1) O documento descreve uma sequência didática para trabalhar noções de localização e espaço com crianças de 5-6 anos usando o livro "Vaca Branca Mancha Preta". 2) A atividade começa com uma discussão sobre o autor e localização da Patagônia no mapa-múndi. 3) Em seguida, analisa-se a capa do livro para levantar hipóteses sobre o enredo antes da leitura.

1. ÁREA: Ciências Sociais/ Geografia
OBJETIVO: Construir noções básicas de localização e espaço.
CAPACIDADES TRABALHADAS:
1) Conhecer referenciais básicos de localização, orientação e distância,
como mapa-múndi e globo terrestre;
2) Conhecer noções básicas de linguagem cartográfica.
3) Identificar semelhanças e diferenças entre os modos de vida das
cidades e do campo, relativas às construções e moradias.
SEQUÊNCIA 1: Situando o autor
Organizando o ambiente para o trabalho pedagógico:
 Colocar os alunos sentados em semicírculo;
 Colocar sobre a lousa: um quadro grande, forrado com feltro verde que
representará o cenário da história, sendo que, inicialmente, aparecerá
apenas a fazenda – espaço narrativo no qual se desenvolverão todas as
ações da história.
 Trazer para a sala de aula: um mapa-múndi ou o globo terrestre.
LIVRO: VACA BRANCA MANCHA PRETA
Autor: Pablo Bernasconi, Editora Girafas
TURMA: Ed. Infantil (5 anos) e 1º ano.
Autores: Educadores da EMEB. Prof. Joana Darc da Silva
Orientação: Prof. Ms. Eliane Quinhone (SME/DIPE)
Colaboração: Prof. Vanilda e Prof. Valéria (SME/DIPE)

2. Conversando sobre o autor:
1. Com o livro nas mãos, mas sem mostrá-lo aos alunos, dizer-lhes que a
“história de hoje” foi escrita por Pablo Bernasconi (pregar ao lado do
quadro (de feltro) uma ficha (em cartolina) com o nome do autor, escrito
em letra de forma maiúscula, (ler passando o dedo embaixo das
palavras).
 Perguntar ao aluno:
a) Alguém já ouviu falar do Pablo Bernasconi? Vocês já leram alguma
história escrita por ele? (Utilize as informações que estão no próprio
livro).
1. Vocês sabem alguma coisa sobre a Patagônia?
2. Ela “fica” na Argentina. Vocês sabem onde fica a Argentina?
3. Deixe que as crianças façam os seus comentários livremente.
4. Vamos procurar a Patagônia no mapa? Vocês sabem para que servem
os mapas?
5. Dizer aos alunos que há vários tipos de mapas, com diferentes funções
e que, nesse momento, iremos utilizar o “mapa-múndi”, uma vez que
nele podemos encontrar “todos os países do mundo”.
6. Pedir aos alunos que se levantem e explorem o mapa.
7. Depois, localize1
, junto com os discentes, primeiro Cuiabá (ler a palavra,
pausadamente, passando o dedo embaixo da mesma);
8. Depois, mostre-lhes onde está escrito “Brasil” (ler a palavra,
pausadamente, passando o dedo embaixo da mesma), a fim de que eles
percebam que Cuiabá está “dentro” do Brasil;
1
Na medida em que o professor for localizando Cuiabá, Brasil, Argentina e Patagônia, marcar
no mapa, com bolinhas vermelhas (por exemplo), o local onde estão escritas essas palavras.

3. 9. A seguir, com os dedos, como se estivesse caminhando, ir em direção à
Argentina ((ler a palavra, pausadamente, passando o dedo embaixo da
mesma).
10.Pronto, chegamos! Será que é possível ir à pé de Cuiabá para a
Argentina? (retomar a marcação que foi feita com as bolinhas
vermelhas). Então, como podemos ir até lá?
11.Agora que já achamos a Argentina. Que tal procurarmos a Patagônia?
Vou dar uma dica! Patagônia começa com qual letra? (escreva a palavra
no quadro com letra maiúscula, passe um traço embaixo do P; pronuncie
a palavra de modo que o fonema /p/ fique mais evidenciado).
12.Logo que algum aluno reconhecer a letra P, pedir a eles que encontrem,
na parte onde fica a Argentina, qualquer palavra que comece com P (a
cada tentativa das crianças, confirmar ou não, explicando o porquê com
base na sílaba inicial PA);
13.Finalmente, encontramos a PATAGÔNIA (colocar a última bolinha
vermelha)! Vocês viram que, assim como a Cuiabá está “dentro” do
Brasil, a Patagônia também está “dentro” da Argentina.
14.Comentar com os alunos que a Patagônia, lugar onde o autor vive, é
famosa por sua paisagem natural e que lá é muito frio, pois está
localizado nas proximidades do Pólo Sul. Além disso, é lá que vivem os
pingüins e que, assim como Amazônia, essa região precisa ser
preservada.
15.Mas, vocês se lembram que temos a história da “Vaca Branca, Mancha
Preta” para contar? Portanto, iremos conhecer um pouco mais sobre a
Patagônia, em outro dia. Agora, vamos voltar ao nosso livro!
ÁREA: Alfabetização Lingüística
OBJETIVO: Contribuir para a formação do leitor crítico, através da Literatura
Infantil.
EIXOS: LEITURA E DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL

4. CAPACIDADES TRABALHADAS:
1) Conhecer e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita
na sociedade;
2) Antecipar acontecimento e/ou elementos constitutivos da história;
3) Confirmar as hipóteses levantadas durante a leitura;
4) Mobilizar conhecimentos prévios acerca de fatos narrados e/ou do
conteúdo temático do livro;
5) Estabelecer relação de causa e conseqüência;
6) Elaborar apreciações éticas, sociais e afetivas acerca do conteúdo
temático presente nos textos lidos e/ou ouvidos.
7) Localizar e distinguir título e nome do autor;
8) Atribuir graus de importância aos elementos da capa, observando
desenho, posição, cor e tamanho das letras;
9) Estabelecer relações entre a gravura da capa e o título do livro;
10)Descrever a cena da capa;
11)Levantar hipóteses sobre o conteúdo do livro a partir da capa;
12)Ler seqüência de imagens:
13)Construir a noção de seqüência narrativa;
14)Interessar-se pela biografia do autor.
15)Reconhecer a unidade temática do texto.
16)Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de
sentido.
17)Recontar oralmente o texto, mantendo o enredo original e observando a
seqüência narrativa.
SEQUÊNCIA 2: Trabalhando com a capa e folhas iniciais
a) Ao retomar o livro, comente com os alunos: “Aquele (apontando o
cenário da história, que está no quadro de feltro) é o lugar onde
aconteceu a história que vamos contar hoje. Olhem bem e me digam,
que lugar é esse? Uma casa na cidade, em um bairro cheio de lojas?
Um prédio, cheio de gente e apartamentos?”

5. b) Deixar que os alunos falem livremente, levantando hipóteses acerca do
lugar em que se desenvolverá a história.
c) Registrar na lousa, com giz colorido – com letra maiúscula/ de forma- as
hipótese levantadas (exemplo: CASA – PRÉDIO – FAZENDA – SÍTIO...,
cada palavra de uma cor).
d) Ler as mesmas para os alunos, passando o dedo em baixo da palavra.
Dizer a eles que brevemente iremos descobrir que lugar é esse.
e) Perguntar se eles perceberam que há diferenças entre o “espaço” da
história e o lugar onde eles moram.
f) Agora, um pouco acima de onde foi colocada a ficha com o nome do
autor, fazer o mesmo com o título.
g) Vejam, acima de onde está o nome do autor, coloquei o nome da
história (ler o título usando o mesmo recurso de passar o dedo embaixo
das palavras). E agora? A partir do título – Vaca Branca, Mancha Preta,
onde vocês acham que acontecerá a história?
Volte à lousa e apague as hipóteses que não cabem
à situação. Provavelmente, ficarão FAZENDA –
CHÁCARA - SÍTIO. Diga a eles que somente
teremos certeza, quando começarmos a leitura da
história.
Finalmente, mostre a capa do livro e pergunte:
h) O que vocês estão vendo? É uma vaca ou um boi? Como vocês sabem
disso? (Mostrar a eles que a forma como a vaca foi desenhada cria um
efeito de algo que é feito de couro).
i) Como é a vaca? Ela é bonita? Vocês acham que ela está feliz?
Dizer a eles que as impressões que tivemos sobre a
vaca, somente serão confirmadas quando lermos a
história.
j) Além do desenho da vaca, na capa do livro aparece uma outra “coisa”.
Quem sabe o que é?
Alguns podem dizer apenas letras e outros o nome
do autor e da história. Comente com eles que em
uma capa, “geralmente” temos: uma figura
relacionada à história ou ao conteúdo do livro, o
nome do autor, o título e a editora (deixe a questão
da coleção para explorar com um livro em que essa
informação apareça). A marca da editora só aparece
dentro o livro (nas folhas iniciais) e na contra-capa: é
um símbolo em forma de cabeça de Girafa).

