1 PLANO DE ENSINO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA completo.pdf

SOCIEDADE CULTURAL E EDUCACIONAL DO
INTERIOR PAULISTA
FACULDADE DE ENSINO SUPERIOR DO INTERIOR PAULISTA - FAIP
PLANO DE ENSINO
1.IDENTIFICAÇÃO
Curso(s): Licenciatura Plena em Pedagogia Termo(s): 3º
Disciplina(s): Linguagem oral e escrita. Literatura Infantil. Turno: Noturno
Semestre: 1º Carga Horária: 60 horas Ano Letivo: 2022
Docente: Profª Esp. Alini Fonseca Eugênio dos Santos
2. EMENTA DA DISCIPLINA
Conceito de linguagem: modalidade oral e escrita. Fundamentos da aquisição e desenvolvimento da
fala e da linguagem. Considerações pedagógicas acerca das concepções teórico-metodológicas para
a aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita. A tríade do processo de ensino-aprendizagem
da língua escrita: o enfoque construtivista. Leitura e alfabetização. Formação do professor
alfabetizador. Alfabetização e letramento: conceitos e práticas.
Conceitos de literatura e literatura infantil. A literatura infantil e possibilidades de uso pedagógico da
leitura. A formação do leitor e condições para o desenvolvimento da competência discursiva nas
atividades do dia a dia. Critérios para a escolha e a prática de leitura infantil
4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DO SEMESTRE: PRESENCIAL E COM AUXÍLIO DO AVA DA
IES (Dividir em 4 unidades contendo todos os conteúdos do ementário)
4.1.
1ª Unidade
Fevereiro
Conteúdo programático:
-Conceito de linguagem: modalidade oral e escrita.
-Conceitos de literatura e literatura infantil.
4.2.
2ª Unidade
Março
-Fundamentos da aquisição e desenvolvimento da fala e da linguagem
-A literatura infantil e possibilidades de uso pedagógico da leitura.
4.3.
3ª Unidade
Abril
-Considerações pedagógicas acerca das concepções teórico-
metodológicas para a aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita.
-A formação do leitor e condições para o desenvolvimento da competência
discursiva nas atividades do dia a dia.
4.4.
4ª Unidade
Maio
-A tríade do processo de ensino-aprendizagem da língua escrita: o enfoque
construtivista. Leitura e alfabetização.
- Critérios para a escolha e a prática de leitura infantil.
4.5
Junho
-Formação do professor alfabetizador. Alfabetização e letramento:
conceitos e práticas.

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5.
1ª Unidade
CONTEÚDO A SER DESENVOLVIDO NO AVA/GOOGLE CLASSROOM
SOBRE O CONTEÚDO DA 1ª UNIDADE FEVEREIRO
Subunidade 1.1.
5.1
-Apresentação da disciplina e seus campos de atuação,levantamento de
conhecimentos prévios sobre linguagem.
-Conceitos de literatura e literatura infantil.
5.2.
Subunidade 1.2.
-Conceito de linguagem: modalidade oral e escrita.
- As origens da literatura infantil.
5.3.
Subunidade 1.3.
-Componentes da Linguagem: forma, conteúdo e uso.
A narrativa: os contos de fadas
5.4.
Subunidade 1.4.
-A teoria Piagetiana de Aquisição da Linguagem.
- Panorama histórico da literatura infantil brasileira: anterior e posterior à
Lobato
5.5.
Subunidade 1.5.
-A linguagem como instrumento de interação social e aprendizagem:
contribuições de Vygotsky.
- A explosão da literatura infantil na década de 60 do século XX e a
produção editorial contemporânea
5.6.
Subunidade 1.6.
-As ideias da escola sobre a Linguagem escrita e oral.
Contribuições de Bakhtin na Linguagem
-As formas literárias: a fantasia, a realidade, o folclore, as lendas, os mitos
e as fábulas
6.
2ª Unidade
SOBRE O CONTEÚDO DA 2ª UNIDADE MARÇO
6.1.
Subunidade 2.1.
-Fundamentos da aquisição e desenvolvimento da fala e da linguagem.
- A literatura infantil e possibilidades de uso pedagógico da leitura.
6.2.
Subunidade 2.2.
-Aprendizagem significativa da linguagem escrita e oral.
- Leitura e leitores.
6.3.
Subunidade 2.3.
- Como formar a necessidade de ler e escrever nas crianças sem “dar aulas”
sobre a leitura e a escrita.
- As fases do desenvolvimento e os interesses de leitura da criança e do
jovem.
6.4.
Subunidade 2.4.
-Socialização de atividades voltadas para o favorecimento da expressão
na criança.
- Ilustração do livro infantil.
8

