. Bandura realizou experimentos mostrando que crianças imitam comportamentos agressivos quando o modelo é recompensado. A probabilidade de imitação depende de fatores como as expectativas de reforço, a motivação do observador e a influência do modelo.
O documento descreve os conceitos fundamentais do condicionamento reflexo de acordo com os estudos de Ivan Pavlov, incluindo: (1) o estabelecimento do reflexo condicionado através do emparelhamento repetido de um estímulo neutro com um estímulo incondicionado; (2) as leis do reflexo como intensidade-magnitude e limiar; e (3) fenômenos como habituação, generalização e extinção.
Os reflexos inatos são importantes para a sobrevivência dos recém-nascidos, como a sucção do dedo ou seio quando colocado na boca. Reflexos são relações entre estímulos e respostas, onde o estímulo causa uma resposta específica. Propriedades dos reflexos incluem a intensidade da resposta aumentar com a intensidade do estímulo, um limiar mínimo de intensidade para uma resposta ocorrer, e habituação onde respostas repetidas a um estímulo diminuem com o tempo.
O documento discute os principais conceitos da aprendizagem operante, incluindo:
1) Comportamentos operantes que produzem consequências no ambiente;
2) Diferentes tipos de reforço e punição e seus efeitos no comportamento;
3) Teorias de Thorndike e Skinner sobre como as contingências de reforço e punição moldam o comportamento.
Este documento resume os principais conceitos da Análise do Comportamento sobre os reflexos inatos e aprendidos. Em três frases:
1) A Análise do Comportamento estuda as interações entre organismos e seu ambiente, considerando reflexos como respostas automáticas a estímulos;
2) Existem reflexos inatos, característicos de espécies, e reflexos aprendidos, variáveis entre indivíduos, obedecendo a leis como intensidade-magnitude e limiar;
3) Essas leis descrevem como características dos
O documento discute os processos cognitivos da memória, incluindo as três fases da memória: codificação, armazenamento e recuperação. Também descreve os tipos de memória, distinguindo entre memória de curto prazo e memória a longo prazo.
1) O documento discute conceitos fundamentais da psicofísica como limiar absoluto, limiar relativo e diferença meramente perceptível.
2) Explica que o limiar absoluto é a estimulação mínima necessária para detectar um estímulo em 50% das vezes, enquanto o limiar relativo é a diferença mínima entre dois estímulos para serem percebidos como diferentes.
3) Apresenta exemplos de limiares absolutos para diferentes sentidos e métodos para medir esses limiares, como o método dos limites e mé
O documento discute os conceitos fundamentais da psicologia comportamental e do behaviorismo, especificamente o condicionamento respondente de Ivan Pavlov. Aborda temas como reflexos, estímulos, respostas, condicionamento clássico, generalização, extinção e como as emoções podem ser condicionadas. Também apresenta um exemplo de como o medo pode ser condicionado no contexto escolar.
O documento descreve o modelo de aprendizagem social de Albert Bandura, no qual a aprendizagem ocorre através da observação e imitação de modelos. Bandura realizou experimentos mostrando que crianças imitam comportamentos agressivos quando o modelo é recompensado. A probabilidade de imitação depende de fatores como as expectativas de reforço, a motivação do observador e a influência do modelo.
O documento descreve os conceitos fundamentais do condicionamento reflexo de acordo com os estudos de Ivan Pavlov, incluindo: (1) o estabelecimento do reflexo condicionado através do emparelhamento repetido de um estímulo neutro com um estímulo incondicionado; (2) as leis do reflexo como intensidade-magnitude e limiar; e (3) fenômenos como habituação, generalização e extinção.
Os reflexos inatos são importantes para a sobrevivência dos recém-nascidos, como a sucção do dedo ou seio quando colocado na boca. Reflexos são relações entre estímulos e respostas, onde o estímulo causa uma resposta específica. Propriedades dos reflexos incluem a intensidade da resposta aumentar com a intensidade do estímulo, um limiar mínimo de intensidade para uma resposta ocorrer, e habituação onde respostas repetidas a um estímulo diminuem com o tempo.
O documento discute os principais conceitos da aprendizagem operante, incluindo:
1) Comportamentos operantes que produzem consequências no ambiente;
2) Diferentes tipos de reforço e punição e seus efeitos no comportamento;
3) Teorias de Thorndike e Skinner sobre como as contingências de reforço e punição moldam o comportamento.
Este documento resume os principais conceitos da Análise do Comportamento sobre os reflexos inatos e aprendidos. Em três frases:
1) A Análise do Comportamento estuda as interações entre organismos e seu ambiente, considerando reflexos como respostas automáticas a estímulos;
2) Existem reflexos inatos, característicos de espécies, e reflexos aprendidos, variáveis entre indivíduos, obedecendo a leis como intensidade-magnitude e limiar;
3) Essas leis descrevem como características dos
O documento discute os processos cognitivos da memória, incluindo as três fases da memória: codificação, armazenamento e recuperação. Também descreve os tipos de memória, distinguindo entre memória de curto prazo e memória a longo prazo.
1) O documento discute conceitos fundamentais da psicofísica como limiar absoluto, limiar relativo e diferença meramente perceptível.
2) Explica que o limiar absoluto é a estimulação mínima necessária para detectar um estímulo em 50% das vezes, enquanto o limiar relativo é a diferença mínima entre dois estímulos para serem percebidos como diferentes.
3) Apresenta exemplos de limiares absolutos para diferentes sentidos e métodos para medir esses limiares, como o método dos limites e mé
O documento discute os conceitos fundamentais da psicologia comportamental e do behaviorismo, especificamente o condicionamento respondente de Ivan Pavlov. Aborda temas como reflexos, estímulos, respostas, condicionamento clássico, generalização, extinção e como as emoções podem ser condicionadas. Também apresenta um exemplo de como o medo pode ser condicionado no contexto escolar.
O documento discute os conceitos fundamentais do behaviorismo, incluindo o comportamento respondente e operante. Apresenta os principais conceitos behavioristas como reforço, punição, extinção e controle de estímulos. Finaliza apresentando brevemente a aplicação do behaviorismo.
O documento discute o behaviorismo, uma corrente psicológica que estuda o comportamento observável. Ela surgiu em oposição ao funcionalismo e estruturalismo. Os principais representantes foram Pavlov, Thorndike, Watson e Skinner, que desenvolveram teorias como o condicionamento clássico e operante e leis da aprendizagem baseadas em estímulo-resposta.
Este documento discute o behaviorismo, uma área da psicologia focada no estudo do comportamento. Apresenta os principais conceitos do behaviorismo clássico de Watson e do behaviorismo radical de Skinner, incluindo o condicionamento clássico e operante. Também discute as críticas de Watson a Wundt e a noção de comportamento defendida por Watson.
