O documento apresenta dados do PISA 2015, evidenciando que o Brasil obteve baixas pontuações em ciências, matemática e linguagens, ocupando classificações desfavoráveis entre os países participantes. Além disso, discute a importância da formação docente e a necessidade de incorporar competências do século XXI no ensino, como a auto-regulação da aprendizagem e o uso de ferramentas digitais. Por fim, enfatiza a interação entre professor e aluno como crucial para o processo educativo.

1. Juntos pelo
Saber
Ambiente Virtual de Aprendizagem
Foto por Francferreira2005 / Domínio Público

2. PISA 2015 key
findings for
Brazil - OECD
• A pontuação média no desempenho em
Ciências é uma das mais baixas entre os
países e economias participantes do PISA.
(Pontuação PISA 401, classificação 62/69)
• A pontuação média no desempenho em
Matemática é uma das mais baixas entre os
países e economias participantes do PISA.
(Pontuação PISA 377 , classificação 64/69)
• O desempenho em Linguagens é um dos mais
baixos entre os países e economias
participantes do PISA. (Pontuação PISA 419,
classificação 61/69).

6. The Great Abu Sa'ud Teaching Law: Folio from
the Divan of Mahmud 'Abd al-Baqi, Ottoman
period (ca. 1299–1923), mid-16th century
Turkey Ink, opaque watercolor, and gold on paper; H.
10 1/4 in. (26 cm), W. 6 in. (15.2 cm)
Gift of George D. Pratt, 1925 (25.83.9)

8. Königlich
Preußische
Armee
O imperador alemão Guilherme II revistando
suas tropas prussianas, por Carl Röchling.

9. "Ensino Normal", In: A Procellaria I/7 (São Paulo, 20 de março de 1887).
De Paulo Issberner, Director da Escola Allemã, e Carlos Gerke,
Professor da Escola Allemã.
GOMES, A. S.; SILVA, P. A. Design de experiências de aprendizagem:
criatividade e inovação para o planejamento das aulas. Recife: Pipa
Comunicação, 2016. 162p. (Série professor criativo, III)

10. O funil de Nuremberg (alemão:
Nürnberger Trichter) é uma descrição
jocosa de uma maneira mecânica de
aprender e ensinar. Por um lado, evoca
a imagem de um aluno que aprende
suas lições com este tipo de método de
ensino quase sem esforço e, por outro
lado, um professor ensinando tudo até
mesmo o "mais estúpido" aluno.

13. Alfabetização Midiática e
Informacional: você conhece?
Em 2011, a UNESCO lançou uma publicação que tem como objetivo
orientar os professores sobre o uso das tecnologias da informação e
da comunicação em seus projetos educacionais, fornecendo
métodos, currículos e recursos pedagógicos apropriados. Esse
lançamento, que ocorreu durante a Primeira Conferência de Mídia e
Informação, recebeu o nome de Alfabetização Midiática e
Informacional: currículo para formação de professores.

14. Seis funções
que tornam
as
ferramentas
digitais
úteis
• Entregar instrução diretamente para os alunos
• Diagnosticar necessidades de aprendizagem dos alunos
• Variando o método de entrega de instrução
• Adaptando-se às necessidades individuais dos alunos
• Apoiar a colaboração e experiências interativas
• Promover a prática independente de habilidades específicas

15. Fatores
humanos
• Falta de preparo adequada (JONES, 2011)
• Baixa autoeficácia (SOUZA ET AL., 2012)
• Sistema de crenças (ERTMER, 2012)
• Insuficiente compreensão do usar (YEN ET AL.,
2011)
• Falta conhecimento quanto à aplicação
(KHALIL, 2012)
• Resistência ao alinhar métodos (KOKSAL, 2013)

16. Formação de
profesores
“Das atuais 2.800 horas, os cursos
passam a ter, obrigatoriamente, no
mínimo 3.200 horas, com mais
atividades práticas.”

19. Fenômeno Didático
com mídias digitais
ANDERSON,T.Toward aTheory of Online Learning.
Theory and Practice of Online Learning. Canadá:
Athabasca University, 2004. Disponível em:
<cde.athabascau.ca/online_book/> Acesso em: maio
2016

20. “Só posso
ensinar na
sala de
aula.”

21. Flexibilidade
para criar
ambientes de
aprendizagem
Professores podem criar redes e
comunidades de interesse

22. Flexibilidade
para criar
ambientes de
aprendizagem
A plataforma permitir a professores(as)
planejar sequencias de módulos e
mediar a aprendizagem usando seus
materiais, seus temas, suas fontes.

25. Competências
do Milênio
Em 2008, durante o APEC Education Reform
Symposium in Xi'an, China, definida uma
das competências do Século XXI (21CC).
• Aprender ao longo da vida
• Trabalhar em equipe
• Resolver problemas
• Regular seu aprendizado

26. autorregulação da
aprendizagem
• Durante o processo de autorregulação o aluno:
– Diagnostica as necessidades de aprendizagem
– Formula objetivos de aprendizagem
– Seleciona estratégias de aprendizagem
– Implementa as estratégias selecionadas
– Avalia resultados
• segundo Zimmerman mesmo alunos mais dedicados
apresentam dificuldade nesse momento

31. Desenvolvendo
competências de
comunicação
Constitui-se como um canal de
comunicação entre os alunos e o
professor nos contextos de ensino e
aprendizagem, mudando a relação
entre professor e aluno.
Citando Robert E. Slavin, “A dinâmica mais
importante na educação é a interação
entre professor e aluno”.

36. Preciso ver o
aluno para
avaliar

37. Possui um repositório de
objetos de aprendizagem
integrado
SANTANA, Bianca; ROSSINI, Carolina; PRETTO,
Nelson De Luca. Recursos Educacionais
Abertos. Práticas colaborativas e políticas públicas.
São Paulo/Salvador: Casa da Cultura Digital e
EDUFBA. Disponível em: http://www. livrorea. net.
br/livro/livroREA-1edicao-mai2012. pdf.[Google
Scholar], 2012.

41. OBRIGADO
Photo by A. Júnior / CC BY 2.0