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7.
3ª Unidade
SOBRE O CONTEÚDO DA 3ª UNIDADE ABRIL
7.1.
Subunidade 3.1.
-Considerações pedagógicas acerca das concepções teórico-
metodológicas para a aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita.
- A formação do leitor e condições para o desenvolvimento da competência
discursiva nas atividades do dia a dia.
7.2.
Subunidade 3.2.
-Socialização de atividades voltadas para o favorecimento da expressão
na criança.
- Livros eletrônicos infanto-juvenis.
7.3.
Subunidade 3.3.
-Alfabetização e Letramento na escola, duas questões:
Ler como decifração e escrever como codificação ou ler como
compreensão e escrever como produção de sentido?
- Cinema e literatura infantil e juvenil.
7.4.
Subunidade 3.4.
-O sistema alfabético: exemplo de atividades e debate sobre os aspectos a
serem observados em cada tipo de atividade.
- Biblioteca escolar.
7.5.
Subunidade 3.5
-Escrita alfabética e outras formas gráficas de expressão.
- O bibliotecário como mediador da leitura e formador de leitores.
7.6.
Subunidade 3.6
-Princípios de organização da escrita alfabética.
-Obras de Monteiro Lobato.
8.
4ª Unidade
SOBRE O CONTEÚDO DA 4ª UNIDADE MAIO
8.1.
Subunidade 4.1.
-A tríade do processo de ensino-aprendizagem da língua escrita: o
enfoque construtivista. Leitura e alfabetização.
- Critérios para a escolha e a prática de leitura infantil.
8.2.
Subunidade 4.2.
-Descrever formas de linguagem a serem exploradas no processo de
alfabetização.
- Dinâmicas de leitura.
8.3.
Subunidade 4.3.
-Alfabetização e Letramento na escola, duas questões:
Ler como decifração e escrever como codificação ou ler como
compreensão e escrever como produção de sentido?
- Exploração do texto: poesias, jogos de criar e improvisar, cantigas,
brincadeiras, etc.
8.4.
Subunidade 4.4.
-O sistema alfabético: exemplo de atividades e debate sobre os aspectos a
serem observados em cada tipo de atividade.
- A produção do texto: dramatização.
8.5.
Subunidade 4.5
-Escrita alfabética e outras formas gráficas de expressão.
Princípios de organização da escrita alfabética.
- Atividades de promoção e incentivo à leitura.