O documento discute a problemática hereditariedade versus ambiente a partir das teorias maturacionistas, comportamentalistas e interacionistas. As teorias maturacionistas enfatizam a influência genética no desenvolvimento, minimizando os fatores ambientais. As teorias comportamentalistas defendem o oposto, dando ênfase ao ambiente. Já as teorias interacionistas consideram a interação entre hereditariedade e ambiente.
O documento discute diferentes tipos de aprendizagem, incluindo condicionamento clássico e operante de Pavlov e Skinner, aprendizagem social observacional de Bandura, e aprendizagem não associativa como habituação e sensibilização. Vários exemplos ilustram cada tipo de aprendizagem.
Este documento discute os principais tipos de aprendizagem:
1) A aprendizagem ocorre através da experiência e prática, resultando em mudanças comportamentais e de atitudes relativamente permanentes.
2) A aprendizagem por condicionamento clássico envolve a associação entre estímulos através de processos como a habituação, condicionamento e generalização.
3) A aprendizagem por condicionamento operante ocorre quando os comportamentos são reforçados ou punidos por suas consequ
Teoria da Aprendizagem Social - Albert BanduraEduardo Manfré
Este documento resume a teoria da aprendizagem social de Albert Bandura, que propõe que a aprendizagem pode ocorrer por observação e modelagem do comportamento de outras pessoas. As principais ideias incluem: (1) a aprendizagem ocorre por observação do comportamento e suas consequências; (2) a modelagem envolve atenção, retenção e reprodução do comportamento observado; (3) processos cognitivos como autoeficácia e autocontrole influenciam a aprendizagem.
O documento discute os processos de cognição social, incluindo impressões, expectativas, atitudes e representações sociais. Formamos impressões iniciais sobre as pessoas com base em indícios físicos, verbais e comportamentais. Nossas expectativas são influenciadas por estatutos e papéis sociais e podem se auto-realizar. As atitudes são compostas por componentes cognitivo, afetivo e comportamental. As representações sociais são construídas socialmente e servem para dar sentido e orientar a realidade e os comportamentos.
O documento discute os principais conceitos e estudos do behaviorismo, incluindo os trabalhos de Ivan Pavlov sobre condicionamento respondente, John Watson sobre comportamento objetivo e observável, e B.F. Skinner sobre condicionamento operante e reforço.
Pavlov estudou o condicionamento clássico usando cães. Ele observou que os cães começaram a salivar quando ele chegava, sem a presença de comida, mostrando que um estímulo neutro pode ser condicionado para desencadear uma resposta. Ele caracterizou estímulos e respostas como condicionadas ou incondicionadas e mostrou como a generalização e discriminação ocorrem no condicionamento.
Este documento discute a aprendizagem por condicionamento operante. Ele define aprendizagem e condicionamento operante, explora os experimentos iniciais de Thorndike e Skinner, e explica como o reforço e a punição afetam o comportamento.
O documento discute diferentes concepções de inteligência, incluindo: (1) a perspectiva psicométrica que enfatiza a capacidade geral (fator G) versus capacidades específicas (fator S); (2) a teoria multifatorial que propõe sete capacidades mentais primárias em vez de um único fator geral. O documento também aborda a medição da inteligência através de testes e a definição do quociente de inteligência (QI).
O documento discute diversas teorias e conceitos sobre a psicologia da aprendizagem. Aborda teorias do condicionamento, teorias cognitivas, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel, e as contribuições de teóricos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Ferreiro para o entendimento do processo de aprendizagem.
Este documento discute o objeto e objetivos da psicologia, comparando-a com o senso comum. A psicologia estuda comportamentos e processos mentais por meio da descrição, explicação, previsão e controle desses fenômenos.
O documento discute os processos cognitivos, especificamente a percepção. A percepção envolve a apreensão e interpretação de informações do meio ambiente através dos sentidos. A percepção começa com a sensação nos órgãos receptores e envolve a tradução de estímulos em impulsos nervosos e respostas cerebrais que dão sentido à percepção. O cérebro organiza as informações sensoriais e permite constâncias perceptivas como tamanho, forma, cor e brilho para prover consistência na percepção do mundo.
Ivan Pavlov (1849-1936) foi um fisiologista russo conhecido por seu trabalho sobre reflexos condicionados. Ele descobriu acidentalmente que cães podiam ser treinados para salivar em resposta a estímulos condicionados, como o som de um sino, associados à comida. Pavlov construiu laboratórios controlados para estudar os reflexos condicionados e influenciou a mudança da psicologia para métodos mais objetivos.
Este documento discute o processo de formação de impressões sobre outras pessoas. Quando conhecemos alguém, formamos rapidamente uma impressão baseada em características observadas. Essas impressões iniciais influenciam fortemente como vemos e interagimos com a pessoa, mesmo que recebamos informações posteriores em contrário. As expectativas que desenvolvemos sobre os outros também afetam como eles se comportam.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que estudou o desenvolvimento cognitivo infantil. Ele propôs que as crianças passam por estágios de desenvolvimento, cada um com modos de pensamento característicos, indo do sensório-motor ao formal. Sua teoria da aprendizagem por assimilação e acomodação explica como as estruturas mentais se desenvolvem ao longo do tempo.
1) O documento descreve os princípios fundamentais da abordagem de Wilhelm Wundt à psicologia, incluindo seu voluntarismo, o objetivo da psicologia experimental, e a distinção entre psicologia fisiológica e psicologia dos povos.
2) Wundt via a psicologia como a ciência da experiência imediata e estabelecia o laboratório de psicologia em Leipzig em 1879.
3) Ele propunha duas abordagens complementares: a psicologia fisiológica, focada na experiência medi
O documento descreve os estudos de Ivan Pavlov sobre condicionamento clássico usando cães. Pavlov observou que os cães salivavam quando recebiam comida (resposta incondicionada), e condicionou-os a salivar ao som de uma campainha, associando o som ao alimento (resposta condicionada). Isso mostrou que os animais podem aprender associações entre estímulos e respostas.
Material de apoio-Teorias de Aprendizagem2023.pdfJorge925180
Este documento fornece uma visão geral das principais teorias psicológicas de aprendizagem, incluindo as abordagens comportamentais de Pavlov e Skinner e as teorias cognitivas de Piaget e Vygotsky. Resume os conceitos-chave do condicionamento clássico e operante, explicando como a aprendizagem ocorre através da associação de estímulos e reforços.
O documento discute os conceitos fundamentais do behaviorismo, incluindo o comportamento respondente e operante. Apresenta os principais conceitos behavioristas como reforço, punição, extinção e controle de estímulos. Finaliza apresentando brevemente a aplicação do behaviorismo.
