Este documento resume um projeto de estágio realizado em uma escola municipal em Blumenau, Santa Catarina, Brasil. O projeto foca no ensino nas séries iniciais e nos desafios da aprendizagem na perspectiva da educação inclusiva. O estágio envolveu planejamento de aulas, observação de práticas pedagógicas e avaliação do desenvolvimento dos alunos.

1. Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
SOLANGE APARECIDA COUTINHO DA VEIGA
(PED 0518)
PROJETO DE ESTÁGIO III
DOCÊNCIA NAS SÉRIES INICIAIS
BLUMENAU
2014
CIDADE
ANO

2. SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA 03
1.1 A ESCOLA INCLUSIVA E OS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM NA
PERSPECTIVA DAS SÉRIES INICIAIS 03
1.2 OBJETIVOS 04
1.3 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AS SÉRIES INCIAIS 05
1.3.1 A LINGUA PORTUGUESA E AS SÉRIES INICIAIS 05
1.3.2 O ENSINO DA MATEMÁTICA NAS SÉRIES INCIAIS 06
2 PARTE II PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 07
2.2 PLANEJAMENTO SEMANAL DE AULAS 10
2.3 CRONOGRAMA 16
REFERÊNCIAS 16
ANEXOS
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3. 1 PARTE I: PESQUISA
1.1 A ESCOLA INCLUSIVA E OS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM NA
PERSPECTIVA DAS SÉRIES INICIAIS:
Este estudo que compõe o Estágio III tem como tema: A ESCOLA
INCLUSIVA E OS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO
INFANTIL.
Esse estudo tem como objetivo a prática em classe de aula no ensino
na Educação nas Séries Iniciais e como os professores tem buscado
partilhar saberes com essa classe de alunos, sendo que nesse momento
de ensino estaremos participando da fundamentação da educação
alfabetizadora e com responsabilidades bem mais preocupantes.
O trabalho escolar de primeira série tem vários objetivos, mas o
principal deles é alfabetizar as crianças. A alfabetização é uma das
coisas mais importantes que as pessoas fazem na escola e na vida.
Os esforços devem estar voltados para isso, embora a escola não
deva se esquecer dos outros objetivos que tem como instituição.
(CAGLIARI, 1998, p.104).
Dentro desse aspecto particular do universo da Educação nas Séries
Iniciais ou Fundamental, podemos mencionar que as crianças que possuem
alguma deficiência também encontram atendimento de acordo com as suas
necessidades.
A Escola Inclusiva significa educar todos os alunos em salas de aula
comum. Isto significa que todos, sem exceção, recebem educação,
frequentam as mesmas aulas e, consequentemente, significa que
todos recebem oportunidades educacionais adequadas.
Além disso, é necessário também que o aluno e seu Professor
recebam todo o auxílio que necessitarem para oferecer este ensino.
Mas, além disso, a escola inclusiva é um local em que todos fazem
parte, onde existe aceitação e cooperação entre seus membros.
( SILVEIRA, 2011, p. 25)
Mas, sempre, participando em grupo e interagindo com o cotidiano dos
demais alunos em sala, embora, entendemos que o ensino tem abrangido
melhor essa categoria de educandos, com o ensino de apoio ou as classes de
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4. aula multidisciplinar, que promovem reforço das matérias em que esses alunos
encontrarem maior dificuldade de aprendizagem.
1.2 OBJETIVOS
Com a área de concentração optada como sendo a Educação
Inclusiva, o tema estabelecido de acordo com o Estágio III, se nomeará, A
Escola Inclusiva e os Desafios da Aprendizagem na Perspectiva da
Educação nas Séries Iniciais ou Fundamental, poderíamos traçar os
seguintes objetivos:,
- Distinguir as práticas pedagógicas na Educação nas Séries iniciais
- Averiguar as atividades didáticas e práticas utilizadas que promovam
melhor qualidade de ensino
- As crianças serão avaliadas pelo seu envolvimento e participação, pela
escrita, oralidade e assimilação do conteúdo trabalhado
1.3 AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AS SÉRIES INCIAIS
A natureza da criança é a de ser naturalmente curiosa, ao decidirmos
aproveitar essa característica para ensinar “certo” e pensar “certo”, seremos
capazes de ministrar respeito à cultura e vida social de cada indivíduo,
demonstrando como professor, que a diversidade, seja ela física, mental ou
religiosa, deve ser encarada com respeito e dignidade primeiro por parte do
professor e consequentemente o será seguido pelo seu aluno,
independentemente da idade desse indivíduo.