6. k) Agora, olhando as fichas que pregamos na lousa e a capa do livro, que
sabe onde está escrito o título da história? E o nome do autor? Por que?
Explorar aspectos como o tamanho e cores das
letras, posição na capa, etc. Você pode pedir que
alguns alunos se levantem e mostrem com o dedo
onde estão escritos o título e o autor na capa do
livro.
Pegue a figura que representa a vaca e peça a um dos alunos que a coloque
no quadro de feltro.
l) Olhando a nossa vaca, a capa do livro e pensando no título da história
“Vaca Branca, Mancha Preta”, qual será o assunto da história? O autor
escreveu sobre uma vaca que...
Dizer a eles que isso também somente será confirmado quando lermos a
história.
m) E assim, agora que já conhecemos o autor e a personagem principal da
história – a vaca, abriremos o livro para ver o que este “esconde”...
Ao abrir o livro, explorar as figuras e informações que aparecem:
 Duas páginas com manchas pretas: perguntar a eles se acham que a
vaca é branca com mancha preta ou se é preta, com mancha branca.
Deixar que se aproximem, olhem e passem as mãos, pois essas
páginas causam a impressão de que estamos vendo o couro da vaca
em “tamanho maior”.
 Duas páginas com fundo branco, e a vaca em diversas posições, logo
acima do título: fazer com que eles vejam que ela está em várias
posições diferentes, como se estivesse – da esquerda para a direita:
primeiro, olhando algo atrás dela; depois olhando para frente; depois
para nós, os leitores; e, finalmente, para a direita (ou para trás). Pela
cara dela, parece estar meio desconfiada.
 Uma página com fundo branco: a dedicatória – explicar a eles a função
disso no livro e que nem todos os livros possuem dedicatória. Ao lado
dessa página, temos novamente o título e o autor, bem como uma
ilustração que representa o cenário e traz a nossa vaca.

7. SEQUÊNCIA 3: Contando a história...
 Recursos Materiais: livro; quadro mural forrado com feltro verde no
qual já esteja pregado o cenário da história; uma caixa com figuras que
representem as ilustrações do livro (estas serão colocadas no mural
pelos alunos, ao longo da leitura).
a) Após a leitura do texto (p.06), perguntar aos alunos:
1. Vocês querem ver a vaca? (mostrar ilustração da página 07 e depois
pedir a um aluno que coloque a figura da vaca no quadro)
2. Vocês acham que a vaca é branca de mancha preta ou preta de mancha
branca?
Essa página deve ser explorada com atenção:
1. Pedir aos alunos que descrevam o que aparece na cena
(eles devem observar com cuidado, mostrando o que
aparece de diferente do que está na capa).
2. Pedir aos alunos que mostrem onde estão escritos o título e
o nome do autor;
3. Mostrar a eles que agora temos duas informações novas: o
nome de quem fez a tradução, uma vez que o texto original
foi escrito em espanhol; o símbolo da editora Girafinha.
4. Lembrar-lhes, brevemente, que a produção do livro envolve
o trabalho de várias pessoas e no caso de Vaca Branca,
Mancha Preta, temos, mais especificamente: o autor
argentino que também ilustrou o livro, a tradutora e a
editora.
Lembre-se que teremos várias “versões” da vaca, de acordo com as imagens que
aparecem na história: a primeira é igual à que está na capa; na segunda, aparece
lavando as manchas retas; a terceira, toda branca; a quarta, se pintando de preto; a
quinta, toda preta; a sexta, se lavando; a sétima, tomando sol com a cartolina e, no
final, volta a primeira, branca e preta. Todas elas devem estar na caixa, arrumadas
na ordem em que serão colocadas no quadro.

