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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E INTER-RELAÇÕES DE
FUNÇÕES QUÍMICAS NAS ÁREAS DE ATUAÇÃO DOS
ENGENHEIROS
UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL, CAXIAS DO SUL –
BRASIL – 2013
Profa. Dra. Ana M. C. Grisa - UCS
Profa. Dra. Rosmary N. Brandalise -
UCS
Daniel A. Raber - UCS
PRIMER ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• Introdução
• Fundamentação teórica
• Processo de ensino-aprendizagem
• A Química
• Proposta
• Desenvolvimento da proposta
• Resultados
• Considerações Finais
• Referências
Organização da apresentação
Aprendizagem
significativa
Professor
Ciências da Natureza1
Compreensão do mundo Atuação como indivíduo e cidadão
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1 GRISA. XXXVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia. 2010.
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1 Moreira & Masini, Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo:
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• Despertar consciência da importância da
Química
• Construção de conceitos significativos
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Dinâmico Interdisciplinar
Contextualizado
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A Química
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 Aproximação do objeto de estudo
Formação dos conceitos surge no processo de solução de
algum problema que se coloca para o pensamento1
1 Vigotski. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. (2001)
A Química
Engenharias
Disciplina: Química Básica e Experimental
Funções químicas
Desafiar aprendizes Aprendizagem significativa
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aplicabilidade coletamanuseio
Justificativa: dos 36, 70% dos alunos trabalham em
empresas da região
Proposta
3. Resolução de exercícios
4. Pesquisa das aplicações nas áreas de atuação
5. Apresentação da pesquisa
6. Avaliação: instrumentos e registros
1. Conversa informal e pesquisas
Web of Science
Portal de Periódicos da Capes
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• Cronograma: oito semanas
Desenvolvimento da proposta
2. Atividades práticas em laboratório
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Escrita das reações químicas
Avaliação: determinação da basicidade ou acidez
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• Entusiasmo:
– Atividade de consulta bibliográfica
– Prática
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Aluno Aluno
Profess
or
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• Participação efetiva
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conhecimento
científico
• Observações e
experimentos
• Aprendizagem
significativa
• Sustentabilidade
• Avaliação
• Registro
• Apresentação
• Generalização:
– Relação com as
áreas de atuação
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conhecimentos
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química
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dos alunos
Demo, P. (2001) Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e
controversa. Petrópolis: Vozes.
Grisa, A. M. C., Brandalise, R. N. & VillasBoas, V. (2010). Ligações Metálicas
e suas ligas- Inter-relações entre as diferentes áreas de atuação dos
engenheiros. In: XXXVIII Congresso Brasileiro de Educação em
Engenharia, COBENGE.
Luck, H. (2001). Pedagogia da interdisciplinaridade – fundamentos teórico
metodológicos. Petrópolis: Vozes.
Morales, E. P. (2011) Logros em La implementácion de modalidades hibridas
de A.B.P. Revista de Docencia Universitária, 9, 67-90.
Moreira, M. A. & Masini, E. F. S. (1982). Aprendizagem significativa: A teoria de
David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes.
Moreira, M. A. & Masini, E. F. S. (2001) Aprendizagem significativa: a teoria de
David Ausubel. São Paulo: Centauro.
Moreira, M. A. (1999) Teorias de aprendizagem. Editora Pedagógica e
Universitária. São Paulo.
Referências
Nacionais, P. C. (1999). Ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 538-
545.
Perrenoud, P. (2000). Dez competências para ensinar.
Piaget, J. (1990). Para onde vai à educação. Lisboa: Livros Horizonte.
Pombo, O., Levy,T. & Guimarães, H. (1993). Interdisciplinaridade: reflexão e
experiência. Lisboa: Ed Texto.
Soto, I. R. S. (2012). Impacto de una renovación metodológica em las
estrategias cognitivas de aprendizaje significativo em Física I. Revista
Meaningful Learning Review, 2, 14-22.