O documento discute o behaviorismo, uma corrente psicológica que estuda o comportamento observável. Ela surgiu em oposição ao funcionalismo e estruturalismo. Os principais representantes foram Pavlov, Thorndike, Watson e Skinner, que desenvolveram teorias como o condicionamento clássico e operante e leis da aprendizagem baseadas em estímulo-resposta.
Este documento discute o behaviorismo, uma área da psicologia focada no estudo do comportamento. Apresenta os principais conceitos do behaviorismo clássico de Watson e do behaviorismo radical de Skinner, incluindo o condicionamento clássico e operante. Também discute as críticas de Watson a Wundt e a noção de comportamento defendida por Watson.
O documento discute a problemática hereditariedade versus ambiente a partir das teorias maturacionistas, comportamentalistas e interacionistas. As teorias maturacionistas enfatizam a influência genética no desenvolvimento, minimizando os fatores ambientais. As teorias comportamentalistas defendem o oposto, dando ênfase ao ambiente. Já as teorias interacionistas consideram a interação entre hereditariedade e ambiente.
O documento discute diferentes tipos de aprendizagem, incluindo condicionamento clássico e operante de Pavlov e Skinner, aprendizagem social observacional de Bandura, e aprendizagem não associativa como habituação e sensibilização. Vários exemplos ilustram cada tipo de aprendizagem.
Este documento discute os principais tipos de aprendizagem:
1) A aprendizagem ocorre através da experiência e prática, resultando em mudanças comportamentais e de atitudes relativamente permanentes.
2) A aprendizagem por condicionamento clássico envolve a associação entre estímulos através de processos como a habituação, condicionamento e generalização.
3) A aprendizagem por condicionamento operante ocorre quando os comportamentos são reforçados ou punidos por suas consequ
Teoria da Aprendizagem Social - Albert BanduraEduardo Manfré
Este documento resume a teoria da aprendizagem social de Albert Bandura, que propõe que a aprendizagem pode ocorrer por observação e modelagem do comportamento de outras pessoas. As principais ideias incluem: (1) a aprendizagem ocorre por observação do comportamento e suas consequências; (2) a modelagem envolve atenção, retenção e reprodução do comportamento observado; (3) processos cognitivos como autoeficácia e autocontrole influenciam a aprendizagem.
O documento discute os processos de cognição social, incluindo impressões, expectativas, atitudes e representações sociais. Formamos impressões iniciais sobre as pessoas com base em indícios físicos, verbais e comportamentais. Nossas expectativas são influenciadas por estatutos e papéis sociais e podem se auto-realizar. As atitudes são compostas por componentes cognitivo, afetivo e comportamental. As representações sociais são construídas socialmente e servem para dar sentido e orientar a realidade e os comportamentos.
O documento discute os principais conceitos e estudos do behaviorismo, incluindo os trabalhos de Ivan Pavlov sobre condicionamento respondente, John Watson sobre comportamento objetivo e observável, e B.F. Skinner sobre condicionamento operante e reforço.
Pavlov estudou o condicionamento clássico usando cães. Ele observou que os cães começaram a salivar quando ele chegava, sem a presença de comida, mostrando que um estímulo neutro pode ser condicionado para desencadear uma resposta. Ele caracterizou estímulos e respostas como condicionadas ou incondicionadas e mostrou como a generalização e discriminação ocorrem no condicionamento.
Este documento discute a aprendizagem por condicionamento operante. Ele define aprendizagem e condicionamento operante, explora os experimentos iniciais de Thorndike e Skinner, e explica como o reforço e a punição afetam o comportamento.
O documento discute diferentes concepções de inteligência, incluindo: (1) a perspectiva psicométrica que enfatiza a capacidade geral (fator G) versus capacidades específicas (fator S); (2) a teoria multifatorial que propõe sete capacidades mentais primárias em vez de um único fator geral. O documento também aborda a medição da inteligência através de testes e a definição do quociente de inteligência (QI).
O documento discute diversas teorias e conceitos sobre a psicologia da aprendizagem. Aborda teorias do condicionamento, teorias cognitivas, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel, e as contribuições de teóricos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Ferreiro para o entendimento do processo de aprendizagem.
Este documento discute o objeto e objetivos da psicologia, comparando-a com o senso comum. A psicologia estuda comportamentos e processos mentais por meio da descrição, explicação, previsão e controle desses fenômenos.
O documento discute os processos cognitivos, especificamente a percepção. A percepção envolve a apreensão e interpretação de informações do meio ambiente através dos sentidos. A percepção começa com a sensação nos órgãos receptores e envolve a tradução de estímulos em impulsos nervosos e respostas cerebrais que dão sentido à percepção. O cérebro organiza as informações sensoriais e permite constâncias perceptivas como tamanho, forma, cor e brilho para prover consistência na percepção do mundo.
Ivan Pavlov (1849-1936) foi um fisiologista russo conhecido por seu trabalho sobre reflexos condicionados. Ele descobriu acidentalmente que cães podiam ser treinados para salivar em resposta a estímulos condicionados, como o som de um sino, associados à comida. Pavlov construiu laboratórios controlados para estudar os reflexos condicionados e influenciou a mudança da psicologia para métodos mais objetivos.
Este documento discute o processo de formação de impressões sobre outras pessoas. Quando conhecemos alguém, formamos rapidamente uma impressão baseada em características observadas. Essas impressões iniciais influenciam fortemente como vemos e interagimos com a pessoa, mesmo que recebamos informações posteriores em contrário. As expectativas que desenvolvemos sobre os outros também afetam como eles se comportam.
Jean Piaget foi um psicólogo suíço que estudou o desenvolvimento cognitivo infantil. Ele propôs que as crianças passam por estágios de desenvolvimento, cada um com modos de pensamento característicos, indo do sensório-motor ao formal. Sua teoria da aprendizagem por assimilação e acomodação explica como as estruturas mentais se desenvolvem ao longo do tempo.
1) O documento descreve os princípios fundamentais da abordagem de Wilhelm Wundt à psicologia, incluindo seu voluntarismo, o objetivo da psicologia experimental, e a distinção entre psicologia fisiológica e psicologia dos povos.
2) Wundt via a psicologia como a ciência da experiência imediata e estabelecia o laboratório de psicologia em Leipzig em 1879.
3) Ele propunha duas abordagens complementares: a psicologia fisiológica, focada na experiência medi
O documento descreve os estudos de Ivan Pavlov sobre condicionamento clássico usando cães. Pavlov observou que os cães salivavam quando recebiam comida (resposta incondicionada), e condicionou-os a salivar ao som de uma campainha, associando o som ao alimento (resposta condicionada). Isso mostrou que os animais podem aprender associações entre estímulos e respostas.