8. 3. Como ela ficou com medo das manchas pretas?
4. O que vocês acham que ela vai fazer agora?
5. Vamos descobrir?
b) Após ler o texto, pedir a um aluno que retire a figura anterior e coloque a
outra (da pág. 9 - a vaca se esfregando para tirar as manchas).
1. Vocês acham que as manchas vão sair?
2. O que vai acontecer com a nossa vaca?
3. Vamos descobrir?
c) Antes de ler o texto, mostrar como a vaca ficou (ilustração pag. 11) e
pedir a outro aluno que substitua a figura anterior por outra. Depois
perguntar à turma, ainda mostrando a ilustração:
1. O que vocês acham que a vaca disse?
2. Olhando bem a figura, será que a vaca está feliz? Como posso saber
isso?
3. Vocês querem saber o que ela disse? Então, vamos ler mais um
pouco... (fazer a leitura do texto – pág. 10, confirmando que a vaca ficou
feliz).
4. Sabem o que aconteceu agora? Apareceu mais alguém na história...
(pedir a outro aluno que coloque mais uma figura no quadro, mas que
ele antes disso, sem contar para os colegas, olhe e dê algumas dicas
para os demais adivinhem qual é o animal que irá aparecer).
d) Isso mesmo! Apareceu uma ovelha! Agora olhem bem, lá no mural, a
ovelha e a nossa amiga vaca.
Deixar que eles se levantem para olhar o mural de perto, analisem e
troquem impressões; depois, com eles já sentados, mostrar a ilustração do
livro (pág. 13) e perguntar:
1. Como foi mesmo que nossa vaca ficou? Ela está parecida com a
ovelha? O que vocês acham?
2. (Ler o texto e, em seguida, mostrar novamente a imagem que aparece
no livro.) Viram só, agora ela está parecida com a ovelha!

9. 3. Agora, olhando a carinha da vaca será que ela ainda tem certeza que é
branca com mancha preta ou preta com mancha branca?
4. Depois do que a ovelha disse, será que ela ainda está feliz com a
mudança, por ter se tornado uma vaca sem manchas?
e) E agora, o que vocês acham que ela vai fazer? Vamos ver? (Ler o texto
da pag.14 e depois perguntar aos alunos).
1. Antes, a vaca pensava que seu couro era branco, com manchas pretas.
E agora, depois de ter conversado com a ovelha, o que ela está
pensando? (mostrar aos alunos com base no texto que nossa vaca
passou a pensar que ela era preta com manchas brancas)
2. Vocês querem ver a vaca passando tinta preta no corpo? (mostrar a
ilustração da pág. 15 e pedir a um aluno que vá até o mural e substitua a
figura da vaca; solicitar, também que retire a figura da ovelha).
3. Após isso, perguntar: Como vocês acham que a vaca vai ficar? Será que
ela, finalmente, vai ficar satisfeita com sua “nova” cor?
f) Mostrar aos alunos a ilustração da pag. 17 e depois perguntar aos
alunos:
1. O que vocês estão vendo? Ela parece feliz?
2. Querem saber o que ela estava pensando? (ler o texto da pág. 16)
3. Vocês acham que ela ficou mais bonita: “ toda branca” ou “toda preta”?
Será que finalmente o problema foi resolvido e nossa vaca era preta com
manchas brancas?
 Pedir a outro aluno que substitua a figura da vaca por outra da pág. 17.
g) Continuando a nossa história, agora chegou outro animal para conversar
com a vaca. Quem sabe que bicho é esse? (deixar que falem livremente e,
assim que alguém acertar, pedir a um dos alunos que coloque a figura do
porco no cenário, junto da vaca). Assim, perguntar aos alunos:
1. Qual é a cor do porquinho? Sim, agora temos um porco preto e uma vaca
preta. O que vocês acham que ele vai dizer para ela?

10. 2. Ler a frase: “Ei, você, venha já para o chiqueiro!” Olhar para as crianças
e, após uma breve pausa, perguntar: Porque ele disse isso para a vaca?
3. Após os comentários das crianças, ler todo o trecho da pág. 18.
4. Após a leitura, perguntar: Como vocês acham que é um olhar de vaca triste?
Alguém sabe demonstrar? (deixe que as crianças imaginem como seria o olhar
de vaca triste).
5. Agora, vamos ver, no livro, como é um olhar de vaca triste. (mostrar a
ilustração da pág. 19 e solicitar que as crianças analisem bem a imagem,
estimulando-as para que exponham suas impressões).
h) Pois é, como vimos, a nossa vaca continua com um problema. Quem
sabe qual é? (aceitar todas as respostas que se aproximem do conteúdo
temático do livro, a saber, a não aceitação da própria aparência).
Perguntar aos alunos:
1. Existem pessoas que nunca estão satisfeitas com a própria aparência?
Vocês conhecem alguém assim?
2. E pessoas que se deixam levar pelas opiniões dos outros (dar
exemplos)? O que vocês pensam a respeito desse tipo de
comportamento? Isso é bom ou não? Pode trazer problemas? (deixar
que os alunos exponham suas opiniões, verificando se eles reconhecem
a unidade temática do livro e a relacionam com fatos do cotidiano).
3. Diante disso, o que vocês acham que a nossa vaca irá fazer? (após os
comentários dos alunos, mostrar a ilustração da página 21).
4. Olhem a imagem, o que a vaca está fazendo? Vejam a carinha dela,
ela está feliz? O que ela está sentindo?
5. Querem saber o que ela está dizendo? (ler trecho da pág. 20).
 Pedir a um aluno que retire a figura do porco e substitua a da vaca (pág.
21).