Não há prática educativa sem conteúdo, quer dizer sem objetivo de
conhecimento a ser ensinado pelo educador e aprendido pelo
educando. Isto por que a prática educativa é naturalmente
gnosiológica e não é possível conhecer nada a não ser que nada se
substantive e vire objeto a ser conhecido, portanto que vire conteúdo.
A questão fundamental é política. Tem que ver com: que conteúdos
ensinar, a quem e a favor de quê e de quem contra o quê, como
ensinar. Tem que ver com quem decide sobre os conteúdos ensinar,
que participação têm os estudantes, os pais os professores, os
movimentos populares na discussão em torna da organização dos
conteúdos programáticos. (FREIRE, 1996, p.44).
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5. Mas, enquanto a escola tem como foco o aluno e a metodologia de ensinar as
diferentes áreas em forma de aulas é importante ressaltar que a prática escolar é
diferente de outras práticas educativas, como as quais acontecem na família, no meio
social, pois ela constitui-se de forma sistemática, planejada e contínua. A escola
precisa ter uma prática planejada no sentido de contribuir para que os alunos se
apropriem dos conteúdos de maneira crítica e construtiva. No cotidiano escolar os
docentes adquirem saberes essenciais para desenvolverem uma prática pedagógica
eficiente.
[...] educar não significa apenas transmitir o legado cultural às novas
gerações, mas também ajudar o aluno a aprender o aprender,
despertar vocações, proporcionar condições para que cada um
alcance o máximo de sua potencialidade e, finalmente, permitir que
cada um conheça suas finalidades e tenha competências para
mobilizar meios para concretizá-las, chega-se ao sentido estrutural da
questão: o que significa educar. Em síntese ; aprender a conhecer,
fazer, viver junto e aprender a ser.[...]. (STEUCK, 2013, p.229)
Escola é o lugar onde professores e alunos interagem e constroem
conhecimentos, por isso ela deve ser um espaço de formação, em que à
aprendizagem de conteúdos deve favorecer ao aluno no dia-a-dia conhecimentos
relativos as questões sociais, culturais, nessa perspectiva ela deve também
oportunizar ao aluno o desenvolvimento de capacidades, habilidades, para facilitar a
compreensão dos fenômenos sociais, culturais, econômicos, além de ter o
compromisso de intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socialização destes.
1.3.3 A LINGUA PORTUGUESA E AS SÉRIES INICIAIS
Os ensinos da língua portuguesa como matéria nas séries iniciais passam
pelos desafios da alfabetização e da continuidade da aprendizagem ao longo dos
próximos anos letivos da criança.
A comunicação pode ser concebida como um espaço de interlocução
realizada enquanto processo social. O pressuposto dessa concepção
prioriza a relação sujeito com a língua e suas condições de uso,
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6. considerando-a não só instrumento de informação, mas constitutiva
do homem, como resultado das interações sociais. De acordo com
Bordenave (1986, p. 27) a comunicação se confunde com a vida,
comunicamos tanto quanto respiramos ou andamos, “somente
percebemos a sua importância quando, por acidente ou doença
perdemos a capacidade de nos comunicar” (PASQUALINI, 2012, p.3)
O ensino da língua portuguesa tem sido um desafio para os professores nas
séries iniciais, pois nos deparamos com diversos obstáculos que dificultam essa ação.
Mas cabe ao educador transmitir conceitos e diretrizes para que esse processo se
torne, interessante e motivador para as crianças.
1.3.4 O ENSINO DA MATEMÁTICA NAS SÉRIES INCIAIS
Ensinar matemática é de longe, um dos grandes desafios dessa fase na
educação escolar da criança, pois nessa idade a mente das crianças ainda tem nas
brincadeiras sua atenção maior, esbarram com as responsabilidades de entenderem e
aprenderem, não somente ler e escrever, mas também a cálculos e suas diversas
característica peculiares e normativas a matéria.
Na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, o
trabalho com as quatro operações fundamentais pode ser
desenvolvido com materiais como : figurinhas, palitos, pedrinhas ,
tampinhas de garrafa, bolinhas de gude. Esses são materiais fáceis
de serem conseguidos, pois fazem parte do cotidiano da criança.