Material de apoio-Teorias de Aprendizagem2023.pdfJorge925180
Este documento fornece uma visão geral das principais teorias psicológicas de aprendizagem, incluindo as abordagens comportamentais de Pavlov e Skinner e as teorias cognitivas de Piaget e Vygotsky. Resume os conceitos-chave do condicionamento clássico e operante, explicando como a aprendizagem ocorre através da associação de estímulos e reforços.
Este documento discute os processos mentais, aprendizagem e identidade. Aborda conceitos como cognição, emoção, conação, percepção, memória, aprendizagem implícita e condicionamento clássico e operante. O documento tem como objetivos caracterizar a mente humana e explicar diferentes processos cognitivos, emocionais e conativos, assim como analisar o papel destes processos na vida diária e na construção da identidade.
1) O documento discute o comportamento respondente e o condicionamento respondente. 2) Um reflexo incondicionado é uma resposta imediata a um estímulo específico, enquanto um reflexo condicionado ocorre após aprendizagem. 3) Pavlov demonstrou que estímulos neutros podem se tornar estímulos condicionados através da associação com estímulos incondicionados.
O documento discute a psicologia evolucionista e como ela pode explicar aprendizagem e comportamento melhor do que teorias comportamentais tradicionais. Aborda conceitos como condicionamento clássico, inibição latente, bloqueio, restrições biológicas e como a seleção natural darwiniana influencia a psicologia.
1) O documento discute os conceitos de aprendizagem e condicionamento clássico segundo Aristóteles, empiristas ingleses e o psicólogo russo Ivan Pavlov.
2) Pavlov demonstrou através de experimentos com cachorros que estímulos podem ser associados de forma a provocar respostas condicionadas.
3) O condicionamento clássico mostrou como a aprendizagem pode modificar funções fisiológicas e abriu caminho para novas aplicações clínicas.
O documento discute os tipos e processos de aprendizagem, incluindo aprendizagem por habituação, condicionamento clássico e operante, e aprendizagem por observação. Aprendizagem é definida como a aquisição de novos conhecimentos e comportamentos através da experiência. Existem quatro principais tipos de aprendizagem.
[1] O documento discute as bases epistemológicas da psicologia, especificamente o behaviorismo. [2] O behaviorismo propõe que o comportamento é o objeto de estudo da psicologia e pode ser explicado por estímulos e respostas. [3] Pioneiros como Pavlov, Thorndike e Watson contribuíram para o desenvolvimento inicial do behaviorismo através de experimentos com animais que investigavam a aprendizagem e o condicionamento.
1) O documento resume as principais teorias behavioristas, incluindo os trabalhos de Thorndike, Pavlov, Watson e Skinner.
2) Watson foi o fundador do behaviorismo moderno, defendendo que a psicologia deveria ser uma ciência do comportamento observável.
3) Skinner desenvolveu o condicionamento operante, explicando a aprendizagem como resultado do reforço de respostas através de estímulos ambientais.
Este documento apresenta os principais conceitos do behaviorismo clássico. Resume os estudos iniciais de Thorndike, Pavlov e Watson, destacando os experimentos do cão de Pavlov e do Pequeno Albert. Explica como o behaviorismo via o comportamento como resultado do condicionamento entre estímulos e respostas, sem considerar processos mentais.
Este documento discute a teoria behaviorista do comportamento. (1) A teoria surgiu em oposição à psicologia da mente e enfatiza o estudo objetivo do comportamento observável. (2) Ela se baseia nos princípios do condicionamento respondente e operante, onde o comportamento é moldado pelas forças do ambiente através de estímulos e respostas. (3) A teoria behaviorista influenciou a educação por defender que a aprendizagem ocorre através do condicionamento, mas foi substituída por teorias
1. O documento apresenta um resumo de um capítulo sobre aprendizagem, condicionamento e memória de um livro de introdução à psicologia.
2. Aborda diferentes teorias sobre memória como a memória sensorial, memória operacional, memória de longo prazo e memória implícita.
3. Também discute teorias sobre aprendizagem como o behaviorismo de Pavlov e Skinner e a teoria social cognitiva de Bandura.
(1) O documento descreve as teorias comportamentais de Pavlov e Skinner, enfatizando o condicionamento respondente e operante. (2) Pavlov estudou como estímulos ambientais podem controlar respostas fisiológicas através do condicionamento, enquanto Skinner focou no reforço e modelagem para explicar a aprendizagem. (3) Skinner aplicou essas ideias na instrução programada e máquinas de ensinar para tornar os alunos mais ativos no processo de aprendizagem.
O documento discute a origem dos comportamentos, afirmando que a maioria possui componentes instintivos e aprendidos. Apresenta exemplos de estímulos liberadores e padrões modais de ação instintivos, além de tipos de aprendizagem como estampagem e condicionamento. Conclui que poucos comportamentos são puramente inatos ou aprendidos e a maioria envolve ambos os componentes.
O documento discute 5 teorias da aprendizagem: behaviorismo, teoria da Gestalt, teoria de campo, teoria cognitiva e teoria fenomenológica. Resume os principais pontos de cada teoria, incluindo os conceitos de condicionamento, organização perceptual e influência do ambiente social na teoria de campo.
O documento apresenta um resumo das principais abordagens teóricas da psicologia, incluindo behaviorismo, gestalt, psicanálise e cognitivismo. O behaviorismo foca no estudo das interações entre estímulos e respostas, enquanto a gestalt enfatiza a percepção global. A psicanálise estuda os processos inconscientes e a sexualidade no desenvolvimento da personalidade. O cognitivismo ressalta a importância das crenças e interpretações na compreensão do comportamento humano.
O documento resume os principais conceitos da psicologia, incluindo sua definição e métodos. Aborda as principais escolas psicológicas como behaviorismo, psicanálise e gestaltismo, além de conceitos como sensação, percepção, desenvolvimento da personalidade e mecanismos de defesa.
O documento descreve os principais desenvolvimentos da psicologia experimental no final do século XIX e início do século XX, incluindo o trabalho pioneiro de Wundt, Pavlov e Freud. Wundt estabeleceu o primeiro laboratório de psicologia e defendeu a introspeção controlada. Pavlov estudou o condicionamento clássico através de experiências com cães. Freud desenvolveu a psicanálise e introduziu o conceito do inconsciente.
O documento discute os principais tópicos da psicologia experimental, incluindo sua origem como ciência, os primeiros estudos de Weber-Fechner e Wundt, o método experimental, e os tipos de aprendizagem como não associativa (habituação, potenciação, sensibilização) e associativa (estampagem, condicionamento clássico).