11. i) Então, vocês acham que nossa amiga vai conseguir suas manchas de
volta? O que ela irá fazer para voltar a ser a nossa VACA BRANCA,
MANCHA PRETA (ver se os alunos se lembram do título)?
1. Mostrar a ilustração da página 23 e pedir que descrevam o que estão
vendo.
2. Será que isso vai dar certo? Vamos ver? (ler o trecho da pág. 22).
 Pedir a um aluno que substitua a figura da vaca (pág. 23).
3. Hummmm! Com uma sombra de cartolina recortada... Será que isso
funciona? (ver se os alunos perceberam que a cartolina foi cortada em
formato de “mancha”).
j) E... No final desse dia, a vaca se parecia de novo com uma... (pedir aos
alunos que imaginem... e assim que alguém disser VACA, mostrar a
ilustração da pág. 25)
 Pedir a um aluno que substitua a figura da vaca (pág. 25).
1. Comparando nosso cenário com o do livro, o que está faltando? (Após
eles falarem que é a ovelha e o porco, solicitar a dois alunos que
coloquem esses personagens na cena).
2. Finalmente, será que nossa amiga ficou satisfeita? Vamos ver? (ler o
trecho da página 26 e mostrar a ilustração da pág. 27).
3. Então, vocês acham que nossa vaca é branca com mancha preta ou
preta com mancha branca?
Ao resgatarmos o título, que eles já viram no início da seqüência 1,
retomamos um pouco a discussão acerca da unidade temática, situando -a
a partir da questão: a vaca é branca com mancha preta ou preta com
mancha branca. O título diz que ela é branca, mas será verdade? A dúvida
deve persistir para manter a curiosidade das crianças, já que na última
página do livro elas vão perceber que isso não tem importância.

12. 4. Deixar que os alunos discutam e depois mostrar a eles que, na
realidade, isso não tem muita importância, pois agora a vaca descobriu
quem ela era: uma linda vaca malhada, branca e preta ao mesmo
tempo.
k) Vocês gostaram da história? (enquanto cada um fala o que mais gostou
da história, faça com que o livro circule, de modo que todos os alunos
tenham oportunidade de manuseá-lo).
1. Dividir os alunos em grupo: eles irão pintar cenas da história, as quais
serão recortadas e depois coladas na ordem em que ocorreram.
Comentar com os alunos que as produções deles farão parte de um livro
e que cada um terá o seu exemplar.
2. Após isso, entregar-lhes outra folha, na qual apareçam os personagens
da história.
3. Vocês perceberam que nossos amigos não têm nome? Vamos escolher
nomes para eles? (registrar as sugestões no quadro, com letra
maiúscula de forma; depois que chegarem a um consenso; deixar os
nomes no quadro mural, logo abaixo dos personagens);
4. Mostrar a eles que a folha distribuída está representando o que aparece
no quadro e pedir que copiem os nomes no lugar adequado;
5. Distribuir cola e algodão ou lã para os grupos.
 Perguntar: O algodão ou lã deverá ser colado em um desses animais,
você sabe qual? (dar um tempo para que concluam essa tarefa).
1. Distribuir papel crepon branco e preto para os grupos.
 Demonstrar o que deverá ser feito: eles farão bolinhas pretas para colar
no porco e bolinhas brancas e pretas para colar na vaca.
Exemplo: BINA = a vaca POPÓ= o porco DOLI= a ovelha

13. EIXOS: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
OBJETIVO: Desenvolver a consciência fonológica dos alunos, preparando-os
para a aquisição da língua escrita.
CAPACIDADES TRABALHADAS:
1) Estabelecer relações entre grafema e fonemas;
2) Relacionar as letras iniciais do título com as de seu nome ou dos
colegas;
3) Reconhecer as letras iniciais do título, nomeando-as;
4) Contar a quantidade de letras que compõe o título ou de palavra-
chave;
5) Construir o conceito de sílabas;
6) Diferenciar letras de outros sinais gráficos;
7) Compreender a função da segmentação dos espaços em branco
entre as palavras;
8) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da Língua
Portuguesa;
Entregar a cada aluno suas respectivas folhas (a que tem
a seqüência da história e a das personagens).
TAREFA: Eles vão usar as folhas para contar a história da
“Vaca Branca, Mancha Preta” para os pais ou
responsáveis e, na próxima aula, contarão à professora o
que aconteceu em casa.
Atenção: As produções das atividades 1 a 5 (pag.10) devem ser
guardadas para compor o livro.