Thiesen, J. (2008). A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, 13, 545-
598.
Vaitsman, E. P., & Vaitsman, D. (2006). Química & meio ambiente: ensino
contextualizado. Interciência.
Vigotski, L. S. (2000). A construção do pensamento e da linguagem. São
Paulo: Martins Fontes.
Referências
Obrigado
Gracias
Profa. Dra. Ana M. C. Grisa
amcgrisa@ucs.br
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Daniel de Almeida Raber
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I ELAS Daniel Raber 26set2013

  • 1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E INTER-RELAÇÕES DE FUNÇÕES QUÍMICAS NAS ÁREAS DE ATUAÇÃO DOS ENGENHEIROS UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL, CAXIAS DO SUL – BRASIL – 2013 Profa. Dra. Ana M. C. Grisa - UCS Profa. Dra. Rosmary N. Brandalise - UCS Daniel A. Raber - UCS PRIMER ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • 2. • Introdução • Fundamentação teórica • Processo de ensino-aprendizagem • A Química • Proposta • Desenvolvimento da proposta • Resultados • Considerações Finais • Referências Organização da apresentação
  • 3. Aprendizagem significativa Professor Ciências da Natureza1 Compreensão do mundo Atuação como indivíduo e cidadão Universidade Processo educativo Estudante Participativo Ativo 1 Brasil, PCNs 1998 2 Soto, Revista Meaningful Learning Review, 2012 SITUAÇÕES PROBLEMA Interação constante2 Introdução
  • 4. Resolução de problemas de um contexto real Analisar Tomar decisõesElaborar argumentos ESTRATÉGIAS NOVAS METODOLOGIAS HABILIDADES Rápida evolução das tecnologias Formação do engenheiro Adaptação aos novos conhecimentos Introdução TICs
  • 5. Flexível Aprender ao longo de toda a vida Assumir responsabilidade s Trabalhar em equipeInteressadoCriativo Contribuir para inovação Lidar com incertezas PROFISSIONAL DO FUTURO1 Novas tecnologias: habilidades profissionais 1 UNESCO Fundamentação teórica
  • 6. Profissional com perfil inovador e globalizado SITUAÇÕES PROBLEMAS 2 polo Mecânico 4º transformador de plásticos
  • 7. Supera fragmentação Interdisciplinaridade na engenharia1 1 GRISA. XXXVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia. 2010. Teoria + prática Conhecimento específico + formação generalista Comunicação com demais áreas Profissionais diferenciados
  • 8. Quanto mais interdisciplinar, maior possibilidade de apreensão2 Aprendizage m significativa1 Nova informação Estrutura de conheciment o Disposição em relacionar Material significativo Subsunçores 1 Moreira & Masini, Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Centauro. 20012 Pombo, Interdisciplinaridade: reflexão e experiência. Lisboa: Ed Texto. 1993
  • 9. • Despertar consciência da importância da Química • Construção de conceitos significativos • Qualidade de vida Dinâmico Interdisciplinar Contextualizado Situações: Meio ambiente, Sustentabilidade, Temas transversais 1 Vaitsman & Vaitsman. Interciência. 2006. Processo de ensino-aprendizagem1
  • 10. Natureza da matéria Transformaçõ es Reações FUNÇÕES QUÍMICAS Compreender: Utilização no processo industrial Processos de reutilização, separação e descarte Sustentabilidade Aspectos AmbientaisSociaisEconômicos A Química
  • 11. Experimentação Caráter investigativo Compreensão funções químicas Solução de problemas Materiais cotidianos  Aproximação do objeto de estudo Formação dos conceitos surge no processo de solução de algum problema que se coloca para o pensamento1 1 Vigotski. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. (2001) A Química