Além disso, podemos utilizar materiais estruturados, como o material
dourado, o Ábaco e o Quadro de Pregas. (JACQUES, 2007, p. 78)
Apresentar a matemática de uma forma divertida e interessante, possibilitará
uma adaptação mais fácil e um aprendizado mais dinâmico, existem também jogos de
computadores que viabilizam também uma visualização e como os alunos estão em
sua maioria já familiarizados com o material eletrônico, tendem a se ambientar e
entenderem os jogos rapidamente, logo nos dia de hoje ensinar matemática pode ser
muito prazeroso não somente para os alunos mas também para o educador, que
encontra varias formas de trabalhar essa matéria sem torna-la enfadonha e
desmotivadora.
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7. 2.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA:
Meu estágio foi realizado na Escola Básica Machado de Assis. Procurei
pesquisar e me informar sobre os dados da escola, sua história e qualidades
arquitetônicas. Segue relato:
Histórico: O Círculo de Pais e professores (CPP) hoje “Associação de Pais e
Professores (APP) da Escola Básica Municipal Machado de Assis”, teve sua fundação
em 12 de março de 1949, na sala “Miguel Couto”, conforme relatos da memória da
Escola Básica Municipal Machado de Assis – 1992. Constam nesse documento, além
de todo o processo de formação do CPP, os componentes da APP até a 37ª diretoria –
1991. O registro do extrato do estatuto da Associação de Pais e Professores da E.B.M.
Machado de Assis foi lavrado no ofício Blumenau em 26 de abril de 1976., conforme
constam no livro da “Associação de Pais e Professores E.B.M. “Machado de Assis” –
APP – 02. Em 17 de outubro de 2006, em Assembléia Geral Extraordinária, é
apresentado e aprovado por unanimidade o novo estatuto da APP que passa a vigorar
em 2007, após análise do advogado da Procuradoria do Município, Dr. Paulo S. de
Almeida, OAB/SC 9600 e posterior registro em cartório.
Atividades desenvolvidas: A Associação de Pais e professores da E.B.M. Machado
de Assis é uma entidade sem fins lucrativos com objetivo de manter a escola
organizada, agradável e bonita para todos, alunos, profissionais e pais. Acompanha o
dia a dia da escola com observação das carências e necessidades por que a escola
passa, priorizando pequenas tarefas de caráter emergencial. Para tanto, além de
pontuar os problemas, as atividades a serem desenvolvidas, seu objetivo é gerar
pequenos eventos que promovam a manutenção e realização de obras da escola. A
eleição da APP acontece a cada 2 anos, com direito a reeleição da diretoria uma única
vez, em assembleia de pais e professores, realizada na escola.
Reuniões: As reuniões da APP acontecem na escola, pelo menos uma vez por mês,
no período noturno, nas dependências da escola, com qualquer número de
participantes.
Localização: Rua Paul Werner, 1334 – Itoupava Seca – Blumenau – Santa Catarina –
Brasil.
Membros da Diretoria: Presidente, Vice-Presidente, Secretário, Tesoureiro e
Conselho Fiscal.
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8. Infra-estrutura
Atualmente a nossa escola conta:
Prédio da Escola
 Salas de aula: 29 salas de aula, sendo 12 salas das séries finais e 15 salas de
séries iniciais, 2 salas de pré-escola
 Coordenação Pedagógica: 2 salas equipadas com 2 computadores
 Biblioteca: 1 sala de séries iniciais e 1 de séries finais equipada com 1
computador administrativo e outro pedagógico
 Computação: 1 sala de Pré ao 5º ano equipada com 20 computadores e 1 sala
de 6º ano a 8ª série equipada com 21 computadores
 Vídeo: 2 salas de vídeo I e II
 Salas de artes: 3 salas
 Laboratório de Ciências: 1 sala
 Sala de estudos: 1 sala
 Fanfarra: 1 sala
 Auditório: 1 sala
 Sala de professores: 1 sala com 2 computadores e cozinha
Administrativo
 Recepção: 1 sala
 Secretaria: 1 sala com 4 computadores
 Direção: 1 sala com 1 computador
 Financeiro e Xerox: 1 sala com 1 computador
 Almoxarifado: 1 sala
 Arquivo inativo: 1 sala
Outros
 Clube de mães: 1 sala
 Consultório dentário: 1 sala
 Cozinha geral: 1 sala
 Cozinha serviços gerais: 1 sala
 Parque infantil, pátio coberto e pátio aberto
 Refeitório dos alunos
Ginásio Poliesportivo
 Ginásio de esportes: 1 – equipado com sala dos professores, WC, vestiário,
sala de troféu, 1 computador e 1 quadra desportiva
 Quadra desportiva: 1 aberta
 Sala para jogos de xadrez: 1 sala
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9.  Cozinha ginásio de esportes: 1 sala
O primeiro contato, coma recepcionista, que me encaminhou para o
preenchimento dos documentos e entrega dos mesmos, após, eu falei com a Diretora
da Escola, que muito gentilmente, me recebeu, conversamos sobre a permissão para
o estágio, conversei com a secretária financeira da APP, que fica no corredor próximo
a direção, todas foram muito simpáticas e educadas, respondi ao questionamento da
senhora Solange, sobre a questão do fechamento das APAES no Brasil, mas na
verdade, expliquei-lhe, não se trata do fechamento das Entidades e sim da questão
das escolas que essas ONG’s, tem em seu trabalho. Devido a lei sobre a inclusão.