14. 9) Reconhecer unidades fonológicas semelhantes;
10)Produzir textos orais, com ou sem auxílio do professor.
SEQUÊNCIA 4:
 Retomando a tarefa proposta aos alunos na seqüência 2:
1- Recolher as folhas utilizadas na tarefa e ouvir o relato dos alunos sobre
como foi a “contação” da história para os pais/ responsáveis;
2- Dizer aos alunos: Hoje iremos dar continuidade à história da Vaca
__________ (utilizar o nome que foi escolhido pela turma durante a
“contação”). Vamos montar o cenário!
 Pedir auxílio dos alunos para montar novamente o cenário da história no
flanelógrafo2
, coloque apenas as árvores, a cerca, a fazenda e a vaca.
3- Com os alunos sentados em círculo, perguntar: Vocês se lembram do
nome que nós demos aos personagens? (Enquanto os alunos estiverem
falando, colocar no quadro os cartões onde aparecem os nomes dados
aos animais).
4- Perguntar aos alunos: Vocês estão vendo essas três palavras que eu
coloquei no quadro? Elas “são” os nomes dos personagens3
.
2
O quadro revestido de feltro verde, utilizado para montar o cenário da história.
3
Criamos alguns nomes para representar os que serão escolhidos pelas crianças em uma
situação concreta na sala de aula: Bina, a vaca, Popó, o porco, Doli, a ovelha.
TAREFA: Os alunos vão usar as folhas para contar a história
da “Vaca Branca, Mancha Preta” para os pais ou
responsáveis e, na próxima aula, contarão à professora o
que aconteceu em casa.
 Material necessário: cartões com os nomes
dos personagens, flanelógrafo com o cenário da
história, alfabeto móvel.

15. • Quem sabe qual dessas palavras é o nome da vaca? BINA começa
com qual letra? (analisar, junto com os alunos os fonemas /b/, /p/, /d/
- apenas os iniciais; escrever apenas as letras iniciais, uma embaixo
da outra e mostrar a diferença entre elas, do ponto de vista da
articulação do fonema e do formato da letra – maiúscula e
minúscula);
• Assim que eles identificarem em qual cartão está escrito BINA,
colocar o nome ao lado da figura da vaca;
• Perguntar se na sala há alguém que tenha o nome que comece com
a letra B, P e D;
• Organizar os alunos em grupo, distribuir alfabeto móvel e solicitar
que eles formem as palavras Popó e Doli (orientar os grupos e
acompanhar as idéias deles, resolvendo as dúvidas dos grupos, de
modo coletivo, no quadro).
• Depois, pedir a um aluno que coloque os outros personagens no
quadro, com o respectivo nome.
• Ainda em grupo, distribuir uma folha para cada aluno, contendo letras
diversas (todas maiúsculas). Eles irão recortar as letras utilizadas
para escrever: BINA, POPÓ e DOLI (orientá-los para que façam uma
palavra de cada vez), as quais serão coladas em outro papel:
 Exemplo:
A L O E K L I P G S
C O M N B O F V D A
D V L Q E Y N M S L
G P V A R U I B X K
B M C Z D J U G Z J
H O X A C M T H S P
N A S E V N E I D O
 Oriente-os para que eles façam a atividade passo a passo:

16. a) Entregue a eles primeiro o cartão4
onde serão coladas as letras que
formam a palavra BINA. No cartão aparecerá apenas desenho da vaca e
o espaço para eles colarem as letras. Exemplo:
b) O mesmo procedimento será feito com as demais palavras (POPÓ e
DOLI);
ÁREA: CIÊNCIAS NATURAIS
 CAPACIDADE TRABALHADA: Comparar e registrar as diferenças e
semelhanças entre animais (domésticos, selvagens, nocivos, etc).
Seqüência 5: Conhecendo os animais da fazenda...
1. Vamos voltar ao lugar onde acontece a história? Mostrar a eles o
cenário que está montado no flanelógrafo e perguntar:
a) Alguém já morou ou visitou uma fazenda? Vocês sabem quais são os
animais que podemos encontrar em uma fazenda?
 Escrever na lousa todos os animais sugeridos pelos alunos (com
letras maiúsculas de forma);
b) Agora vamos ver se todos esses animais podem, de fato, viver em uma
fazenda. (Coloque na parede um quadro (tabela5
) que será usado para
organizar e separar os tipos de animais. Comente também acerca da
divisão feita na tabela, explicando o que deve ser registrado em cada
coluna);
4
Os cartões devem ser guardados para compor o livro.
5
Lembre-se de comentar que se colocarmos as informações em um quadro (tabela), ficará
mais fácil para organizarmos nossas idéias.