  • 12. Engenharias Disciplina: Química Básica e Experimental Funções químicas Desafiar aprendizes Aprendizagem significativa Tema proposto Atividade profissional descartetoxidez aplicabilidade coletamanuseio Justificativa: dos 36, 70% dos alunos trabalham em empresas da região Proposta
  • 13. 3. Resolução de exercícios 4. Pesquisa das aplicações nas áreas de atuação 5. Apresentação da pesquisa 6. Avaliação: instrumentos e registros 1. Conversa informal e pesquisas Web of Science Portal de Periódicos da Capes Livros • Cronograma: oito semanas Desenvolvimento da proposta 2. Atividades práticas em laboratório Registro Escrita das reações químicas Avaliação: determinação da basicidade ou acidez Relatório
  • 14. • Entusiasmo: – Atividade de consulta bibliográfica – Prática • Questionamentos durante o processo: – Estímulo ao raciocínio Aluno Aluno Profess or Experimento Resultados
  • 15. Sal NaCl CuSO4 (uva) Gases da combustão Chuva ácida Frutas cítricas HCl e H2SO4: indústrias Medicamentos antiácidos Relato de nomes sem saber função pertencem Banho de peças Cobertura de ferramentas de corte para usinagem Desengraxante Galvanização Limpeza de chapas metálicas Produção de corantes Resultados
  • 16. Óxido Base Absorvente Catalisador Pigmentação Solda Banho metálico Lavagem metálica Ácido Limpeza de peças Produção de fertilizantes Resultados
  • 17. Política Nacional de Resíduos Sólidos Co-processamento Descarte em contêineres Descarte no resíduo seco Neutralização com sais Retorno ao fornecedor Tratamento Reutilização, reaproveitamento, reciclagem Resultados
  • 18. Considerações finais • Participação efetiva • Construção do conhecimento científico • Observações e experimentos • Aprendizagem significativa • Sustentabilidade • Avaliação • Registro • Apresentação • Generalização: – Relação com as áreas de atuação – Aplicação dos conhecimentos – Relação cotidiano- química – Interesse de 95% dos alunos
  • 19. Demo, P. (2001) Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis: Vozes. Grisa, A. M. C., Brandalise, R. N. & VillasBoas, V. (2010). Ligações Metálicas e suas ligas- Inter-relações entre as diferentes áreas de atuação dos engenheiros. In: XXXVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia, COBENGE. Luck, H. (2001). Pedagogia da interdisciplinaridade – fundamentos teórico metodológicos. Petrópolis: Vozes. Morales, E. P. (2011) Logros em La implementácion de modalidades hibridas de A.B.P. Revista de Docencia Universitária, 9, 67-90. Moreira, M. A. & Masini, E. F. S. (1982). Aprendizagem significativa: A teoria de David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes. Moreira, M. A. & Masini, E. F. S. (2001) Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Centauro. Moreira, M. A. (1999) Teorias de aprendizagem. Editora Pedagógica e Universitária. São Paulo. Referências
  • 20. Nacionais, P. C. (1999). Ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 538- 545. Perrenoud, P. (2000). Dez competências para ensinar. Piaget, J. (1990). Para onde vai à educação. Lisboa: Livros Horizonte. Pombo, O., Levy,T. & Guimarães, H. (1993). Interdisciplinaridade: reflexão e experiência. Lisboa: Ed Texto. Soto, I. R. S. (2012). Impacto de una renovación metodológica em las estrategias cognitivas de aprendizaje significativo em Física I. Revista Meaningful Learning Review, 2, 14-22. Thiesen, J. (2008). A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, 13, 545- 598. Vaitsman, E. P., & Vaitsman, D. (2006). Química & meio ambiente: ensino contextualizado. Interciência. Vigotski, L. S. (2000). A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. Referências
  • 21. Obrigado Gracias Profa. Dra. Ana M. C. Grisa amcgrisa@ucs.br Profa. Dra. Rosmary N. Brandalise rnbranda@ucs.br Daniel de Almeida Raber danielraber@gmail.com