Este documento discute uma proposta de ensino de química para engenheiros focada em aprendizagem significativa. A proposta envolve estudantes resolvendo problemas reais relacionados a funções químicas e suas aplicações nas áreas de atuação de engenheiros. Os resultados mostraram que os estudantes se engajaram ativamente, construíram conhecimento científico de forma participativa e desenvolveram uma compreensão das relações entre química e sustentabilidade.

1. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E INTER-RELAÇÕES DE
FUNÇÕES QUÍMICAS NAS ÁREAS DE ATUAÇÃO DOS
ENGENHEIROS
UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL, CAXIAS DO SUL –
BRASIL – 2013
Profa. Dra. Ana M. C. Grisa - UCS
Profa. Dra. Rosmary N. Brandalise -
UCS
Daniel A. Raber - UCS
PRIMER ENCUENTRO LATINOAMERICANO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

2. • Introdução
• Fundamentação teórica
• Processo de ensino-aprendizagem
• A Química
• Proposta
• Desenvolvimento da proposta
• Resultados
• Considerações Finais
• Referências
Organização da apresentação

3. Aprendizagem
significativa
Professor
Ciências da Natureza1
Compreensão do mundo Atuação como indivíduo e cidadão
Universidade
Processo
educativo
Estudante
Participativo
Ativo
1 Brasil, PCNs 1998
2 Soto, Revista Meaningful Learning Review, 2012
SITUAÇÕES PROBLEMA
Interação constante2
Introdução

4. Resolução de problemas de um
contexto real
Analisar
Tomar
decisõesElaborar
argumentos
ESTRATÉGIAS
NOVAS
METODOLOGIAS
HABILIDADES
Rápida
evolução das
tecnologias
Formação do
engenheiro
Adaptação aos
novos
conhecimentos
Introdução
TICs

5. Flexível
Aprender ao
longo de toda a
vida
Assumir
responsabilidade
s
Trabalhar em
equipeInteressadoCriativo
Contribuir para
inovação
Lidar com
incertezas
PROFISSIONAL
DO FUTURO1
Novas tecnologias: habilidades profissionais
1 UNESCO
Fundamentação teórica

6. Profissional com perfil inovador e globalizado
SITUAÇÕES
PROBLEMAS
2 polo Mecânico
4º transformador de
plásticos

7. Supera
fragmentação
Interdisciplinaridade na
engenharia1
1 GRISA. XXXVIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia. 2010.
Teoria + prática
Conhecimento
específico + formação
generalista
Comunicação
com demais
áreas
Profissionais diferenciados

8. Quanto mais interdisciplinar, maior possibilidade de
apreensão2
Aprendizage
m
significativa1
Nova
informação
Estrutura de
conheciment
o
Disposição
em
relacionar
Material
significativo
Subsunçores
1 Moreira & Masini, Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo:
Centauro. 20012 Pombo, Interdisciplinaridade: reflexão e experiência. Lisboa: Ed Texto. 1993

9. • Despertar consciência da importância da
Química
• Construção de conceitos significativos
• Qualidade de vida
Dinâmico Interdisciplinar
Contextualizado
Situações: Meio
ambiente,
Sustentabilidade,
Temas transversais
1 Vaitsman & Vaitsman. Interciência. 2006.
Processo de ensino-aprendizagem1

10. Natureza da
matéria
Transformaçõ
es
Reações
FUNÇÕES QUÍMICAS
Compreender:
Utilização no processo industrial
Processos de reutilização, separação e descarte
Sustentabilidade
Aspectos
AmbientaisSociaisEconômicos
A Química

11. Experimentação
Caráter
investigativo
Compreensão funções químicas
Solução de problemas
Materiais cotidianos
 Aproximação do objeto de estudo
Formação dos conceitos surge no processo de solução de
algum problema que se coloca para o pensamento1
1 Vigotski. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes. (2001)
A Química

12. Engenharias
Disciplina: Química Básica e Experimental
Funções químicas
Desafiar aprendizes Aprendizagem significativa
Tema proposto Atividade profissional
descartetoxidez
aplicabilidade coletamanuseio
Justificativa: dos 36, 70% dos alunos trabalham em
empresas da região
Proposta

