Trabalho da disciplina Informática Educativa I - NTEM.

1. Fernanda Valentim de Sousa
Curso de Novas Tecnologias no Ensino de
Matemática
Volta Redonda
2016

2.  A pedagogia tem como objetivo ocupar-se
das tarefas de formação humana tendo como
objeto a educação.
 Vivemos uma realidade em constante
mudança, num mundo que é ao mesmo
tempo homogêneo e heterogêneo, num
processo de globalização e individualização.

3.  Essa realidade atual afeta os sentidos e
significados de grupos e indivíduos, criando
múltiplas culturas, múltiplas relações, múltiplos
sujeitos.
 Com o objetivo de promover o desenvolvimento
e aprendizagem dos sujeitos inseridos em
contextos socioculturais e institucionais
concretos, faz-se necessário que os professores
façam opções pedagógicas coerentes.

4.  Segundo Libâneo, “a pedagogia quer compreender
como fatores socioculturais e institucionais atuam nos
processos de transformação dos sujeitos mas,
também, em que condições esses sujeitos aprendem
melhor.”
 A tarefa crucial dos educadores e pesquisadores
educacionais está em investigar os processos
educacionais admitindo que ele é multifacetado,
complexo e relacional.

5.  Lema: “ensinar tudo a todos.”(Comênio 1657)
 Ligadas às Reforma Protestante, Iluminismo,
Revolução Francesa, formação dos Estados
Nacionais, Industrialização.
 Estudiosos: Pestalozzi, Kant, Herbart, Froebel,
Durkheim, Dewey.

6.  Herança negativa: em nome da razão e da ciência se
abafa o sentimento, a imaginação, a subjetividade e
até a liberdade.
 A razão institui-se como instrumento de dominação
sobre os seres humanos.
 A sociedade reproduz a fragmentação dos campos
disciplinares dissociando a cultura, a economia, a
política, o sistema de valores, a personalidade.

7.  Características:
 Mudanças no processo de produção industrial, avanços
científicos e tecnológicos, intelectualizarão do processo
produtivo;
 Novas tecnologias da comunicação e informação,
ampliação e difusão da informação;
 Novas formas de produção, circulação e consumo da
cultura;
 Mudanças na política e nos paradigmas do
conhecimento;
 Rejeição dos grandes sistemas teóricos de referência.

8. Correntes Modalidades
1. Racional-tecnológica Ensino de excelência
Ensino tecnológico
2. Neocognitivistas Construtivismo pós-piagetiano
Ciências cognitivas
3. Sociocríticas Sociologia crítica do currículo
Teoria histórico-cultural
Teoria sócio-cultural
Teoria sócio-cognitiva
Teoria da ação comunicativa
4. Holísticas Holismo
Teoria da complexidade
Teoria naturalista do conhecimento
Ecopedagogia
Conhecimento em rede
5. Pós-Modernas Pós-estruturalismo
Neo-pragmatismo

9. Correntes que introduzem novos
aportes ao estudo da aprendizagem,
do desenvolvimento, da cognição e da
inteligência.

10. O construtivismo se baseia na ideia de que nada, a
rigor, está pronto, acabado, e de que o conhecimento
não é dado como algo terminado. Ele se constitui:
 pela interação do indivíduo com o meio físico e social;
 com o simbolismo humano;
 com o mundo das relações sociais;
 por força de sua ação.
antes da ação não há psiquismo, nem consciência, nem
pensamento. (Becker, 1993. p.88)

11.  Características:
 Fundamenta-se no iluminismo;
 Introduz o fato de que o uso da razão não é
transmitido geneticamente, mas uma
potencialidade que precisa ser desenvolvida.
 Estudiosos: Piaget (precursor), Wallon,
Vigostsky, Leontiev, Luria e Ferreiro.

12.  Teórico mais importante do construtivismo, possui
uma obra vasta mesmo após muitos anos de sua
morte.
 Pressupostos básicos da sua obra: interacionismo e
construtivismo sequencial.
 Segundo Piaget, “o desenvolvimento resulta de
combinações entre aquilo que o organismo traz e as
circunstâncias oferecidas pelo meio.”

13. O papel do professor:
 o professor é o mediador do processo de
aprendizagem da criança, isto é, é ele quem vai
propiciar a interação entre os alunos, e entre ele
e seus alunos.
 O professor não é mais o centro do ensino e da
aprendizagem.

14.  Teoria em que a aprendizagem humana é o resultado
de uma construção mental realizada pelos sujeitos
com base na sua ação sobre o mundo e na interação
com os outros.
 Conflito sócio-cognitivo que surge em situações de
interação, nas quais estão envolvidas experiências
sociais e culturais que intervêm nas aprendizagens.

15. A cibercultura é a relação entre as tecnologias
de comunicação, informação e a cultura,
emergentes a partir da convergência
informatização/telecomunicação na década de
1970. Trata-se de uma nova relação entre
tecnologias e a sociabilidade, configurando a
cultura contemporânea (Lemos, 2002).

16.  Cibercultura é a cultura contemporânea
marcada pelo uso constante das tecnologias
digitais.
 Ciberespaço é um espaço de comunicação
que descarta a necessidade do homem físico
para constituir a comunicação como fonte de
relacionamento.

17.  Características:
 Relação de trocas entre a sociedade, a cultura e as
novas tecnologias de base microeletrônicas graças à
convergência das telecomunicações com a informática;
 Agenciamentos sociais das comunidades no espaço
eletrônico virtual;
 Possibilidade de uma maior aproximação entre as
pessoas de todo o mundo.

18.  A cibercultura pode diminuir as distâncias entre as pessoas, possibilitando
trocas de experiência e conhecimento.
 A educação vem passando por um período de transformações e
construções através da inserção das novas tecnologias no seu terreno,
que buscam beneficiar o processo de aprendizagem. Como exemplo, a
educação a distância (EaD), que se baseia na possibilidade de organização
da vida das pessoas, propiciando uma relação harmoniosa entre trabalho,
atividades domésticas, o lazer e os estudos, o que se torna cada vez mais
necessário mediante a evolução e necessidade de tempo no mundo
moderno.

19.  Segundo a escola construtivista o conhecimento
ocorre através da interação do indivíduo com o
meio físico e social.
 O aluno não depende do professor como única
fonte de conhecimento. A cibercultura facilita a
interação entre os indivíduos propiciando uma
construção coletiva de conhecimento através dos
diversos meios de comunicação eletrônicos.

20.  LEÃO, D. M. M. Paradigmas Contemporâneos
de Educação: Escola Tradicional e Escola
Construtivista. Cadernos de Pesquisa, nº 107,
p. 187-206, 1999.
 LIBÂNEO, J. C. As Teorias Pedagógicas
Modernas Ressignificadas Pelo Debate
Contemporâneo na Educação, 2005.