Este documento discute aspectos emocionais e técnicos da tecnologia educacional, incluindo materiais, microcomputadores, internet e redes sociais. Também aborda jogos educativos, simuladores, híbridos de papel e tecnologia, softwares educativos e educação a distância, desmistificando sete mitos sobre o ensino a distância. Finalmente, apresenta inovações como sistemas de gestão de aprendizagem, simplicidade de interface, extensão da experiência do usuário e aprendizagem móvel.

1. Aspectos Emocionais e Técnicos da Tecnologia Educacional Materiais... Micros... Internet... Redes Sociais

2. Emotional Donald Norman

3. O que esses objetos provocam em você?

4. Design Emocional The Visceral level is obtained through intuition rather than from reasoning or observation. The Behavioural level refers to the actions or reactions of a person, usually in relation to the environment, to an object or person. The Reflective level refers to the capability of quiet thought or contemplation .

5. Emoções

6. Hiroshi Ishii vídeo

7. Material concreto e microinformática

8. Material concreto

9. Jogos Educativos Zoombinis Simuladores Lego LDraw LegoCAD Simuladores Modellus Physics Teacher

10. Híbridos Papel Craft Technology Madeira Gostoso de mexer Sucata Mais liberdade para criar

11. siftables

12. Logo...Alice...Squeak... Micromundos Alice Squeak Croquet Autoria de Jogos Game Maker The Game Factory

13. Internet Educativa

16. Topobo

17. Artefatos Aumentando as faculdades humana Tecnologia vista como ferramenta, mídia, desenvolvida para apoiar atividaeds humanas, desejos e interações Atualmente, computadores apoiam apenas uma pleiade muito limitada de atividades sociais Computadores (PC) são interfaces restritas e restritivas… É necessário fazer com que as interfaces interajam com movimento, conversação, ambientes, …

18. Educação a distância Mitos e Práticas

19. Mito 1. Só consigo ensinar na sala de aula

20. Mito 2. “Preciso ver o aluno para avaliar” CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

21. Colaboração entre alunos Trahasch, 2004 Uso de plataformas para implementar avaliação por pares Aceitação pela abordagem Mais responsabilidade sobre o seu aprendizado Estudando acreditam mais nos feedback de seus professores Estudante assume papeis de professores CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br Resolu ç ão CNE/CES n º 1, de 2007 , artigo 6 º , par á grafo ú nico

22. Mito 3. “Vou trabalhar sozinho, por isso mais.” CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

23. Em equipe, sempre! CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br Diferenciais competitivos Figurea 1. Modelo de Ambiente e-Learning Fonte: http://www.isis.vanderbilt.edu

24. Colaboração entre professores Bothe et al. , 2005 Projeto transnacional: Alemanha, Bulgária, Sérbia e ex-Iugoslávia Objetivo: otimizar o uso de recursos Uso de um idioma único Material acessível a todos e gestão de atualizações Definições de papeis e obrigações Componente de coleta de dados CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

25. Mito 4. “Vou perder meu emprego” CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

26. Mito 5. “Os alunos não participam nem interagem” CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

27. Blended Learning Reichlmayr, 2005; Liu et al., 2003 CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br 51% mais interação 72% mais aceitação

28. Mito 6. “EaD é mais barato e mais simples” CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

29. Mito 7. “Não consigo perceber os alunos” CCTE-Cin-UFPE amadeus.cin.ufpe.br

30. Interlúdio Inovações

31. vídeo

32. DoCoMo Mobile learning vídeo

33. Microsoft Sala de aula distribuída vídeo

34. Sistemas de gestão de aprendizagem

35. O Que é um SGA? O termo SGA engloba um conjunto de sistemas compostos dos seguintes elementos: Componentes de publicações de seqüências instrucionais Componentes para concepção de cursos Componentes de alocação de alunos Componente de atribuição de lições e acompanhamento de performance Componente de coleta de dados Diferenciais competitivos

36. Por que Segunda Geração? Simplicidade e percepção para as atividades de usuários Extensão da experiência de usuários Suporte a deferentes abordagens de aprendizagem Plataformas de TVDi ou T-learning Mobile learning ou M-learning Diferenciais competitivos

37. Colaboração e Novas Mídias LMS 1ª Geração LMS 2ª Geração Aulas presenciais

38. Amadeus: Histórico 2001-2004 Projeto Protem-CC 2003 Criação do grupo CCTE 2005-2007 Projeto: CNPq, MEC, FINEP, FACEPE 2008: alfa Primeiro realease no II ESLPE (0.1 unstable ) Convite para integrar o softwarepublico.gov.br Início da coordenação da a comunidade Cooperação nacional e Internacional: UNEB, PUCV, Lyon II, Santiago de Compostela, UFAL, USP, AIFB, GRIS 2009: beta Versão estável e implantações

39. Simplicidade vídeo

40. Awareness

41. 1º Movimento: Usabilidade da Interface Web

42. Problemas formulados: Simplificar o trabalho docente em EaD Avaliação em EaD Gestão de conteúdo em ambientes de ensino Percepção social em interface web e a mbientes síncronos Visualização de dados Aspectos da web 2.0 (ajax) Simplificar o trabalho de tutoria Resultados : http://www.cin.ufpe.br/~ccte.

43. 2º Movimento: Extensão da Experiência

44. Problemas formulados: Dificuldades de integração de jogos Uso ineficaz de vídeos on line Cultura recente da Educação a Distância Isolamento dos alunos Acesso a equipamentos de medida Uso off line de simuladores Aprendizado informal Resultados : http://www.cin.ufpe.br/~ccte.

45. Resolução de problemas Construção colaborativa de representações

46. Prêmio SBIE’SBC em 2007

47. Interação local e remota e manipulação de dados em tempo real

48. EriMont

49. Imersão em contextos lúdicos e de simulação

50. CCTE-Cin-UFPE Flexibilidade e interação síncrona

51. Refletir sobre a prática e refletindo sobre comportamento próprios ou de terceiros...

53. M-learning

60. Engajamento

61. Mediação e coordenação Local TV Internet Tutoring

62. Temas de pesquisa User experience Mobile learning Semantic Visualization Engagement Social awareness Games Collaborations Accessibility

63. Redes sociais

65. n = 546 Group 1 Group 3 Group 2 Algorithm: betweenness, e= 300

66. Inovações

68. Prólogo

69. Evolução?

70. Obrigado! Este documento está sujeito a copyright . Todos os direitos estão reservados para o todo ou partes do documento. Em particular, os direitos de tradução, reprodução, reuso de figuras, citações, reprodução de qualquer forma, armazenagem em sistemas de informação, inclusive na Web, estão sujeitas a autorização prévia por escrito do autor. © UFPE 2009-2010 O uso de nomes registrados, marcas, figuras de outras publicações etc. neste documento não implica que estes objetos deixam de estar sujeitos às leis de proteção da propriedade intelectual aplicáveis. Portanto, mesmo sem indicação explícita, esses objetos não estão disponíveis para uso livre.