Seria o PNE-Plano nacional e Educação e sua nova cartilha para os próximos dez
anos ou mais.
Após esse breve contato, fui direcionada a conversar com a Coordenadora
Pedagógica Tamara , outra pessoa incrivelmente educada e competente, precisei
aguardar uns instantes, pois era preciso que ela atendesse a situações com os alunos
primeiro. Depois ela me levou pela escola e me conduziu até a sala de aula da
Professora Diane Deschamps Machado.
A classe da Professora Diane, é a da segunda série do ensino fundamental,
Segundo Ano C, eu sou recebida pela Professora Diane e ela me apresenta a classe
de aula, pelo meu nome e explicando que eu ficaria com a sala durante aquela tarde.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
As horas de observação constituíram-se em momentos de entender o
funcionamento da classe de aula, de como professora regente procedia em seu
ambiente letivo, de como se comportavam os alunos em classe, de qual forma se dava
a didática da professora regente.
Questionar quais as diretrizes a serem seguidas como base de
fundamentação para os planos de aula a serem ministrados em meu momento de
docência.
Foi solicitado que planejasse a semana dividindo em aulas com ensino da
aplicação da língua portuguesa abrangendo especificamente o singular e o plural,
suas especificidades e aplicações na gramática, oral e escrita.
Na segunda parte da semana deveria ser ensinado sobre o sistema
monetário brasileiro e suas aplicações orais e escrita.
Dentro dessas solicitações, estabeleci o seguinte planejamento escolar
semanal, primeiramente estudaremos a língua portuguesa e a aplicação do singular e
plural, na segunda parte elaborei uma sistemática com apelo lúdico e interativo para o
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10. aprendizado do sistema monetário brasileiro, conforme especificado nos seguintes
planos de aula.
2.2 PLANOS DE AULAS : PLANEJAMENTO DE AULAS - SEMANAL
Planos de Aulas - Semanal
PLANO DE AULA
Data da abordagem: 15/09 /2014
Nome da Escola: Escola Básica Municipal Machado de Assis
Diretora: SolangeClebesch
Professora Regente: Diane Deschamps
Turma: 2 ano C
Estagiária: Solange Aparecida Coutinho da Veiga
Assunto: Singular e Plural
Objetivos:
- Reconhecer as diferenças e identificar a grafia das palavras;
- Identificare compreender as aplicações na escrita e oralidade;
- Adquirir conhecimento prático; tarefa escolar.
Áreas do conhecimento e Conteúdos:
Ciências:Corpo Humano
Matemática:Quantidade de letras e partes do corpo humano
Língua portuguesa: leitura, escrita, oralidade, letras, palavras,
Sequência Didática/Desenvolvimento:
Apresentação: Conversar Com a classe e explicar o motivo da minha presença nessa
semana, socializar com os alunos e após iniciar a matéria solicitada pela Professora
Regente Diane Dechamps, de acordo com a solicitação pré estabelecida pela mesma.
1- Agora compor com esses nomes duas listas:
Singular Plural
Menina meninas
Menino meninos
Brinquedo brinquedos
Sorvete Sorvetes
Casa Casas
Janela janelas
Cachorro cachorros
Gato gatos
Pássaro pássaros
Peixe peixes
Professora professoras
Aluno alunos
Aluna alunas
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11. Recursos: Quadro; cartolinas; cola; Lápis; lápis de cor; folhas impressas de apoio; livro
didático.