O documento discute as teorias behavioristas de Thorndike, Pavlov, Watson e Skinner. Thorndike propôs a Lei do Efeito, onde comportamentos recompensados tendem a se repetir. Pavlov estudou o condicionamento clássico. Watson fundou o behaviorismo metodológico, focando no comportamento observável. Skinner desenvolveu o condicionamento operante, onde reforços moldam novos comportamentos.
Proposta Honesta e Concreta de Reestruturação da Dívida PortuguesaJorge Barbosa
É uma prposta claramente de esquerda. Mas suponho que, tirando uma certa espécie de "nacionalização" do sistema financeiro (bancos e seguros), até a direita menos radical concordaria.
O documento lista nomes de profissionais de saúde e suas categorias e datas de efeito de certas decisões administrativas, como licenças sem remuneração e alterações de horários de trabalho. Também resume deliberações de conselhos diretivos sobre autorizações de acumulação de funções privadas por parte de funcionários de hospitais psiquiátricos.
O relatório do grupo de trabalho sobre educação especial discute:
1) A caracterização atual da educação especial em Portugal, notando o aumento de alunos com necessidades especiais de educação e deficiência;
2) Resultados e propostas de melhoria, incluindo a referenciação e avaliação de alunos, prestação de serviços de apoio especializado, e recursos humanos;
3) Conclusões e recomendações para melhorar o quadro normativo e apoiar melhor os alunos com necessidades especiais.
Sentimentos Acráticos, Empatia e AutoconsciênciaJorge Barbosa
O documento discute o papel dos sentimentos acráticos na empatia e autoconsciência. Argumenta que os sentimentos acráticos criam uma plataforma emocional que permite um tipo de encontro empático e espaço para autoconsciência, ajudando no autoconhecimento e compreensão dos processos emocionais.
Afetos, Emoções e Conceitos AparentadosJorge Barbosa
O documento discute as diferenças entre conceitos relacionados a afetos como emoção, sentimento e humor. Ele explora como as emoções elementares podem se associar em emoções mais complexas e como os afetos envolvem uma dimensão interpessoal ao incorporar os outros em nós mesmos. Recentes descobertas sobre neurônios espelho e teoria da mente ajudam a entender como desenvolvemos a capacidade de nos colocarmos no lugar do outro, o que está na raiz dos afetos.
regime de seleção, recrutamento e mobilidade do pessoal docente dos ensinos b...Jorge Barbosa
1) O documento descreve alterações ao regime de recrutamento e mobilidade do pessoal docente com o objetivo de melhorar a gestão dos recursos humanos e a eficiência do sistema educativo.
2) As principais alterações incluem a periodicidade dos concursos, critérios de colocação, mobilidade entre grupos de recrutamento e prioridades no concurso externo.
3) O objetivo é garantir a melhoria dos procedimentos de seleção e recrutamento docente, reforçar a valorização profissional e assegurar uma boa prestação de
O documento lista nomes de profissionais de saúde e suas categorias e datas de efeito de decisões administrativas. Inclui também extratos de deliberações de conselhos diretivos sobre licenças, horários e acumulação de funções de funcionários públicos da saúde.
Este documento propõe orientações para reformar o Estado em Portugal com o objetivo de melhorar as políticas públicas e torná-las mais eficientes e sustentáveis a longo prazo. A proposta é aberta e visa promover o diálogo com partidos políticos e parceiros sociais sobre como reduzir a despesa pública de forma gradual e equilibrada, preservando o Estado Social.
1) O documento apresenta definições conceituais de termos como substância, atributo, modo e Deus feitas por Baruch Espinosa em sua obra Ética.
2) Espinosa define Deus como o ente absolutamente infinito, constituído por infinitos atributos que expressam essências eternas e infinitas.
3) A primeira proposição afirma que a substância é anterior por natureza às suas afecções.
O documento descreve a sociedade dos Hibernários, que viviam dentro de uma cidade murada com botões e interruptores de funções desconhecidas. Os Hibernários passavam o tempo falando sem parar para manter sua inteligência, até que os animais pararam de fazer barulho. Eventualmente, um interruptor fez com que os dentes de leite de uma criança caíssem, revelando sua função.
O documento descreve a velha-do-postigo, que passa os dias sentada em um banco rendilhando uma renda e observando o mundo através de um postigo. Ela reflete sobre a natureza da renda, do postigo e do mundo que observa, questionando se estes objetos são realmente o que parecem ser.
1) O documento discute a perspectiva de Kant sobre a "revolução copernicana", na qual o sujeito não se submete ao objeto, mas o objeto se submete ao sujeito através das categorias do entendimento.
2) A síntese da imaginação refere os fenômenos ao entendimento, que é a faculdade legisladora através de suas categorias a priori.
3) Os fenômenos estão submetidos às categorias do entendimento e à sua unidade transcendental, o que faz com que o entendimento seja o legislador da
O Teeteto de Platão e a Apologia de SócratesJorge Barbosa
Este documento apresenta um prefácio e uma introdução à vida de Platão. No prefácio, o autor descreve as fontes e influências no seu texto sobre Platão e a Doutrina Social da Igreja. A introdução fornece detalhes biográficos sobre a família e educação iniciais de Platão em Atenas.
Representantes de associações científicas de ciências sociais e humanas expressam perplexidade pela composição do Conselho Científico das CSH da FCT, alegando que alguns membros não têm atividade relevante nas áreas científicas em causa e que não foram seguidos padrões de exigência internacionalmente reconhecidos; pedem a revogação da decisão que nomeou o Conselho.
1) O documento apresenta uma introdução sobre a vida e obra do filósofo Baruch Spinoza.
2) Spinoza desenvolveu uma filosofia que defendia a independência da filosofia em relação à religião e à política.
3) Sua obra prima Ética propõe uma ontologia onde os entes existem como modos do ser, sem apelar a noções morais de dever ou valores.
O Presidente da República propõe um acordo de médio prazo entre os três principais partidos para garantir estabilidade governativa até ao final do programa de ajustamento em Junho de 2014. O acordo deve estabelecer um calendário para eleições antecipadas nessa altura e apoio às medidas necessárias para concluir o programa com sucesso.
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2. PSICOLOGIA JB
Tipos de Aprendizagem
Aprender algo envolve mudança. Aprendizagem define-se, portanto, como uma mudança relativamente
permanente no comportamento, resultante da experiência.
O que os psicólogos aprenderam a respeito da aprendizagem tem inicialmente origem em estudos sobre ratos,
cães, pombos, não sobre seres humanos que aprendem mesmo só através da leitura deste texto, por exemplo.
Esses estudos com animais menos desenvolvidos são sobretudo justificados pela necessidade de estabelecer
processos rigorosos de controlo experimental. Cerca de um século de investigações sobre a aprendizagem em
animais menos sofisticados do que o ser humano parte, portanto, da ideia base de que os princípios gerais de
aprendizagem são os mesmos para esses animais e para os seres humanos.