13. 3. Resolução de exercícios
4. Pesquisa das aplicações nas áreas de atuação
5. Apresentação da pesquisa
6. Avaliação: instrumentos e registros
1. Conversa informal e pesquisas
Web of Science
Portal de Periódicos da Capes
Livros
• Cronograma: oito semanas
Desenvolvimento da proposta
2. Atividades práticas em laboratório
Registro
Escrita das reações químicas
Avaliação: determinação da basicidade ou acidez
Relatório

14. • Entusiasmo:
– Atividade de consulta bibliográfica
– Prática
• Questionamentos durante o processo:
– Estímulo ao raciocínio
Aluno Aluno
Profess
or
Experimento
Resultados

15. Sal
NaCl
CuSO4 (uva)
Gases da combustão
Chuva ácida
Frutas cítricas
HCl e H2SO4: indústrias
Medicamentos antiácidos
Relato de nomes sem
saber função pertencem
Banho de peças
Cobertura de ferramentas
de corte para usinagem
Desengraxante
Galvanização Limpeza de
chapas metálicas
Produção de corantes
Resultados

16. Óxido Base
Absorvente
Catalisador
Pigmentação
Solda
Banho metálico
Lavagem metálica
Ácido
Limpeza de peças
Produção de fertilizantes
Resultados

17. Política Nacional de Resíduos Sólidos
Co-processamento Descarte em contêineres
Descarte no resíduo seco Neutralização com sais
Retorno ao fornecedor Tratamento
Reutilização, reaproveitamento, reciclagem
Resultados

18. Considerações finais
• Participação efetiva
• Construção do
conhecimento
científico
• Observações e
experimentos
• Aprendizagem
significativa
• Sustentabilidade
• Avaliação
• Registro
• Apresentação
• Generalização:
– Relação com as
áreas de atuação
– Aplicação dos
conhecimentos
– Relação cotidiano-
química
– Interesse de 95%
dos alunos

19. Demo, P. (2001) Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e
controversa. Petrópolis: Vozes.
Grisa, A. M. C., Brandalise, R. N. & VillasBoas, V. (2010). Ligações Metálicas
e suas ligas- Inter-relações entre as diferentes áreas de atuação dos
engenheiros. In: XXXVIII Congresso Brasileiro de Educação em
Engenharia, COBENGE.
Luck, H. (2001). Pedagogia da interdisciplinaridade – fundamentos teórico
metodológicos. Petrópolis: Vozes.
Morales, E. P. (2011) Logros em La implementácion de modalidades hibridas
de A.B.P. Revista de Docencia Universitária, 9, 67-90.
Moreira, M. A. & Masini, E. F. S. (1982). Aprendizagem significativa: A teoria de
David Ausubel. São Paulo: Editora Moraes.
Moreira, M. A. & Masini, E. F. S. (2001) Aprendizagem significativa: a teoria de
David Ausubel. São Paulo: Centauro.
Moreira, M. A. (1999) Teorias de aprendizagem. Editora Pedagógica e
Universitária. São Paulo.
Referências

20. Nacionais, P. C. (1999). Ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 538-
545.
Perrenoud, P. (2000). Dez competências para ensinar.
Piaget, J. (1990). Para onde vai à educação. Lisboa: Livros Horizonte.
Pombo, O., Levy,T. & Guimarães, H. (1993). Interdisciplinaridade: reflexão e
experiência. Lisboa: Ed Texto.
Soto, I. R. S. (2012). Impacto de una renovación metodológica em las
estrategias cognitivas de aprendizaje significativo em Física I. Revista
Meaningful Learning Review, 2, 14-22.
Thiesen, J. (2008). A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, 13, 545-
598.
Vaitsman, E. P., & Vaitsman, D. (2006). Química & meio ambiente: ensino
contextualizado. Interciência.
Vigotski, L. S. (2000). A construção do pensamento e da linguagem. São
Paulo: Martins Fontes.
Referências

21. Obrigado
Gracias
Profa. Dra. Ana M. C. Grisa
amcgrisa@ucs.br
Profa. Dra. Rosmary N.
Brandalise
rnbranda@ucs.br
Daniel de Almeida Raber
danielraber@gmail.com