Avaliação: As crianças serão avaliadas pelo seu envolvimento e participação, pela
escrita, oralidade e assimilação do conteúdo trabalhado.
PLANO DE AULA
Data da abordagem: 17/09/2014
Nome da Escola: Escola Básica Municipal Machado de Assis
Diretora: Solange Clebesch
Professora Regente: Diane Deschamps
Turma: 2 ano C
Estagiária: Solange Aparecida Coutinho da Veiga
Assunto: Singular e Plural
Objetivos:
- Trabalhar a noção de número: singular e plural;
- Identificar palavras que representam singular ou plural;
- Substituir nomes na frase do singular para o plural ou vice-versa.
- Ter o domínio da leitura e do código da escrita.
Áreas do conhecimento e Conteúdos:
Língua portuguesa: leitura, escrita, oralidade, letras, palavras,
Sequência Didática/Desenvolvimento:
Fazer um levantamento com a turma do que há na sala de aula que representa
um só e mais de um e anotar no quadro. Então poderiam aparecer os
nomes:
UM SÓ: professor, apagador, mesa do professor, cadeira do professor, lixeira,
diário de classe, porta
MAIS DE UM: alunos, murais, armários, janelas, ventiladores, mesas, cadeiras,
livros, cadernos, estojos, agendas, mochilas, lancheiras, canetas, lápis e outros
Colocar a nomenclatura de singular e plural, para a compreensão melhor continuar
usando: um só e mais de um. Até perceber que houve ligação entre as palavras.
Propor comparar o nome da lista de um só (singular) com o mesmo nome, se
representasse mais de um.
Fazer o mesmo com os nomes da lista de mais de um (plural), como se fosse um só,
destacando a diferença na terminação das palavras.
Executar atividades de preencher e compor frases com os objetos expostos, colorir e
depois faremos uma pequena sessão de compartilhar a frase mais elaborada pelo
grupo.
Explorar a palavra lápis e mostrar que há palavras que não se modificam com a
mudança de número e servem para dar ideia de um só e mais de um, assim como:
tênis, ônibus e pires.
Direcionar a turma a concluir que há nomes em que no plural, apenas se acrescenta
o s e em outros há modificações maiores. Por exemplo: ventiladores e murais.
Recursos:
- Figuras ou fotos de um e mais objetos
- Espaço da sala de aula e material escolar
- Folha A4 de apoio formato cópia
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12. - Caderno de Atividades
- Quadro
Avaliação: As crianças serão avaliadas pelo seu envolvimento e participação,pela escrita,
oralidade e assimilação do conteúdo trabalhado.
PLANO DE AULA
Data da abordagem: 17/09/2014
Nome da Escola: Escola Básica Municipal Machado de Assis
Diretora: Solange Clebesch
Professora Regente: Diane Deschamps
Turma: 2 ano C
Estagiária: Solange Aparecida Coutinho da Veiga
Assunto: Singular e Plural e Introdução à Matemática Monetária Brasileira
Objetivos:
- Reconhecer as diferenças e identificar a grafia das palavras;
- Identificar e compreender as aplicações na escrita e oralidade;
- Incentivar a prática de compartilhamento de coisas importantes entre os alunos.
- Incentivar a criança a falar em grupo, para ajudar na comunicação interpessoal.
- Adquirir conhecimento prático;
- Apresentação ao sistema de cédulas e moedas brasileiro
- Tarefa escolar.
Áreas do conhecimento e Conteúdos:
Língua portuguesa: leitura, escrita, oralidade, letras, palavras,
Matemática: Matemática Monetária Brasileira
Sequência Didática/Desenvolvimento:
Nessa aula iremos, promover a atividade de trocas de cartões com os desenhos
efetuados em casa entre os colegas de classe.
Ler para a classe cada aluno o cartão que recebeu e compor aquela palavra para o
plural, ou, frase..
Retomar o cartaz feito com cartolinas para registrar as descobertas que realizaram
sobre plural e pendurar no mural da sala e rever a matéria que escrevemos.
Escrever as frases para o plural à partir de 10 desenhos e pintar os desenhos.
Atividade surpresa, solicitar que cada criança pense em uma ou duas palavras no
singular ou plural, ir até o quadro e escrever no quadro, depois falar se apalavra esta
no singular ou plural.
Efetuar uma atividade lúdica com as crianças no sentido de ligar os objetos do singular
para o plural, bem como, desafiar a escrita dessas palavras.