Se a algum aluno for perguntado o que aprendeu, hoje, na sala de aula, ele poderá, em resposta, referir-se a
novas ideias de que ouviu falar, a listas de coisas que memorizou ou a conceitos que passou a entender. Mas
como poderemos nós definir a nossa aprendizagem, se não conseguirmos referir-nos à nossa mente ou aos
processos não observáveis? Podemos, neste caso, seguir as ideias dos psicólogos behavioristas. O Behaviorismo
é uma teoria da aprendizagem que se centra exclusivamente nos comportamentos observáveis,
desvalorizando essas tais actividades mentais, que temos dificuldade em descrever, como pensar, desejar, etc.
Os psicólogos que abordam a aprendizagem a partir da perspectiva behaviorista definem a aprendizagem
como uma mudança relativamente estável e observável do comportamento. A abordagem behaviorista dá
particular importância ao estabelecimento de leis gerais que expliquem as mudanças do comportamento.
Esta perspectiva behaviorista corresponde a um primeiro esforço importante para o estabelecimento de uma
psicologia positiva (não confundir com positivista). “Positiva”, neste caso, significa a procura de explicação
do comportamento, digamos, “normal”, em alternativa à exclusiva procura de explicação de
comportamentos desviantes ou “doentes”, como ainda muita gente pensa, erradamente, que deve ser a
principal função do psicólogo: há mesmo muitos psicólogos que não encontram sentido na sua profissão, se
não se dedicarem ao “tratamento” de perturbações do comportamento; no entanto à psicologia como
ciência, numa perspectiva positiva, interessa sobretudo compreender o comportamento e o funcionamento da
mente do ser humano.
Neste texto (e ainda num próximo), estudaremos fundamentalmente dois tipos de aprendizagem:
aprendizagem por associação e aprendizagem por observação (também dita aprendizagem social).
A aprendizagem por associação acontece quando são estabelecidas relações ou associações entre dois
fenómenos. O Condicionamento é o processo típico de aprendizagem associacionista.
Podemos falar de dois tipo de condicionamento: o clássico e o operante.
1. No condicionamento clássico, o organismo aprende a associar dois estímulos. Em resultado dessa
associação, o organismo aprende a antecipar acontecimentos. Por exemplo, o relâmpago é
associado ao trovão; sempre que vemos um relâmpago, o nosso organismo prepara-se para
ouvir um trovão. Os realizadores de filmes de terror conhecem o poder do condicionamento
clássico, seja para provocar antecipações do organismo que podem nem sempre ser
correspondidas com os factos, seja para mostrar cenas específicas ainda antes de organismo se
preparar para elas. Chama-se a isto suspense.
2. No condicionamento operante, o organismo aprende a associar o comportamento a uma
consequência. Em resultado desta associação, o organismo aprende a aumentar a frequência
Esc. Sec Dr. Manuel Gomes de Almeida 2
3. PSICOLOGIA JB
dos comportamentos seguidos de recompensas, e a diminuir a frequência dos comportamentos
que são seguidos de punições.
Todavia, muito do que aprendemos tem pouco ou nada a ver com reforços directos; pelo contrário, tem
origem na exposição, a que estamos sujeitos vivendo em sociedade, a modelos que realizam um determinado
comportamento ou competência. Por exemplo, quando vemos alguém a jogar futebol, podemos ficar a
perceber como se faz um ou outro passe. Este processo de aprendizagem, que acontece quando observamos e
imitamos outra pessoa, chama-se aprendizagem por observação. A aprendizagem por observação é a mais
frequente nos espaços educativos.
Esc. Sec Dr. Manuel Gomes de Almeida 3
4. PSICOLOGIA JB
Condicionamento Clássico
Era um lindo dia de primavera. Um homem levou o seu filho, ainda bebé, a passear no jardim. Num dado
momento, aproxima-o de uma rosa para que a possa cheirar; uma abelha, que estava dentro das pétalas,
morde o bebé. No dia seguinte, a mãe desse mesmo bebé traz rosas para casa para enfeitar uma jarra da sala.
Retira uma flor do arranjo e leva-a ao bebé para que possa sentir o seu perfume. O bebé desata a chorar, logo
que vê a rosa. O pânico do bebé, ao ver a rosa, ilustra o processo de aprendizagem por condicionamento
clássico. Neste tipo de aprendizagem, um estímulo neutro (a flor) aparece associado a um estímulo com um
determinado significado (a dor da picada da abelha), e o sujeito adquire a capacidade de responder ao
estímulo neutro do modo como responderia ao estímulo com significado (medo).
Os Estudos de Pavlov
Nos primeiros anos do século XX, o fisiologista russo Ivan Pavlov fazia estudos sobre a digestão. Nas suas
experiências, habitualmente dava a comer bocados de carne a um cão, para provocar a salivação. Por
acidente, Pavlov reparou que os bocados de carne não eram o único estímulo que provocava salivação no cão.
O cão salivava em resposta a um conjunto de estímulos associados ao alimento, como a visão do prato da
comida, a visão do indivíduo que trazia a comida à sala de experiências e o som da porta a fechar-se quando
o alimento chegava. Pavlov reconheceu que as associações do cão destas visões e sons com a comida era um
importante tipo de aprendizagem, a que mais tarde se chamou condicionamento clássico.
Pavlov quis, então, perceber porque é que o cão salivava em resposta a várias visões e sons, antes de comer a
ração de carne. Observou que o comportamento do cão incluía componentes aprendidas e componentes não
aprendidas. A parte não aprendida do condicionamento clássico baseia-se no facto de alguns estímulos
produzirem automaticamente certas respostas, independentes de qualquer aprendizagem prévia. Os reflexos
fazem parte destas associações estímulo-resposta não aprendidas. Incluem a salivação como resposta ao
alimento, as náuseas como resposta a comida estragada, as tremuras em resposta a baixas temperaturas, a
tosse em resposta a um congestão das vias respiratórias superiores, a contracção da pupila em resposta à luz,
etc.
Um estímulo incondicionado é, então, um estímulo que produz uma resposta sem aprendizagem prévia. O
alimento era o estímulo incondicionado nas experiências de Pavlov. Uma resposta incondicionada é uma
resposta não aprendida provocada automaticamente pelo estímulo incondicionado. Nas experiências de
Pavlov, a saliva que fluía da boca do cão em resposta ao alimento era uma resposta incondicionada.
No caso do bebé e da flor, a aprendizagem e a experiência não eram o motivo pelo qual ele chorou ao ser
picado por uma abelha. O seu choro não era aprendido e ocorreu automaticamente, na sequência da picada
da abelha. A picada da abelha era, então, o estímulo incondicionado, e o choro a resposta incondicionada.