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9
5º unidade
SOBRE O CONTEÚDO DA 4ª UNIDADE JUNHO
9.6.
Subunidade 4.6
-Formação do professor alfabetizador. Alfabetização e letramento: conceitos
e práticas.
-Memória de trabalho.
9.7.
Subunidade 4.7
A indissociabilidade entre linguagem e literatura no processo de
alfabetização: Por que e como ler textos literários.
-Funções executiva.
9.8.
Subunidade 4.8
-Critérios de escolha de textos de acordo com as possibilidades do leitor
Roteiros de leitura e produção textual
-linguagem Oral: Rimas, transposição fonética .
9.9.
Subunidade 4.9
A crise vivenciada nas práticas de leitura.
A poesia na alfabetização: a emoção e a brincadeira
-Linguagem Oral: Trocadilhos.
5 – METODOLOGIA DE ENSINO
5.1) TÉCNICAS: aulas baseadas nos métodos PBL (Problem Based Learning) e TBL (Team-based
Learning) com trabalhos em pequenos grupos com fechamento do problema anterior no início da
aula e abertura do próximo problema ao término da aula. Microaulas, aulas expositivas e aulas
práticas, discussões, apresentação de seminário em grupo, pesquisa e/ou trabalhos extraclasse.
5.2) RECURSOS DIDÁTICOS: lousa, transparências para retroprojetor, vídeos, materiais que
ilustrem recursos a serem utilizados na pesquisa educacional, uso do datashow, computadores com
internet para consulta as bases de dados especializadas em periódicos sobre educação e Ambiente
Virtual de Aprendizagem – Google Classroom.
5.3) ATIVIDADES DOCENTES: preleção sobre os conteúdos discutidos pelos textos,
questionamento, promoção de discussões, orientação de trabalhos de pesquisa, sugestão de
leituras, elaboração de atividades em grupo a serem realizadas nas aulas e que mostrem a
aprendizagem e o domínio do conteúdo por parte dos educandos.
5.4) ATIVIDADES DISCENTES: leitura de textos e/ou problemas, discussão em aula ou extraclasse,
questionamentos, produção de reflexões escritas que contemplem os conteúdos estudados e suas
observações sobre o assunto, trabalhos extraclasse e apresentação das práticas curriculares por
meio de atividades artísticas e portifólio.
5.5) CONCURSO DE TERCEIROS (CONVIDADOS): Caso haja tempo hábil e possibilidade de aceite
por parte dos profissionais convidados, pretendemos convidar alguns que possam falar sobre as
diversas áreas de atuação do egresso do Curso, importância e postura profissional etc.

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6 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem é um processo contínuo que engloba vários instrumentos de análise
da participação e aproveitamento dos educandos, como:
• Frequência às aulas;
• Participação nas atividades desenvolvida;
• Entrega dos trabalhos extraclasse; e
• Avaliações escritas.
A avaliação é um processo sistemático e não apenas um resultado. Como tal, acontecerá ao longo
de todo o período letivo. Para tanto, ela será contínua e sistemática, baseada na verificação da
aprendizagem do aluno, em diversos momentos. A avaliação fornecerá subsídios para uma reflexão
constante da prática pedagógica, bem como favorecerá a utilização de novos instrumentos de
trabalho. Para o aluno, será o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades
e possibilidades, o que lhe facilitará a reorganização da sua tarefa de aprender. Dessa forma, o aluno
será avaliado por meio de diferentes instrumentos avaliativos (reflexão, trabalhos e avaliação
propriamente ditam), de modo a contemplar a formação de habilidades dos mesmos. Abaixo, foram
pontuadas as atividades principais que serão solicitadas aos alunos ao longo deste semestre. As
atividades serão realizadas em duas etapas de acordo com as orientações da instituição.
1º Bimestre – Fevereiro e Março
1. Avaliação Objetiva (P1)
1.1. 0,5 (CINCO) pontos.
2. Avaliação Mixta– 5,0 (cinco) pontos;
2.1. Composição da avaliação mixta :
- 1,0 (um) ponto – avaliação do(s) portfólio(s) de aula(s) prática(s),
resolução de exercícios, discussão de "cases", etc, são aulas práticas, ).
- 1,0 (um) ponto – pela avaliação projeto florescendo;
- 3,0 (dois) pontos – pela avaliação dos trabalhos práticos escritos e realizados
manualmente ( obrigatórios valendo o máximo de 3 pontos.
2º Bimestre – Abril e Maio
1- Avaliação objetiva 1 (P2) –
1.1. 0,5 (CINCO) pontos.
2. Avaliação Mixta– 5,0 (cinco) pontos;
2.1. Composição da avaliação mixta :
- 1,0 (um) ponto – avaliação do(s) portfólio(s) de aula(s) prática(s),
resolução de exercícios, discussão de "cases", etc, são aulas práticas, ).
- 1,0 (um) ponto – pela avaliação projeto florescendo;
- 3,0 (dois) pontos – pela avaliação dos trabalhos práticos escritos e realizados
manualmente ( obrigatórios valendo o máximo de 3 pontos.
Onde:

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Avaliação Online: atividades no Google Classroom.
Como critérios de avaliação de desempenho serão utilizados os seguintes aspectos abaixo
relacionados:
1. Pontualidade na entrega das atividades solicitadas;
2. Qualidade e criatividade na execução dos trabalhos;
3. Coerência e profundidade na abordagem temática abordada;
4. Organização da estrutura textual;
5. Elementos da linguagem utilizados nas produções escritas;
6. Conformidade com rigor científico, e fundamentação teórico adequada seguindo normas
de produção acadêmica;
7. Participação e envolvimento nos trabalhos realizados em grupo;
• Será considerado(a) aprovado(a) direto o(a) aluno(a) com frequência igual ou maior a 75%
da carga horária da disciplina, e média bimestral/semestral igual ou superior a 7,0 (sete). Será
concedida oportunidade de exame aos alunos com média semestral superior a 4,0 (quatro) e
inferior a 7,0 (sete), sendo que, para que o aluno seja aprovado no exame, ele deverá atingir
média igual ou maior que 5,0 (cinco).
7 – INDICAÇÃO DE TEMAS DE TRABALHOS
1º BIMESTRE:
TEMA: AS DIFERENTES LINGUAGENS DA LINGUAGEM
Pesquisa com dados registrados sobre a interação do cérebro com o corpo .
1º BIMESTRE:
TEMA: Elaboração de comentários de textos teóricos, de filmes e documentários
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Geral
2º BIMESTRE:
TEMA: AS LINGUAGENS E AS RELAÇÕES SOCIAIS
Elaboração dos jogos e brincadeiras para estimulação.
2º BIMESTRE:
TEMA :. Redação, problematização, argumentação
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: geral
EXAME:
TEMA: A HISTÓRIA DO HOMEM É A HISTÓRIA DA LINGUAGEM
EXAME:

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TEMA: SEMINÁRIO SOBRE LEITURA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Geral
8 – BIBLIOGRAFIA INDICADA
Bibliografia Básica
TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da linguagem escrita. 12º ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
COLL, César. Aprender conteúdos & desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004.
COLL, C. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas,
1994.
SOARES, M. Alfabetização e letramento. 3.ed. São Paulo: Contexto, 2005.
Bibliografia Complementar
FERREIRO, Emilia. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
JOLIBERT, Josette. Formando crianças produtoras de Textos.vol. 2 Porto Alegre: Artes Médicas,
1994.
JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Vol .1. Porto Alegre: Artmed, 1994.
YEOMAN, J. Três príncipes, três presentes: contos mágicos do mundo do folclore do mundo todo.
São Paulo: Companhiadas Letrinhas, 2003.
TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Petrópolis: Vozes, 2002.
RUSSO, Ieda. Percepção da fala: análise acústica do Português Brasileiro. São Paulo: Lovise,
1993.
COLOMER, T. & Campos, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002
7.3) PERIÓDICOS:
CRUVINEL, F. R. Práticas de Linguagem oral e escrita na Educação Infantil. Rev. Científica
Eletrônica de Pedagogia n. 20 – julho de 2012
www.faef.br. http://faef.revista.inf.br/site/e/pedagogia
CRUVINEL, F. R. Como desenvolver a linguagem oral e escrita na educação infantil. Rev.
Científica Eletrônica de Pedagogia n. 21 – janeiro de 2013
www.faef.br. http://faef.revista.inf.br/site/e/pedagogia
MILLER, S. Ensinar a ler e escrever: radiografia de uma aula. Rev. Teoria e Prática da Educação,
v.12, n. 3, p. 383-392, set. /dez. 2009 in:
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/13951/7634
Bibliografia Básica
AGUIAR, Vera Teixeira de( Coord.).Era uma vez...na escola: formando educadores para formar
leitores. Belo Horizonte: Formato Editorial 2001