Preencher os espaços com as palavras passadas para o plural dentro das estrelinhas,
depois pintar os desenhos e contornar com a canetinha colorida.
Apresentar a matemática financeira do Brasil - questionando o que sabem a respeito
de dinheiro e valores- Quem conhece as moedas e dinheiro em papel do Brasil
Que bichos e caras tem nas notas do nosso dinheiro em papel e moeda
Tarefa: Copiar do quadro 05 frases e passar para o singular:
Os lápis são coloridos.
Os cadernos tem páginas.
As flores são bonitas.
Os balões estão cheios de ar.
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13. Os bolos têm chocolate.
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Recursos:
- Cartaz com as notas em tamanho maior
- Cartaz com as moedas em tamanho maior
- Lápis de cor
-Lápis de escrever
- Folhas de apoio
- Livro didático
- Cola
- Fita Adesiva
- Quadro
Avaliação: As crianças serão avaliadas pelo seu envolvimento e participação, pela escrita,
oralidade e assimilação do conteúdo trabalhado.
PLANO DE AULA
Data da abordagem: 18/09/2014
Nome da Escola: Escola Básica Municipal Machado de Assis
Diretor: Solange Clebesch
Professora Regente: Diane Deschamps
Turma: 2 ano C
Estagiária: Solange Aparecida Coutinho da Veiga
Assunto: Sistema Monetário Brasileiro
Objetivos:
- Reconhecer as diferenças e identificar as notas e moedas correntes no País ;
- Identificar e compreender os valores;
- Adquirir conhecimento prático do conceito monetário;
Áreas do conhecimento e Conteúdos:
Matemática: Moeda corrente do Brasil, suas características e valores:
Sequência Didática/Desenvolvimento:
Apresentação de um cartaz com as fotos em relevo dos valores exemplificando como seria
na realidade, tamanho menor, textura etc.
Perguntar para os alunos quem reconhece os valores descritos, ordenadamente, de
acordo com as mãos levantadas.
Buscar perceber o que já é de real conhecimento dos alunos em saber como se
apresentam esses valores
Reforçar a questão de “Que bichos e caras tem nas notas do nosso dinheiro em papel
e moeda”
Explicar, o quanto a matemática é “legal” e como ela esta presente em nosso dia a dia,
trazer a classe um sentimento de prazer pela matemática e dizer que hoje ela é nossa
amiga diária.
Interagir com a classe promovendo a efetuação de atividades que farão com que eles
comecem a desenvolver familiaridade com as situações-problema, com coisas familiares e
que possivelmente ocorram de uma ou outra forma na vida cotidiana dos educandos.
Elaborar problemas e resolve-los com as crianças, para que possam desenvolver
raciocínio lógico e desde já perceberem como aplicar esses valores no seu dia a dia.
Algo de fácil racionalização e vivenciado no dia a dia por eles na escola, é trazer por
exemplo os lanches e sucos da cantina da escola.
- Tarefa – resolver os problemas de somatória, utilizando valores.
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14. 1) Escreva ou desenhe duas maneiras diferentes de obter R$ 100,00
(algumas possibilidades: duas notas de R$ 50, 00;cinco notas de R$ 20,00; dez notas de
R$ 10,00; 100 moedas de R$1,00.
O aluno terá a oportunidade de perceber que, muitas vezes, uma situação-problema,
apresenta mais de uma solução.
2) Num cofrinho, o menino economizou vinte moedas de R$1,00 mas no cofrinho das
meninas haviam quinze moedas de R$ 1,00.
Quanto cada um economizou
Menino R$......
Menina R$.....
Recursos: Cartaz com fotos dos valores em papel e moedas ;
Material de apoio papel A4 impresso;
Lápis de cor
Quadro
Avaliação: As crianças serão avaliadas pelo seu envolvimento e participação, socialização
e assimilação dos conceitos e conteúdos trabalhados.
PLANO DE AULA
Data da abordagem: 19/09/2014
Nome da Escola: Escola Básica Municipal Machado de Assis
Diretor: Solange Clebesch
Professora Regente: Diane Deschamps
Turma: 2 ano C
Estagiária: Solange Aparecida Coutinho da Veiga
Assunto: Sistema Monetário Brasileiro
Objetivos:
- Testar o conhecimento de identificar as notas e moedas correntes no País ;
- Promover a compreensão prática desses valores;
- Trabalhar no sentido de adquirir o conhecimento e a distinção de cada moeda e seu
respectivo valor;
- Aprender a comprar e vender produtos; reconhecer e identificar o dinheiro brasileiro
( cédulas e moedas ); aprender a pagar; dar troco e conferir se o troco está correto;
aprender a “calcular” o que pode comprar com o dinheiro que tem e a economizar nas
compras.