No condicionamento clássico, o estímulo condicionado é um estímulo previamente neutro que, após ter sido
associado a um estímulo incondicionado, produz uma resposta condicionada. A resposta condicionada é a
resposta aprendida ao estímulo condicionado, que acontece após a associação do estímulo condicionado ao
estímulo incondicionado (Pavlov, 1927).
Para estudar, de forma experimentalmente controlada, a resposta do cão a vários estímulos associados aos
bocados de carne, Pavlov tocava uma campainha antes de dar de comer ao cão. Até então, o toque da
campainha não produzia qualquer efeito no cão, excepto talvez o de o acordar da sesta. A campainha era um
estímulo neutro. Entretanto, o cão começou a associar o som da campainha ao alimento e passou a salivar
só ao som da campainha. A campainha tornou-se num estímulo condicionado (aprendido),e a salivação,
neste caso, passou a ser uma resposta condicionada. Para o infeliz bebé, a flor era a “campainha”, ou
Esc. Sec Dr. Manuel Gomes de Almeida 4
5. PSICOLOGIA JB
estímulo condicionado, e chorar era a resposta condicionada após ter associado a picada da abelha (estímulo
incondicionado) à flor (estímulo condicionado).
Aquisição
Aquisição, no condicionamento clássico, é a aprendizagem inicial da ligação estímulo-resposta. Envolve um
estímulo neutro que se associa a um estímulo incondicionado, tornando-se em estímulo condicionado que
produz a resposta condicionada. Dois aspectos importantes da aquisição são o tempo e a previsibilidade.
O intervalo de tempo entre EC (estímulo condicionado) e EI (estímulo incondicionado) é um dos aspectos
mais importantes do condicionamento clássico. Esse intervalo define a contiguidade, ou a associação no tempo
e no espaço dos dois estímulos. As respostas condicionadas desenvolvem-se quando existe contiguidade entre
EC e EI, isto é, quando ocorrem muito próximos no tempo. Na maior parte dos casos, o intervalo ideal é de
fracções de segundo.
Robert Rescorla acredita que, no condicionamento clássico, é importante não só um intervalo curto de tempo
entre EC e EI, mas também que exista a previsibilidade da ocorrência de um estímulo a partir da presença do
outro. Por exemplo, o relâmpago é habitualmente seguido de um trovão, o que, mesmo que passe algum
tempo entre os dois, não impede que tapemos os ouvidos ao ver um relâmpago, porque a nossa experiência
nos diz que um precede sempre o outro.
Generalização e Discriminação
Pavlov descobriu que o cão salivava não só em resposta ao som da campainha, mas também a outros sons,
como um assobio, por exemplo. Pavlov não tinha associado estes novos sons ao estímulo incondicionado
(alimento). Descobriu que, quanto mais semelhante era o ruído ao som original da campainha, mais
abundante era a salivação do cão..
Generalização, no condicionamento clássico, é a tendência para novos estímulos, semelhantes aos estímulos
condicionados originais, produzirem respostas semelhantes à resposta condicionada. A generalização permite
que a aprendizagem não fique completamente dependente de um estímulo específico. Por exemplo, não
temos de aprender a conduzir de novo quando trocamos de carro, ou quando conduzimos numa estrada
desconhecida.
A generalização dos estímulos nem sempre é benéfica. Por exemplo, um gato que generaliza a partir de uma
inofensiva tainha para uma perigosa piranha pode ter problemas sérios; no entanto, a generalização, mesmo
inadequada, revela-se importante para a aprendizagem da discriminação dos estímulos.
Discriminação, no condicionamento clássico, é o processo que nos conduz a aprender a responder a certos
estímulos e a não responder a outros. Para provocar este processo de discriminação, Pavlov passou a dar
comida ao cão só na sequência do toque da campainha; sempre que o cão ouvia outro som qualquer, Pavlov
não dava nunca comida alguma ao cão. Deste modo, o cão de Pavlov aprendeu a discriminar o som da
campainha de outros sons.
Extinção e Recuperação Espontânea
Depois de condicionar o cão a salivar ao som de uma campainha, Pavlov tocou repetidamente a campainha
numa única sessão, sem lhe dar nada a comer. Num dado momento, o cão deixou de salivar. A este resultado
chama-se extinção, que, no condicionamento clássico, significa o enfraquecimento da resposta condicionada
Esc. Sec Dr. Manuel Gomes de Almeida 5
6. PSICOLOGIA JB
na ausência do estímulo incondicionado. Sem a associação continuada com o estímulo incondicionado, o
estímulo condicionado perde o seu poder para originar uma resposta condicionada.
Mas nem sempre a extinção significa o fim de uma resposta condicionada. No dia seguinte ao de ter
extinguido a salivação condicionada ao som da campainha, Pavlov levou o cão ao laboratório e tocou de
novo a campainha, continuando a não lhe dar comida. O cão salivou, indicando que uma resposta extinta
pode reaparecer espontaneamente. Recuperação espontânea é o processo do condicionamento clássico
através do qual uma resposta condicionada pode reaparecer após um intervalo de tempo sem
condicionamento.
Vejamos, agora, como funciona a aquisição, generalização, discriminação, extinção e recuperação espontânea
no exemplo de uma criança que precisou de ser tratada por um dentista:
‣ Aquisição: a criança aprende a ter medo (RC) de ir ao dentista, associando a consulta a uma
resposta emocional não aprendida (RI) que resulta da dor que sente por ter um dente cariado
(EI)
‣ Generalização: A criança tem medo do consultório do dentista e de lugares idênticos, incluindo
os consultórios de outros médicos e de adultos que estão lá dentro vestidos com bata branca, e
de odores e sons habituais.
‣ Discriminação: A criança vai com a mãe ao consultório do médico dela (mãe) e aprende que ele
não está associado à dor do EI.
‣ Extinção: A criança vai repetidas vezes ao dentista e não tem qualquer experiência dolorosa; o
medo do consultório do dentista desaparece.
‣ Recuperação espontânea: um novo dente cariado começa a doer e a criança volta a ter medo de ir
ao dentista.
Condicionamento Clássico em Seres Humanos
O condicionamento clássico é, nos dias de hoje, muito utilizado na publicidade. O próprio John Watson,
investigador americano que explorou as possibilidades do condicionamento, acabou por dedicar-se à
publicidade. Em boa verdade, os seus efeitos nem sempre são garantidos. Com efeito, recentemente (2001),
verificou-se experimentalmente que, se o estímulo condicionado for encontrado fora do contexto da
publicidade, não existe qualquer efeito de previsibilidade sobre o estímulo incondicionado, sendo portanto
possível a qualquer ser humano tomar decisões sem condicionamento no quadro da realidade; no entanto,
muita da publicidade já se mistura com a realidade e, no momento de comprar, muitos sujeitos são
condicionados porque o ambiente de compra é, ele próprio, publicidade.