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BARCELLOS, Gladis Ferrão;NEVES,Iara Conceição Bittencourt. A hora do conto: da fantasia ao
prazer. Porto Alegre: Sagrado Luzzaratto,1995.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra 1980.
CADERMATORI, Lígia. O que é literatura infantil ? São Paulo:Brasiliense,1987.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil:teoria,análise, didática. São Paulo.Ática,1981.
COLOMER, Teresa. A formação de leitor literário. São Paulo: Global, 2003.
LAJOLO, Marisa ;CECCANTINI,João Luís( Orgs.). Monteiro Lobato, livro a livro: obra infantil. São
Paulo: Editora UNESP; Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 2008. ______;
ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histórias&histórias.São Paulo: Ática 1991.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense 2002.
PONDE, Glória. A arte de fazer artes: como escrever histórias para crianças e adolescentes:
Rio de Janeiro:Nórtica,1985. RÖSING, Tania M. K.;
BECKER, Paulo(Org.). Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo
Fundo(RS): UPF,2002.
SILVA, Ezequiel T.da. Leitura na escola e na biblioteca.Campinas:Papirus,1986. ______.Leitura
e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto 1983. ______.Conferências sobre leitura:
trilogia pedagógica. Campinas: Autores Associados 2003.(Coleção Linguagens e Sociedade)
______.Leitura em curso: trilogia pedagógica. Campinas: Autores Associados 2003.(Coleção
Linguagens e Sociedade)
SISTO,Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histórias.Chapecó:Argos,2001.
YUNES, Eliana (Org.).Pensar a leitura: complexidade. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio; São Paulo:
Loyola 2002.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola 11. ed.rev.ampl. São Paulo:Global,2003.
LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianças: para conhecer a literatura infantil brasileira :
histórias , autores e textos.Global:São Paulo 1993.
ZOTZ, Werner;CAGNETI,Sueli.Livro que te quero livre. Florianópolis: Letras Brasileiras, 2005
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARROYO, Leonardo. Literatura infantil brasileira. São Paulo: Melhoramentos 1988.
AZEVEDO, Ricardo. Armazém do folclore. São Paulo: Ática 2000.
BAMBERGER,Richard. Como incentivar o hábito de leitura.Cultrix/INL,2004.
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva,
2002.
PERROTTI, Edmir .Confinamento cultural, infância e leitura. São Paulo:Summus,1990.
SILVA, Ezequiel T. Da.O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da
leitura. São Paulo: Cortez 1981.
ZILBERMAN,Regina(Org.).A produção cultural para a criança. Porto Alegre: Mercado Aberto 1984

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9. PROBLEMAS SOBRE OS CONTEÚDOS DAS SUBUNIDADES: O docente deverá criar
problemas para motivar alunos às aulas
9.1. 1ª UNIDADE FEVEREIRO
Subunidade 1.1. Como aprendemos a falar?
5 Requisitos para ser um contador de história
Subunidade 1.2. A produção do discurso pela criança
Contador de história expressão corporal e facial
Subunidade 1.3. A linguagem oral e os seus desvios de manifestação
Contador de história e a humildade
Subunidade 1.4. A apropriação de instrumentos culturais de representação.
Contação de história e auto estima
9.2. 2ª UNIDADE MARÇO
Subunidade 2.1. A apropriação da linguagem escrita
O uso das cores na contação de história
Subunidade 2.2. A linguagem escrita: letramento
O ambiente da contação de história
Subunidade 2.3. O que é normal e patológico na linguagem escrita
Novos recursos na contação de história
Subunidade 2.4. Aspectos cognitivos da leitura e da escrita
Carta de visita de um contador de história
9.3. 3ª UNIDADE ABRIL
Subunidade 3.1. O que é dificuldade e transtorno de aprendizagem?
Brincadeiras para um contador de história
Subunidade 3.2. Sucesso: fracasso e leitura escrita
Mágicas para um contador de história
Subunidade 3.3. Sistema familiar e sistema escolar
Criando um projeto com uso de livros
Subunidade 3.4. Como trabalbar emoções na educação?
Interpretando os contos de fada
9.4. 4ª UNIDADE MAIO
Subunidade 4.1. Alfabetização sistêmica
Transmissão de valores através das histórias
Subunidade 4.2. Alfabetização terapêutica
Contação de histórias e interação social
Subunidade 4.3. Metodologia quântica de alfabetização
A teoria sócio histórica de Vygotsky
Subunidade 4.4. Fotoleitura e significado
O processo comunicativo e a oralidade: contos o patinho feio, soldadinho de
chumbo e a pequena vendedora de fósforos
MARÍLIA (SP), 29 DE JANEIRO DE 2022.
Profª Esp. Alini Fonseca Eugênio dos Santos.

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_________________________ Data: 29/01/2022
Assinatura da Coordenador
Aprovado:

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