Áreas do conhecimento e Conteúdos:
Matemática: Moeda corrente do Brasil, suas características e valores:
Sequência Didática/Desenvolvimento
1- Apresentar a classe o momento de atividade de socialização através da criação em
sala de aula de Número de Participantes: Grupos de 6 alunos: Um será o caixa do
mini-mercado e cinco serão os compradores.
2- O um mini mercado com caixas de produtos diversos, garrafas pet, embalagens
diversas, frutas, legumes e erduras, jornais de propagandas de mercados, com o
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15. intuito de trazer para a prática e através da ludicidade a percepção de contexto
desses valores - Família x compras – Fixar o conhecimento e transferir esse
momento para a realidade do dia a dia
3- Exposição de produtos e frutas de época para que possam visualizar os itens com
valores, demonstrando como seria num momento real, com valores colocados nos
produtos.
4- Desenvolvimento e socialização através de praticar , da seguinte forma: Depois de
colocado os produtos em uma mesa grande, fixarei com papel impresso um valor
hipotético, já claramente explicado para os alunos, faremos um caixa de mercado
( alunos/ alunas) revezaremos as funções, após isso, faremos as compras e
trabalharemos as equações , como será o valor a ser pago, quanto será o troco.
Depois, conversaremos sobre o que aprendemos hoje e como transferir para a
sua vida diária, compras na cantina, supermercados, no shopping, cinemas etc.
5- Após passaremos para as situações descritivas no caderno de atividades.
6- Tarefa: Marcos economizou 20 notas de R$ 50,00 e cem moedas de R$ 1,00 para
comprar um vídeo game, quanto Marcos economizou.
7- Luisinha ganhou de presente de aniversário 06 notas de R$20,00; 15 moedas de
R$ 1,00 e 05 notas de R$ 50,00, quanto Luisinha recebeu de presente.
Recursos:
• Cartaz de frutas específicas;
• Frutas verdadeiras;
• Caixas de leite, garrafas pet, latas de enlatados, bolachas; feijão etc.
• Exposição com cesta e caracterização;
• Dinheiro em papel em tamanho miniatura;
• Avetal caracterizado com frutas;
• Cartolina,
• Material de Apoio - Papel A4 impresso;
• Quadro
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16. Avaliação: As crianças serão avaliadas pelo seu envolvimento e participação, socialização
e assimilação dos conceitos e conteúdos trabalhados.
2.2 CRONOGRAMA
Para cumprir as atividades previstas neste estágio III denominado de
Docência nas Séries Iniciais, conforme o currículo a ser seguido, o qual solicita que
fossem realizadas com o método de 08 horas de observação e 20 horas de aulas
práticas, assim detalhadas conforme descrito na planilha abaixo.
Data Turno e horário Atividade
25/08/14 7h30min às 11h30min Estágio de Observação
26/08/14 7h30min às 11h30min Estágio de Observação
15/09/14 7h30min às 11h30min Docência – Estagio III
16/09/14 7h30min às 11h30min Docência – Estagio III
17/09/14 7h30min às 11h30min Docência – Estagio III
18/09/14 7h30min às 11h30min Docência – Estagio III
19/09/14 7h30min às 11h30min Docência – Estagio III
REFERÊNCIAS
CAGLIAR, Luiz Carlos, Alfabetizando sem o Bá-bé-bi-bó-bu. São Paulo: Spicione,
1998. 399 p.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia. São Paulo:PAZ E TERRA, 1996. 54 p.
JACQUES, Eleide Mõnica da Veiga. Metodologia e conteúdos básicos da Matemática.
Indial; UNIASSELVI. 2007. P.138.
PASQUALINI, Joseni Terezinha Freiner. Metodologia e conteúdos básicos da
língua portuguesa. Indaial: UNIASSELVI. 2012. p.183.
SILVEIRA,Tatiana dos Santos da; NASCIMENTO,Luciana Monteiro do. Educação
Inclusiva. Indaial: UNIASSELVI, 2011. 222 p.
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