Apesar de alguns riscos, associados ao condicionamento clássico, a verdade é que ele constitui uma
modalidade de aprendizagem fundamental para a sobrevivência no seu nível básico. Por exemplo, graças a
este tipo de condicionamento, conseguimos afastar as mãos de uma placa de forno eléctrico antes de nos
queimarmos. Por isso mesmo, também está associado a algumas das perturbações das nossas condições
básicas de sobrevivência.
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7. PSICOLOGIA JB
O Medo
A fobia é um medo irracional. O condicionamento clássico fornece explicações para alguns tipos de fobias.
John B. Watson, (o tal que acabou por se dedicar à publicidade e que deu o nome de behaviorismo à corrente
da Psicologia que se encarregou de estudar o condicionamento), e Rosalie Rayner demonstraram o papel do
condicionamento clássico em fobias de uma criança (Albert era o seu nome). Mostraram à criança um rato
branco de laboratório (uma cobaia, portanto), para verificar se ela tinha medo do animal. O Albert não tinha
medo de cobaias. Na altura em que o Albert estava a brincar com o rato, foi produzido um ruído de estrondo
muito forte por trás da sua cabeça. Não foi surpresa para ninguém, nem é para nós, o facto de a criança
começar imediatamente a chorar, assustada com o estrondo que ouviu sem saber de onde vinha. Após sete
(só sete) associações do ruído assustador com o rato branco, o Albert começou a ter medo do rato, mesmo no
mais absoluto silêncio. O medo do Albert generalizou-se ainda a um coelho, a um cão e até (quem diria?) a
um casaco de peles de foca.
Nos dias de hoje, o estudo de Watson e Rayner seria contrário às normas éticas da investigação em
Psicologia. Sobretudo porque não se preocuparam em reverter o efeito que criaram no pobre Albert, que
abandonou as sessões experimentais com um medo irracional de ratos, e de outros animais e até coisas,
perfeitamente construído pelos experimentadores.
Mesmo assim, e por isso mesmo, Watson concluiu, e bem, que muitos dos nossos medos têm origem em
processos de condicionamento clássico. Com efeito, podemos desenvolver medo dos dentistas em resultado
de experiências (não são precisas muitas) dolorosas, medo de conduzir automóvel depois de um acidente de
viação, medo de cães depois de ter sido mordido por um.
A boa notícia é que os medos que têm origem no condicionamento clássico (nem todos têm essa origem)
também podem, em grande número de casos, ser eliminados com procedimentos de condicionamento.
Contra-condicionar é um procedimento clássico de condicionamento que visa enfraquecer a resposta
condicionada (RC), associando o estímulo que provocou o medo a uma nova resposta que é incompatível
com o medo. Embora Watson se tenha esquecido de eliminar os medos que construiu no Albert, uma
colaboradora de Watson, Mary Cover Jones, eliminou medos de uma criança de 3 anos, chamado Peter.
Peter tinha alguns dos medos com que ficou o Albert; No entanto, os medos de Peter não foram produzidos
pelas experiências de Mary Jones. Mesmo assim, Peter tinha medo de ratos, de coelhos, de casacos de peles,
sapos, peixes e brinquedos mecânicos. Para eliminar estes medos, Jones trouxe um coelho para a sala,
mantendo-o inicialmente a uma distância que não perturbasse a criança. Ao mesmo tempo que o coelho era
trazido para dentro da sala, Peter era convidado a comer “crackers” com leite (de que gostava muito). Em
cada um dos dias seguintes, o coelho era colocado cada vez mais perto da criança, enquanto esta se deliciava
com o seu alimento favorito. Após algumas sessões, Peter chegou ao ponto de ser capaz de comer as
“crakers” com uma mão e fazer festas ao coelho com a outra. O sentimento de prazer produzido por aquela
refeição de cereais, dada à criança, era incompatível com o medo produzido pela presença do coelho.
Emoções Agradáveis
O condicionamento clássico não se restringe a emoções desagradáveis como o medo. De entre as coisas que
podem produzir nas nossas vidas sensações agradáveis, na sequência de um condicionamento, podemos
mencionar um arco-íris, um dia de sol, uma canção especial. Se tivermos uma experiência positiva, o sítio
onde essa experiência aconteceu pode tornar-se um estímulo condicionado, como resultado da associação de
um lugar (EC) ao acontecimento positivo (EI). Os estímulos, muitas vezes associados à sexualidade como
uma música suave, roupa sensual, um restaurante romântico, transformam-se frequentemente em estímulos
condicionados que produzem atracção sexual.
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8. PSICOLOGIA JB
No entanto, por vezes, o condicionamento clássico conduz a experiências ao mesmo tempo agradáveis e
desviantes da norma. É o caso dos fetiches, como roupa interior ou sapatos, cuja visão e toque podem
produzir excitação sexual em certas pessoas. O fetiche pode ser desenvolvido quando o objecto fetiche foi
associado ao prazer sexual. O objecto fetiche torna-se, então, um estímulo condicionado.
Dependência de Drogas
O condicionamento clássico também pode ajudar a explicar certos aspectos do uso de drogas. Pavlov
verificou que os reflexos condicionados, que provocava no cão, facilitavam a digestão. Concluiu, portanto,
que o processo digestivo começa logo que a comida é vista ou cheirada - por outras palavras, o corpo começa
o processo da digestão antes de ser ingerido o alimento.
Esta reacção é semelhante à resposta que ocorre no corpo antes do consumo da droga. Quando as drogas são
tomadas em circunstâncias particulares - numa altura determinada do dia, num certo lugar, ou com um ritual
particular - o corpo reage em antecipação à tomada da droga (seja ela uma droga ilícita ou um
medicamento).
Há autores que relacionam este aspecto do uso de drogas ilícitas, resultante de condicionamento clássico,
com a morte por overdose. Com efeito, os utilizadores de drogas têm o hábito de as consumir em locais bem
determinados (quarto de banho, por exemplo), e adquirem uma resposta condicionada a esses locais. Quando
chegam a esses locais, o corpo começa a preparar-se, por antecipação ao efeito da droga. Se o consumidor de
drogas toma a mesma dose num outro local, de forma inesperada, (numa discoteca, por exemplo) pode
acontecer que o seu corpo não consiga preparar-se para esse consumo. Sobretudo no caso de consumo de
heroína, há investigadores que atribuem a morte por overdose, em parte, a esta falta de preparação do corpo
para o consumo, que acontece frequentemente quando o consumidor altera as suas rotinas.
(continua)
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