17. c) Preencha as colunas junto com os alunos, apagando da lista anterior os
animais que já foram inseridos na tabela;
d) Sugestão de tabela:
TIPOS DE ANIMAIS
Domésticos Selvagens Nocivos Úteis
e) Discuta com os alunos que essa classificação não é “rígida”, pois há
fazendas nas quais são criados jacarés, avestruzes, etc;
f) Informar aos alunos que depois você irá trazer uma cópia desse quadro
para colar no caderno deles;
2. Vocês se lembram que estamos construindo “nossa” versão do livro Vaca
Branca, Mancha Preta? Nosso livro que já tem algumas páginas, quem
pode dizer quais são? (a 1ª traz a seqüência da história e as outras três são
as representações que eles fizeram de cada personagem). E como já
conversamos sobre quais os animais que vivem na fazenda... Hoje, vamos
construir mais uma página.
a) Entregue a eles duas folhas, nas quais apareçam somente o cenário da
história. Exemplo:
ANIMAIS DA FAZENDA

18.  Orientar os alunos para que eles:
1) Pintem a casa da fazenda nas duas folhas;
2) Colem as fichas feitas por eles na Seqüência 4 (aquelas com os
nomes dos personagens) em uma das folhas; na outra, eles irão
desenhar os outros animais domésticos que apareceram na tabela
construída pela turma;
 Quando os alunos terminarem, recolha as folhas, visto que estas farão
parte do livro. Pedir que eles não se esqueçam de escrever seus nomes.
ÁREA: ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
Objetivo: Reconhecer a importância dos números no cotidiano
 CAPACIDADES TRABALHADAS:
1. Interpretar e produzir escritas numéricas.
2. Resolver situações problemas que envolvam contagem e comparação
de quantidades.
3. Identificar sucessor e antecessor.
4. Identificar posições de objetos no espaço.
5. Associar formas geométricas a objetos do cotidiano.
6. Comparar objetos usando critérios de grandeza (maior/menor –
alto/baixo – grosso/fino – curto/comprido, etc);
7. Utilizar medidas de tempo (manhã/ tarde e noite).
Seqüência 6: Preparando-se para a festa na fazenda...
1- Vocês sabiam que a Bina ficou tão feliz por voltar a ser branca com
manchas pretas (ou preta com manchas) que resolveu dar uma festa

19. para comemorar. Infelizmente, ela não sabe o que fazer para organizar
uma festa. Que tal ajudarmos nossa amiga?
 Dividir a lousa em cinco partes, apresentando o seguinte quadro:
 Atenção: Ler uma coluna de cada vez, anotando as sugestões dos
alunos com letra maiúscula.
COISAS A
FAZER
CONVIDADOS LOCAL DATA HORÁRIO
 Exemplo: Discutir com os alunos:
a) O que ela precisa fazer para que a festa aconteça? (listar no quadro
acima, utilizando letra maiúscula);
b) Quem vocês acham que a vaca deveria convidar para a festa?
(idem);
c) Onde deveria ser a festa? (fazer uma votação com os alunos para
escolher o local da festa);
 Peque um calendário, mas não o mostre ainda para os alunos.
Perguntar: Já temos a lista de convidados, escolhemos o local e
listamos o que precisa ser feito. Mas,... parece que falta algo...
Alguém sabe o que é? (deixar que eles falem livremente e assim que
alguém falar “QUANDO VAI SER A FESTA”, explicar que a data é
uma informação importante para os convidados, assim como o
horário.
 Mostrar o calendário e perguntar, alguém sabe o que é isso? Para
que serve? (Pregue o calendário na parede e mostre aos alunos
como ele é organizado – mês, dias da semana e outras informações
que apareçam. Contudo, dar destaque à organização do tempo em
meses e semanas).
 Que dia é hoje? (localizar no calendário o mês e o dia da semana);
 Então, que tal escolhermos uma data para a realização da festa? Se
for daqui a três dias, em que data seria? Quem sabe mostrar no
calendário? (deixar que eles discutam e depois fazer uma votação

20. para escolher o dia da festa6
, marcando no calendário a data
selecionada pelos alunos).
 Definir o horário7
coletivamente, explicando-lhes como dividimos o
dia (manhã, tarde e noite).
 Não se esqueça de registrar tudo na tabela que foi desenhada na
lousa, lendo para eles o que ficou definido pelo grupo e comentando
que aquele tipo de “quadro” (tabela) irá nos ajudar a organizar a
festa, sem deixar coisas importantes de lado;
 Agora, que tal fazermos o convite? (produção coletiva, com orientação
dom professor; não se esqueça de consultar as informações que
aparecem na tabela. Leia o texto passando o dedo embaixo das
palavras)
 Perguntar a eles: Quem já viu convite de aniversário? O que aparece
neles? Somente letras e números? Desenhos? Que tipo de desenhos?
Observação: Essa seqüência voltada para Matemática terá continuidade
com os preparativos para a festa.
6
Sugestão: Fazer com que a festa aconteça de fato, dividindo as tarefas com os alunos.
7
Se a festa for realizada, comentar com os alunos que o horário a ser escolhido deve
considerar o “antes e depois do intervalo”. Lembre-se que eles estão construindo a noção de
tempo.
TAREFA: Os alunos devem trazer para a próxima aula qualquer tipo de
convite que eles tiverem em casa.

21. Quadro Síntese da Seqüência Didática/ 1º ano
Eixos/ Blocos
Temáticos
Capacidade/Habilidade Conteúdo
 Leitura
 Compreensão e
valorização da
cultura escrita
 Desenvolvimento
da Linguagem
Oral
 Apropriação do
sistema de escrita
 Produção de
Texto
1. Conhecer e valorizar os modos de produção e de circulação da
escrita na sociedade;
2. Antecipar acontecimento e/ou elementos constitutivos da história;
3. Confirmar as hipóteses levantadas durante a leitura;
4. Mobilizar conhecimentos prévios acerca de fatos narrados e/ou do
conteúdo temático do livro;
5. Estabelecer relação de causa e conseqüência;
6. Elaborar apreciações éticas, sociais e afetivas acerca do
conteúdo temático presente nos textos lidos e/ou ouvidos.
7. Recontar oralmente o texto, mantendo o enredo original e
observando a seqüência narrativa.
8. Localizar e distinguir título e nome do autor;
9. Atribuir graus de importância aos elementos da capa, observando
desenho, posição, cor e tamanho das letras;
10.Estabelecer relações entre a gravura da capa e o título do livro;
11.Descrever a cena da capa;
12.Levantar hipóteses sobre o conteúdo do livro a partir da capa;
13.Ler seqüência de imagens:
14.Construir a noção de seqüência narrativa;
15.Interessar-se pela biografia do autor.
16.Reconhecer a unidade temática do texto.
17.Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição
 Gêneros textuais
trabalhados: narrativa
ficcional, mapa, convite,
listas diversas, biografia,
calendário, tabela, etc;
 Conceito de seqüência
narrativa, autor,
personagem;
 Conceito de símbolo,
relação entre grafema e
fonema; tipos de letra;
conceito de sílaba,
distinção entre fonemas;
 Observação: As
capacidades de leitura
constituem o conteúdo a
ser trabalhado no Eixo
Leitura;

22. de sentido.
18.Estabelecer relações entre grafema e fonemas;
19.Relacionar as letras iniciais do título com as de seu nome ou dos
colegas;
20.Reconhecer as letras iniciais do título, nome de personagens,
nomeando-as;
21.Contar a quantidade de letras que compõe o título ou de palavra-
chave;
22.Construir o conceito de sílabas;
23.Diferenciar letras de outros sinais gráficos;
24.Compreender a função da segmentação dos espaços em branco
entre as palavras;
25.Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da Língua
Portuguesa;
26.Reconhecer unidades fonológicas semelhantes;
27.Produzir textos orais, com ou sem auxílio do professor.
28.Produção de texto coletivo (convite), com auxílio do professor.
 Números e
Operações
 Espaço e Forma
 Grandezas
e
Medidas
1. Interpretar e produzir escritas numéricas.
2. Resolver situações problemas que envolvam contagem e
comparação de quantidades.
3. Identificar sucessor e antecessor.
4. Identificar posições de objetos no espaço.
5. Associar formas geométricas a objetos do cotidiano.
6. Comparar objetos usando critérios de grandeza (maior/menor –
alto/baixo – grosso/fino – curto/comprido, etc);
7. Utilizar medidas de tempo (manhã/ tarde e noite).
 Valor posicional, escrita
numérica e enumeração,
quantificação, ordem
numérica;
 Figuras Geométricas:
quadrado, triângulo, etc;
 Noções de tamanho, de
tempo e de espaço;